Сайт академика Новикова А.М. -> Энциклопедия профессионального образования под ред. С.Я. Батышева -> Буква У

УБЕЖДЕНИЯ
УВАРОВ Николай Михайлович
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ
УЗНАВАНИЕ
УМ (интеллект)
УМЕНИЕ
УМОЗРЕНИЕ
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
УНИВЕРСИТЕТ
УПРАВЛЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСНЫМ ИССЛЕДОВАНИЕМ
УПРАВЛЕНИЕ НАСТАВНИЧЕСТВОМ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ ВЗРОСЛЫХ
УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ИЗУЧЕНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ
УПРАВЛЯЮЩИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
УПРАЖНЕНИЯ в процессе производственного обучения
УПРАЖНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
УПРЯМСТВО
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УРОВНИ ВОСПИТАННОСТИ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА БРИГАДЫ
УРОВНИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
УРОВНИ КВАЛИФИКАЦИИ
УРОВНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УРОВНИ КРЕАТИВНОСТИ
УРОВНИ МЕНЕДЖМЕНТА
УРОВНИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МОЛОДЫХ РАБОЧИХ
УРОВНИ ТРУДОВОГО ПРОЦЕССА
УРОК
УРОК ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ в учебной мастерской
УСКОРЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНЫХ БРИГАД
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОЛЛЕКТИВА
УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАСТЕРА
УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ
УСЛОВИЯ ТРУДА
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ
УСЛУГИ
УСПЕВАЕМОСТЬ
УСТАВ
УСТАВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
УСТАНОВКА
УСТОЙЧИВОСТЬ
УТОМЛЕНИЕ
УЧАЩИЙСЯ
УЧАЩИЙСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
УЧЕБНАЯ БАЗА ДАННЫХ
УЧЕБНАЯ БАЗА ЗНАНИЙ
УЧЕБНАЯ ГРУППА
УЧЕБНАЯ ГРУППА ПРОФЕССИЙ
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (вуза)
УЧЕБНАЯ ПРОФЕССИЯ
УЧЕБНО-КУРСОВОЙ КОМБИНАТ
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА (УМБ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ высших учебных заведений Российской Федерации
УЧЕБНО-ОПЫТНЫЙ УЧАСТОК (школьный)
УЧЕБНО-ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ МАСТЕРСКИЕ
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ ФИРМА
УЧЕБНОЕ ХОЗЯЙСТВО
УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ
УЧЕБНЫЕ (учебно-показательные) МАСТЕРСКИЕ
УЧЕБНЫЕ МАСТЕРСКИЕ
УЧЕБНЫЙ ЗАВОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
УЧЕБНЫЙ КОНСПЕКТ
УЧЕБНЫЙ ОПЫТ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВУЗА
УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ
УЧЕБНЫЙ ЦЕХ
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ
УЧЕНИЕ
УЧЕНИЕ ПО МЕТОДУ ПРОБ И ОШИБОК
УЧЕНИК
УЧЕНИЧЕСКОЕ МЕСТО НА ПРЕДПРИЯТИИ
УЧЕНИЧЕСТВО
УЧЕНЫЕ СТЕПЕНИ И ЗВАНИЯ
УЧЕНЫЙ СОВЕТ ВУЗА
УЧЕТ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
УЧЕТ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
УЧЕТ теоретического обучения
УЧИТЕЛЬ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
УЧРЕДИТЕЛЬ (УЧРЕДИТЕЛИ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


УБЕЖДЕНИЯ – твердые общие взгляды человека на действительность, основанные на рациональных (научных) доводах и составляющие основное звено мировоззрения и направленности личности. Особенность убеждений как мотивов и регуляторов поведения и деятельности состоит, во-первых, в том, что они обеспечивают общую линию самостоятельного поведения человека в разных, подчас непредвиденных и не контролируемых со стороны обстоятельствах, во-вторых, они (в отличие от верований, которые могут быть твердыми взглядами) основаны на логике и достоверных, проверяемых фактах. Воспитание убеждений и мировоззрения в целом – важнейшая педагогическая, психологическая проблема и практическая задача в любой системе образования. Что касается мировоззрения (целостного представления о мире в сознании человека и отношения к этому миру – мироотношения) то оно имеет некоторую профессиональную специфику, состоящую в том, что разные специалисты выделяют в мире и помещают на первый план сознания очень разные реальности и могут как бы не придавать значения тому, что является очень важным, первостепенным для специалистов другого профиля. Например, для астронома космос – это прежде всего Вселенная со всей ее сложнейшей «звездной начинкой», а для художника-архитектора космос – это прежде всего точка «где-то вверху», из которой надо мысленно взглянуть на проектируемый населенный пункт, микрорайон и пр.

Лит.: Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. – М., 1994; Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. – М., 1996; Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.

Е.А. Климов


УВАРОВ Николай Михайлович – заслуженный учитель школы Российской Федерации, кавалер ордена «Знак Почета». В трудовой книжке преподавателя рисования с 1957 г. стоит одна-единственная запись: «...принят на работу в Сенгилеевское педагогическое училище преподавателем рисования».

Вся жизнь и активная работа Уварова Н.М. посвящена подготовке учителей для Ульяновской области.

За время педагогической работы он собрал библиотеку методической литературы по изобразительному искусству, что стало хорошим фундаментом практической работы. Уваров Н.М. разработал учебно-методический комплекс по предмету «Изобразительное искусство в педагогическом училище», в том числе хрестоматию по истории зарубежного, русского и советского искусства, методике преподавания изобразительного искусства.

Уваров Н.М. – автор программы по специализации «Учитель рисования и черчения в основной общеобразовательной школе», разработанной на основе программы «Изобразительное искусство в педагогическом училище» (1987). Эта программа – с более глубоким изучением курса изобразительного искусства.

Как методист Уваров Н.М. активно работает лектором курсов повышения квалификации в Ульяновском институте повышения квалификации.

Им составлен сборник стихов, посвященных художникам, скульпторам, художественным промыслам. Собран краеведческий материал по изобразительному искусству.

Уваров Н.М. принял активное участие в создании музея истории Сенгилеевского педагогического училища и 18 лет успешно руководит его работой. В музее собрано свыше 2 тыс. экспонатов, около 2 тыс. писем преподавателей и выпускников, около 7 тыс. отзывов посетителей. Работа в музее позволяет ему осуществлять связь с выпускниками, которая помогает ориентироваться в успехах и недостатках своей работы.

За 41 год педагогической деятельности Уваров Н.М. успешно обучил не одно поколение учителей. Наверное, нет школы в Ульяновской области, где бы не говорили учителя добрые слова об этом человеке, преданном своей профессии, школе.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ – один из важных показателей социальной удовлетворенности. Термин обозначает положительно воспринимаемое работником состояние соответствия между его трудовой мотивацией, профессиональными склонностями, запросами, ожиданиями и реальным содержанием, характером, социальными условиями, уровнем оплаты той деятельности, которой он занимается на профессиональных началах.

УЗНАВАНИЕ – совокупность процессов восстановления в сознании представления о ранее воспринятом и удержанном в памяти объекте (скажем, учебном материале) при условии некоторой чувственной поддержки, когда возникает задача воспроизвести его. Роль чувственной поддержки может выполнять повторное восприятие заданного объекта или его изображение, или иной «намек», «наводящий вопрос». Например, учащийся в учебном классе не может воспроизвести знания о порядке установки резца в резцедержателе токарного станка, а когда его подводят к станку или показывают изображение суппорта, учащийся вспоминает то, что нужно (узнал, хотя не мог воспроизвести) (см. Воспроизведение).

Е.А. Климов


УМ (интеллект) – относительно устойчиво присущая человеку и развивающаяся в течение жизни система свойств, качеств, действий в области его познавательной активности, ориентировки во внутренних (психологических) и внешних обстоятельствах жизни и деятельности, включая и обстоятельства общественной среды (выделяют, в частности, «социальный интеллект», «технический интеллект», «гуманитарный интеллект», «математический», «вербальный», т.е. «словесный», «теоретический», «невербальный», «практический» и др. в зависимости от предметной области деятельности человека). В относительно узком смысле слова умом называют именно хорошо развитые познавательные способности человека. Работники в области науки, теории (в том числе и педагоги, психологи) нередко считают достойным рассмотрения умом только лишь теоретическое мышление, полагая его самой сложной и «высшей» формой познания, присущей человеку. Скорее всего, это мнение неверно и является бессознательным выражением позиции защиты и обоснования исключительности общественного положения своей (научной) профессиональной группы и своего лично. В действительности практический ум (ум практического работника) ничуть не проще и не «ниже», чем ум теоретический, поскольку профессионалу-практику приходится решать ответственные задачи в условиях ограниченного времени, иногда при неполной информации, в условиях неопределенности и реальных опасностей. «Цена ошибки» в работе человека-практика, вооруженного мощной техникой (например оператора энергосистемы, прокатного стана, сортировочной горки и т.п.) может быть очень высокой, в то время как человек-теоретик, сделав ошибку, может просто выбросить «в корзину» свои выкладки, не нанеся обществу заметного ущерба.

Лит.: Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961; Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для студентов высших учебных заведений непсихологических специальностей. – М., 1997.

Е.А. Климов


УМЕНИЕ – способность, готовность учащегося правильно, точно и быстро выполнять трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности.

У. тесно связаны со знаниями и опираются на них. Знания являются не только условием осуществления деятельности, но и формируются в ней, совершенствуются, углубляются, конкретизируются.

Образование трудового У. представляет собой сложный процесс аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга, в результате которой создаются и закрепляются ассоциации между результатами его выполнения. Повторные действия (упражнения) укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их более точными и быстрыми. Таким образом формируются основные черты и признаки У.: гибкость, т.е. способность рационально действовать в разных ситуациях; устойчивость, т.е. сохранение правильности действий, их точности и темпа, несмотря на побочные явления; прочность, т.е. способность не утрачиваться с течением времени.

У., как и соответствующие им способы деятельности, бывают практическими (сборка схемы, настройка прибора, обработка детали на станке) и интеллектуальными (выполнение расчетов, разработка технологии обработки, решение задачи).

У. может быть освоено с разной степенью совершенства и проявляться на разном уровне. Не всегда умелая деятельность происходит под контролем сознания. В процессе деятельности отдельные операции и способы, входящие в ее состав, в результате многократных повторений (или упражнений) начинают выполняться автоматически, без непрерывного контроля сознания, превращаются в навыки. В целом же любое действие всегда вызывается и мотивируется сознательной целью.

Лит.: Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. – М., 1995.

УМОЗРЕНИЕ – философский термин, обозначающий мышление, принципиально отвлеченное от чувственного (основанного на работе органов чувств и практике) опыта вплоть до одностороннего культивирования идеи о том, что мышление «конструирует» бытие. В некоторых профессиях (математика, теоретические дисциплины техники, философия, логика) может правомерно преобладать работа специалиста с отвлеченными понятиями, общими мысленными схемами (т.е. работа в известной мере умозрительная); и здесь предъявляются повышенные требования прежде всего к внутренней непротиворечивости рассуждений специалиста (в сочетании с временным отходом от операций сличения идей с «жизнью», «практикой»). В ряде профессий гуманитарно-художественного профиля правомерно культивируется, в частности, интуиция при оценке предметов рассмотрения. Как бы ни был, например, «субъективен», «умозрителен» подход дирижера, режиссера, искусствоведа при оценке явлений в соответствующей области компетенции, считается, что никто другой, возможно, ничего лучшего здесь не предложит. Поэтому интуитивный и в известном смысле умозрительный подход здесь просто неизбежен и необходим. Издержки индивидуальной односторонности оценок могут здесь компенсироваться тем, что при принятии практических решений учитывают мнения не одного знатока, эксперта, а группы их.

В педагогике, психологии термин У. и выражения, производные от него, употребляются иногда и в ироническом, обесценивающем смысле как указание, например, на стиль преподавания, связанный с элементами беспочвенного, бесполезного, безответственного мудрствования, оторванного от жизни, практики. Если же не доводить дело до абсурда и не абсолютизировать У. как путь постижения истины, то следует признать, что отвлеченное мышление, фантазия, вымысел, являются необходимыми и полезными этапами и при движении от незнания к знанию, а также и при проектировании технических, социальных, в частности, образовательных систем (см. Воображение; Мышление; Понятие; Рассуждение; Суждение; Созерцание; Умственное развитие). Признанным критерием верности познания считается практика.

Отрыв хода мыслей человека от реальности, проявляющийся устойчиво и не поддающийся коррекции фактами, разумными доводами, может входить в состав признаков (симптомов) патологических расстройств мышления.

Лит.: Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 1986; Философский энциклопедический словарь. – М., 1983; Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. – М., 1997.

Е.А. Климов


УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальных качеств (см. Ум) подрастающего человека на материале учебно-производственных и трудовых задач. Существует прочный и часто вновь воспроизводящийся в обществе предрассудок, в соответствии с которым труд подразделяется на «умственный» и «физический». На самом деле любой так называемый физический труд обязательно предполагает мысленный анализ текущей ситуации, применение общих идей к частным случаям и даже творческое порождение той достоверной информации, которая потребна для решения данной практической задачи (практические задачи, как правило, нестандартны, т.е. принципиально требуют творческого подхода). Далее, так называемый физический труд предполагает мысленное предвосхищение общественно-ценного продукта труда, анализ своих возможностей и ограничений, возможностей и ограничений имеющихся средств труда, мысленное представление тех трудовых вкладов, которые уже содержатся в заготовке, полуфабрикате, а также мысленное представление о людях, которые окажутся потребителями данного промежуточного или конечного продукта труда. Иначе говоря, умственная деятельность буквально «впаяна» в него.

Виды практического труда разнообразны и в соответствии с этим предоставляют широкие возможности именно для умственного развития, воспитания и самовоспитания подрастающего человека (в частности, для воспитания практического мышления). В то же время процессы практического мышления еще недостаточно разносторонне изучены в психологии.

Передовые инженеры-педагоги и учителя школ и даже специалисты дошкольного дела ищут и находят пути умственного воспитания учащихся на материале труда, проектируют и реально организуют соответствующие педагогические ситуации. Так, показано, что ознакомление дошкольников (в доступной им форме) с видами труда взрослых является при умелой постановке этого дела органичным звеном речевого и умственного воспитания детей.

Лит.: Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. – М., 1983; Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. – Л., 1984; Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. – М., 1985; Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний; Сб. статей / Под ред Ю.К. Корнилова. – Ярославль, 1997; Трудовое воспитание учащихся V–VIII классов / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1967; Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. – М., 1979.

Е.А. Климов


УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ – становление познавательных процессов, действий, деятельностей, способностей в ходе жизненного пути человека. Аналитически можно (и это полезно) различать и как бы отдельно изучать развитие восприятия в связи с развитием речи, развитие памяти, развитие мышления, внимания, воображения и т.д.; можно подходить еще более дробно и изучать, например, динамику развития научных понятий, моральных понятий и т.д. Но практически процессы указанного рода сильно взаимосвязаны, и нельзя решать педагогические задачи, скажем, умственного воспитания, «взявшись» только за что-то одно – за мышление вне речевого развития, за внимание и т.п. Иногда употребляют собирательный термин и говорят о развитии «познавательной сферы» человека. Это можно делать, если не забывать, что «сфера» – термин метафорический, взятый из геометрии и не имеющий строгого значения в психологии или педагогике. Часто под У.р. имеют в виду развитие мышления, полагая его высшей формой человеческого познания. Это тоже допустимо, если не забывать, что развитие мышления невозможно без опоры на чувственное познание (познание посредством органов чувств) и речь.

Различают возрастное и функциональное развитие «познавательной сферы».

Под возрастным развитием, как говорит само название, имеется в виду возникновение, совершенствование, изменение познавательных процессов, действий в связи с прохождением человеком возрастных этапов (младенчество, преддошкольный возраст, дошкольный возраст, подростничество, юность, зрелость, старение). Существенной особенностью возрастного развития познания человека является (по Н.Н. Поддьякову) то, что оно опирается на природную потребность к новизне, обновлению впечатлений и представляет собой постоянный поиск, пробы, «экспериментирование» в широком смысле слова, направленные на преодоление неопределенности. Развивающийся человек (скажем, ребенок), с одной стороны, неистощимо идет все к новому и новому, не спеша прояснять, уточнять то содержание, которое он освоил в виде некоторых доступных ему «глобальных структур». С другой стороны, рано или поздно (иногда очень отсроченно) наступают этапы уточнения, дифференциации усваиваемого содержания.

Факты и закономерности психического развития, психологические характеристики возрастных этапов умственного развития детально рассматриваются в учебниках и пособиях по возрастной психологии, которые нетрудно найти в библиотеке любого педагогического учебного заведения.

Под функциональным развитием («познавательной сферы») имеют в виду возникновение, совершенствование, изменение познавательных процессов и действий в связи с освоением человеком тех или иных деятельностей (включая и профессиональные), что возможно в рамках одной возрастной ступени. Например, у юношей и девушек, осваивающих профессии, предполагающие взаимодействие с явлениями живой природы, преимущественно развивается наблюдательность по отношению к признакам состояния растений или животных, усваиваются мысленные приемы, схемы успешного решения задач в области растениеводства, животноводства, способность самостоятельно принимать решения при отсутствии детальных предписаний в нестандартных ситуациях (они часто встречаются в практической работе с биологическими системами), принимать ответственные решения при неполных и не вполне точных данных и т.п. Иначе говоря, складывается, в частности, своеобразный вариант творческого ума, мышления. Соответственно, у юношей и девушек того же возраста, осваивающих, например, профессии, предполагающие работу с техническими системами (материалами, полуфабрикатами, производственным технологическим оборудованием, например в металлообработке) преимущественно развивается наблюдательность к работе машин и механизмов (включая наблюдательность к рабочим шумам машин и умение правильно их истолковывать и пр.); развивается память на точные цифровые данные, параметры, которые часто применяются в мире техники, формируется конструктивно-техническое творческое мышление.

В результате процессов функционального развития психики, обусловленных принадлежностью к той или иной профессии, формируется специфический склад ума и даже специфический образ мира. Поясним это обобщенными примерами.

1. Мир видится специалистами, занятыми живой природой, и волнует их прежде всего со стороны обретений и утрат в области биотических и абиотических явлений. Сознание работника заполнено, например, такого рода представлениями – площади, занятые лесами, посевами, биомасса чего-либо (почвенных червей, леса и т.д.), круговорот веществ; растения, животные, микроорганизмы; причины и проявления динамики, «судьбы» чего-либо живого. Земля – носитель всего живого и условий его существования.

Цивилизация, культура человечества – это прежде всего культура земледелия, животноводства, пчеловодства, коневодства и т.п. Международные отношения – это прежде всего то, что делается в человеческом мире в связи охраной природы или использованием ее «даров», обменом достижениями в области биологии, растениеводства, животноводства, микробиологии.

Условия существования и развития человека – это пища, соблюдение научно обоснованных норм питания, обеспечение человека одеждой; истоки всего перечисленного – в недрах сельскохозяйственного производства. Деятельность людей – это прежде всего использование ресурсов природы и все действия, влияющие на нее и ее судьбу на планете.

2. Специалистами, занятыми техническими системами, вещественными средства труда, преобразованием видов энергии, мир видится и волнует их прежде всего со стороны того, как наша жизнь оснащена или не оснащена техникой. Сознание работника заполнено, например, такими представлениями: поверхность Земли – это места для прокладки кабелей, возведения сооружений; площади, занятые производственными и жилыми корпусами, где есть тепло, электросети, оборудование. Планета Земля видится как источник тепла, энергии.

Цивилизация, культура, история человечества – это прежде всего достижения научно-технической революции, создание электродвигателей, радио, ЭВМ. Страны и континенты – это зоны, точки, между которыми пролегают ясно представляемые линии связи, электропередач, «нитки» газопроводов, теплотрассы.

Условия существования и развития человека – это здания, сооружения, транспортные средства, технические средства связи; жилые дома, больницы, учебные заведения, – это объекты, где нужно обеспечить тепло, свет, энерговооруженность и пр.

Деятельность людей – это прежде всего научно-технические расчеты, автоматизация технологий производства, создание грандиозных сооружений и миниатюризация оборудования, применение новейших достижений техники.

3. Профессионалам, занятым общественными сиcтемами, людьми (в частности, вопросами обучения, воспитания людей, руководства обществом, разного рода обслуживания населения, доведения услуг, товаров до потребителя) мир видится и волнует их прежде всего со стороны наполненности его разномыслящими, разнокачественными и разнонаправленными людьми, организациями, их сложными взаимоотношениями. Сознание работника заполнено, например, такими представлениями: образ жизни и формы активности, умонастроение, поведение людей; отдых и настроение (другого, стороннего человека); версии возможных причин преступления; способы привнесения порядка в жизнь человека и общества.

Цивилизация, культура, история человечества – это прежде всего народы, страны, государства, языки, культурные ценности разных народов. А международные отношения – это прежде всего политические, торгово-экономические, культурные взаимодействия хорошо различаемых социальных систем.

Условия существования и развития человека – это памятники культуры, сеть музеев, экскурсии, удовлетворение духовных запросов населения, общественный порядок. Деятельность людей – это прежде всего приобщение широких слоев населения к освоению культурных ценностей, доведение товаров до потребителя, обеспечение гражданских прав, борьба с преступлениями.

4. Профессионалам, занятым переработкой информации, знаковыми системами, текстами, формулами, условными обозначениями, документами, мир видится и волнует их прежде всего со стороны изученности, учтенности, упорядоченности, подсчитанности его составляющих. Сознание работника заполнено, скажем, такими представлениями: документооборот, цифровой материал; иностранные алфавиты; математические, химические формулы; маршруты почтовых вагонов; законодательство страны.

Цивилизация, культура, история человечества – это прежде всего письменность, почтовая и иная осведомительная связь вплоть до современной «опутанности» всего земного шара информационными сетями. Международные отношения – это связи информационные (доставка письма в любой «уголок» Земли, возможность поиска «за рубежом» полезной информации и т.п.)

Условия существования, развития человека – это увеличение производимой информации; телефон как привычный атрибут быта; тиражи книг, журналов; сотни языков, на которых выходит печатная продукция; чертежи (как фактор ускорения прогресса).

Деятельность человечества, людей – это прежде всего автоматизация связи, документопроизводства; обеспечение законности и правопорядка (документальными средствами); совершенствование измерений, систем единиц измерения величин.

5. Профессионалам, занятым художественными системами, (т.е. воплощающим идеи или определенные настроения в конкретных эстетически ценных образах или оценивающим это воплощение), мир видится и волнует их прежде всего и как данность, где можно найти нечто прекрасное, и как область, в которую можно привнести удобство, волнующую человека форму какого-то содержания. Сознание работника заполнено, например, такими представлениями: гармония цветов (картины, витрины), речь сценическая, фразировка музыкального материала и пр.

Цивилизация, культура, история человечества – это множество художественных достижений: образцы крашеных тканей, найденные в египетских пирамидах, кони Клодта на мосту через Фонтанку, лаковые миниатюры мастеров Палеха, славящиеся во всем мире, и т.п. Международные отношения как таковые часто не акцентированы, и мир людей, стран, народов предстает как лишенный придуманных людьми государственных границ: в одном ряду могут сопоставляться художественные деяния и первобытного человека, и мастеров Италии, России или Голландии и т.д.

Условия существования, развития человека – это, например, пространство для отдыха в проектируемом городе, плодородные места, учитываемые при проектировании селений. В деятельности людей важно приобщение к художественным ценностям, их бережное сохранение, приближение жизни к эстетическому идеалу. (см. Развитие личности; Онтогенез; Развитие; Умственное воспитание в труде).

Лит.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979; Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995; Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. – М., 1987; Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. – Краснодар, 1997; Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. – М., 1991.

Е.А. Климов


УНИВЕРСИТЕТ (от лат. universitas – совокупность), высшее учебно-научное заведение, в котором изучается совокупность дисциплин, составляющих основы научных знаний. У. осуществляет подготовку специалистов широкого профиля по общественным, естественным, гуманитарным наукам для исследовательской деятельности и работы в области культуры, управления, здравоохранения, просвещения, материального производства; переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников. У. выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.

Первые университеты появились в ХII–XIII вв. в Италии, Франции, Испании, Англии, Германии. Первые У. в России – Академический (1726–1966, Петербург) и Московский (1755); в 1916 г. было 11 У.; в СССР в 1978 г. – 66 У.; в Российской Федерации в 1997 г. – 234. Процесс «университизации» начался в 90-х гг., когда помимо классических традиционных университетов появились У. по направлениям (технические, педагогические, гуманитарные, медицинские и др.). В список 74 ведущих У. мира входят 11 отечественных, в шестерку лидеров – 2 (Московский и Санкт-Петербургский).

Лит.: Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюллетень Госкомвуза России. 1996. № 10.

Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина


УПРАВЛЕНИЕ – с социологической точки зрения это властная форма закрепления социальных отношений людей, различающихся местом в системе организации труда (важностью и сложностью выполняемых задач), которое принято называть должностным положением, и местом в системе распределения труда, которое определяет размер основного вознаграждения (оклад, заработная плата) и дополнительных выплат (премия, доля от прибыли).

У. может быть: 1) системой отношений, 2) формой взаимодействия. В первом случае говорят о социальной иерархии, диапазоне контроля, власти, ранге, статусе, ролях и т.п. Во втором – о методах контроля (общем и детальном), делегировании полномочий, стиле руководства, конкуренции, продвижении, лидерстве, конфликтах и многом другом, что можно было бы назвать динамикой У. С технической точки зрения У. – всего лишь рациональный способ достижения максимального эффекта при затрате минимальных ресурсов, усилий и времени. А с социологической все обстоит гораздо сложнее, так как У. в этом случае – искусство так направлять усилия людей к нужным только организации целям, чтобы они не почувствовали никакого принуждения.

С давних пор, а это многие тысячи лет – человечество борется над тем, как соединить несоединимое: интересы подчиненных, всегда направленные на увеличение зарплаты, и интересы руководителей, заинтересованных в ее сокращении (ибо экономически это всегда вычеты из прибыли). В эпоху рабства и крепостного права руководители особенно не мудрствовали, а действовали методом прямого принуждения. Но времена изменились, необходимо нечто иное. И это иное получило в одном случае название методов стимулирования (когда добиваются повышения усилий прибавкой к зарплате), а в другом – методов мотивации (когда действуют хитрее: взывают к престижу, статусу, моральным ценностям, амбициям, успеху и т.п.).

А.И. Кравченко


УПРАВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСНЫМ ИССЛЕДОВАНИЕМ. Главными задачами У.к.и. являются:

1. Правильный выбор темы, уяснение цели и разработка методики исследования. Ученые должны руководствоваться ее полезностью, насколько результаты ее разработки будут способствовать совершенствованию учебного процесса.

2. Правильное планирование. В планах должно быть предусмотрено проведение всего комплекса работ по каждой теме, отражены этапы исследования, предусмотрено сокращение разрыва между научными исследованиями и внедрением полученных результатов. При этом очень важно учитывать заложенные в темах идеи, их значимость для практики.

Следует увязать между собой все уровни исследований:

уровень фундаментальной, теоретической разработки;

уровень прикладной разработки проблемы;

уровень экспериментальной проверки разработок.

При организации и проведении педагогических исследований большое внимание уделяется созданию фонда теоретических научных знаний, чтобы нововведения в учебный процесс носили не случайный, а плановый, постоянный, стратегический характер.

3. Совершенствование координации научно-исследовательской работы. Координация – это управление исследованием. Главная ее цель – создание системы, организация взаимодействия составляющих частей, чтобы обеспечить выполнение поставленной задачи. Она предусматривает:

выбор желательного хода разработки;

воздействие на процесс каждой разработки в таком направлении, чтобы обеспечить нужный результат;

обеспечение сроков выполнения работ;

введение планового начала в обеспечение направленности всех работ, связанных с разработкой данной темы;

равномерное распределение заданий и последовательность проведения работ всеми отделами, лабораториями и сотрудниками;

внедрение разработок в практику учебно-воспитательного процесса;

обеспечение контроля за работой.

Без тесного взаимодействия естественных, общественных и технических наук невозможно решить ни одну более или менее крупную научную педагогическую проблему.

Поэтому при организации комплексных исследований необходимо учитывать следующие взаимосвязанные между собой вопросы:

1) социальные и технические – прогнозирование изменений трудовых функций работающих и требований, предъявляемых к образованию, изменений потребности в кадрах, особенностей использования молодежи как производительной силы в различных видах общественно полезного труда;

2) науковедческие – прогнозирование компонентов логической структуры соответствующей науки;

3) психологические – прогнозирование доступности учебного материала для соответствующего контингента учащихся;

4) физиологические – прогнозирование требований, предъявляемых тем или иным профилям подготовки к физиологическим качествам работника;

5) воспитательные – прогнозирование целенаправленных мероприятий, предвидение характера и целей воспитания, с необходимым упреждением вносить коррективы в содержание, формы и методы воспитательной работы;

6) педагогические – прогнозирование вопросов рационального управления учебно-воспитательным процессом и его технического оснащения.

Важнейшими предпосылками организации комплексных исследований являются:

вычленение такого объекта, который разные науки могут исследовать одновременно в рамках предмета этой науки;

создание научной школы;

разработка принципов системного подхода к исследованию.

Комплексное исследование возможно, когда представители разных наук используют какие-либо общие принципы и методы измерения исследуемого явления, чтобы получить сопоставимые данные и иметь возможность коллективно их обсуждать.

4. Моделирование научно-исследовательской работы. Прежде чем приступить к исследованию, нужно ясно себе представлять, что и как надо делать и для каких целей его проводить, иметь хорошо разработанную методику исследования, которая должна давать прогрессивные решения поставленной задачи и на этой основе обеспечить для профучилищ ясную перспективу.

Научная идея должна последовательно пройти через все этапы исследования и воплотиться в научных рекомендациях, имеющих практическое значение для учебных заведений.

На основе выдвинутой гипотезы сначала моделируется учебный процесс путем разработки учебно-программной документации, носящей наиболее вероятный характер. Создание модели проходит через основные стадии: создание системы логически обоснованных суждений о вероятном направлении предстоящей работы, построенной на основе имеющейся информации и мнений авторитетных ученых; выработку конечного вывода, который формирует основное содержание гипотезы; установление степени вероятности конечных выводов.

Очень важно, чтобы проектируемая модель исследования была адекватна моделируемому процессу обучения.

5. Обеспечение систематического дифференцированного информирования участников исследования о новых научных идеях, новых методах исследования. Информации по темам и проблемам исследований должны собираться, логически обобщаться и приобретать в результате обработки новые, качественно более высокие формы, становиться исходным пунктом и основой для новых достижений.

Речь идет не о простом накоплении информации, а о целенаправленной, рациональной организации информационного процесса, об информации, которая стимулирует труд ученого. Она должна быть комплексной – давать ученому знания о связях различных специальных областей науки.

6. Комплектование научных подразделений компетентными кадрами и организация повышения их квалификации.

В каждой работе надо исходить из основных перспективных направлений научных исследований и органически сочетать вытекающие отсюда задачи по развитию потенциала с теми задачами, которые вытекают из основных проблем, решаемых в ближайшем будущем.

Для того чтобы исследовательские программы были обеспечены нужными кадрами, следует не только расширить практику проведения методологических семинаров, но и организовать для этих целей курсы с отрывом от работы.

Важным вопросом является выбор руководителя проблемы (темы). Речь идет о более тщательном подборе таких ученых, которые способны генерировать существенные для анализа планируемого исследования связи. Нет необходимости ограничиваться только научным персоналом данного НИИ. Следует установить порядок:

дать ученому возможность руководить 2–3 проблемами (темами) в одном или разных НИИ;

предоставить руководителю проблемы (комплексного исследования) право подбирать научные группы и научных работников;

ввести систему консультирования ведущими учеными разработки отдельных проблем.

Вот почему должна найти распространение новая форма работы с педагогическими кадрами – школы творческого актива, когда творческий труд преподавателя или мастера организуется как часть творческого труда педагогического коллектива. Ведь в воспитании и обучении учащихся успех дела зависит не от одного, даже талантливого преподавателя или мастера, а от хорошо организованного и творчески работающего педагогического коллектива в целом.

7. Повышение эффективности научных исследований.

Следует определить производимые затраты, сроки проведения исследований и реализацию рекомендаций, уровень их новизны по сравнению с имеющимися формами и методами учебной работы.

Все расходы должны быть отнесены на смету исследований данной проблемы.

Определение стоимости предстоящих исследований и четкое их планирование позволит производить оценку полученных результатов на промежуточной стадии.

8. Обеспечение материально-технического снабжения, которое имеет важное значение в период исследований.

Для проведения научно-исследовательской работы надо заранее определить профиль училищ и заблаговременно оснащать их всем необходимым промышленным и лабораторным оборудованием, создать в них лабораторную экспериментальную базу, иметь необходимые технические и организационные средства, разработать экспериментальные образцы учебных планов, программ, наглядных пособий, макетов, моделей, стендов и т.д.

9. Воспитание ответственности за порученное дело (по многим темам исследования проводятся многие годы при незначительных результатах).

10. Создание благоприятной для труда и здоровья психологической и физиологической обстановки.

11. Организация системы контроля. Для осуществления контроля в научно-исследовательских институтах широко применяется сетевой график, представляющий собой графическое изображение хода разработки, позволяющий:

выявить область потенциальных затруднений у отдельных сотрудников или мер, улучшающих организацию работы;

повысить степень взаимной увязанности между исполнителями и отделами;

провести четкое распределение обязанностей между исполнителями или провести перераспределение обязанностей;

создать условия для координации работ.

Лит.: Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. – М., 1995.

УПРАВЛЕНИЕ НАСТАВНИЧЕСТВОМ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ. Основная его цель – это рациональное использование творческих способностей, знаний и опыта каждого наставника, бригады и мастера цеха в обучении и воспитании работающей или учащейся молодежи, в разработке новых ценных идей и совершенствовании на их основе воспитательной работы на предприятии. Управление предусматривает создание в коллективе необходимых условий для творческой деятельности указанной категории работников. У.н. в т.к. предполагает педагогический анализ практики обучения и воспитания молодых рабочих; определение целей и задач работы наставников, их мобилизацию на выполнение новых задач; планирование работы по наставничеству (перспективное, текущее, оперативное); организацию работы по наставничеству (педагогическая подготовка наставников к этой работе, создание необходимых условий, стимулирование работы наставников и др.); информационное обслуживание процесса управления наставничеством; контроль и учет работы по наставничеству; регулирование работы.

Таким образом, образуется управленческий цикл, что позволяет с позиций системного подхода взглянуть на его функционирование, т.е. можно рассматривать его как систему, состоящую из взаимосвязанных элементов, которые в свою очередь являются самостоятельными системами. В процессе управления наставничеством управление идет не элементами, а связями между ними, поскольку без связи и фактического взаимодействия частей не может быть организованного целого. Для того чтобы управлять связями, процессом взаимодействия элементов в системе (а это главное в процессе управления), необходимо, по меньшей мере, знать: сами элементы; наличие у них определенных свойств; воздействие какого из них является причиной тех или иных следственных изменений у других. И если речь идет о взаимодействии, то как эти следственные изменения повлияют на элемент, их вызывающий. Только разобравшись в данных четырех позициях, можно управлять связями.

На предприятиях сложилась система организации, развития и руководства движением наставничества в виде советов, являющихся общественными организациями. Они избираются профсоюзным собранием цеха (предприятия); возглавляют этот совет, как правило, представители администрации, способные многое сделать для инициативной и целеустремленной их работы. На советы предприятия возлагается выполнение следующих работ:

методическое обеспечение работы наставников: проведение консультаций наставников, организация их учебы, разработка учебных планов и программ, подбор методической литературы;

организация работы наставников: подбор наставников и контроль за своевременным закреплением молодых рабочих, выбор организационных форм наставничества, контроль за работой цеховых советов;

организация соревнования молодых рабочих и наставников, моральное и материальное стимулирование наставников;

организация изучения, обобщения, распространения и внедрения передового опыта наставников, подготовка и проведение слетов, конференций, семинаров, экскурсий и др.

Кроме этого, на советы наставников возлагаются и другие задачи. К ним относятся:

выявление потребности в наставничестве по цехам, участкам, профессиям;

учет всех молодых рабочих, нуждающихся в наставнике, подбор наставников, их психолого-педагогическая подготовка;

руководство цеховыми и бригадными советами наставников и создание резерва;

проведение работы по координации всех мероприятий, связанных с деятельностью наставников;

заслушивание отчетов должностных лиц, председателей цеховых и бригадных советов и наставников об их работе;

организация соревнования среди наставников и молодых рабочих и разработка условий соревнования;

оказание помощи наставникам в проведении воспитательной работы.

Совет наставников свою деятельность координирует с отделом технического обучения предприятия.

А.С. Батышев


УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ ВЗРОСЛЫХ – деятельность органов власти и негосударственных организаций, направленная на повышение его эффективности; процесс, регулирующий достижение целей образовательной политики. Складывается из шести блоков последовательно выполняемых задач: а) анализ и оценка сложившейся образовательной практики; б) планирование – разработка модели ее оптимального состояния и системы мер по ее воплощению; в) документирование – подготовка, принятие и оформление управленческих решений и нормативных актов, обеспечивающих их выполнение; г) организация согласованной деятельности субъектов, причастных к выполнению поставленных задач; д) содействие успешному разрешению возникающих проблем; финансовое и иное обеспечение; е) контроль на началах обратной связи, обеспечивающий коррекцию поставленных целей и путей их достижения. Управление процессом функционирования и развития образования взрослых осуществляется на различных уровнях, каждый из которых включает перечисленные функции в их преломлении к своей специфике, выраженной в содержании основной задачи: а) федеральный уровень – вопросы стратегии, политики, законодательства, касающиеся образования взрослых как целостного социального института; б) региональный – формирование и развитие сети образовательных учреждений с учетом технологических, экономических, культурных особенностей территории; в) местный – создание комплекса необходимых населению образовательных услуг; г) учрежденческий – реализация образовательных программ и их коррекция, если того требуют конкретные обстоятельства места и времени.

Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин


УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ. Основополагающим принципом У.п.о. является разграничение уровней компетенции и ответственности федеральных и региональных органов У.п.о. при одновременном осуществлении единой государственной политики в области профессионального образования.

Основной задачей федеральных органов У.п.о. является создание наиболее благоприятных условий для эффективного функционирования и развития территориальных органов управления и образовательных учреждений.

К компетенции федеральных органов управления относятся:

формирование и осуществление единой государственной политики в области образования;

правовое регулирование отношений в области профессионального образования в рамках федеральной компетенции;

разработка и реализация федеральных и международных программ развития профессионального образования;

разработка и утверждение типовых положений о профессиональных образовательных учреждениях;

составление перечней профессий, по которым проводится профессиональная подготовка;

установление федеральных компонентов государственных образовательных стандартов и эквивалентности документов о профессиональном образовании на территории России, нострификация на территории Российской Федерации иностранных документов о профессиональном образовании (для стран как дальнего, так и ближнего зарубежья);

информационное и научно-методическое обеспечение профессионального образования, разработка примерных учебных планов и программ в рамках федеральной компетентности, организация изданий учебной литературы и т.п.;

установление порядка аттестации педагогических кадров в сфере профессионального образования на всех уровнях;

регулирование трудовых отношений, установление норм труда и федеральных нормативов его оплаты в профессиональных образовательных учреждениях;

внесение предложений по ежегодному установлению доли федерального дохода, направляемого на финансирование профессионального образования;

разработка предложений по налоговым льготам, стимулирующим развитие профессионального образования, по федеральным нормативам финансирования обучающихся на разных ступенях профессионального образования, а также по порядку финансирования профессиональных образовательных учреждений;

разработка федеральных требований к профессиональным образовательным учреждениям в части строительных норм, нормативов оснащения учебным оборудованием;

организация подготовки, повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических кадров;

установление порядка инспектирования профессиональных образовательных учреждений и органов управления образованием на всей территории Российской Федерации;

контроль исполнения федерального законодательства в области профессионального образования.

К компетенции региональных органов управления, основной задачей которых является реализация региональных программ развития профессионального образования, относятся:

создание региональных концепций профессионального образования;

разработка и реализация региональных программ развития профессионального образования;

установление национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов;

создание, реорганизация и ликвидация образовательных учреждений соответствующего подчинения;

формирование федерального, межрегионального и регионального рынков образовательных товаров и услуг;

создание региональных экспериментальных площадок по разработке новых подходов к содержанию и технологиям образования;

создание региональной системы аттестации и аккредитации профессиональных учебных заведений, в том числе и негосударственных;

перепрофилирование профессиональной школы в соответствии с потребностями регионов;

заключение договоров со службами занятости на подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров и незанятого населения, а также высвобождаемых работников и т.п.

А.П. Беляева


УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ (ПУЗ) – целенаправленное воздействие субъекта управления в лице всего коллектива, коллегиальных и коллективных органов на коллектив в целом, на отдельных работников и обучающихся для организации и согласования их деятельности, рационального и эффективного использования сил и средств образовательного учреждения в целях формирования и реализации гуманистической и демократической стратегии развития учебного заведения как условия профессионального и духовного становления личности специалиста (рабочего) профессионала.

У. ПУЗ имеет свои особенности, которые представлены организационно-педагогическими, экономическими, дидактическими, региональными и национальными условиями профессиональной подготовки будущих (рабочих) специалистов. Выявление и использование этих особенностей в У. ПУЗ позволит повысить его эффективность.

Концепция У. ПУЗ может быть представлена моделью, содержащей основные идеи управления, особенности и факторы построения и функционирования системы управления этим учебным заведением. (Схема «Модель системы управления профессиональным лицеем»).

Представленная модель системы управления является многоуровневой. Ее основным системообразующим фактором являются цели управленческой деятельности, которые на основе использования закономерностей, принципов, функций, методов управления и технологии личной работы руководителей реализуются в многоступенчатом и многоаспектном образовательном процессе.

Эффективность управления в представленной модели выражается следующими критериями: эффективностью деятельности учебного заведения, уровнем организации управленческого труда и развитостью профессионально значимых качеств руководителей профессиональных учебных заведений.

Эффективность управления отражается в результатах деятельности ПУЗ по выполнению специального заказа: в уровне квалификации выпускников, их профессиональной мобильности и развитости социально значимых качеств.

Лит.: Данкман А.М. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – СПб., 1997; Демин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее. – Тула, 1997; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997; Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. – М., 1984.

А.Г. Соколов


УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ИЗУЧЕНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА. Под управлением понимается процесс воздействия управляющей системы на управляемую в целях перевода ее в новое качество.

Основная цель управления изучением, обобщением и внедрением передового опыта – это рациональное использование творческих способностей, знаний и опыта каждого преподавателя и мастера в обучении и воспитании учащихся, а также в разработке новых ценных идей и развитии на их основе педагогической науки.

Задача управления изучением, обобщением и внедрением передового опыта заключается, прежде всего, в его выявлении по каждой изучаемой теме и составлении перечня изложенных в нем новых педагогических идей. Такой перечень позволяет видеть состояние и степень эффективности руководства учебно-воспитательным процессом; положительные и отрицательные стороны обучения и воспитания учащихся; лиц, ответственных за неудовлетворительное состояние работы на данном участке; обстоятельства, мешающие внедрению нового, прогрессивного и пути исправления создавшегося положения.

Перечень педагогических идей, направленных на повышение качества учебной работы – это важнейший методический документ, указывающий цели и пути совершенствования учебной работы, это, по существу, перспективный план развития учебно-воспитательного процесса. На основании перечней педагогических идей проектируется комплексное изучение передового опыта.

Для того чтобы управление было действенным:

выбирается для всестороннего изучения опыт, отражающий насущные вопросы работы учебного заведения;

изучается опыт по программе, разрабатываемой на продолжительное время и в масштабе всего учебного заведения;

привлекается к этой работе каждый преподаватель на доступном для него уровне;

учитывается взаимообучающий характер этой проблемы;

изучается передовой опыт в развитии;

учитывается органическая связь методов обучения с результатами учебно-воспитательного процесса.

Изучение передового педагогического опыта – это сложный процесс, протекающий с присущей ему логикой и последовательностью по определенным этапам, на каждом из которых решаются свои специфические задачи.

Лит.: Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения педагогического опыта. – М., 1975.

УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ – это выбор определенного сочетания целей, действий и способов рационального использования имеющихся трудовых, материальных, денежных, информационных и других ресурсов. Это творческий аспект субъекта управления, который определяет на основе знания объективных законов функционирования управляемой системы и анализа информации о ее состоянии программу и характер деятельности коллектива. Под У.р. понимается также внутренняя мыслительная деятельность субъекта управления – индивидуального или коллективного, которая направлена на разрешение определенной проблемы.

У.р. можно группировать по различным признакам. Выбор последних определяется потребностями теории и практики управления. Решение всегда рассчитано на определенный срок. По длительности действия выделяют перспективные, среднесрочные и краткосрочные (оперативные) решения. Оперативные решения разрабатываются, как правило, единолично. Стратегические и тактические решения – в основном на коллективной основе.

В зависимости от характера принятия решения разделяют на творческие (впервые ставящиеся и требующие поисковых методов для их разработки); аналогичные (принимаемые на основе имеющихся аналогов); автоматические (т.е. по предписанию, решению вышестоящего органа, а также повторяющиеся, сезонные и т.д.).

В связи с выполнением общих функций управления они делятся на плановые, организационные, координирующие и контрольные.

По организационному оформлению управленческие решения могут быть конкретно-жесткими (когда определены задание, исполнители, сроки и т.д.), ориентирующими (направления деятельности указаны, но не регламентированы параметры выполнения), гибкими (возможен выбор методов выполнения) и нормативными (предписывают выполнение существующих управленческих нормативов).

В зависимости от сложности задач могут быть выделены стандартные, сложные моделируемые и сложные немоделируемые решения. Стандартные решения, как правило, касаются простых, часто повторяющихся, хорошо изученных проблем управления. Их основой выступают заранее отработанные стандартные процедуры, инструкции и т.п.

Сложные моделируемые решения соответствуют таким задачам управления, которые поддаются полной формализации и могут быть представлены в виде экономико-математических моделей.

Немоделируемые решения принимаются по сложным проблемам управления и отличаются значительной неопределенностью, не поддаются полной формализации. При выработке двух последних типов широко используются экономико-математические методы (методы математического программирования, оптимизации моделей, теории игр; имитационное моделирование, деловые игры и др.).

Целевая направленность, научная обоснованность, единство и согласованность, правомочность и закономерность, адресность, конкретность во времени, своевременность, полнота, краткость и четкость – этим требованиям должно соответствовать любое управленческое решение. Одно из условий научной обоснованности решений – полнота и достоверность используемой информации. При необходимости более глубокого обоснования решений следует использовать экономико-математические методы.

При решении любой проблемы необходимо выделять главную и второстепенные задачи, образующие единый комплекс задач. Все положения решения должны быть взаимосвязаны, согласованы с ранее принятыми и уже действующими положениями.

У.р. принимаются только в пределах тех прав, которыми наделен руководитель. При этом они должны находиться в рамках существующих законов и нормативных актов. Пренебрежение этим противоречит сущности научного управления, делает решение неправомочным, а следовательно, необязательным для выполнения.

Естественно, каждое решение должно быть адресовано конкретному исполнителю (лицу, органу) и содержать указания о времени (сроках) его исполнения. Задержки с принятием решения, так же, как и преждевременные решения, не эффективны, а подчас и вредны. Наконец, формулировка решения должна быть краткой и четкой (однозначной), не допускающей разночтения.

Несмотря на многообразие управленческих решений, существует определенная система действий, правил, процедур, общих для всех случаев их подготовки, принятия и реализации. Такую систему называют технологией принятия и реализации решения, которая является частью общей технологии управления.

В организационном отношении при выработке решения можно выделить четыре стадии: выявление, обоснование и формулирование проблемы, задачи; поиск и обработка информации; определение возможных вариантов решения; выбор и обоснование наилучшего из них.

Правильно сформулировать проблему, требующую разрешения, – значит выразить не только ее содержание, но и особенности в данной конкретной ситуации, поскольку даже однотипные вопросы в неодинаковых условиях решаются неодинаково.

Процесс сбора и обработки информации должен быть тщательно организован и управляем. Он включает в себя: обращение к правовым актам, указаниям вышестоящих органов; изучение данных современной науки и техники, усвоение уже имеющегося опыта; учет возможностей своего учебного заведения, экспертную оценку накопленной информации (использование советов специалистов, учет различных мнений и т.п.).

К наиболее распространенным методам принятия решений относятся: единоличное принятие решения; принятие его с привлечением коллегиально-совещательных органов.

Организация выполнения принятого решения – завершающая фаза процесса выработки и реализации управленческих решений. Условно в ней можно выделить несколько стадий: документирование решения; его пропаганда, разработка оперативной работы по его выполнению; учет и контроль выполнения.

В зависимости от уровня управления решения оформляются в виде постановления, распоряжения, приказа или другого административного документа.

Важным фактором, влияющим на эффективность реализации решения, является степень одобрения его исполнителями, коллективом в целом. Разъяснения в коллективе значения принятого решения, его ожидаемых результатов способствуют скорейшему его выполнению.

Пропаганда решения должна иметь тем больший размах, чем больший круг лиц будет принимать участие в претворении его в жизнь. Тем самым под контроль масс будут поставлены и организация, и ход выполнения решения.

Лит.: Основы управления социалистическим производством. – Л., 1984; Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. – М., 1985.

А.Г. Соколов


УПРАВЛЯЮЩИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ. В процессе управления взаимодействуют управляющая и управляемая подсистемы. Субъект управления определенными методами и средствами оказывает воздействие на управляемый объект и вызывает в нем изменения, отражающие поставленные цели.

В условиях профессионального учебного заведения это означает У.в. на педагогический коллектив, на отдельных работников и учащихся.

Руководитель профессионального учебного заведения использует различные методы управленческого воздействия на коллектив и на отдельных подчиненных.

Факторами эффективности управленческой деятельности руководителя являются:

способность управлять собой и своим временем;

четкое определение цели выполняемой работы и собственной цели;

постоянный профессиональный рост и развитие;

изобретательность и умение гибко реагировать на изменение ситуации;

влияние на окружающих без использования прямых приказов;

применение новых современных управленческих приемов в отношении подчиненных;

умелое использование людских ресурсов;

помощь другим в быстром изучении новых методов и освоении практических навыков;

создание и воспитание группы единомышленников, способных быстро становиться изобретательными и результативными в работе.

Перечисленные факторы в значительной степени влияют на эффективность деятельности руководителей любых учреждений и организаций. Вместе с тем, факторы, присущие конкретной области управленческой деятельности, естественно предопределяются ее специфическими условиями.

Обобщение опыта и результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что эффективность управленческой деятельности руководящих работников образовательных учреждений может быть обеспечена благодаря следующим факторам:

создание единой системы управления, в которую входит планирование, организация, регулирование, учет, контроль и анализ работы училища (лицея);

целесообразное и четкое распределение обязанностей работников образовательных учреждений, установление их ответственности за конкретную работу;

упорядочение потоков необходимой управленческой информации, включая документооборот и делопроизводство;

создание благоприятной морально-психологической обстановки в коллективе.

Неравномерность нагрузки различных должностных лиц училища (лицея), дублирование одних и тех же работ, неопределенность в том, кто конкретно должен выполнять тот или иной вид работ – все это выдвигает на первый план необходимость четкого и максимально детализированного разделения труда руководящих работников в каждом образовательном учреждении. При этом большую роль играют:

специализация работников, учет их индивидуальных обязанностей, интересов и квалификации;

равномерная и пропорциональная загрузка должностных лиц.

При разделении труда следует охватить все стороны и участки деятельности образовательного учреждения.

В целях обеспечения эффективности управленческого труда руководителей необходимо создание нормативных документов, определяющих функциональные обязанности училищ (лицеев), и четкое их исполнение.

В качестве важнейшего фактора управленческой деятельности в образовательных учреждениях выступает кооперирование труда руководящих лиц. Рациональное кооперирование предусматривает:

знание каждым работником своих обязанностей и их умелое выполнение;

знание обязанностей других руководящих работников образовательного учреждения;

повседневную взаимную информацию о ходе работы и ее результатах;

согласование общих запросов и взаимную помощь друг другу.

Кооперирование труда руководителей училищ (лицеев) означает систематическую совместную работу, которая нуждается в организационном оформлении. С этой целью во многих училищах (лицеях) функционируют советы руководства, которые объединяют руководящих работников образовательных учреждений. На заседаниях этих советов регулярно рассматриваются различные вопросы деятельности учебного заведения, вырабатывается единая согласованная точка зрения по различным аспектам, формируется линия поведения руководящих работников перед коллективом училища (лицея).

В силу своей перегрузки директор учреждения начального профессионального образования может давать непосредственные персональные поручения отдельным сотрудникам, передавать право решения управленческих задач комиссиям, созданным из числа работников образовательного учреждения, возлагать некоторые управленческие функции на дежурную службу (проведение организационных меро-приятий, устранение ненормальностей в учебном процессе и в хозяйственном обеспечении училища (лицея), поручать членам педагогического коллектива исполнение обязанностей руководящих работников в период их отпусков, командировок и т.д.

При этом следует четко определять задачи и объем поручаемой работы, обосновывать целесообразность и необходимость ее выполнения, предупреждать явный или скрытый отказ выполнить работу, создавать условия для выполнения поручаемых работ, осуществлять контроль за ходом порученной работы и ее результатами. Руководитель не должен выполнять то, что могут и должны делать подчиненные. Необходимо доверять сотрудникам училища (лицея), ибо доверие повышает ответственность за порученное дело. Не надо бояться, что подчиненные окажутся способнее руководителей; нужно оказать им помощь в дальнейшем развитии их способностей.

Выполнение указанных рекомендаций, учет отмеченных факторов позволяют повысить эффективность управления учреждениями профессионального образования.

Лит.: Соколов А.Г. Управленческая деятельность в учреждениях начального профессионального образования. – СПб., 1997; Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. – М., 1984.

А.Г. Соколов


УПРАЖНЕНИЯ в процессе производственного обучения – метод обучения, содержанием которого являются многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования. В процессе У. таким образом происходит переход количества (в данном случае количество повторений, воспроизведений) в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием навыков и умений.

У. как метод производственного обучения характеризуется следующими признаками и требованиями:

1. У. – это не только повторение, но и обязательное продвижение учащихся вперед. Каждое У. – это очередной шаг в овладении профессией.

2. Каждое У. имеет четкую цель: учебную – чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и др., и производственную – что, как и сколько сделать в процессе У. Цели эти тесно сочетаются, при этом достижение производственной цели является средством достижения учебной цели.

3. У. проводятся под руководством мастера производственного обучения. Цель мастера при руководстве У. одновременно является и целью учащихся. Корректировка деятельности учащихся в процессе У. производится прежде всего с позиций реализации учебной деятельности.

4. Выполняя У., учащиеся должны иметь прочную, сознательную ориентировочную основу своих действий. Они должны иметь четкое представление, «что», «как» и «почему так» нужно выполнять учебно-производственные задания.

5. В процессе У. учащиеся должны иметь четкие ориентиры для контроля и самоконтроля хода и результатов своих действий (зрительный образ действия, рабочий чертеж, эталон, образец, технические требования, сигнал тренажера и т.п.).

6. В процессе У. на каждом этапе их выполнения учащийся должен четко представлять, каких результатов он добился, на сколько продвинулся в выполнении их целей.

У. в процессе производственного обучения проводятся в определенной системе. Система У. по их содержанию и месту в учебном процессе предполагает взаимосвязь, иерархию их учебных целей: отработка правильности выполнения изучаемых трудовых действий, точности достижения осваиваемого действия (координации движений, сноровки, соблюдения требований к структуре и качеству и т.п.), достижение определенной скорости в работе (темпа, ритма, производительности труда), формирование профессиональной самостоятельности, наконец, творческого отношения к труду. Эти цели постепенно и постоянно повышаются по сложности и степени достижимости, находятся в тесной взаимосвязи и преемственности. Каждая последующая цель обязательно сохраняет и включает предыдущую; каждое предыдущее упражнение подготавливает выполнение последующего. Это обеспечивает последовательное поступательное продвижение учащихся в освоении основ профессионального мастерства.

Важным для характеристики У. является их классификация. Возможны два подхода-основания к такой классификации. Первый – по дидактической цели: У. в формировании навыков; У. в формировании первоначальных умений; У. в формировании сложных умений. Второй – по содержанию: У. по отработке трудовых приемов; У. по отработке способов выполнения трудовых операций; У. в выполнении трудовых приемов; У. в управлении трудовыми процессами. Преимущественно применяется типология У. по их содержанию, так как это в большей степени соответствует периодам производственного обучения, их возможно выделить, ограничить определенными рамками времени.

Исходя из такой характеристики У., весь процесс производственного обучения следует рассматривать как процесс последовательно усложняющихся У. с целью формирования у учащихся профессионального мастерства, а У. – как основной метод производственного обучения. Такое понимание метода У. многократно расширяет границы обиходного толкования У. как способа начальной отработки определенного компонента деятельности с целью формирования частного навыка, а тем более тренировочного этапа овладения трудовой деятельностью. Овладение профессиональным мастерством – это последовательные шаги-этапы решения все новых и новых учебно-производственных задач, достижения новых целей, а это важнейший признак упражнений.

В практике производственного обучения на более поздних его этапах выделяется «самостоятельная работа учащихся» как особый метод производственного обучения, исходя из утверждения, что производственное обучение – это последовательная цепь взаимосвязанных У., самостоятельную работу следует также рассматривать как У., характерные для периодов производственного обучения, когда деятельность учащихся носит в значительной степени самостоятельный, независимый от мастера характер. Ведущей дидактической целью таких У. является формирование профессиональной самостоятельности учащихся в различных ее проявлениях. Таким образом, «У.» и «самостоятельная работа» учащихся соотносятся как целое и часть.

Разновидностью У. являются тренировочные У., проводимые в целях первоначального освоения трудовых приемов и способов выполнения изучаемой трудовой операции. По принятой классификации это У. по отработке трудовых приемов (см. Тренировочные упражнения).

Лит.: Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. – М., 1981; Чебышева В.В. Психология трудового обучения. – М., 1983; Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М., 1986.

В.А. Скакун


УПРАЖНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ (общетехнические и специальные предметы).

Упражнение как метод обучения предполагает многократное и целенаправленное выполнение учащимися определенных действий в целях закрепления и совершенствования знаний, способов деятельности, формирования умений их применять при решении различных учебно-производственных задач. Упражнения, как правило, проводятся в ходе урока, они характерны для всех этапов учебной деятельности и в зависимости от места в учебном процессе имеют различные дидактические задачи, характеризуются данными педагогическими требованиями.

Одним из требований к упражнениям является их целенаправленность. Целенаправленность и целеустремленность в действиях стимулируют активность учащихся, предполагают высокую степень их сознательности, способствуют творческому применению имеющихся знаний для выполнения задания.

Другое требование – сознательность – определяет необходимость активного напряжения умственных усилий учащихся, проявление инициативы в практических действиях. В этой связи можно говорить о сознательной целеустремленности учащихся в процессе упражнений.

Реализация основной цели упражнений требует включения их в учебный процесс, как правило, после того как учащиеся получили необходимые знания. Это требование относится ко всем упражнениям, и прежде всего к тем, которые выполняются на начальных этапах обучения. Однако позднее, когда учащиеся имеют достаточный запас знаний и практический опыт, возможно давать такие упражнения, для выполнения которых у учащихся еще нет всех необходимых знаний, – они должны их приобрести самостоятельно. В этих случаях упражнения наряду с закреплением и совершенствованием имеющихся знаний являются средством приобретения новых знаний.

Упражнения, проводимые при изучении предмета, должны в совокупности представлять продуманную, педагогически обоснованную систему. Система упражнений предполагает прежде всего их строгую последовательность. Каждый новый навык, новое умение легче формируются, когда они развиваются на прочной основе и включаются в систему учебного предмета. К каждому новому виду работы учащиеся подготавливаются предшествующей деятельностью. Система должна строиться таким образом, чтобы постоянно повышать сложность упражнений и степень самостоятельности учащихся при их выполнении.

Такой ступенчатый характер построения системы упражнений может быть применим как в пределах конкретной темы, так и предмета в целом. Подбирая упражнения, постепенно повышающие степень самостоятельности учащихся, необходимо заботиться об их разнообразии. Это важно для поддержания интереса учащихся, с одной стороны, и обучения их способам применения знаний в разнообразных условиях – с другой.

Эффективность закрепления и совершенствования знания и формирования навыков и умений в процессе упражнений во многом зависит от их количества, систематичности, регулярности проведения, а также распределения во времени, что в свою очередь определяется характером изучаемого материала.

Чаще и больше проводятся упражнения по материалу, при изучении которого учащиеся испытывают затруднения и допускают типичные ошибки. Однако и в любых других случаях упражнения являются обязательной составной частью учебной работы, проводятся систематически и регулярно на каждом уроке.

Однотипные упражнения проводятся вначале чаще, затем – реже. С целью предупреждения забывания уже изученного материала и дальнейшего закрепления его периодически включают в последующие упражнения.

Результативность упражнений находится в прямой зависимости от характера действия учащихся. Если они выполняют упражнения с ошибками, то весь эффект теряется. Поэтому преподаватель всегда добивается правильного выполнения учащимися необходимых действий. Это во многом обеспечивается постановкой перед ними четкой задачи предстоящего действия, с одной стороны, и осознанием учащимися его сущности – с другой.

Беря за основу характер познавательной деятельности учащихся, все многообразие упражнений, проводимых при изучении общетехнических и специальных предметов, можно свести к трем основным типам: репродуктивным, творческим, поисковым. Такое разделение имеет условный характер, ибо в любом упражнении всегда имеют место репродуктивные, продуктивные и творческие компоненты. При изучении каждого раздела, каждой темы программы могут использоваться все три типа упражнений. Однако несомненно, что по мере продвижения в изучении предмета удельный вес упражнений творческого характера будет увеличиваться, а в репродуктивного – уменьшаться.

Репродуктивные упражнения имеют целью формирование у учащихся умений применять полученные знания и изученные способы деятельности путем выполнения заданий, решения различных учебных задач в основном репродуктивного, воспроизводящего характера. Соответствующим является характер познавательной деятельности учащихся. Однако выполнение таких упражнений всегда требует активного использования полученных ранее знаний, определенного напряжения памяти, активного мышления. Поэтому термин «репродуктивные» следует понимать чисто условно, фактически такие упражнения носят полутворческий характер.

Репродуктивные упражнения включают следующие основные виды:

решение задач (количественных и качественных), выполнение расчетов и т.п. (см. Задачи учебные);

практическое изучение устройства машин и механизмов, материалов, инструментов, приспособлений. Такие упражнения обычно выполняются с применением плакатов, моделей, макетов, электрофицированных щитов, коллекций и т.п.;

чтение и разбор чертежей, принципиальных и монтажных схем, схем установок и агрегатов, таблиц, графиков и т.п. изображений предметов, процессов, явлений и их взаимосвязей. Основное дидактическое требование к таким упражнениям – четкое понимание учащимися единства условного и реального;

изучение технической документации: паспортов станков, машин, механизмов, инструкций к приборам, карт технологического процесса изготовления, ремонта, сборки, наладки, должностных инструкций, инструкций по обслуживанию агрегатов, установок и т.п.;

нахождение необходимых данных в справочниках, таблицах стандартов и другой технической литературе.

Творческие упражнения проводятся с целью формирования и развития у учащихся продуктивного, творческого технического мышления на конкретном материале изучаемого предмета.

Организуя творческие упражнения, преподаватель направляет познавательную деятельность учащихся так, чтобы процесс их мышления включал преодоление затруднений. В этом принципиальное отличие творческих упражнений от репродуктивных, если рассматривать их с психолого-педагогических позиций.

В процессе изучения общетехнических и специальных предметов наиболее характерными видами творческих упражнений являются:

выполнение заданий по систематизации изучаемого материала, такие упражнения в большинстве случаев проводятся в форме заполнения систематизационных таблиц, являющихся одновременно и заданием, и рабочим материалом. Проведение упражнений по систематизации изучаемого материала в значительной степени способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления. Во-первых, процесс систематизации базируется на логической смысловой переработке учебной информации, что является важным условием осмысленного усвоения знаний и развития логического мышления учащихся. Во-вторых, аналитико-систематический подход к закреплению материала в процессе систематизации повышает эффективность его усвоения и прививает учащимся навыки анализа, синтеза и сравнения;

разработка (планирование технологических процессов обработки, изготовления, ремонта, сборки, наладки, регулировки и т.п.) (см. Задачи технологические);

решение «продуктивных» (количественных и качественных) задач. Большинство «продуктивных» задач качественные, т.е. задачи-вопросы: на выбор; на сравнение и оценку; на определение зависимостей и причинно-следственных связей; на объяснение и т.п.;

выполнение заданий графического характера: достраивание недостающих проекций; дочерчивание пропущенных линий в схеме; эскизирование с натуры; выполнение разрезов и сечений; выполнение деталировок и сборочных чертежей и т.п.;

составление принципиальных схем изучаемых машин, механизмов, приборов, установок, устройств и т.п.

Поисковые упражнения требуют максимальной самостоятельности учащихся, способности оперировать знаниями и умениями в сложных и взаимосвязанных технических ситуациях, развитого умения мыслить – анализировать, синтезировать, делать выводы, оценки, выбирать наилучший вариант, принимать самостоятельные решения.

Типичные упражнения поискового характера:

выполнение заданий диагностического характера: поиск неисправностей, сбоев, разрегулировок, отказов и т.п. (см. Диагностика техническая);

поиск неисправностей с помощью алгоритмов (см. Алгоритм учебный);

решение «прогностических» задач (типа «что будет, если...»);

решение конструкторских задач. Такие задания выполняются в определенной системе: внесение заданных изменений в уже имеющуюся конструкцию; восполнение в конструкции недостающего звена; проектирование конструкции по предложенной схеме или описанию; самостоятельное конструирование объекта по его общей идее и заданным требованиям и параметрам;

выполнение заданий на принятие решений в различных производственных ситуациях по их словесному описанию или на тренажерах (см. Задачи технологические).

Лит.: Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. – М., 1987; Проблемы дидактики теоретического обучения. – М., 1978; Соколов Б.А., Юдин В.В. Технические и технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках спецтехнологии. – М., 1988.

В.А. Скакун


УПРЯМСТВО. 1. Временное состояние душевного неблагополучия, выражающееся в демонстративном поведении, приобретающем форму, например, протеста, сопротивления, категорического несогласия.

2. Устойчиво сложившаяся негативная черта характера, которую важно отличать от настойчивости (см. Настойчивость и лит. к этому термину).

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (УГППУ) – до 1993 г. Свердловский инженерно-педагогический институт – организован в г. Екатеринбурге в 1979 г. для подготовки инженерно-педагогических кадров системы начального профессионального образования СССР (России).

В настоящее время университет осуществляет подготовку педагогов для образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Выпускники университета работают также в научно-исследовательских организациях и на предприятиях.

Отличительная особенность университета состоит в уникальной концепции подготовки профессионально-педагогических кадров: студенты в процессе обучения получают фундаментальные знания в области гуманитарных, социально-экономических, естественных наук в сочетании с глубокой психолого-педагогической, инженерной и производственной (рабочая профессия) подготовкой. Выпускник УГППУ – это специалист, обладающий редким сочетанием профессиональных качеств, востребованных современными условиями.

Университет в рамках многоуровневой системы реализует образовательные программы высшего профессионального образования, отличающиеся по содержанию и срокам обучения, с присвоением квалификаций «бакалавр» и специалист по следующим направлениям и специальностям: «Профессиональное обучение», «Психология», «Социология», «Социальная педагогика», «Социальная работа», «Экономическая теория», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Валеология», «Филология».

В университете обучаются 7,5 тыс. студентов.

По двум направлениям «Профессиональное обучение» и «Педагогика» функционирует магистратура. Открыт экстернат.

УГППУ является головным вузом в системе высшего профессионально-педагогического образования России и возглавляет Учебное методическое объединение по высшему и среднему профессионально-педагогическому образованию в Российской Федерации, в которое входят 44 вуза и около 80 колледжей и техникумов.

В составе университета пять факультетов: машиностроительный, электроэнергетический, психологии и социологии, гуманитарного образования, повышения квалификации, а также заочное отделение; институты: социальный, экономики и права, педагогической юриспруденции и довузовской подготовки. Кроме этого, в состав университета входит Березовский профессионально-педагогический колледж, 23 представительства в городах Российской Федерации.

Университет является центром подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров. Около 150 аспирантов и докторантов обучаются более чем по 15 научным специальностям и направлениям. В университете успешно функционирует специализированный совет по защитам докторских и кандидатских диссертаций по специальностям «Общая педагогика», «Методика преподавания» и «Теория и методика профессионального образования».

В университете на 36 кафедрах работают около 500 штатных преподавателей и совместителей, в том числе 49 докторов наук, профессоров и 245 кандидатов наук, доцентов. Из них трое являются заслуженными деятелями науки Российской Федерации, 11 человек – члены различных научных академий.

Университет ведет научные исследования по следующим направлениям:

теоретические и прикладные исследования в области педагогики профессионального и профессионально-педагогического образования;

разработка новых информационных технологий обучения с применением вычислительной техники;

гуманизация профессионально-педагогического образования;

исследования по созданию новой техники и технологий в области машиностроения, металлургии, энергетики, а также фундаментальные исследования по естественным наукам.

Научные подразделения в составе университета: Исследовательский центр профессионально-педагогического образования, филиал Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, Уральский региональный центр модульных технологий обучения, Компьютерно-технологический центр корпорации IBM и Международного союза ORT, исследовательская лаборатория Института машиноведения Дальневосточного отделения РАН, Региональная лаборатория профориентации и социальной поддержки населения, а также первая в Екатеринбурге учебно-научная лаборатория высоких технологий (multimedia). В 1998 г. при университете открыт Уральский государственный научно-образовательный центр Российской академии образования.

УГППУ участвует в выполнении совместного Европейского проекта «URAL» (Upgrading of Regional Academic Level) в рамках программы TEMPUS/TACIS, координируемого университетом г. Гента (Бельгия). В университете работает Региональный координационный центр по организации международного сотрудничества.

За время существования вуз подготовил и выпустил около 7 тыс. дипломированных специалистов, работающих как в области образования, так и в других сферах деятельности.

Общий библиотечный фонд университета составляет около 340 000 книг и журналов.

Функционирует университетское издательство, которое в год выпускает массовыми тиражами более 500 уч.-изд. листов учебников, монографий, методических материалов.

В университете созданы необходимые условия для занятий спортом, художественной самодеятельностью и досуга.

С первых дней организации вуза были сформированы студенческие отряды различного профиля: строительные, педагогические, проводников, охраны правопорядка.

Г.М. Романцев


УРОВНИ ВОСПИТАННОСТИ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА БРИГАДЫ. В профессиональной педагогике различают низкий, средний и высокий У.в.т.к.б.

Низкий уровень воспитанности характеризуется формальной целостностью, показатели трудовой деятельности бригады невысокие, многие рабочие не выполняют планов по производительности труда, допускают брак в работе, порчу материалов и оборудования. В такой бригаде, как правило, низкая трудовая дисциплина, имеют место прогулы и опоздания на работу, очень сильно ощущается отрицательная направленность неформальности групп, проявляющаяся в частом возникновении конфликтных ситуаций, личность характеризуется пассивностью.

В такой бригаде отсутствуют, как правило, единые педагогические требования; требует только бригадир, авторитет которого здесь невелик. Неуравновешенность отдельных членов бригады отрицательно сказывается на сплоченности коллектива и на производительности труда. Здесь личные мотивы трудовой деятельности превалируют над общественными и обычно с ними не совпадают. Вполне понятно, что воспитательная деятельность такого коллектива низка, поэтому направлять молодых рабочих в такую бригаду нецелесообразно.

Только через некоторое время начинает складываться бригадное самосознание. Это уже средний уровень воспитанности, происходит постепенный переход от состояния конфликта к состоянию сбалансированности в отношениях между членами бригады. Начинает проявляться забота всех членов бригады о каждом, интерес к нему и сплочение. Происходит, таким образом, интеграция бригадной и индивидуальной цели, возрастает значение отношений между членами бригады, личные взаимодействия становятся особенно тесными, происходит переоценка бригадных норм. Здесь уже признается разнообразие индивидуальных стилей и в то же время единодушие становится единственным признаваемым путем принятия решений.

Средний уровень воспитанности трудового коллектива характеризуется удовлетворительными показателями трудовой деятельности, работа выполняется, как правило, без брака, все рабочие выполняют планы по производительности труда. В такой бригаде существуют единые требования, за соблюдением которых следят бригадир и актив (совет) бригады. Здесь личные мотивы деятельности совпадают с общественными и каждый член бригады понимает цели и задачи коллектива. Для каждого члена характерна положительная активность, умелое управление своим поведением. В то же время в такой бригаде есть случаи неритмичной работы, происходят отклонения от установленных технологических процессов, иногда бывают нарушения трудовой дисциплины, в связи с чем возникают конфликтные ситуации.

И все же ответственное отношение всего трудового коллектива к выполнению производственных и общественных заданий свидетельствует о его сплоченности, и коллектив может выступать в роли воспитателя.

Высокий уровень воспитанности трудового коллектива характеризуется целостностью, высокими показателями трудовой деятельности каждого члена бригады, перевыполнением установленных производственных планов, работой без брака и сдачей продукции с первого предъявления. В бригаде развито рационализаторство и изобретательство, творческое отношение к труду, овладение несколькими профессиями, характерными для данной бригады, достигнута полная взаимозаменяемость в работе.

Такой коллектив характеризуется единством требований, высоконравственными взаимоотношениями, сложившимся здоровым психологическим климатом и положительными традициями, личной ответственностью и самодисциплиной, активностью.

Он является средством всестороннего индивидуального развития каждого члена, вполне управляемой социальной организацией, обеспечивающей высокую эффективность решения воспитательных задач. Каждый член такой бригады занимает благоприятное положение в системе официальных и неофициальных отношений, находится на месте, где максимально могут проявляться его способности и потенциальные возможности.

Здесь сформированы устойчивые социально-ценностные мотивы деятельности, характеризующие его мировоззрение, стойкость убеждений.

Отношение членов таких бригад характеризуется взаимной доброжелательностью, взаимопомощью. Все это положительно влияет на настроение рабочих в течение дня.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. Батышева С.Я. – М., 1996; Батышев А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. – М., 1985.

А.С. Батышев


УРОВНИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ. Знания и умения учащихся проявляются в деятельности, которая по характеру использования информации может быть репродуктивной и продуктивной. Каждый из этих видов учебной деятельности может выполняться либо самостоятельно, либо с определенной помощью, «подсказкой» извне. В репродуктивной деятельности в качестве такой подсказки может выступать пояснение преподавателя, инструкция, справочник, учебник и любой другой источник информации о правилах выполнения действия. В продуктивной деятельности помощь извне состоит в опоре на подобные алгоритмы и способы действий и их трансформировании соответственно возникшей задаче для полу-чения нового алгоритма. Самостоятельная продуктивная учебная деятельность характерна элементами исследования, учебного творчества, самостоятельного нахождения новых способов деятельности, формированием субъективно новых для учащегося знаний и умений.

С учетом изложенного, способности учащегося к учебной деятельности разделяются на качественно различные уровни, каждый из которых характеризует соответствующую цель обучения, качество усвоения учебного материала. Наиболее применимым является выделение четырех уровней качества усвоения: I – узнавание (опознание, различение, идентификация) – деятельность репродуктивная, несамостоятельная, выполняется «с подсказкой»; II – воспроизведение – деятельность репродуктивная, самостоятельная, выполняется по памяти или типовому алгоритму; III – эвристический – деятельность продуктивная, самостоятельная, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или правилу, типовому алгоритму или преобразованному в ходе самого действия; IV – творческий – в результате такого действия создается объективно новая ориентировочная основа деятельности, добывается объективно новая (для учащегося) информация.

Лит.: Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989; Профессиональная педагогика: Учебник –. М., 1997.

В.А. Скакун


УРОВНИ КВАЛИФИКАЦИИ – ее восходящие ступени, сопоставляемые по критерию качества имеющихся у субъекта знаний и умений. Термин, относящийся к системе понятий, раскрывающих закономерности процесса функционирования и развития человека как носителя рабочей силы. Обозначает степень развития способности успешно выполнять трудовые функции и операции соответствующего уровня сложности. Употребляется в двух основных значениях: а) применительно к индивиду – степень его действительной готовности к успешному исполнению стоящих перед ним профессиональных задач; б) применительно к единому квалификационному ряду, состоящему из профессий, различающихся по степени сложности функциональных обязанностей, – социально-профессиональный статус работника в системе общественного разделения труда (рабочий – техник – инженер – ученый). Уровни квалификации в конечном счете различаются степенью вовлеченности в трудовой процесс достижений различных отраслей науки и культуры в целом.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


УРОВНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ – ее качественные состояния, характеризуемые мерой развития способности работника действовать со знанием дела при исполнении совокупности служебных обязанностей. В основе компетентности лежит понимание существа выполняемых задач и их связи с задачами, выполняемыми другими субъектами. Поэтому ее уровни могут быть охарактеризованы исходя из общих представлений об уровнях познания и осмысления реалий, сопряженных с процессом деятельности: а) допрофессиональный – дилетантский, основанный на житейском здравом смысле и обыденном сознании; б) эмпирический – понимание дела, сформировавшееся в ходе повседневного практического опыта, обычно тяготеющее к примитивному прагматизму и характеризующееся консервативностью; в) теоретический – понимание, сложившееся в ходе освоения знаний из соответствующих отраслей науки; г) креативный – понимание, достигнутое на основе интеграции теоретических знаний и практического опыта.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


УРОВНИ КРЕАТИВНОСТИ – ступени развития творческого потенциала личности, сопоставляемые по степени готовности к продуктивному участию в тех или иных видах социальной деятельности. Помимо предметного содержания виды продуктивной деятельности различаются по степени сложности и образуют своеобразный иерархический ряд восходящих ступеней, каждая из которых предполагает наличие деятельных способностей соответствующего уровня развития. В названный ряд входят: а) докреативная деятельность – рутинная работа, результаты которой в слабой мере соответствуют поставленным задачам в силу низкой компетентности субъекта и его безразличного отношения к делу; б) репродуктивная деятельность, стабильно достигающая высоких результатов благодаря хорошему усвоению субъектом имеющегося в данной области опыта; в) модернизация – освоение и внедрение последних достижений в данной сфере деятельности; г) рационализация – самоинициированная разработка инноваций и усовершенствований, позволяющих достигать более высоких результатов; д) новаторство – выдвижение и обоснование оригинальных идей, принципиально изменяющих подходы к выполнению задач и разрешению проблем; е) творчество как духовная деятельность – обогащение теории качественно новым: идеями и положениями, имеющими универсальное значение.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


УРОВНИ МЕНЕДЖМЕНТА. В учебном заведении выделяются два его основных уровня: руководство – инженерно-педагогические работники; педагог (преподаватель, мастер производственного обучения) – обучающиеся.

Целью первого У.м. является обеспечение продуктивной деятельности педагогов через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. Целью второго уровня правомерно считать осуществление оптимального управления процессом обучения при максимальном раскрытии и развитии творческих возможностей и способностей личности каждого учащегося.

Принимая во внимание главное в менеджменте – человекоцентристский подход – успех в управлении коллективом и в учебном процессе будет достигнут за счет приобщения каждого к целям учреждения, создания атмосферы уважения и доверия, обеспечения успеха личности в деятельности.

При этом следует отметить, что менеджмент рассматривает успех именно с позиции удовлетворения у работников (обучающихся) потребностей высшего уровня: в уважении значимыми для личности людьми (руководство учебного заведения, преподаватели и мастера производственного обучения, обучающиеся), в самовыражении через творческую профессиональную деятельность. Потребность в ощущении успеха через признание окружающими является, как утверждается научными основами менеджмента, гораздо большим стимулом, чем материальное вознаграждение.

Два основных уровня дают основание выделить подуровни, обусловленные структурой учебного заведения и взаимодействием персонала между собой и с обучающимися.

Взяв за основу требования человекоцентристского подхода, условия качественного труда человека и конкретные технологии, можно выработать систему управления на каждом уровне (управление учебным заведением, управление процессом обучения) и подуровней (управление методической работой, производственной деятельностью и т.д.).

Обеспечение управления процессом обучения, требующее применения педагогических технологий управления (см. Классификация педагогических технологий), – не что иное, как реализация менеджмента второго уровня. Поэтому необходимо овладение принципами человекоцентристского подхода и применения их в сочетании с положениями кибернетики.

При этом менеджером является педагог (преподаватель или мастер производственного обучения), который работает с обучающимися.

Положения человекоцентристского подхода, предполагающие создание атмосферы уважительного отношения к личности, проявление доверия к человеку, обеспечение успеха в деятельности каждого, требуют планомерной их реализации в процессе совместной деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и учащихся в процессе обучения.

Требование уважения предполагает умение и готовность менеджера:

– оказывать всемерную помощь и содействие в развитии способностей учащихся и устранении недостатков, мешающих социально-профессиональному развитию;

– принимать живое участие в проблемах и трудностях обучающихся;

– поощрять инициативу и активную деятельность учащихся в усвоении знаний и умений и развитии творческого потенциала;

– внимательно, заинтересованно относиться к позиции, мнению, критическим высказываниям и позитивным предложениям обучающихся и всемерно реагировать на них;

– формировать у обучающихся чувство уверенности в достижении целей обучения, в успехе деятельности.

Оказание доверия, с позиции человекоцентристского подхода, заключается в создании обстановки сотрудничества, раскрепощения в деятельности, творчества и самостоятельности. Если для первого У.м. это сводится к распределению многочисленных задач учебного заведения среди сотрудников, то для второго У.м. – это максимальное привлечение обучающихся к самостоятельной деятельности, к «добыванию» знаний и умений собственными силами, предоставление им возможности самим решать определенный круг проблем, что позволяет активизировать их и добиться большей результативности усвоения.

Поскольку успех в менеджменте понимается как реализованная цель, а любой сотрудник, как и обучающийся, конечно, стремится к успеху и хочет быть признанным руководством и коллегами, преподавателями и товарищами, то важным становится создание атмосферы успеха, пусть даже через несложную деятельность, которая окрыляет и стимулирует на дальнейшее достижение целей обучения.

Лит.: Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. – М., 1993; Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / ЦИПК ПО. – СПб., 1997; Бесекерский В.А., Попов Е.П. Теория систем автоматического регулирования. – М., 1966; Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.

М.П. Сибирская


УРОВНИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ в процессе производственного обучения – показатели качества освоения учащимися профессиональной практической деятельности в процессе производственного обучения.

Уровневый подход к оценке качества производственного обучения характерен, в основном, для тестового метода контроля (см. Тестирование качества производственного обучения).

Выделяются следующие уровни выполнения учебно-производственной деятельности:

I уровень – репродуктивная, несамостоятельная деятельность: выполняется под непосредственным наблюдением и руководством мастера производственного обучения, на основе его инструктивных указаний и рекомендаций документов письменного инструктирования;

II уровень – репродуктивная, самостоятельная деятельность: выполняется самостоятельно на основе типовых алгоритмов (технологической последовательности, чередования этапов, элементов, процедур), воспроизводимых по памяти;

III уровень – продуктивная, самостоятельная (эвристическая) деятельность: выполняется на основе самостоятельно созданного алгоритма. Учащийся самостоятельно принимает решения в нетипичных условиях и ситуациях;

IV уровень – самостоятельная, творческая деятельность: учащийся самостоятельно, по своей инициативе рационализирует, модернизирует, предлагает и реализует на практике оригинальные решения в области орудий, средств, способов, организации выполнения работы, получая при этом высокие результаты.

Выделение уровней освоения навыков и умений, фактически уровней качества производственного обучения, позволяет объективно (диагностично, с высокой степенью точности) судить о действительной профессиональной подготовленности учащихся, соответствии ее государственному стандарту, прогнозировать и осуществлять наиболее эффективные пути повышения ее качества.

Лит.: Беспалько В.П. Педагогика и современные технологии обучения. – М., 1995; Диагностика качества практического производственного обучения: Методические рекомендации / ИРПО РФ. – М., 1995; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

В.А. Скакун


УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УПО) – это традиционно сложившиеся и общепринятые звенья в системе непрерывного образования, осуществляющие профессиональную подготовку рабочих и специалистов разных уровней квалификации (начальное, среднее и высшее профессиональное образование). С развитием системы непрерывного образования в рамках сложившихся уровней появились подуровни: академический и профессиональный в высшей школе, традиционный (базовый) и повышенный уровень начального и среднего профессионального образования.

До недавнего времени содержание и уровни образования в РФ определялись централизованно: государственными органами управления образованием. Эти органы разрабатывали учебные планы и нормативы общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовки с учетом профиля деятельности; устанавливали сроки обучения, перечни рабочих профессий для системы профтехобразования и специальностей среднего специального и высшего образования. Таким образом, в стране длительный период времени существовал образовательный стандарт, который основывался на принципе единства школы в системе народного образования, т.е. все школы работали по единым учебным планам и программам, обеспечивая определенное одинаковое содержание подготовки как по составу предметов, их объему в часах, так и по конкретному содержанию учебного материала.

Такое единство обеспечивало стандартный уровень подготовки в профессиональных учебных заведениях, однако имело негативные последствия. Это замедление развития содержания образования, ограничение поиска новых подходов и направлений в формировании образования, осутствие у обучающихся свободы выбора содержания обучения с учетом индивидуальных наклонностей, познавательных интересов и способностей.

Ориентация России на развитие рыночных отношений в экономике и ее интеграцию в мировую экономическую систему требует оптимального соотношения между процессами децентрализации и централизации в профессиональном образовании. Поэтому так важно переосмыслить структуру и технологию проектирования учебно-программной документации для подготовки и переподготовки кадров, которая будет учитывать не только изменения в содержании профессионального образования, вызванные переходом к рыночным отношениям, но и создаст основу нового государственного стандарта профессионального образования.

Образовательные стандарты имеют три составляющие: стандарт уровня образования; стандарт содержания; стандарт качества образования (подготовки).

Стандарт уровня образования – сложившийся и общепринятый или целенаправленно формируемый круг требований и ограничений, предъявляемых к содержанию образования и обучения, а также к типу организации учебного процесса в каждом из звеньев профессиональной подготовки. Стандарт уровня образования формируется только в системе взаимосвязей с другими ступенями профессионального образования и в определенной мере зависит от них. В системе взаимосвязей с другими ступенями профессионального образования стандарт того или иного уровня образования определяется: отношением к квалификации подготавливаемых работников; требованиями к составу и объему подготовки специалистов; местом в системе непрерывного образования.

Стандарт УПО предусматривает не только подготовку к конкретной профессиональной деятельности, но и определенный уровень эрудированности и интеллектуального развития. Он характеризуется рядом показателей, в совокупности отличающих один уровень от другого:

исходное (базовое) образование;

продолжительность (срок) обучения;

соотношение теоретической и практической подготовки;

соотношение состава, объема и содержания общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки в рамках теоретической;

класс профессиональных (интеллектуальных) задач, к решению которых готовится в процессе обучения специалист;

тип организации учебного процесса (соотношение аудиторной и самостоятельной работы, обязательных и элективных курсов).

Овладение тем или иным уровнем образования предполагает наличие какого-то ранее полученного (исходного) образования, что свидетельствует, во-первых, о накоплении определенного запаса знаний; во-вторых, о наличии определенного уровня интеллектуального развития, которое достигается как за счет запаса знаний, так и за счет овладения способами интеллектуальной деятельности. Эти два показателя являются входными условиями при переходе на высшую степень и при поступлении на любую ступень образования после перерыва в учебе.

Продолжительность обучения (срок обучения) – время, необходимое для изучения определенного объема знаний, овладения определенными способами интеллектуальной и профессиональной деятельности. Наиболее способные, одаренные учащиеся могут сокращать срок обучения за счет занятий по индивидуальным учебным планам или сдачи экстерном экзаменов по учебным дисциплинам.

При получении начального профессионально-технического образования практическая подготовка преобладает над теоретической; главной задачей профессионально-технического образования является формирование конкретных трудовых навыков и умений; теоретическая подготовка как бы направлена на объяснение этой практической деятельности. В процессе среднего профессионального образования доля теоретической подготовки, как правило, больше по объему, чем практической, или равна ей (включая практические и лабораторные работы). Наряду с задачей вооружения учащихся практическими знаниями, необходимыми для непосредственного овладения профессиональными обязанностями, дается определенный объем фундаментальных теоретических знаний, которые составляют базу для овладения практическими знаниями, определяют профессиональный кругозор специалиста, способствуют его интеллектуальному развитию. В условиях высшего образования теоретическая подготовка явно преобладает над практической, но не потому, что специалист с высшим образованием менее нуждается в профессиональной практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а в связи с тем что, обладая более высоким уровнем образованности, интеллектуального развития, он способен преобразовать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопрос о реализации их в практической деятельности.

Общенаучные дисциплины в системе высшего образования занимают значительное место: они не только являются базой для общепрофессиональной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудированности специалистов, способствуя овладению логикой научного мышления, формированию исторического взгляда на развитие науки, техники, общества, человека. В системе среднего профессионального образования учащиеся получают общенаучные знания, но, как правило, это только основы наук, которые имеют прикладное значение и интегрируются со специальными предметами. Сама структура специальных знаний в средних специальных учебных заведениях в отличие от профессионально-технических дается в развернутом виде; учебные предметы как бы характеризуют разные компоненты труда: цель труда (например «Конструкции зданий и сооружений»), предмет и материал труда («Строительные материалы и изделия», «Инженерно-техническое оборудование зданий»), средства труда («Строительные машины и средства малой механизации»), способы деятельности («Основы расчета строительных конструкций», «Технология и организация строительного производства»), организация труда и управление («Нормирование труда и сметы», «Экономика и планирование строительного производства», «Основы управленческой деятельности»). Причем значительная доля этих знаний имеет общепрофессиональное значение и может быть перенесена в рамках группы специальностей с одной специальности на другую. В системе профессионально-технического образования большинство названных предметов как бы слились в один – «Технология производственного процесса», объясняющий учащимся сущность производственного процесса, в котором они принимают непосредственное участие, демонстрирующий его закономерности. Следующим существенно важным показателем стандарта уровня образования является характер профессиональных задач, решению которых обучают в процессе практической подготовки.

Практическое значение стандартов уровней образования состоит в том, что они являются ориентиром для определения конкретного содержания подготовки, т.е. формирования стандарта содержания образования. Стандарт содержания профессионального образования реализуется в типовых (примерных) учебных планах и программах по конкретным профессиям (специальностям) начального и специальностям (специализациям) среднего и высшего образования. Стандарт качества подготовки определяет единые требования к конечному результату обучения – овладению определенной системой знаний, навыков и умений. Стандарт качества подготовки обеспечивается специально проводимыми проверками по единым тестам-вопросникам или тестам-заданиям, где найдут отражение состав и содержание знаний учащихся, а также типовые профессиональные задачи, которые предстоит решать специалисту. При этом не важно, сколько времени, по каким предметам и при какой организации учебного труда велось обучение, необходимо только, чтобы на выходе учащийся мог успешно пройти проверку на основе стандартных тестов. Такая система независимого тестирования давно реализуется в ряде стран, где разработаны тесты достижения, ориентированные на результаты обучения в средней школе.

В качестве обобщенного стандарта качества может выступать квалификационная характеристика или любой другой документ, где в развернутом виде содержатся требования к знаниям, навыкам и умениям выпускников. При таком подходе каждое профессиональное образовательное учреждение может по-своему формировать содержание обучения – перечень учебных дисциплин, их объемы, последовательность и интенсивность изучения, что позволит создать новые интегрированные учебные курсы, использовать блочно-модульную систему преподавания, применять в обучении метод «погружения» в предмет, а также создавать новые технологии обучения. Естественно, важным будет являться конечный результат – готовность обучающихся к выполнению определенных профессиональных функций.

Лит.: Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. – М., 1993; Семушина Л.Г., Ломакина Т.Ю. Разработка учебно-программной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки; Методические рекомендации. – М., 1994.

Т.Ю. Ломакина


УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МОЛОДЫХ РАБОЧИХ. В профессиональной педагогике установлены У.п.п.м.р.: низкий, средний, высокий. Для каждого уровня определены критерии.

Низкий уровень характеризуется нерешительностью и неуверенностью в работе. Рабочий овладевает технологическими и трудовыми операциями после длительной тренировки и не всегда в полном объеме;

затрудняется выделить существенные, закономерные связи даже после выполнения тренировочной работы;

выполняет работы главным образом по образцу;

переносит знания, навыки и умения в новую производственную обстановку, допуская ошибки.

Усвоив основные приемы выполнения производственных операций, выполняет задания после некоторых исправлений, нормы времени и нормы выработки, как правило, не выполняет, нарушает трудовую и производственную дисциплину. Такой рабочий осознает свои недостатки, но не проявляет стремления их исправить; он не имеет устойчивого интереса к избранной профессии и не прочь при удобном случае переменить ее. Такой рабочий имеет отрицательную установку не только к профессии, но и к труду вообще, имеет склонности к нарушению дисциплины, у него отсутствует чувство ответственности, долга.

У молодых рабочих низкого уровня профессиональной подготовленности сдерживается процесс формирования профессионального мастерства из-за слабой сформированности общетрудовых навыков и умений в средней школе; недостаточного уровня самостоятельности для выполнения производственных работ; недостаточного уровня знаний и неумения применять их в процессе производственной деятельности; слабой информированности при выборе профессии. Для преодоления этого требуется особо напряженная систематическая работа молодого рабочего, развитие его познавательной направленности, приобщение к такой трудовой деятельности, к которой он имеет особое пристрастие и на базе которой можно будет развить интерес к другим видам деятельности. Слабая профессиональная устойчивость молодого рабочего приводит к тому, что он стремится получить другую профессию за пределами данного предприятия.

Средний уровень – рабочий овладевает технологическими и трудовыми операциями после непродолжительной тренировочной работы;

хорошо усваивает фактический материал, но недостаточно осмысливает его, не всегда устанавливает связь теории с практикой; выделяет самостоятельно существенные, закономерные связи не сразу, а после непродолжительных тренировочных упражнений. При этом их выполняет не всегда тщательно и аккуратно;

умеет видеть в частном случае общее;

умеет переносить знания, навыки и умения в новую производственную обстановку;

для овладения профессиональным мастерством требуется более длительное время.

Однако такой рабочий без посторонней помощи устойчиво справляется с производственным заданием при хорошем качестве работы и в установленные сроки, инициативен, принимает участие в общественной жизни трудового коллектива. Изготавливаемая продукция соответствует техническим требованиям. Удовлетворительно освоив новые приемы выполнения производственных операций, молодой рабочий правильно организует труд, самостоятельно планирует выполнение заданий при незначительной помощи со стороны бригадира или мастера цеха. Такой рабочий способен к волевому напряжению, умеет строить жизненные планы, имеет ясные цели и идеалы, проявляет склонность и интерес к избранной профессии, читает научно-техническую литературу, связанную с его производственной деятельностью.

В его труде доминируют ценностные ориентации, он стремится работать над собой, умеет анализировать свои поступки, объективно дает самооценку.

На среднем уровне профессиональной подготовленности, в силу еще недостаточного ее проявления у молодого рабочего, необходимо побуждение его к активной поисковой деятельности, постоянное решение им все новых задач.

Высокий уровень – рабочий свободно освоил выполнение технологических и трудовых операций;

умеет самостоятельно выделять существенные, закономерные связи и видеть в частном явлении общее;

умеет делать глубокие обобщения и выводы, придает большое значение знаниям и использует их на практике;

способен самостоятельно разобраться во внезапно возникшей производственной ситуации и в длительной напряженной работе;

легко переносит приобретенные знания, навыки и умения в новую производственную ситуацию;

способен быстро переключаться с одного вида работы на другой;

обладает способностью овладевать профессиональным мастерством в короткие сроки.

Высокий уровень характеризуется уверенной, стабильной сдачей выполненных изделий с первого предъявления при высоком качестве работы в соответствии с техническими требованиями и нормами, рабочий творчески относится к труду, инициативен, принимает активное участие в общественной жизни трудового коллектива.

Такой рабочий уверенно планирует и выполняет все производственные задания, овладевает полной производственной самостоятельностью и высоким профессиональным мастерством, знает и применяет передовые методы труда, всегда дает продукцию высокого качества.

Для высокого уровня профессиональной подготовленности, чтобы обеспечить дальнейший профессиональный рост, необходимо постоянно углублять профессиональные навыки и умения молодого рабочего, особенно в области овладения передовыми методами труда и прогрессивной технологией; активно привлекать его к творческому труду, приобщать к изобретательству и рационализаторству. Такие рабочие стремятся получить высшее образование и впоследствии становятся бригадирами.

Лит.: Батышев А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. – М., 1985; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

А.С. Батышев


УРОВНИ ТРУДОВОГО ПРОЦЕССА – это сложность выполнения трудовых процессов, которые можно систематизировать.

У.т.п. могут быть рассмотрены, как это показано в таблице, в двух направлениях: по ступеням однородности трудовых процессов и по ступеням кооперации труда.

Таблица

Уровни трудового процесса,

По ступеням однородности процесса, , По ступеням кооперации труда,

Совокупность работ
различного назначения (комплекс), +, , Совокупность работ на предприятии,

Совокупность работ одного назначения (функция), , Совокупность работ на производственном участке (бюро,, цехе,, отделе),

Технологическая однородная совокупность операций (вид работ) , Совокупность операций,, выполняемых бригадой работников,

Совокупность операций,, выполняемых одним работником,

, Операция,

По трудовому содержанию, , По технологическому содержанию,

Комплекс приемов , Установка,

Прием , Позиция,

Трудовое действие , Переход,

Трудовое движение , Проход,

Под понятием «операция» подразумевается операция любого трудового процесса, а не только процесса, связанного с обработкой детали и сборкой изделия. На схеме показаны также пооперационные уровни трудового процесса, построенные в двух направлениях – по трудовому и технологическому содержанию.

Поскольку совокупный трудовой процесс включает частичные процессы, но не является их «механической» суммой, постольку каждому У.т.п. свойственна своя специфическая постановка задач изучения.

Чем выше «уровень» трудового процесса, тем больше и функционально разнороднее коллективы людей, им охватываемые. При решении этих задач нельзя не учитывать совершенно очевидной истины, что человек, хотя он и выступает как исполнитель частичного трудового процесса, все же единое целое. В связи с этим меняется не только масштабность, степень детализации, методика анализа и изучения технико-организационной стороны трудовых процессов, но и роль различных аспектов при решении задач комплексного изучения трудовых процессов. Естественно, что чем выше «уровень», тем большее значение приобретают социальные и социально-психологические аспекты, а роль технических аспектов становится второстепенной.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


УРОК рассматривается как многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) преподавателей и учащихся определенного состава, систематически применяемая на определенном этапе учебно-воспитательного процесса (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач образования, развития и воспитания. У. носит развивающий характер, связан с целенаправленным развитием мышления учащихся, мотивацией учения и труда, воспитания коллективизма отношений.

Психологическая наука установила, что умственное развитие учащихся идет двумя путями: путем накопления фонда знаний и путем овладения умственными операциями. Эти два процесса идут не последовательно, а параллельно, одновременно. Поэтому У. должен быть связан с производительным трудом, с внеурочными формами организации обучения и воспитания.

В соответствии с целями организации занятий можно выделить У.: 1) изучение нового учебного материала (У.-лекция, У.-беседа, кино У., У. с применением ЭВМ и др.); 2) совершенствование знаний, навыков и умений (У. самостоятельных работ, лабораторных и практических работ, семинар и др.); 3) обобщение и систематизации (У.-беседа, У.-семинар и др.); 4) комбинированный (выполняющий функции всех типов); 5) контрольный (все виды контрольных работ, опроса, зачетов, взаимоконтроля, самоконтроля и др.). В особый тип можно выделить совмещенный У., направленный на соединение теоретического обучения с производительным трудом.

В опыте работы профессиональной школы педагоги постоянно сталкиваются с тем, что знания, получаемые учащимися, непрочны, потому что не подкреплены практической деятельностью. На У.производственного обучения навыки и умения отрабатываются слабо из-за недостаточного уровня теоретических знаний по спецтехнологии. Подобное несоответствие возникает и на У. общеобразовательных и общетехнических предметов, взаимосвязь которых искусственно разобщена различием в структуре предметов разных циклов.

В опыте профессиональной школы имеется тип У. производственного обучения, на котором одновременно изучается теоретический материал по спецтехнологии. Есть и образцы У. по общетехническим предметам, которые проводят совместно учителя химии и химической технологии, физики и электроники и т.п.

Такие У. называются совмещенными или интегративными: на них осуществляется синтез дея-тельности двух преподавателей, направленный на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий, на формирование целостной сис-темы знаний, необходимых для осознанной операционно-практической деятельности учащихся.

Конечно, не все темы могут изучаться одновременно. Чтобы совмещенный У. был возможен, темы из спецтехнологии должны иметь технологический характер, общеобразовательные – профессиональную значимость. Необходимо и в дальнейшем экспериментально исследовать это новое для педагогики явление, имеющее большое значение для реализации положений реформы о соединении обучения с производительным трудом и сближении общеобразовательной и профессиональной школ.

У. – элемент целостной системы обучения, в нем можно обнаружить ее плюсы и минусы. Принципиальный недостаток состоит в том, что сначала предполагается заучивание, запоминание, а потом осмысление, понимание. При передаче готовых выводов науки учащимся нет особой необходимости в предварительной работе по установлению внутренних связей нового материала с ранее изученным, так как педагог сам объясняет материал, попутно увязывая его с ранее изученным. Принцип проблемности обучения предполагает систематическую организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, формирование опорных знаний.

Необходима предварительная актуализация в сознании учащихся той группы ранее усвоенных знаний и познавательных умений (полученных не только на предыдущем У.), которая непосредственно связана с новыми знаниями, новой темой У. Так и возникает потребность в переосмыслении и перестройке первого этапа У. Она не может быть просто «оргмоментом», «проверкой домашнего задания», традиционным началом лишь в виде опроса. Актуализация опорных знаний и способов познавательных действий выступает и как форма реализации принципа преемственности в обучении, и как объективное условие прочного запоминания и осознанного усвоения знаний. Понятие «актуализация» не исключает, естественно, и опроса.

Второй этап – формирование нового понятия и способа действия. Он начинается при актуализации и осмыслении ранее усвоенного, внутренней связи и системности знаний. Поскольку развитие происходит только при условии собственной познавательной деятельности, обучение способам этой деятельности и составляет один из важнейших моментов в структуре У. Это может быть проблемное или непроблемное изложение учебного материала, полностью или частично самостоятельное освоение его учащимся.

Глубина и прочность усвоения нового понятия и способа действия зависит от умения применять это понятие на практике. Поэтому следующим, третьим этапом У. и должно быть применение изучаемого на практике. В знакомой ситуации – это решение типовых задач, анализ текста по образцу и т.д. В незнакомой – решение познавательных задач разного уровня сложности с учетом уровня усвоения новых понятий и умения применять их дается в домашнем задании.

На первый план выдвигаются актуализация, формирование новых знаний, их применение. При этом меняется целевая установка (в основе ее – психологическая направленность личности). Логическая связь и диалектическое единство компонентов этой триады становятся закономерностью организации процесса обучения на У. Новый материал усваивается как непрерывная система знаний. Такая трехкомпонентная дидактическая структура У. имеет инвентарный (неизменный) характер.

Дидактическая инвариантная структура имеет вариантные (изменяемые) подструктуры. Методическая состоит из элементов, представляющих собой виды (способы) деятельности преподавателя и учащихся. На этапе актуализации педагог может предусмотреть решение типовых задач, письменные или устные упражнения, опрос, демонстрацию фильма и т.п. На этапе формирования нового – запланировать объяснение учебного материала или эксперимент, или самостоятельное решение учащимися познавательной задачи и т.д. Самые разнообразные способы деятельности педагога и учащихся возникают на этапе применения знаний.

В подготовке У. определяющим моментом является целеполагание. Он выполнит свои функции только при условии связи с целями всего учебно-воспитательного процесса. У. не может быть просто обучающим, обеспечивающим усвоение учащимися определенных научных и технических знаний. Он должен обеспечить развитие учащихся, их интеллектуальную и эмоциональную активность, формирование личности и мировоззрения, т.е. быть и воспитывающим. Сознательные же действия преподавателя по организации самостоятельных работ учащихся детерминируются правильно поставленной целью. Вот почему общую (дидактическую) цель У. следует разбивать на три подцели: образование (формирование системы научных и технических знаний, навыков и умений), развитие (стимулирование познавательной самостоятельности учащихся, формирование их дидактического мышления и творческих способностей) и воспитание (выработка научного мировоззрения, ценностных ориентаций, активной жизненной позиции).

При подготовке к У. педагог имеет дело главным образом с содержанием учебного материала. Существующие теории и практика, как правило, ограничиваются определением объема и сложности учебного материала для изучения на данном У., делением материала на основной и дополнительный, обращается внимание на межпредметные связи и т.д. Однако содержание учебного материала не увязывается с закономерностями учения, что сковывает возможности активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и управления ею. Анализ состава и структуры содержания учебного материала с точки зрения образовательных, воспитательных и развивающих целей, которые диктуют подчас не только изменение состава, а иную логику построения содержания и его изложения, часто не проводится.

Решение проблемы лежит в дифференцированном психолого-педагогическом анализе учебного материала: понятийном анализе (определение основных понятий, уровня их сложности и доступности, их связи с опорными понятиями и т.д.), логическом (определение последовательности связи понятий, их непротиворечивости и т.д.), психологическом (определение условий повышения эмоциональности и осознанности восприятия новых знаний, способов создания проблемных ситуаций и т.д.); дидактическом анализе содержания (формулировка дидактических задач, уточнение объема материала и видов самостоятельных работ и т.д.) и анализе его воспитательной и профессиональной значимости.

Системность знаний, в свою очередь, обеспечивается не только логикой построения содержания учебного материала, но и реализацией принципа преемственности в обучении. Важным моментом здесь является установление педагогом межпредметных связей, которые должны быть «сквозными»; они сохраняются до конца У. и в системе У. по разным предметам.

Как известно, большая часть технико-технологических знаний имеет инструктивный характер, они служат руководством при выполнении трудовых процессов. Но сами эти инструктивные материалы опираются на теоретические знания по технике и технологии, в основе которых лежат законы природы и общества. В этом случае связи У. общеобразовательных предметов с производительным трудом имеют опосредованный характер, главным образом они осуществляются через политехнические знания. На У. химии, физики, биологии, математики учащиеся узнают, как законы этих наук используются в технике, агрономии, в технологических процессах.

Качество обучения зависит от умелого сочетания различных методов обучения, применения нужного метода в данный момент.

При подготовке У. большое значение имеет правильный выбор методов обучения, их сочетания.

Исследователи отмечают четыре главных фактора: содержание учебного материала, характер дидактической цели, уровень обученности учащегося, уровень методического мастерства преподавателя. Анализ комплекса этих зависимостей и служит научной основой правильного выбора методов обучения и связанных с ними практических приемов. Наличие или отсутствие тех или других методов, приемов и способов работы указывает на характер процесса обучения. Если в нем нет исследовательского или эвристического методов, то это говорит об отсутствии внимания к развитию творческих способностей. Если нет связи с воспитанием (убеждение, поощрение, порицание, соревнование, наказание и т.д.), не реализуется сполна воспитывающая функция У.

В дидактике накоплен большой опыт составления планов У. Однако большинство из них не учитывает (или мало учитывает) такие моменты, как: взаимозависимость этапов У. и компонентов его дидактической структуры, закономерные связи целей У. и методов обучения, методов и структурных элементов У. и т.д.

В основе плана У. должна лежать схема трехкомпонентной структуры У.: указываются три цели (образования, развития, воспитания), методы (общие и бинарные), источники информации, типы самостоятельных работ и межпредметных связей, ТСО. План составляется с учетом бинарности обучения. Его можно выразить и схематически, в виде граф-схемы. В ходе составления плана У. педагог намечает его методическое построение, предопределяет таким образом взаимодействие двух процессов и последовательность способов преподавания и учения на каждом этапе У.

Основным критерием анализа У. считается конечный результат: достигнута ли цель У., что усвоили учащиеся, как усвоили? Важно определить, каким путем решали задачу, каким способом добились усвоения материала, каковы пути достижения этого результата. Такая информация создает основу для управления процессом усвоения знаний, развития умственных способностей учащихся и формирования у них познавательных и практических умений.

Дидактическая наука требует комплексного подхода к анализу У. с точки зрения и результата, и процесса. Поэтому основу анализа составляют компоненты дидактической структуры и основные дидактические категории. С одной стороны, определяется уровень актуализации, формирования новых понятий и способов действия, продвижения в развитии тех или иных свойств личности учащихся, результаты этапа применения и т.д. С другой – соответствие У. требованиям дидактических принципов, достижение целей У., осуществление связи обучения с жизнью и т.д.

Следует обратить внимание педагога прежде всего на необходимость отработки таких умений: правильно формулировать цели У.; учить учиться: планировать работу, конспектировать, составлять план решения задачи.

В любом случае важнейшая цель анализа У. (а также критерий оценки его эффективности) – изучение того, как раскрывается на У. интеллектуальный и эмоциональный мир самого педагога, богатство его знаний и отношений, как растут духовные интересы и потребности учащихся, как развиваются их память и мышление, как формируется их гражданская зрелость.

Высокий профессионализм педагога и заключается в том, чтобы, опираясь на свой опыт, научно-педагогические знания, умение предвидеть неожиданную, незапланированную ситуацию, построить интересный, эффективный, развивающий У.

М.И. Махмутов


УРОК ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ в учебной мастерской – основная форма процесса производственного обучения учащихся в условиях учебных мастерских.

У.п.о. характеризуется определенной структурой: организационной (внешней) и дидактической (внутренней) (см. Структура урока производственного обучения; Вводный инструктаж; Текущий инструктаж; Заключительный инструктаж). Обе структуры тесно взаимосвязаны, причем организационная структура, как правило, инвариантна, дидактическая структура варьируется в зависимости от периода производственного обучения, цели и содержание урока, подготовленности учащихся, педагогической эрудиции мастера производственного обучения.

У.п.о., как правило, начинается с сообщения мастером его темы, а также целевой установки на урок.

Целевая установка на урок – это не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько разъяснение, для чего это будет делаться, чему они научатся, насколько продвинутся в освоении профессии. Правильно раскрытая целевая установка создает у учащихся определенную мотивацию предстоящей деятельности, возбуждает их интерес, стимулирует познавательную и трудовую активность. Эффективными методическими приемами создания целевой установки являются: обоснование ситуации новизны технических и технологических решений производственных задач на основе умений, которые учащиеся приобретут на уроке; проведение бесед о наиболее рациональном выполнении упражнений, использовании оборудования, оснастки, приспособлений; демонстрация образцов-эталонов отлично выполненной работы; демонстрация виртуозного выполнения приемов работы на станке, молоте, швейной машинке и т.п. Важно, чтобы процедура создания целевой установки на урок вызвала у учащихся положительные эмоции к предстоящей деятельности.

Определенные особенности имеет целевая установка на урок в период освоения профессии (см. Периоды производственного обучения), когда учащиеся обучаются, выполняя работы комплексного характера. У.п.о. в этот период имеют две цели – учебную и производственную. Поэтому, определяя целевую установку на урок, мастер особое внимание уделяет обоснованию единства и взаимосвязи этих целей. Мастер при этом стремится, чтобы учащиеся, с одной стороны, четко представляли, чему они должны научиться при выполнении каждого производственного задания, какими путями они смогут наиболее успешно решать поставленные перед ними учебные задачи, с другой – раскрывает учащимся производственную ценность предстоящей работы, связь их труда с трудом других учащихся, значение качественной и производительной работы каждого учащегося для успешного выполнения планов производственной деятельности группы и учебного заведения в целом.

Важным структурным элементом У.п.о. является актуализация знаний и опыта учащихся. Осуществляется она главным образом при проведении вводного инструктажа путем опроса учащихся по материалу специальных предметов и прошлых уроков производственного обучения, являющемуся основой, базой для освоения материала предстоящего урока. В период освоения профессии в целях актуализации опыта учащихся практикуется коллективный разбор технологических процессов выполнения предстоящих учебно-производственных работ, самостоятельно разработанных учащимися по заданию мастера и преподавателя специального предмета (специальной технологии) в порядке домашней учебной работы.

Однако этот элемент дидактической структуры У.п.о. характерен не только для вводного инструктирования. В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся мастер постоянно стимулирует учащихся к применению теоретических и прикладных знаний, обоснованию применяемых приемов и способов выполнения работы, дает необходимые разъяснения.

Создание ориентировочной основы деятельности учащихся на У.п.о. осуществляется также, в основном, в процессе их вводного инструктирования. В подготовительный период производственного обучения, когда учащиеся осваивают основы профессии – трудовые приемы, операции и их сочетания, процесс обучения строится по II типу ориентировки, репродуктивно, по принципу «делай как я», «делай как рекомендовано в инструкционной карте». Это вполне закономерно, так как на каждом уроке перед учащимися стоит задача освоить что-то новое, субъективно для них неизвестное. На изучение операций учебными программами отводится, как правило, минимальное количество времени, поэтому ни I тип ориентировки (методом «проб и ошибок», самообучением), ни III тип («подумай и сделай сам») в этих условиях неприменимы. Основная задача мастера на таких У.п.о. – обеспечить отработку каждым учащимся правильных приемов и способов выполнения изучаемой операции или ее части с минимумом ошибок. Вес это еще раз подчеркивает исключительную важность умения мастера педагогически грамотно владеть методикой личного показа трудовых действий.

Основу создания ориентировочной основы деятельности учащихся в период освоения профессии составляет разбор технической и технологической документации, которой будут пользоваться учащиеся при выполнении на уроке учебно-производственных работ: чертежей, монтажных схем, карт наладки, инструкционно-технологических и технологических карт, технических требований к качеству работ, справочных материалов и т.п. Полезно при этом иллюстрировать разбор чертежа, схемы, эскиза показом заготовки и образца готовой детали, изделия, чтобы учащиеся учились быстро переходить от условного изображения к натуре. На более поздних этапах выполнения работ комплексного характера, по мере накопления опыта учащихся, мастер все больше привлекает их к активной работе по самостоятельному разбору технической документации, используя при этом метод беседы.

При выполнении сложных работ комплексного характера этот этап У.п.о. проводится с широким привлечением учащихся к технологическому планированию предстоящих работ, самостоятельному разбору технических требований к выпускаемой продукции, способов применения специального оборудования, приспособлений, контрольно-измерительных средств, рационализации, поиску способов повышения производительности труда, экономии материалов, энергии и т.п. Для этого этапа производственного обучения характерна ориентировочная основа деятельности учащихся III типа.

Структурный элемент У.п.о. – формирование (отработка) новых способов действий характерен, в основном, для уроков, проводимых в подготовительный период производственного обучения. Предусмотренные учебной программой способы действия – трудовые приемы и операции – учащимися отрабатываются в процессе упражнений (см. Тренировочные упражнения; Упражнения в процессе производственного обучения). Руководство упражнениями учащихся мастер осуществляет в ходе их текущего инструктирования.

Текущее инструктирование мастер осуществляет применяя такие методические приемы, как:

активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях глубоких нарушений правил безопасности труда;

разъяснения, указания, убеждения, замечания, советы, повторный показ приемов и способов выполнения учебно-производственных работ;

требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии, воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться, подкреплять и дополнять друг друга.

Отработка новых способов действия, как структурный элемент У.п.о., характерна не только для подготовительного периода производственного обучения, но и для периода освоения профессии, когда учащиеся, обучаясь в процессе выпуска сложной продукции, переходят на новое сложное оборудование, осваивают характерные для него приемы и способы применения новых инструментов, оснастки, новые прогрессивные технологии. Эти новые способы действия учащиеся отрабатывают в ходе тренировочных упражнений.

Переход учащихся на новое сложное оборудование, освоение новых технологий вносит определенные особенности в организацию процесса производственного обучения: учащиеся переводятся на сложное оборудование только после того, как они приобретут необходимый опыт работы по профессии; прежде чем поручить учащимся выполнять работу на новом оборудовании, их обязательно обучают выполнению приемов управления и наладки этого оборудования; широко практикуется шефство учащихся, освоивших новое оборудование, над теми, кто его еще осваивает.

Для У.п.о., проводимых в учебных мастерских в период освоения профессии, когда основой производственного обучения является производительный труд в процессе выполнения учебно-производственных работ комплексного характера (средней сложности и сложных), характерным структурным элементом урока является – применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действия. В этот период производственного обучения у учащихся закладываются основы будущего профессионального мастерства.

Методика и организация реализации этого элемента У.п.о. вытекает из основных задач периода производственного обучения:

совершенствование навыков и умений выполнения ранее изученных трудовых приемов и операций;

формирование умений самостоятельно планировать технологический процесс выполнения комплексного характера;

обучение выполнять учебно-производственные работы с применением производственной документации, с постепенным повышением требований к их качеству;

формирование навыков производительного труда (т.е. скорости в работе);

формирование профессиональной самостоятельности, культуры труда, творческого отношения к труду.

В этот период производственного обучения очень важно не свести производственное обучение только к производительному труду учащихся. На каждом У.п.о. они не просто работают, не просто выполняют план производственной деятельности, а получают что-то новое, делают очередной шаг в освоении профессии. Это определяет и стратегию, и тактику педагогической деятельности мастера производственного обучения.

Руководство учебно-производственной деятельностью учащихся на уроке мастер осуществляет путем текущего инструктирования, содержание и методику которого во многом определяют задачи предотвращения и исправления типичных ошибок и недостатков в их работе:

нарушение технологии выполнения работы, рекомендованной мастером или изложенной в технологической карте;

неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных средств в зависимости от характера, содержания и особенностей выполнения работы;

затруднения в использовании изученных приемов и способов, операций при изменении условий выполнения учебно-производственных работ;

неумение пользоваться справочными материалами;

недостаточно полное использование технических возможностей оборудования;

несоблюдение технических требований к качеству работы;

небрежная отделка деталей, изделий, «грязная работа» и т.п.;

нерациональное использование рабочего времени; невыполнение норм времени (выработки);

неумение самостоятельно определять ошибки в ходе работы, отклонения от технических требований;

неумение самостоятельно определять способы исправления допущенных ошибок и нарушений технических требований (если дефект исправимый);

неумение рационально спланировать свой труд.

У.п.о. завершается подведением его итогов и предварительной установки на следующий урок (см. Заключительный инструктаж).

Лит.: Скакун В.А. Методика производственного обучения. – М., 1992; Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. – М., 1981; Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М., 1986.

В.А. Скакун


УСКОРЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – метод обучения и переобучения рабочих в целях их подготовки к умелому труду. Обычно осуществляется вне сферы труда и в условиях, максимально приближенных к тем, в которых им предстоит работать. Эффект достигается благодаря активным методам обучения и практическим упражнениям. Продолжительность обучения сведена к минимуму, необходимому для достижения требуемого уровня в исполнении трудовых функций.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНЫХ БРИГАД. К основным У.о.к.б. относятся:

выявление технологически законченных этапов работы, позволяющих осуществлять оплату труда по конечным результатам работы;

возможность внедрения бригадного подряда;

способы подбора номенклатуры работ, закрепленных за бригадой;

система учета затрат, оплаты труда и распределения заработка;

комплексное обеспечение коллективных рабочих мест;

материальная и моральная заинтересованность;

оптимизация профессионального состава бригад;

содержание и объем работ;

экономические предпосылки для подряда, перехода на оплату труда по единому наряду.

организация курсов бригадиров и их резерва;

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОЛЛЕКТИВА. Социально-педагогическая ценность производственных коллективов обусловлена тем, что достигается:

конкретизация общественно-политических, технических и экономических знаний учащихся, превращение их в действенные факторы воспитания;

ориентация молодежи на рабочие профессии в результате ознакомления как с содержанием, так и с организацией труда производственников;

приобретение обучающимися личного социального опыта за счет включения в систему рациональной организации труда и производственных отношений.

Однако превращение возможностей в действительность не происходит автоматически. Необходима целенаправленная деятельность, чтобы максимально использовать воспитательные возможности производственного коллектива, соблюдение целого ряда социально-педагогических условий.

ПЕРВОЕ. Постановка воспитательной цели как важной социокультурной функции членов производственного коллектива.

Эффективность воспитания в процессе подготовки рабочих кадров определяется систематическим повышением общекультурного уровня как инженерно-педагогических работников, так и обучающихся.

ВТОРОЕ. Связь профессионального обучения с жизнью, с практикой. Для промышленных предприятий характерно коллективное решение творческих производственных проблем. Отсюда вытекает задача организации коллективных форм творческой работы учащихся в целях формирования у них коллективизма, творческого мышления, интереса к развитию техники и т.д.

Хорошо организованная, эффективно работающая бригада – подлинная школа для развития управленческих навыков рабочих, лаборатория для любой творческой инициативы. Члены такой бригады на деле, в повседневном труде овладевают необходимыми экономическими знаниями. Это достигается путем насыщения материала актуальными фактами, раскрывающими особенности каждой отрасли народного хозяйства, производства, предприятия, цеха, участка, бригады характеризующими связь: общество – производство – личность.

Показателен в этом смысле пример отношения к сельскохозяйственному производству.

Освещение, с одной стороны, человеческого фактора в осуществлении всей цепи единых взаимосвязанных звеньев (производство, заготовка, хранение, переработка и реализация сельскохозяйственной продукции) и с другой – путей и средств совершенствования работы предпрятий и организаций, обслуживающих сельское хозяйство;

показ роли каждого трудящегося в работе по повышению урожайности и качества продукции, в борьбе с потерями;

показ роли и значения творческого отношения человека к труду и технике, приобретения знаний в целях активного участия в высокоэффективном использовании техники и оборудования на предприятиях агропромышленного комплекса;

упор на факты, бережное отношение к продуктам и их экономии.

Если речь идет о совершенствовании планирования и управления сельским хозяйством и другими отраслями агропромышленного комплекса, то нужен показ практической необходимости таких качеств, как деловитость и ответственность, деловой стиль работы всего трудового коллектива.

Методологическим обоснованием педагогического творчества в использовании этих возможностей является необходимость учитывать те объективные требования, которые предъявляются к развитию самого производства. Практически это означает разработку и выполнение мероприятий, направленных:

на ознакомление обучающихся с новой техникой, технологией, организацией труда и производства;

на практическое применение в производстве их знаний по основам наук;

показ практического осуществления на предприятиях планов НОТ, технической эстетики и др.;

организацию технического творчества учащихся (помощь материально-техническими средствами, кадрами руководителей и др.);

систематическое привлечение к работе с молодежью не отдельных заводских подразделений (например отделов технического обучения), а всех служб предприятия (БРИЗ, БТИ, технической библиотеки и др.), с тем чтобы обеспечить разносторонность работы с учащимися;

ТРЕТЬЕ. Постоянно действующая взаимосвязь предприятия, профтехучилища и средней общеобразовательной школы.

Обеспечивается преемственность в трудовой и профессиональной подготовке молодежи:

во-первых, в единстве выступают цели, содержание и формы воспитания у учащихся творческого отношения к труду и заботы об общественной собственности;

во-вторых, возможна успешная психологическая и практическая ориентация молодежи на рабочие профессии;

в-третьих, наиболее конкретно выступает единство воспитательных воздействий на учащегося школы, семьи и общественности. Объясняется это, с одной стороны, тем, что в состав производственных коллективов входят родители учащихся, на воспитательную работу которых в семье существенно влияет общественное мнение членов трудового коллектива, а с другой – тем, что производственный коллектив оказывается организатором общественно ценных воспитательных мероприятий. Важно отметить и то обстоятельство, что в этом случае может быть обеспечено единство в требованиях к обучению и воспитанию молодежи и учебного заведения, и производства, а также использование трудового коллектива в целях общественного контроля за воспитанием рабочей молодежи.

Лит.: Вопросы воспитательной направленности профессиональной подготовки рабочих на производстве. – М., 1983; Варнакова Е.Д. Развитие творческого мышления рабочего в коллективной рационализаторской деятельности. – М., 1974; Сенченко И.Т. Профессиональное воспитание и обучение молодых рабочих в трудовых коллективах. – Ростов-на-Дону, 1988.

Е.Д. Варнакова


УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАСТЕРА – ориентация на использование в решении учебно-производственных и воспитательных задач результатов научных исследований в сочетании с новаторскими и с традиционными формами работы. Основу совершенствования работы мастеров производственного обучения составляют идеи демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса. В практике осуществления этих идей важную роль играют учебно-методические службы. Региональные учебно-методические кабинеты (УМК) создают творческие лаборатории мастера производственного обучения. Их цель – помочь мастерам педагогически обоснованно подходить к содержанию и организации своей деятельности. Деятельность методистов направляется по основным отраслям народного хозяйства региона. При этом выбор форм работы с мастерами зависит от их пожеланий и предложений методистов, согласованных с бюро соответствующей секции.

Существенной особенностью работы творческих лабораторий УМК является привлечение самих мастеров к обсуждению актуальных проблем профессиональной подготовки молодежи (см. Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях). Это, например, такие вопросы, как «Нравственно-правовое воспитание подростков», «В чем особенности педагогической культуры мастера», «Психолого-педагогические требования к современному уроку производственного обучения». Формы занятий разнообразны (лекции, семинары-практикумы, диспуты, круглые столы, просмотр и обсуждение телепередач и учебных кинофильмов, познавательные игры).

В училищах создаются проблемные группы по интересам, школы молодого мастера, семинары-практикумы и др. Их научно-педагогический уровень определяется тем, что вся их деятельность построена на связи с кафедрами педагогики и психологии педагогических институтов. Проблемные группы обсуждают такие вопросы, как «Педагогика общения», «Коммуникативные умения. Что это такое? Умеем ли мы общаться с трудным подростком». Эти занятия дают возможность мастеру постигать духовный и эмоциональный мир учащихся, выявлять их интересы, склонности, мотивы деятельности.

В УМК создаются и функционируют дискуссионные педагогические клубы, на занятиях которых проводится защита проектов, разработанных в училищах. Реализация принципа добровольности в выборе мастерами направления повышения своей квалификации способствует созданию индивидуального стиля педагогической деятельности мастера. В этих целях в училищах используются и такие нетрадиционные формы педагогического общения, как обсуждение в «педагогической гостиной» вопросов: «Каков он, современный мастер производственного обучения? Какими способностями и качествами он должен обладать?», «Что привлекает в мастере учащихся?», «За что можно полюбить мастера?», «Как заниматься самовоспитанием?». Такие формы работы дают мастерам возможность пранализировать свою профессионально-педагогическую деятельность, заметить в ней как положительные, так и отрицательные стороны. В итоге мастер может обоснованно выявить творческий потенциал личности учащегося и наметить конкретную программу воспитательного воздействия.

Главное в осуществлении гуманистического подхода мастера – то, что он выступает своеобразным исследователем по отношению к самому себе: изучает собственные личностные возможности, самообразовывается и самосовершенствуется, подчиняя свою деятельность подготовке рабочего-профессионала. Приобщение мастера к исследовательской деятельности коренным образом меняет его взгляд на собственный труд. Он учится наблюдать, анализировать и обобщать педагогические факты, отделять главное от второстепенного, видеть альтернативу очевидному, задумываться над непонятным, вскрывать причинно-следственные связи в каждом конкретном случае. Он сам активно влияет на решение сложных педагогических задач, ситуаций, находит новые, нестандартные пути и средства их решения, создает новые педагогические технологии обучения и воспитания. Как показывает практика, его творческая педагогическая деятельность многостороння и многопланова. С одной стороны, мастер, выступая в разных ролях (организатора, учителя профессии, воспитателя, руководителя производственной практики, социолога, методиста), поставлен перед необходимостью разрабатывать более совершенную технологию учебно-производственного процесса, вносить коррективы в межличностные отношения и в духовный мир воспитанника; с другой – он определяет пути использования закономерностей обучения, воспитания и развития личности воспитанника; выявляет мотивы учения и отношения учащихся к труду, к профессии; изучает их ведущие потребности, интересы, склонности; «замеряет» изменение личности под влиянием воздействия среды, коллектива и т.д. Это значит, что он выступает своеобразным экспериментатором по отношению к своей профессионально-педагогической деятельности. Это – источник интереса, вдохновения и в итоге – эффективности его воспитательной деятельности.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997; Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. – М., 1988; Мастер и личность учащегося: гуманистический аспект: Методические рекомендации / Коллектив авторов. Сост. Е.Д. Варнакова / Под ред. Ю.В. Носко. – М., 1994; Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. – М., 1987; Батышев С.Я. Педагогика сотрудничества в профтехучилище. – М., 1990; Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности преподавателя и мастера производственного обучения. – Свердловск, 1988.

Е.Д. Варнакова, Ю.З. Кушнер


УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ. Основными У.с.п. рабочих, которые учитываются при проектировании направлений и вариантов совмещения, являются следующие:

1. Формирование соответствующего производственного профиля рабочих, имеющего тенденцию к его расширению, на основе:

совмещения узкофункциональных профессий и специальностей;

объединения профессий, связанных между собой определенной технической и функциональной общностью;

перераспределения трудовых функций между рабочими с учетом повышения содержательности и снижения монотонности труда;

установления необходимого объема знаний, навыков, умений для обучения им рабочих.

2. Постоянное повышение квалификации кадров при совмещении профессий, имеющих равную или большую сложность работ.

3. Снижение совокупных затрат труда (живого и общественного) на основе:

повышения использования рабочего времени исполнителей и рабочего оборудования во времени путем увеличения занятости рабочих на основе имеющихся резервов рабочего времени: потерь на различные ожидания, времени наблюдений и др.;

расширения сферы приложения труда, позволяющего ликвидировать недостатки узкофункционального разделения труда, вызывающего потери рабочего времени исполнителей и простои оборудования;

технологической возможности выполнения работ или обязанностей по нескольким производственным функциям одним исполнителем;

достаточного культурно-технического уровня рабочего для овладения смежной или второй профессией;

наличия неиспользованных резервов рабочего времени исполнителей за счет совершенствования технологии, механизации и автоматизации производственных процессов;

применения коллективных форм организации труда.

Условиями, ограничивающими возможность совмещения, являются:

отсутствие экономического эффекта;

ухудшение условий эксплуатации оборудования и машин;

снижение качества выполняемых работ или изделий;

нарушение законодательных актов по охране труда и правил техники безопасности (чрезмерная интенсификация труда рабочих, выполнение работ в сверхурочное время и т.п.);

значительная трата времени на выполнение простых операций по совмещаемой профессии;

подчинение работника по совмещаемым функциям нескольким руководителям.

При организации работы по совмещению профессий необходимо учитывать следующее: подбираемые для чередования при совмещении операции в течение смены не должны нагружать одни и те же органы и системы организма человека; для устранения монотонности целесообразно чередовать физический труд с умственным; деятельность, связанную с нагрузкой на органы зрения, с работой, где участвуют слух, осязание и другие анализаторы; совмещаемая работа должна быть несколько легче, менее интенсивной, невысокого темпа, меньшей сложности и менее монотонной, чем основная; при совмещении трудовых операций следует учитывать необходимость смены поз «сидя», «стоя», «лежа» и др.; совмещение должно предусматривать смену работ со статическим напряжением мышц на операции с динамической нагрузкой; совмещение должно обеспечивать сокращение нахождения человека на участках с неблагоприятными условиями труда, для чего необходимо вредно действующие на здоровье человека работы чередовать с видами труда, протекающими в нормальных условиях; на участках с повышенным уровнем шума совмещение следует производить с учетом «Санитарных норм и правил по ограничению шума на территориях и в помещениях производственных предприятий»; учитывать, что работа в условиях затемнения как по основной, так и по совмещаемой профессиям (функциям) может продолжаться не более 50% рабочего времени. Наряду с ограничением длительности воздействия неблагоприятных факторов на здоровье рабочего необходимо при проектировании совмещения профессий предусматривать применение индивидуальных средств защиты (наушники, антифоны, респираторы, виброгасящие рукавицы, ботинки, защитные костюмы от пыли, тепла и различных излучений).

Лит.: Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М., 1997; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

С.Я. Батышев


УСЛОВИЯ ТРУДА – совокупность производственных факторов, формирующихся под воздействием социально-экономических процессов. К основным факторам относятся состояние микроклимата в рабочем помещении (температура, относительная влажность, скорость движения воздуха); площадь и объем рабочих помещений; наличие шума, вибрации, различного рода излучений, химических веществ и пыли в воздухе рабочей зоны; цветовое оформление рабочего помещения, цветовая и функциональная разработка орудий труда и рабочего места; тяжесть и напряженность труда; режим труда и отдыха и др.

Лит.: Алексеев С.В., Усенко В.Р. Гигиена труда: Учебник для студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – М., 1988.

Л.А. Леонова


УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ. В профессиональной педагогике выявлены условия, при которых процесс коллективного воздействия на личность протекает более успешно. Это, во-первых, возможность проявления инициативы, определенной самостоятельности, четкой организации трудового процесса, увлекающего молодых людей своей сложностью, ритмом, технической оснащенностью труда; решение технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки.

Другими важными условиями являются: место коллектива в выполнении производственного плана; отношения с другими трудовыми коллективами данного предприятия; отношения кадровых рабочих между собой; отношения бригадира к молодым рабочим; отношения администрации к трудовому коллективу и отдельным ее членам; возможности проявления в трудовом коллективе творчества, индивидуальных способностей и своих возможностей; развитость коллективного самоконтроля в трудовом процессе; отношения к целям и задачам коллектива; интересы трудового коллектива к воспитательной работе бригадира; специфические условия работы предприятий; уровень воспитательной деятельности трудового коллектива, в котором работают молодые рабочие; уровень воспитательной деятельности производственного коллектива предприятия в целом; структура личности как объекта педагогического воздействия, ее направленности, образа мыслей и привычек; структура личности бригадира, его профессиональной и педагогической подготовленности, стратегии и тактики его воспитательных воздействий.

Важными условиями эффективности воспитательной деятельности трудового коллектива бригады являются:

высокий профессиональный авторитет бригадира;

понимание членами бригады высокой значимости выполняемой работы и ее значения в производственной деятельности коллектива;

соответствие выполняемой работы квалификации членов бригады;

участие членов бригады в организации и управлении производственным процессом бригады;

самостоятельность выполнения трудовых заданий;

возможность проявления инициативы;

научная организация труда и производства.

У.э.б.о. возрастает, если выполняются и такие условия:

предпочтение отдается тем работам, которые способствуют созданию коллективных форм труда между учащимися и рабочими;

учащиеся работают над сложной продукцией;

производственные задания разнообразны в пределах требований учебной программы;

труд учащихся включен в общий технологический процесс предприятия;

труд учащихся рационально организован, и одним из важнейших условий этой организации является постоянное повышение учащимися теоретических знаний и практических навыков;

созданы отношения ответственной зависимости и взаимного контроля;

знания, навыки и умения учащихся систематически проверяются и оцениваются.

Наиболее важными условиями успешного применения бригадных форм профессиональной подготовки являются: подбор объектов коллективной трудовой деятельности с учетом характера внутренней структуры бригады и трудоемкости работ; сочетание организационных форм обучения и труда.

Важным условием также является всесторонний характер планирования, предполагающего согласование всех планов на различных уровнях (предприятия, цеха, бригады, бригадира) по времени, датам, месту, исполнителям – членам бригады; подбор компонентов педагогической системы, их интеграция со всем многообразием ее характеристик; организация контроля – в какой мере он подчинен общей цели работы.

Бригадир, осуществляя воспитательные функции в бригаде, руководствуется требованиями данного трудового коллектива. Таким образом, в бригаде функции воспитателя осуществляет, с одной стороны, бригадир по своей должности, а с другой – квалифицированные рабочие бригады.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


УСЛУГИ (англ. services) – виды деятельности, работ, в процессе выполнения которых не создается новый, ранее не существовавший материально-вещественный продукт, но изменяется качество уже имеющегося, созданного продукта. Это блага, представленные не в виде вещей, а в форме деятельности. Таким образом, само оказание У. создает желаемый результат. К У. относят бытовые, коммунальные, транспортное обслуживание, обучение, лечение, культурно-просветительную работу, уход за детьми и престарелыми.

УСПЕВАЕМОСТЬ – характеристика овладения учащимися профессиональными знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями учебной программы.

Показателями У. учащихся (текущей; за текущую тему, по четвертям и полугодиям; итоговой – по предмету в целом или за весь курс обучения) являются оценки (отметки) в пятибалльной системе, определяемые на основе критериев (см. Критерии оценки знаний учащихся; Критерии оценки качества производственного обучения; Оценивание).

УСТАВ предприятия, организации, учебного заведения – зарегистрированный и утвержденный в установленном законом порядке документ, свод положений, правил деятельности юридического лица, определяющий его структуру, устройство, виды деятельности, отношения с другими лицами и государственными органами, права и обязанности.

УСТАВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ – свод правил, регулирующих деятельность вуза, его взаимоотношения с другими организациями и гражданами, их права и обязанности в данной сфере деятельности. В уставе указывается полное название высшего учебного заведения, его подчиненность (федеральная, республике в составе РФ, краю, области, автономному образованию, муниципальная), организационно-правовая форма (государственное, муниципальное, негосударственное). Типовой устав содержит разделы о правах и обязанностях студентов, профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомагательного и административно-хозяйственного персонала; о подготовке и повышении квалификации научно-педагогических кадров; учебной и научно-методической работе; научно-исследовательской работе; о структуре, руководстве и совете вуза; об имуществе и средствах вуза. Устав разрабатывается на основании типового положения о высшем учебном заведении.

Лит.: Об образце устава высшего учебного заведения // Бюллетень Минвуза СССР. 1969. № 10; Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Бюллетень Госкомвуза России. 1993. № 8.

Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина


УСТАНОВКА. 1. Несознаваемое состояние готовности человека к действию (познавательному или исполнительному) либо даже к некоторому направлению деятельности, возникающее в связи с представлением некоторой предстоящей ситуации и прошлым опытом. Предстоящую ситуацию человек невольно понимает как сходную с уже знакомой ему и реализует соответствующую активность. Например, если учащийся слесарь-автомеханик некоторое время работал с крупным крепежным материалом (обслуживал, скажем, ходовую часть грузовых автомобилей), то когда ему приходится работать с машиной, где болты и гайки имеют значительно меньшие размеры, он в соответствии со сложившейся У. начинает невольно срывать резьбы, так как прилагает слишком большие усилия, сообразно предшествующему опыту (у него сложилась невольная, несознаваемая У. на приложение определенных относительно больших усилий к гаечным ключам). У. может обнаруживаться и в познавательной области, скажем, в форме некоторой предвзятости, предубежденности к новому человеку или предмету. Например, человек, привыкший иметь дело со специалистами, вступая в контакт с новым человеком, «сыплет» специальной терминологией, не отдавая себе отчета в том, что его могут плохо понять. Наоборот, педагог, привыкший «растолковывать» известные вещи, может невольно реализовать эту У. и в общении с человеком, который хорошо ориентирован в обсуждаемом вопросе (т.е. будет «разжевывать» и пояснять то, что собеседнику хорошо известно). У водителя автомобиля, долгое время двигавшегося с большой скоростью по свободному загородному шоссе, складывается установка, в соответствии с которой требуемая в городе скорость (положим, 60 км/ч) кажется ему «черепашьей», и он продолжает в городе «гнать», как и по шоссе (а это уже дело явно опасное).

В случаях подобного рода важно отдавать себе отчет, рефлексировать, осознавать возможное влияние сложившейся установки на предстоящую активность. В этом случае У. может играть положительную роль, как бы автоматически обеспечивая готовность воспринимающих и исполнительных систем организма к предстоящим действиям.

2. Термином У. обозначают иногда и сознательно контролируемые формы предрасположенности («диспозиций») человека к деятельности, включая и самые сложные разновидности такой готовности. В этом случае понятие У. сливается с понятием направленности личности. Из контекста обычно ясно, о чем идет речь.

Лит.: Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М., 1979; Имедадзе И.В. Категория поведения в теории установки. – Тбилиси, 1991; Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. – М., 1966.

Е.А. Климов


УСТОЙЧИВОСТЬ – метафорический признак, заимствованный, возможно, из быта, физики или техники и приписываемый некоторым психическим явлениям (процессам, состояниям), чтобы кратко отметить их длительность во времени и сохранность в противодействующих условиях. Например, говорят об У. внимания (при отвлекающих раздражителях), понимая под этим длительное сосредоточение его на каком-либо объекте или некоторой деятельности. Говорят об У. эмоционально-волевой, эмоционально-моторной, эмоционально-сенсорной; можно говорить об устойчивости мотивов, черт характера, убеждений и т.п. Сам по себе признак сохранения психического процесса, состояния, явления в противодействующих условиях имеет важное значение в контексте методов познания психики. А именно, по степени и уровню противодействующих факторов можно судить о том, насколько, например, свойственны данному человеку те или иные профессионально ценные качества, склонности, интересы (человек проявляет интерес, несмотря на то, что устал; что-то мастерит, хотя ему в этом мешают и т.п.).

Поскольку психика по своей природе процессуальна, то во всех случаях, когда ее составляющие квалифицируются как «устойчивые», на самом деле происходит отнюдь не «замирание» и не «фиксация» процессов душевной жизни, а, в частности, большая внутренняя pабота по поддержанию этих процессов на должном или желаемом уровне. Всякий раз нужно конкретно разбираться, какими факторами обеспечивается длительность тех или иных проявлений психики.

Лит.: Климов Е.А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. № 2; Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. 1986. № 1; Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. 1981. № 5; Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Дисс. докт. психол. наук. – М., 1992.

Е.А. Климов


УТОМЛЕНИЕ – состояние временного снижения работоспособности, дееспособности (функциональной активности) человека, возникающее как реакция организма на длительно выполняемую работу и объективно выражающееся в увеличении количества ошибок, снижении темпа деятельности, понижении свойственной человеку производительности труда, ухудшении самочувствия. При хронических перегрузках У. может приобретать форму переутомления, когда обычный отдых уже не восстанавливает работоспособность человека (в этом случае есть риск наступления таких состояний, которые требуют уже медицинского вмешательства). Субъективно У. выражается в знакомом каждому переживании усталости. Но переживание усталости не всегда точно отражает состояние организма. При интересной работе человек как бы не чувствует усталости; при однообразной, бессмысленной или подневольной работе переживание усталости наступает много раньше реального истощения ресурсов организма.

Типичный прием борьбы с утомлением – применение рационального режима смены труда и отдыха (включая и индивидуально-своеобразный режим, если это возможно по условиям организации труда или учения). Применяются для борьбы с утомлением и некоторые техники психологической релаксации (расслабления), приемы саморегуляции, самовнушения (см. Внушение; Работоспособность).

Лит.: Леонова А.Б., Медведев В.И. Функ-циональные состояния человека в трудовой деятельности. – М., 1981; Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. – М., 1987; Кузнецова А.С., Тихонов О.И. Эффективность релаксационных процедур. – Самара, 1996; Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М., 1970.

Е.А. Климов


УЧАЩИЙСЯ – лицо, занятое организованной учебной деятельностью. Термин употребляется в двух значениях: а) социальный статус, предшествующий статусу работника, – лицо, для которого учебная деятельность является основной; б) всякий субъект учебной деятельности. Взрослых У. иногда называют лицами двойного статуса.

УЧАЩИЙСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ – любой индивид, овладевающий знаниями, навыками, умениями, нормами и ценностями в процессе последовательного обучения в стационарных учебных заведениях, в системе заочного обучения, в индивидуально-курсовой системе подготовки на предприятиях, в системе переподготовки и повышения квалификации.

У.п.у.з. – это тот, кто проходит учебный курс в целях приобретения или повышения уровня образования, квалификации, перемены профессии, освоения новой профессии.

У.п.у.з. имеют обязанности и права, определенные специальными документами (Законом об образовании, правовым Кодексом Законов Российской Федерации, Уставом учебного заведения, индивидуальным договором между учебным заведением и предприятием).

В отличие от ученика общеобразовательной школы У.п.у.з. одновременно может получать общее среднее и профессиональное образование.

В процессе профессионального обучения У.п.у.з. принимает непосредственное участие в производственном труде, в изготовлении продукции, что позволяет наряду со стипендией получать заработную плату в размере 50–70% начисленных сумм в соответствии с действующими нормами, ставками (окладами) и с учетом установленных на предприятии коэффициентов, доплат и надбавок к заработной плате.

Выпускники, окончившие профтехучилище, овладевшие профессией или группой профессий и имеющие среднее (основное) и повышенное профессиональное образование, получают диплом установленного образца.

У.п.у.з., окончившие учебное заведение, но не имеющие общего среднего образования, по-лучают аттестат о его окончании и соответствующую квалификацию по профессии.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.

УЧЕБНАЯ БАЗА ДАННЫХ – программное средство представления учебной информации, составленное по определенным признакам. Обеспечивает возможность создания, использования и сохранения необходимых данных, включая изменение имеющихся данных, осуществление поиска (выбор, сортировка), анализ и редактирование, а также контроль результатов решений. Использование У.б.д. можно рекомендовать в процессе самостоятельной работы для обработки информации (например, в процессе поиска необходимой информации по определенным признакам, ее анализа или модификации информации при заполнении У.б.д. новым содержанием).

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

О.Б. Ховов


УЧЕБНАЯ БАЗА ЗНАНИЙ – учебная база данных, ориентированная на некоторую предметную область. Предполагает реализацию идеи самообразования на основе выбора обучаемым приемлемого для него режима учебной деятельности. В У.б.з. содержится описание основных понятий предметной области, определения; стратегия и тактика решения задач; комплекс предполагаемых упражнений, примеров или задач данной предметной области; методики обучения, ориентированные на некоторую модель обучаемого. У.б.з. содержит информацию об уровнях знаний обучаемого (на начальном этапе, промежуточных и сформированных в процессе обучения); базу данных ошибок обучаемого и информацию для их исправления; базу данных, содержащую перечень методических приемов и организационных форм обучения. Возможности У.б.з. позволяют организовать диалог.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

О.Б. Ховов


УЧЕБНАЯ ГРУППА – определенное число лиц с примерно одинаковым уровнем подготовки, изучающих одно и то же в одно и то же время под руководством одних и тех же преподавателей на протяжении одинакового для всех периода. Обособленная часть контингента образовательного учреждения, являющаяся для ее членов первичным коллективом. Четко выраженное членение контингента на устойчивые группы, присуще главным образом формальному образованию взрослых.

УЧЕБНАЯ ГРУППА ПРОФЕССИЙ – совокупность родственных и смежных профессий на основе широкой общеотраслевой группировки. Она характеризуется высокой степенью укрепления профессий и специальностей; совокупностью знаний, навыков и умений, которые формируются у обучающихся на основе общности орудий и основных материалов, применяемых в производственной деятельности; содержанием выполняемой работы; применением одинаковой технической документации; единством технологических функций; единством принципов управления разными машинами и механизмами.

У.г.п. обеспечивает расширение и углубление профессиональных знаний, навыков и умений; создает предпосылки для большей профессиональной мобильности рабочих, способности и готовности к перемене труда в условиях постоянного технико-технологического перевооружения производственной базы. Проектируемая структура профессиональной подготовки квалифицированных рабочих по У.г.п. в значительной мере расширяет права училищ и базовых предприятий в выборе наиболее рациональных сочетаний профессий в соответствии с конкретными потребностями производства, в частности взаимозаменяемости рабочих в бригадах.

Федеральный компонент профессионального обучения формируется на базе учебной группы профессий.

Например, в отделении педагогики и психологии профтехобразования АПН СССР разработан эталонный сборник программ для подготовки рабочих по У.г.п. «кузнец на молотах и прессах», «кузнец-штамповщик», «машинист на молотах, прессах и манипуляторах». Этот сборник используется также для подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве и для создания базового учебника и учебных пособий для соответствующих специализаций кузнечно-штамповочного производства.

Он состоит из 3-х блоков: блок на начальный уровень квалификации; блок на средний уровень квалификации; блок на высший уровень квалификации.

Каждый блок включает модули 2-х типов: общепрофессиональный (базисный) модуль и специальный (дополнительный) модуль.

Общепрофессиональный (базисный) модуль каждого блока содержит учебный материал, общий для всех кузнечных профессий данного уровня квалификации.

Специальные (дополнительные) модули содержат учебный материал с учетом специализации по конкретной профессии данного уровня квалификации.

Совокупность учебного материла общепрофессионального и специальных модулей – блок – составляет единые программы профессионального обучения кузнецов соответствующего уровня квалификации.

Для подготовки в ПУ кузнецов по конкретной профессии используется учебный материал блоков на начальный и средний уровень квалификации.

Для подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве используется материал всех блоков данного сборника. Для организации обучения следует определять содержание начального, среднего и среднего специального образования на новых началах. Для этого необходимо разработать типизированную и унифицированную учебно-программную документацию (по учебным блокам) по следующим направлениям:

1. Разработка единой типовой программы для обучения по ней рабочих нескольких одинаковых специальностей. Такая программа разрабатывается на основе единого учебного плана (например бульдозеристы, сварщики и т.д.).

2. Разработка унифицированных программ для обучения по ним рабочих нескольких родственных специальностей, например кузнецы. Унифицированная программа состоит из общей части единой для всех специальностей и отдельных частей, характерных для каждой специальности.

3. Унификация отдельных разделов программы: разработка для каждой группы типовых разделов (общеслесарная подготовка, электромонтажные работы и т.д.), дифференциация их по срокам обучения и включение этих разделов в соответствующие программы.

Разработка типовых программ по учебным группам родственных профессий имеет ряд преимуществ по сравнению с программами, разрабатываемыми на каждую профессию.

Во-первых, унификация учебного материала программ обусловливает единые требования к организации и методике его изучения. Разработка унифицированных программ ведет к унификации, а следовательно, к уменьшению количества учебников и учебных пособий.

Во-вторых, разработка унифицированных программ исключает дублирование и субъективный подход различных авторов к раскрытию учебного материала.

В-третьих, унификация программ значительно расширяет объем знаний и умений учащегося по каждой профессии, включенной в группу, что соответствует современным тенденциям расширения профиля работающих в условиях научно-технического прогресса.

В-четвертых, позволяет осуществлять подготовку квалифицированных рабочих по более широкому кругу специальностей, входящих в данную группу, и тем самым наиболее полно удовлетворять нужды производства в подготовке квалифицированных рабочих.

В-пятых, разработка унифицированных программ для У.г.п. дает определенную экономию в расходах на разработку и издание программ.

Лит.: Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. – М., 1987; Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М., 1997; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА – этап производственной практики, обеспечивающий подготовку учащихся к прохождению производственной технологической и производственной преддипломной практики; проводится под руководством преподавателей и мастеров производственного обучения в учебных и учебно-производственных мастерских, учебных хозяйствах, полигонах и других учебно-вспомогательных объектах учебного заведения; обеспечивает овладение первоначальными практическими знаниями и умениями.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (вуза) – это нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

У.п. по предметам, обеспечивающим профессиональную подготовку специалистов, разрабатываются в тесной взаимосвязи с другим учебным материалом, необходимым для успешного выполнения профессиональной деятельности, предупреждения возможного дублирования, учета межпредметных связей при определении последовательности изучения учебных предметов.

На стадии решения дидактической задачи – проектирования целей и содержания обучения руководствуются квалификационной характеристикой. После определения целей и адекватного содержания учебного предмета разрабатывается проект типовой программы по учебному предмету, а после выбора необходимых форм обучения составляются рабочие программы.

В настоящее время У.п., как правило, определяют лишь объем учебного материала, подлежащего усвоению. Но эта функция учебной программы явно недостаточна. Помимо своего традиционного назначения, программа и пояснительная записка к ней должны указывать роль и значение соответствующей учебной дисциплины в будущей производственной деятельности специалиста; основные перспективные направления развития изучаемой науки и отрасли техники; объем и содержание навыков, которыми должны овладеть студенты; основные черты творческой деятельности, необходимые для успешной работы будущего специалиста, а также характер учебно-познавательных проблем и задач, способствующих формированию этих черт; важнейшие мировоззренческие идеи и категории, подлежащие усвоению на конкретной содержательной основе; ожидаемые результаты обучения, т.е. требуемые уровни усвоения учебного материала.

В совокупности указанные компоненты У.п. представляют собой конкретное выражение целей обучения по данному учебному предмету, к достижению которых должны быть направлены усилия педагога и студентов в процессе обучения. По аналогичной схеме могут конкретизироваться цели по каждому разделу и теме учебной дисциплины.

При построении У.п. дополнительно должен быть учтен ряд конкретных требований, связанных с необходимостью отражения в них новейших достижений науки, техники и технологии; обеспечения преемственности и единства общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов; установления рациональных межпредметных и внутрипредметных связей; воспитания интереса к специальности, понимания общественной значимости своего труда, чувства коллективизма, ответственности, а также предприимчивости и инициативы.

При разработке У.п. может быть полезной следующая схема ориентировочной основы действий.

Первый этап разработки связан с определением назначения учебного предмета в подготовке специалиста, а также целей его изучения. Для этого анализируется квалификационная характеристика специалиста и устанавливается, какие ее требования могут быть обеспечены за счет изучения данного предмета. Тем самым обосновывается необходимость введения предмета в учебный план специальности.

Второй этап формирования учебного предмета связан с определением его состава и структуры. Главным системообразующим элементом при определении структуры предмета является объект изучения и его отношение к профессиональной деятельности специалиста.

Третий этап работы связан с определением требований к знаниям и умениям по каждой теме, которые представляют собой дальнейшую конкретизацию образовательных целей учебного предмета. Они должны быть сформулированы таким образом, чтобы после окончания изучения темы можно было проверить, усвоили ли студенты соответствующие знания и овладели ли необходимыми умениями.

Каждое требование к знаниям и умениям по предмету должно быть конкретизировано и обеспечено требованиями к знаниям и умениям по темам.

Определение требований к знаниям и умениям по каждой теме способствует не только реализации в полной мере контролирующей функции учебных программ, но и является основанием для последующего планирования содержания лабораторных, практических и самостоятельных работ.

На четвертом этапе планируются лабораторные и практические работы. Разработчики программ учебных предметов должны знать особенности этих форм организации обучения, их дидактические цели и содержание, место в подготовке специалиста. При разработке содержания лабораторных и практических работ следует иметь в виду, что в совокупности они призваны обеспечить формирование умений по предмету.

Пятый этап разработки У.п. связан с определением объема и содержания самостоятельной работы студентов. Ее совершенствование зависит от увеличения объема самостоятельных аудиторных и внеаудиторных занятий, формирования навыков и умений самостоятельной работы, разнообразия ее видов, усиления профессиональной направленности выполняемых самостоятельно заданий.

На шестом этапе, руководствуясь требованиями стандарта (квалификационной характеристики) и общими требованиями к знаниям и умениям по предмету, следует определить содержание курсового проекта (работы) и время его выполнения. Примерная тематика курсового проекта должна формулироваться в виде учебных задач, отражающих конкретное производственное задание.

При разработке У.п. должны учитываться межпредметные связи, и на их основе следует координировать содержание учебных предметов. Сам по себе оптимальный вариант последовательности изучения учебного материала не формирует у студентов системы знаний и умений с учетом межпредметных связей. Необходима методически грамотная реализация этих связей непосредственно в процессе преподавания. Поэтому важно не только выявить межпредметные связи, но и зафиксировать их документально. В этом случае они будут выступать ориентиром применения всех опорных знаний и умений из разных предметов при изучении каждой новой учебной темы. Таким документом может быть структурно-логическая схема предмета.

На заключительном этапе составитель программы на основе сложившегося опыта и достижений педагогической науки разрабатывает рекомендации по рациональному выбору форм организации обучения. Имеются в виду такие формы, как лекции, семинары, экскурсии, консультации и другие типы занятий. Эти рекомендации включаются в пояснительную записку к У.п.

Лит.: Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. – М., 1996; Ярошенко Н., Зайцева З. Структура и содержание учебных программ // Среднее специальное образование. 1990. № 10.

Д.В. Чернилевский


УЧЕБНАЯ ПРОФЕССИЯ – вид учебной деятельности, определяемый целями профессионального образования в соответствии с потребностями спроса рынка труда и интересами молодежи. У.п. предусматривает ширину профессионального профиля по сравнению с конкретным видом профессиональной деятельности в условиях предприятия, что позволяет молодежи иметь большие возможности для трудоустройства.

Такими профессиями, например, являются: «химик» – профессия, интегрирующая отдельные профессии («машинист компрессорных и насосных установок», «слесарь-ремонтник химического оборудования», «оператор технологических установок»), «станочник широкого профиля» и др.

У.п. может включать один вид профессиональной деятельности, например, «наладчик станков и манипуляторов с программным управлением». В этом случае широта профиля осуществляется за счет овладения техникой и технологией межотраслевого значения. Выпускник учебного заведения, получивший такую профессию, может работать в машиностроении, легкой, пищевой промышленности, строительстве, агропроме и других сферах. Таким образом, данную профессию можно назвать комплексной.

У.п. имеет следующие характерные особенности:

– включает несколько профессий; интегрированных на единой общей основе в зависимости от уровня развития науки и производства;

– позволяет проводить подготовку рабочих по нескольким профессиям, входящим в нее одновременно;

– расширяет профессиональный профиль рабочего в целях увеличения его мобильности в условиях рынка;

– повышает теоретический уровень образования, профессиональную мобильность в соответствии с потребностями производства и трудоустройства молодежи;

– оптимизирует процесс подготовки рабочего и формирования его личности на основе интегративно-дифференцированного подхода;

– ускоряет процесс подготовки рабочих за счет интеграции теоретических знаний и комплексирования учебно-производственных работ в производственном обучении.

Группировка профессий провидится в целях развития личности (как умственного, так и физического), расширения профессионального профиля молодых рабочих, интеграции и дифференциации учебно-программной документации (профессионально-квалификационная характеристика, учебный план, учебная программа, учебник, учебные пособия, методика обучения, методические материалы).

На основе теории интеграции (integratio – восстановление, восполнение, целостность) при группировке профессий возникает задача добиться сравнимости требований к подготовке обучаемых и сделать выводы для оптимизации подготовки рабочих по этим профессиям. Опираясь на научные исследования в данной области, У.п. необходимо рассматривать как существенную основу как широкого развития личности и профессиональной деятельности выпускников учебных заведений. Современная высокопроизводительная техника и оптимальные технологические процессы предъявляют совершенно новые требования к таким качествам личности, как системное мышление, интеллектуальность, высокое сознание, ответственность, дисциплинированность, скорость трудовых действий. Требования к этим качествам возрастают вследствие постоянного увеличения ценности доверенных рабочим машин и технических установок, а также степени совершенствования производственного, в том числе трудового процессов. Ошибки в деятельности рабочего при усложняющихся отношениях между человеком и машиной могут вызвать системные воздействия на технологические процессы и принести большие убытки.

Комплексный подход к определению требований подготовки по У.п. предусматривает их иерархию (общие – интегрированные и специальные – дифференцированные), в которой важное место занимают требования не только к личности, но и знаниям, навыкам и умениям, нормам нравственности и поведения, человеческим ценностям. При определении этих требований исходят из единства общего, политехнического и профессионального образования, рационального соотношения между профессиональным интегрированным и профессиональным дифференцированным образование. Познавательная деятельности по определению требований включает следующие этапы: 1) изучение тенденции развития научно-технического прогресса в различных сферах жизнедеятельности человека; 2) изучение характера и содержания труда рабочих; 3) разработку профессионально-квалификационных характеристик на рабочие профессии; 4) отбор и переработку информации на основе педагогических критериев; 5) формулировку выводов и результатов.

Сущностью интеграции нескольких профессий в У.п. являются объективно существующие общности: социально-экономическая; психофизиологическая; дидактическая, проявляющаяся в объектах, средствах труда, технологии производства и в условиях профессионального обучения.

Группировка рабочих профессий, объединенных в учебную группу, предполагает следующие уровни интеграции: 1) общепроизводственный – профессиональная подготовка межотраслевого характера; 2) общеотраслевой – подготовка по У.п. широкого профиля, общим для всей отрасли; 3) общепрофессиональный – подготовка по профессиям широкого профиля и смежным профессиям отдельных производств внутри отрасли; 4) частнопрофессиональный – подготовка по отдельным профессиям.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.

УЧЕБНО-КУРСОВОЙ КОМБИНАТ (УКК) – учебное подразделение предприятия, фирмы, отрасли, реализующее образовательные программы дополнительного образования, а также программы профессиональной подготовки различного уровня в зависимости от производственно-экономических потребностей, конкретных работодателей и спроса на рынке труда.

УКК создаются и функционируют на предприятиях, объединениях, учреждениях по отраслевому, межрегиональному, территориальному признакам. Они могут быть также частными учебными заведениями, действующими по соответствующим лицензиям. Учебными подразделениями предприятий аналогичного уровня наряду с УКК могут быть учебные пункты, учебно-производственные центры, технические школы (горно-механические, лесотехнические, мореходные и др.)

УКК является наиболее гибким видом обучения, позволяющим оперативно удовлетворять запросы современной динамично развивающейся технологии, а также проводить опережающее профессиональное обучение занятого и высвобождаемого населения в связи со структурными изменениями в экономике.

Обучающимися в УКК в основном являются взрослые люди. Это – рабочие, служащие, специалисты, руководители различных подразделений своего предприятия (учреждения), а также выпускники профессиональных учебных заведений различного уровня, солдаты и офицеры, демобилизованные из армии, школьники старших классов, безработное и незанятое население, направляемое на обучение по договорам со службой занятости и др.

В отличие от стационарных (академических) учебных заведений обучение в УКК носит кратковременный, интенсивный характер: срок обучения составляет от одного до шести месяцев (в редких случаях до одного года). Профессиональное обучение может проводиться по дневной или вечерней (сменной), очно-заочной, курсовой (групповой) или индивидуальной формам.

В последнее время в УКК для обучения взрослых людей внедряется прогрессивная дистанционная форма обучения.

Профессиональное и экономическое обучение персонала в УКК носит непрерывный и опережающий характер и проводится в течение всей трудовой деятельности для постоянного приведения уровня квалификации персонала в соответствие с изменяющимися производственными, экономическими и социальными условиями. Непрерывность обеспечивается путем сочетания систематического самообразования, краткосрочного обучения в УКК, на различных курсах системы внутрифирменного (внутрипроизводственного) профессионального обучения и на факультетах повышения квалификации при вузах.

Основными направлениями деятельности УКК являются:

профессиональная подготовка (первоначальное обучение) рабочих (для лиц, не имеющих профессий или для граждан, работавших ранее по гуманитарным специальностям);

переподготовка (переобучение) рабочих и специалистов;

обучение граждан новым профессиям при отсутствии работы по прежним профессиям, а также при утрате способности к выполнению работы по ранее имевшимся профессиям;

обучение рабочих вторым (смежным) профессиям с целью более рационального использования рабочей силы, а также с учетом требований технологии к наличию смежных профессий;

повышение квалификации рабочих и специалистов.

Для реализации указанных видов деятельности УКК проводит следующие мероприятия:

организует курсовое и индивидуально-бригадное обучение новых рабочих, курсы по повышению квалификации рабочих, бригадиров, мастеров, служащих, а также специалистов по соответствующим программам;

разрабатывает учебные планы и программы профессионального обучения в соответствии с требованиями госстандарта, реализует типовые программы, рекомендованные профессиональными учебными заведениями и другими организациями;

организует учебно-технические кабинеты, лаборатории, учебные мастерские для проведения теоретических и практических занятий, оборудует учебным и хозяйственным инвентарем, наглядными пособиями, приборами, аппаратурой, деталями и отдельными узлами машин, действующими моделями и механизмами, инструментами, приспособлениями, образцами материалов;

приобретает и устанавливает в учебных кабинетах компьютерную технику, ЭВМ и другое новейшее оборудование для внедрения интенсивных технологий обучения;

заказывает и приобретает техническую литературу, учебные и наглядные пособия (плакаты, чертежи и т.д.), необходимые для учебного процесса;

осуществляет контроль за качеством обучения кадров непосредственно в УКК и на подведомственных предприятиях;

организует работу квалификационных комиссий по проведению экзаменов рабочих и других работников, окончивших обучение в УКК;

выдает выпускникам свидетельства (удостоверения) об окончании обучения по установленной форме, ведет учет выданных документов;

организует и проводит учебно-методическую работу в УКК и на предприятиях отрасли (ведомства, объединения);

устанавливает и поддерживает связи с другими УКК, службой занятости и ее учебными подразделениями, а также с другими профессиональными учебными заведениями, организует работу по обмену опытом работы в области профессионального обучения кадров;

ведет учет посещаемости, успеваемости и выпуска обучающихся, участвует в деятельности по профессиональной адаптации своих выпускников.

Структура УКК определяется особенностями производства и отрасли, а также планируемым объемом подготовки и повышения квалификации персонала. Наиболее часто встречающийся вариант структуры УКК (с обучаемым контингентом – тысяча человек и более в году): директор, заведующий учебной частью – заместитель директора, методист, заведующий технической библиотекой, преподаватели, инструкторы производственного обучения (штатные и нештатные), делопроизводитель.

УКК возглавляет директор, назначаемый и смещаемый вышестоящим органом (ведомством) по согласованию с местной администрацией. Директор УКК назначается из числа лиц, имеющих высшее (техническое или педагогическое) образование и стаж работы на предприятиях, в учебных заведениях не менее двух лет. В своей практической деятельности директор непосредственно подчиняется главному инженеру предприятия или заместителю руководителя фирмы, отрасли, предприятия, в сфере которых функционирует УКК. Директор несет ответственность за организацию, постановку и качество профессионального обучения персонала, осуществляемого непосредственно в УКК, а также на предприятиях, фирме, отрасли. На директора возлагается:

руководство на основе единоначалия всей деятельностью УКК и представительство от его имени;

выполнение установленных планов приема и выпуска учащихся;

обеспечение выполнения учебных планов и программ;

контроль за обучением учащихся и за успеваемостью;

руководство культурной и воспитательной работой среди учащихся, преподавательского и инструкторского состава;

утверждение расписания занятий и экзаменов, правил внутреннего распорядка и наблюдение за точным их выполнением;

организация бытового обслуживания учащихся, занимающихся с отрывом от производства.

Ему предоставлено право:

распоряжаться денежными средствами и имуществом УКК;

руководить работой учебного пункта, подведомственного УКК (при наличии такового).

Для проведения методической работы и разработки мероприятий по улучшению качества профессионального обучения при УКК организуется и действует педагогический совет в составе: директор (председатель), заведующий учебной частью (ответственный секретарь), преподаватели и инструкторы производственного обучения, представители предприятий (фирмы, концерна, объединения), государственной службы занятости региона. Для участия в работе педагогического совета могут также приглашаться работодатели, представители органов образования, профессиональных учебных заведений, другие организации и лица, заинтересованные в улучшении работы в области профессиональной подготовки кадров.

Состав педагогического совета утверждается главным инженером предприятия (фирмы, объединения).

Заседания педагогического совета проводятся не реже одного раза в месяц согласно квартальным планам, утверждаемым директором УКК. Основными задачами педагогического совета являются:

разработка вопросов методики проведения теоретического и производственного обучения, последовательности и взаимосвязи между ними;

оказание методической помощи преподавателям теоретического и инструкторам производственного обучения;

обобщение и распространение методов и приемов обучения лучших преподавателей и инструкторов производственного обучения, организация обмена опытом;

обсуждение годовых и квартальных планов работы УКК;

заслушивание отчетов заведующего учебной частью, преподавателей и инструкторов о ходе учебных занятий, успеваемости и посещаемости учащихся;

организация помощи отстающим учащимся;

изменение и уточнение программ применительно к местным производственным условиям и в соответствии с новейшими достижениями науки, техники и технологии производства;

обсуждение перечня оборудования, аппаратуры, инструментов и приспособлений для технических и учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, а также перечня наглядных пособий, изготовляемых силами преподавателей, инструкторов и учащихся;

обсуждение состояния дисциплины и воспитательной работы среди учащихся;

выработка рекомендаций по приобретению и внедрению в учебный процесс технических средств, ЭВМ, дистанционного обучения, системы модульного обучения с использованием модулей трудовых навыков и других интенсивных педагогических технологий.

Источники финансирования расходов УКК на подготовку и повышение квалификации кадров могут быть различными, исходя из производственных и местных условий, в которых функционирует УКК. Такими источниками в условиях рыночной экономики могут являться:

госбюджетные ассигнования (полные или частичные);

отчисления от полной себестоимости товарной продукции;

ассигнования по генеральной смете реконструкции предприятия (фирмы, объединения);

средства от производственной и хозяйственной деятельности учащихся, преподавателей, инструкторов УКК;

личные средства граждан, изъявивших желание получить профессию или повысить свою квалификацию в УКК;

средства государственной службы занятости.

Предприятия (фирмы, объединения, отрасль), при которых организованы УКК, обеспечивают эти учебные подразделения обслуживающим персоналом, предоставляют помещения, оборудованные учебным и хозяйственным инвентарем для учебных занятий, общежития и помещения для организации технических кабинетов, мастерских, библиотек и др. Они же производят своевременный ремонт этих помещений и оборудования.

Предприятие предоставляет также УКК необходимое новейшее оборудование, инструменты и материалы для производственного обучения учащихся, коммунальные услуги (отопление, освещение, транспорт, водоснабжение, телефон, телетайп и др.). Финансовая деятельность УКК ревизуется предприятием (фирмой, объединением, отраслью), на базе которого функционирует УКК.

В современных условиях роль и значение УКК возрастает. Он является частью производства, его структурным подразделением.

Лит.: Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1992; Типовое положение об учебно-курсовом комбинате по профессиональному обучению рабочих. – М., 1983; Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984.

И.Т. Сенченко


УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА (УМБ) – элемент системы информационно-предметного обеспечения учебного процесса.

УМБ – это кабинеты, лаборатории и мастерские с соответствующим оборудованием, необходимые для организации учебной деятельности учащихся в процессе обучения и создания оптимальных условий преподавателям для их учебно-воспитательной работы.

УМБ включает, главным образом, оборудование, составляющее систему технических средств учебной деятельности (ТСУД). ТСУД включает элементы натурной (преимущественно объемной) наглядности. Необходимость последних при изучении предметов диктуется спецификой. Так, например, при обучении машиностроительному черчению эффективное формирование пространственного представления и наглядно-образцового мышления достигается посредством объемной наглядности преподавания. Натурная и изобразительная наглядность обеспечивают в стенах аудитории течение классического процесса познания: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике», создают необходимую опору для абстрактного мышления, позволяют быстро и осмысленно переходить от теории к практике.

Для обеспечения наглядности и интенсификации лекционной части учебной дисциплины применяют аудиовизуальные средства (диа- и кинопроекторы, кодоскопы, учебные телевизионные и видеосистемы), а также модели, макеты, натуральные образцы деталей и узлов механизмов и машин. Для обеспечения лабораторно-практических занятий используют оборудование, включающее специальные лабораторные установки и стенды, измерительную аппаратуру и инструменты, объекты исследования, вычислительную технику и другие виды технических средств обучения. При подготовке к занятиям и самообразованию, а также для мотивации учения широко используют видеосистемы, персональные компьютеры и другие технические средства учебной деятельности.

Применение для целей обучения и воспитания разнообразных ТСУД – одна из наиболее характерных черт современного развития учебного заведения.

Интенсификации учебного процесса и улучшения качества подготовки специалистов можно достичь лишь при двух условиях:

1) совершенствовании логики изложения учебных дисциплин (совершенствование содержания обучения);

2) наличии ТСУД и повышении методического мастерства преподавателей, владеющих функциями управления познавательной деятельностью обучаемых.

Внедрение современных ТСУД в практику обучения – процесс глубоко закономерный, он органически связан со всем ходом научно-технического прогресса. Современные ТСУД выступают в качестве носителей информации, средств ее передачи, переработки и хранения, контроля и управления ходом усвоения знаний. Перспективным является создание и внедрение универсальных электронных средств, реализующих перечисленные функции в комплексе, например мультимедиа.

В ближайшее время привычные носители учебной информации в виде учебников и учебно-справочных пособий будут выглядеть совершенно иначе – в виде дисков, микрофишей и расшифровывающих (читающих) устройств. Поэтому к числу ТСУД следует отнести и книги, и доску, и мел. В самом деле, с их помощью преподаватель переводит информацию, содержащуюся в ее технических носителях, в графическую форму, доступную зрительному восприятию студентов.

ТСУД в руках высококвалифицированного преподавателя, глубоко знающего свой учебный предмет и в совершенстве владеющего методикой их применения в учебном процессе, помогают:

1) дать обучаемым более полную и точную информацию об изучаемом явлении и тем самым способствовать повышению качества обучения;

2) повысить наглядность обучения и, как следствие этого, сделать доступным для обучающегося такой материал, который при обычных способах изложения недоступен или малодоступен;

3) повысить эффективность обучения и в известных пределах увеличить темп изучения учебного материала, т.е. интенсифицировать педагогический процесс;

4) удовлетворить наиболее полно запросы и естественную любознательность обучающегося;

5) освободить преподавателя от чисто технической работы и переключить сэкономленное время на творческую деятельность;

6) облегчить труд преподавателя и студентов.

Все более широкое применение ТСУД обусловлено качественными изменениями в сфере образования – ее перестройкой, потребностью в интенсификации, индивидуализации и повышении надежности обучения в условиях массовой аудитории. На базе ТСУД создаются принципиально новые, эффективные системы обучения, видоизменяющие характер деятельности педагогов и обучаемых. Современный этап развития ТСУД характеризуется переходом от их использования в качестве вспомогательных средств к созданию многофункциональных комплексов учебной техники и автоматизированных обучающих систем (АОС) на базе ЭВМ. Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможностями. Они позволяют вести обучение в диалоговом режиме, адаптированном к индивидуальным возможностям обучаемых.

Процесс современного обучения сложен и многообразен. Для его осуществления требуются самое разнообразное оснащение и оборудование: от мела и классной доски до весьма сложных устройств (типа мультимедиа), позволяющих эффективно освоить профессиональные знания, навыки и умения.

Лит.: Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1998; Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. – М., 1998.

Д.В. Чернилевский


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА (УМЦ) создан Комитетом по образованию Санкт-Петербурга в 1993 г.

При организации УМЦ преследовались следующие цели:

научно-методическое обеспечение инновационных процессов в санкт-петербургской профессиональной школе;

квалификационная поддержка работников образовательных учреждений профессионального образования;

создание нормативной базы развития региональной системы профессионального образования.

В УМК функционируют следующие подразделения:

лаборатория методического обеспечения профессионального образования и сопровождения государственных образовательных стандартов;

лаборатория содержания образования;

лаборатория инновационных технологий профессионального обучения;

лаборатория психологической диагностики и профессиональной ориентации;

отдел информационного и редакционно-издательского обеспечения;

отдел аттестации и квалификационной поддержки кадров;

лаборатория методического обеспечения и развития технического творчества;

Центр психологической поддержки.

Центр разрабатывает:

региональные стандарты профессионального образования;

методологию новых информационных технологий обучения;

содержание профессионального образования;

нетиповую учебно-программную документацию для профессиональных училищ и лицеев.

Осуществляет экспертизу, разработку и сопровождение инновационных проектов развития учебно-профессиональных комплексов.

Обеспечивает координационную деятельность отраслевых опорных центров развития начального профессионального образования, созданных на базе профессиональных лицеев города.

Центр организует и реализует на своей базе и на базовых кафедрах санкт-петербургских вузов ступенчатую систему непрерывной квалификационной поддержки работников учреждений профессионального образования, включающую обеспечение уровня курсовой подготовки, уровня диплома индустриально-педагогического колледжа (для мастеров производственного обучения), уровня второго вузовского диплома со специализациями: инженер-педагог, менеджер образования, практический психолог.

УМЦ является держателем автоматизированного банка данных по учебным планам и программам, учебникам и учебным пособиям, компьютерным обучающим курсам.

Центр издает ежемесячный бюллетень ПРОФИ, содержащий оперативную информацию по всем вопросам деятельности профессиональной школы, а также библиотечку методической литературы, сборники аналитических материалов по результатам опытно-экспериментальной работы.

УМЦ имеет ряд экспериментальных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, где организует разработку и сопровождение инновационных проектов, внедрение государственных образовательных стандартов и новых обучающих технологий, в их числе:

Реставрационный лицей с образовательной программой, совмещенной с программой вузовской подготовки на начальных курсах;

Профессиональный лицей метрополитена с образовательной программой подготовки рабочих высшего квалификационного уровня;

Туристский профессиональный лицей ресторанного и гостиничного хозяйства с образовательной программой подготовки специалистов по комплексному обслуживанию предприятий малого гостиничного сервиса.

Работа Центра осуществляется методистами, инженерами, преподавателями, психологами. Среди них три доктора наук, шесть кандидатов наук, методисты высшей квалификации, преподаватели с большим опытом работы в профессиональной школе, экономисты, педагоги, правоведы, психологи.

Центр располагает компьютерной техникой высшего класса, видеопроекционной аппаратурой, современными техническими средствами обучения, издательским комплексом на базе ризографа.

УМЦ совместно с кафедрами Уральского профессионально-педагогического университета – головного в Российской Федерации научно-методического центра инженерно-педагогического образования и Санкт-Петербургским университетом педагогического мастерства координирует работу аспирантов и соискателей по научным специальностям, связанным с деятельностью профессиональной школы, и обеспечивает непосредственное научное руководство ими.

УМЦ является участником ряда международных проектов, в том числе «Реформа профессионального образования на Северо-Западе России», осуществляемого Европейским фондом профессионального обучения. На базе УМЦ функционирует региональный (Северо-Западный) наблюдательный отдел по рынку труда и профобразованию.

УМЦ является коллективным членом Академии профессионального образования.

В.В. Шапкин


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ высших учебных заведений Российской Федерации (УМО) – государственно-общественное объединение в системе высшего профессионального образования РФ, создаваемое с целью координации действий научно-педагогической общественности вузов, представителей предприятий, учреждений и организаций по обеспечению качества и развития содержания высшего профессионального образования, прогнозирования перспективных направлений и научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов для соответствующей отрасли науки, техники, технологии или социальной сферы. Основными задачами УМО являются разработка предложений по структуре закрепленной за ним области высшего профессионального образования и содержанию основных образовательных программ, разработка и экспертиза учебно-методической документации, необходимой для обеспечения процесса подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в соответствии с потребностями личности, общества, основными тенденциями развития науки, культуры, техники, технологии или социальной сферы. УМО создается (реорганизуется и ликвидируется) на правах структурного подразделения вуза приказом федерального (центрального) органа управления высшим профессиональным образованием; за УМО закрепляются направления и специальности высшего профессионального образования, по которым осуществляется подготовка специалистов. Вуз, на базе которого создается УМО (базовый вуз), должен располагать высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами, современной учебной базой, и в нем должны реализовываться основные образовательные программы по большинству направлений и специальностей высшего профессионального образования, относящиеся к компетенции УМО. В состав УМО в качестве его членов с правом решающего голоса входят независимо от ведомственной подчиненности все государственные высшие учебные заведения РФ и негосударственные вузы, имеющие государственную аккредитацию, в которых реализуются основные образовательные программы по направлениям и специальностям, относящимся к компетенции УМО, а также заинтересованные в совершенствовании подготовки специалистов по соответствующим направлениям и специальностям предприятия, учреждения и организации.

Руководство деятельностью УМО осуществляет его совет, сформированный из представителей вузов, федерального (центрального) органа управления высшим профессиональным образованием, а также заинтересованных предприятий, учреждений и организаций, входящих в УМО. В перерывах между заседаниями совета руководство деятельностью УМО осуществляет призидиум, избираемый советом УМО.

Лит.: Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации // Бюллетень Минобразования России. № 7. – М., 1997.

Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина


УЧЕБНО-ОПЫТНЫЙ УЧАСТОК (школьный) – земельный участок, принадлежащий школе, для проведения учебных занятий в I–XI классах по биологии и трудовому обучению сельскохозяйственного направления в предметной области «Технология». Цель У.-о.у. – формирование знаний и умений по биологии и сельскохозяйственному обучению в процессе практической деятельности учащихся.

Учебные помещения У.-о.у. – площадка с навесом, со столом и скамейками – «зеленый класс», летняя лаборатория, зимняя и весенние теплицы, инвентарный сарай с подвальным и чердачным помещением, помещения для хранения минеральных удобрений. Рядом с «зеленым классом» размещается умывальник и аптечка для оказания первой помощи.

В теплицах проводят выращивание рассады, овощей защищенного грунта, выгонку цветов к празднику.

Для наблюдений за погодой в центре участка на открытом месте оборудуется метеоплощадка, где проводятся наблюдения за температурой, влажностью, давлением, уровнем осадков, направлением ветра с помощью различных приборов.

Работа учащихся на У.-о.у. проводится в соответствии с Типовым положением о У.-о.у., утвержденным Министерством просвещения 19 марта 1986 г. № 69.

Размер У.-о.у. варьируется от 0,5 га и более, зависит от возможностей школы и количества в ней учащихся. Если у школы имеются возможности, то работа на У.-о.у. может осуществляться с помощью малогабаритной сельскохозяйственной техники, что позволяет учащимся освоить работу сельскохозяйственных машин и орудий, используемых в производственных условиях.

Занятия на У.-о.у. могут проходить в виде уроков, экскурсий, практических занятий, а во внеурочное время – кружков и факультативных занятий естественнонаучного направления.

Практическая работа на У.-о.у. взаимосвязана с учебными программами по биологии и трудовому обучению.

Перед началом освоения У.-о.у. необходимо провести анализ физических и химических свойств почвы.

Общий план участка составляется на основе типового положения об У.-о.у. и конкретных условий с привлечением общешкольных организаций, учителей и родительского комитета.

Ежегодно учитель (обычно учитель биологии), отвечающий за работу У.-о.у. (заведующий У.-о.у.) составляет план учебно-опытной работы на нем. В плане должны быть указаны задачи на предстоящий весенне-летний сезон, тематика опытов, распределение их по классам и кружкам юннатов, график работы учащихся в летний период, хозяйственные потребности для проведения учебно-опытной работы У.-о.у. План рассматривается на педсовете школы и утверждается директором. Кроме того, заведующий У.-о.у. ежегодно составляет схематический план размещения опытов на У.-о.у., спис-ки учащихся по классам и звеньям, фамилии звеньевых и ответственных за проведение опытов.

Лит.: Трайтак Д.И., Клинковская Н.И. Школьный учебно-опытный участок. – М., 1985; Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению / Сост. Кулешов С.М., Аверичев Ю.П. – М., 1987; Справочник по трудовому обучению. Сельскохозяйственные работы. – М., 1994.

Н.В. Сорокина


УЧЕБНО-ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ – совокупность нормативных документов, определяющих цели и содержание образования и обучения по конкретной профессии (специальности). К У.-п.д. относятся профессиональные характеристики профессий, учебные планы, учебные программы, тесты и другая документация.

УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ впервые было создано в Красноярском крае в 1988 г., сейчас их в Российской Федерации – 19.

Накануне перехода к рыночным отношениям начальная профессиональная школа Красноярского края насчитывала 108 ПТУ, обеспечивающих ежегодную подготовку около 30 тыс. квалифицированных рабочих и переподготовку около 6 тыс. рабочих.

С переходом предприятий на хозрасчет и самофинансирование их регулярная помощь училищам сократилась. А после приватизации предприятия стали отказывать учебным заведениям в предоставлении объектов для производственной практики. Все это потребовало новых методов управления профессионально-техническим образованием.

Так в Красноярском крае была введена новая управленческая структура – краевое учебно-производственное объединение профтехобразования, которое взяло на вооружение девиз: «Учиться – работая, а работая – зарабатывать».

Была изменена структура управления в соответствии с задачами рынка, определена модель экономической эффективности подготовки рабочих; выстроена региональная кадровая модель; создана система управления качеством профессионального обучения; разработана система создания негосударственных учебных заведений начального профессионального образования; для стабилизации и развития начального профессионального образования создан краевой фонд «Образование»; создана краевая информационная база о функционировании системы НПО.

Результаты работы превзошли ожидания. Производственная деятельность возросла более чем на 60%; резко сократилось количество учащихся, не сдавших экзамены; на 20% увеличилось число выпускников, окончивших ПТУ с повышенным разрядом; в три раза увеличилось число учащихся, работающих в мастерских; снизилось количество правонарушений.

Новому прогрессивному начинанию был дан «зеленый свет». Было создано 22 лицея, 22 центра переобучения высвобождаемых рабочих.

Налаживались зарубежные контакты. Со специалистами профессионального образования штата Огайо (США) подписан протокол о сотрудничестве и впоследствии на базе ПТУ-31 открыта Российско-американская профессиональная школа.

Объединение включено Всемирным банком развития и реконструкции в программу трансформации отечественного образования в мировую образовательную структуру. На базе лицея №10 был создан Центр открытого обучения, а в лицее №55 были внедрены программы подготовки предпринимателей малого бизнеса для специалистов разных профессий, соответствующих международным стандартам.

Благодаря сотрудничеству с Германией при трех учебных заведениях работают станции социальной помощи; принята программа совместной работы с Сибирским технологическим институтом, с Красноярским сельскохозяйственным и с Красноярским политехническим институтами по созданию инженерно-педагогических факультетов, на которых сегодня проводится подготовка специалистов для учебных заведений.

«Казна» многих учебных заведений активно пополняется за счет внебюджетных средств. Доходы от производственной деятельности, платных образовательных услуг, вспашки земли, оказания автоуслуг и других мер составили в 1995 г. – 17 млрд рублей, в 1996 г. – 34 млрд рублей, в 1997 г. – 40 млрд рублей при бюджетных ассигнованиях 71 млрд рублей.

Одновременно решалась и проблема повышения качества профессионального обучения. В учебных заведениях вводились новые курсы, предметы, формирующие экономическое, рыночное мышление, компьютерную грамотность. Создавались условия для комплексной многоуровневой подготовки специалистов.

Большая работа проводится и по организации инновационной и экспериментальной деятельности по следующим направлениям:

технология непрерывного образования;

педагогика сотрудничества;

теория решения изобретательских задач;

разработка и адаптация учебно-программной документации нового поколения для центров реабилитации;

блочно-модульное обучение.

Для повышения квалификации педагогов и мастеров созданы кафедры: подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических работников; гуманизации профессионального образования; профессиональной подготовки рабочих и специалистов в системе непрерывного профессионального образования. К работе кафедр активно привлекаются профессорско-преподавательские кадры Красноярского государственного университета, Технологического и Технического университетов.

Для мастеров производственного обучения, не имеющих педагогического образования, ежемесячно проводятся занятия в школах мастеров, образованных в лицеях и училищах г. Красноярска, Канска, Ачинска, Норильска, Енисейска, Минусинска.

Особое внимание уделяется зарубежному опыту. Установились тесные связи с Центром карьеры г. Эщланда Штата Огайо (США) по подготовке специалистов машиностроительного профиля и металлообработки. Учащиеся училищ и лицеев проходят стажировку по организации малого и среднего бизнеса в различных организациях и фирмах Кипра. Большую помощь в подготовке работников социального здравоохранения оказывает Германия.

В 1997 г. результаты выпускных квалификационных экзаменов показали, что качество профессиональной подготовки в учебных заведениях края значительно возросло.

Одна из важнейших функций Красноярской модели НПО – социальная. Из числа обучающихся 70% – это дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из малообеспеченных семей, «трудные». Их обучают профессиям, с которыми они найдут свое место в жизни.

На базе ПТУ № 68 в пос. Ирша Рыбинского района и ПТУ № 71 пос. Георгиевка Канского района открыты центры социальной реабилитации и профессиональной адаптации подростков с девиантным поведением.

Работа в центре с детьми – принципиально новая для профтехобразования России форма воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

В начале 90-х гг. законодательное собрание края приняло закон «О порядке квотирования рабочих мест на предприятиях, в учреждениях, организациях края для несовершеннолетних из категории сирот и лиц, оставшихся без попечения родителей». Администрациями городов и районов края для реализации этого закона было принято свыше 40 постановлений. Сегодня в крае более 90% выпускников профессиональных лицеев и училищ трудоустраиваются. В России этот показатель в среднем составляет 70%. Но тем не менее надо признать, что вопросы трудоустройства все-таки решаются очень сложно, также как и обеспечение жильем сирот, окончивших обучение. В 1997 г. окончили учебные заведения 375 сирот, из них 151 требовалось жилье.

Наряду с развитым промышленным производством Красноярский край имеет современный агропромышленный комплекс, для которого готовят кадры 25 профессиональных училищ сельскохозяйственного профиля.

Традиционно в сельских профессиональных училищах велось обучение по специальности: «Тракторист-машинист широкого профиля; слесарь-ремонтник; водитель-автомобиля».

На базе ПТУ № 81 был создан Агролицей, один из первых в стране, в котором начали готовить мастеров сельскохозяйственного производства, фермеров, хозяев усадеб. Этим профессиям обучают и в других училищах.

Лучшие ПТУ № 60, 61, 71, 75 преобразованы в центры профессиональной подготовки, переподготовки незанятого населения, повышения квалификации рабочих агропромышленного комплекса; учебно-консультационные пункты для фермеров, культурные, досуговые центры.

На январь 1998 г. в составе объединения было 89 учебных заведений, учебно-методический центр, учебный центр «Инопроф», Дом техники, Краевой совет ФСО «Юность России», Дом культуры, краевой архив профтехобразования, проектно-сметное бюро, Центр по питанию учащихся, учебно-оздоровительный центр и 37 производственных предприятий.

В училищах и лицеях в настоящее время обучается 43,3 тыс. учащихся по 160 профессиям; обучением учащихся занимаются 3020 инженерно-педагогических работников, из них 925 преподавателей и 2095 мастеров производственного обучения; имеют звание «Заслуженный учитель России» – 46 педагогов, звание «Отличник профессионального образования РФ» – 467 преподавателей и мастеров производственного обучения.

Работники УПО «Крайпрофобр» считают, что объединение должно быть научно-учебно-производственным. Проводимая в объединении исследовательская работа, постоянно совершенствовавшаяся методическая деятельность говорят в пользу такого шага.

А.И. Таюрский


УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ МАСТЕРСКИЕ (УПМ, школьные и межшкольные) – одна из форм организации трудовой подготовки учащихся преимущественно старших классов. Появились во второй половине 50-х гг., но большого распространения не по-лучили, хотя в 60–80-е гг. их число постоянно росло. Юридическое оформление УПМ получили в 1987 г., когда Минпрос СССР разработал и утвердил «Положение о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских». В нем нашли отражение накопленный к этому времени опыт работы УПМ, а также требования реформы школы 1984 г. (профессиональная подготовка учащихся VIII–XI классов и др.). УПМ, функционирующие во второй половине 80-х гг., характеризуются следующими чертами. Предназначались они в основном для организации производительного труда и профессионального обучения учащихся VIII–XI классов. Содержание труда определялось местными потребностями в кадрах, интересами школьников. Преобладающими были металлообработка, деревообработка, швейное дело, радио-, электротехника. Во многих УПМ проводились кружковые занятия по техническому творчеству, рукоделию, прикладному искусству. Некоторые мастерские использовались дополнительно для организации производительного труда учащихся V–VII классов.

Создавались УПМ в школе или для группы школ с разрешения органов местной исполнительной власти. УПМ в школе были ее структурным подразделением и размещались, как правило, в ее здании. Межшкольное УПМ – самостоятельное учреждение, пользовавшееся правами юридического лица и подчинявшееся районному отделу народного образования. Обычно они находились в отдельном здании, специально построенном или приспособленном. Финансировались УПМ за счет бюджетных средств, а также собственных доходов. В мастерских создавались производственные участки, оснащенные технологическим оборудованием, учебные кабинеты для теоретических занятий, были также различные вспомогательные производственные, бытовые и другие помещения.

Производственное, учебно-производственное оборудование, инструменты, приспособления, учебно-наглядные пособия, учебная литература, технические средства обучения, мебель для УПМ приобретались за счет бюджетных ассигнований, собственных доходов, а также передавались предприятиями-заказчиками (по договорам) и базовым(и) предприятием(ями) школы (школ). Организацию работы мастерских осуществляли штатные работники – заведующий и мастера. Кроме них в штате УПМ могли быть бухгалтер, агент по снабжению и некоторые другие работники. Для выполнения работ, требующих высокой квалификации и запрещенных для подростков, в мастерские можно было принимать квалифицированных рабочих. Непосредственное руководство трудом учащихся, их профессиональное обучение осуществляли учителя и мастера производственного обучения школ, а также работники УПМ и базовых предприятий. Продукция УПМ реализовывалась в порядке, установленном, как правило, местными органами народного образования, или в порядке, предусмотренном договорами с заказчиками. Изделия, выпущенные мастерскими, можно было также реализовывать торгующими организациями для продажи населению. Общественно полезный, производительный труд, профессиональное обучение в УПМ могут в высокой степени способствовать экономическому образованию и воспитанию учащихся. В условиях развития рыночных отношений трудового обучения учащихся эту форму организации следует возрождать, всемерно поощрять и совершенствовать.

А.П. Аверичев


УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ ФИРМА – новая организационно-педагогическая форма профессионального обучения и повышения квалификации специалистов коммерческих профессий.

Проекты развития современного образования и повышения квалификации в сфере коммерческих профессий имеют важное значение. В новых социально-экономических условиях образованные коммерсанты с высоким уровнем знаний и сформированными умениями сегодня пользуются повышенным спросом, поскольку это действительно необходимо на этапе перехода к рыночной экономике, создания предприятий малого и среднего бизнеса, предприятий различной формы собственности.

Идея создания организационно-педагогической формы профессионального обучения как учебно-тренировочная фирма обусловлена объективными требованиям к организации профессионального образования, ориентированного на современный рынок труда.

Эта форма профессиональной подготовки в последние годы получила развитие в Германии и других странах.

УТФ имитируют работу действующих торговых предприятий, заключают между собой контракты, имеют свою банковскую систему с рыночными законами страны, поддерживают постоянную связь с центрами занятости, сотрудничают с учебными фирмами других стран.

В сравнении с другими формами профессионального образования УТФ дает возможность работать в соответствии с реальной деятельностью, содействовать установлению деловых отношений между фирмами и формировать профессиональные навыки, работать более продуктивно, особенно в сфере покупки-продажи.

Учебный процесс в УТФ организован таким образом, что студенты знакомятся как с общепринятыми, так и новейшими методами соответствующей отрасли. Они самостоятельно овладевают операциями во всех отделах тренировочной фирмы на рабочих местах под руководством преподавателя-инструктора, овладевают опытом работы коллектива, принятия решений, устранения конфликтов и т.д. Профессиональное обучение осуществляется в процессе конкретной деятельности с широким использованием современной информационно-вычислительной техники и средств коммуникации.

Обучение в УТФ, ориентированное на практическую деятельность, имеет ряд преимуществ:

практическое обучение происходит в процессе работы действующего предприятия, что близко к реальной действительности (только товары и деньги являются фиктивными), и возможно для разных коммерческих профессий как в процессе подготовки, так и повышения квалификации и переквалификации;

обучение в процессе работы действующего предприятия помогает усвоить механизмы народнохозяйственных взаимосвязей;

студенты работают и упражняются, приобретая опыт во всех отделах фирмы на современной офисной технике, могут учиться на сделанных ошибках, так как не могут принести реального ущерба;

студенты учатся жить в рабочем коллективе и приобретают такие навыки, как коммуникабельность и умение решать конфликты;

работа с внешними партнерами дает возможность учиться с использованием различных видов современной коммуникации;

международные деловые связи позволяют применять иностранный язык на практике, что является мотивацией к углубленному изучению языков;

овладение практическими навыками в условиях реальной работы позволяет студентам после УТФ свободно перейти к трудовой деятельности, как полноценным специалистам, что увеличивает вероятность трудоустройства выпускников.

Наряду с этим следует заметить, что учебно-тренировочная фирма не может полностью заменить реальные экономические отношения. Поэтому частью обучения является прохождение практики на действующем предприятии, что одновременно является эффективным путем поиска будущей работы.

Несмотря на все преимущества, которые имеют УТФ в практической подготовке специалистов коммерческой сферы деятельности, одной из проблем являются сравнительно большие расходы на такую технологию обучения. Это первоначальные инвестиции на оборудование и оснащение УТФ современной офисной техникой и текущие расходы на содержание техники, материалы, канцтовары, почтовые расходы, коммуникацию и т.д. Поэтому нужно стремиться к полной нагрузке УТФ и к эффективному использованию всех средств.

Содержание созданного нового основного курса по специальности «Коммерческая деятельность» со сроком обучения один год составляет базу коммерческих знаний, на основании которой осуществляется дальнейшая специализация. Это создает условия для сознательного выбора студентами будущей специализации.

Преимущества основного курса также и в том, что с меньшими затратами времени и труда можно создать учебно-нормативную методическую документацию (куррикулы) для других коммерческих профессий. Например, рабочей группой за короткое время был создан куррикулум по специальности «Коммерсант промышленности».

Цель названного проекта – создание новой модели технологии профессиональной подготовки специалистов в области коммерции и мультипликация (распространение) этого опыта на другие учебные заведения профессионального образования.

Основной целью подготовки мультипликаторов является формирование предпосылок для создания сети учебных заведений профессионального образования, способных осуществлять подготовку квалифицированных работников в области коммерции на качественно новом высоком уровне.

При этом решаются следующие основные задачи:

передача опыта организации и осуществления подготовки квалифицированных работников в области коммерции;

передача технологии профессионального образования в форме учебно-тренировочных фирм;

механизмы контактов и сотрудничества с другими учебно-тренировочными фирмами, в том числе западноевропейских стран.

Передача опыта и технологии предполагает прежде всего отбор учебных заведений, на базе которых планируется создание учебно-тренировочных фирм, отбор и подготовку преподавателей-инструкторов.

Специфика практического обучения в УТФ состоит в том, что обучение студентов осуществляется в процессе производственной деятельности предприятия. Поэтому преподаватель-инструктор должен одновременно обеспечить выполнение всех работ для рентабельной работы предприятия и обучения студентов соответственно учебной программе.

При этом преподаватель выполняет одновременно роль руководителя фирмы, отдела, а студенты – сотрудников отделов учебно-тренировочной фирмы. Перед преподавателем стоит задача планирования выполнения задания таким образом, чтобы, имея определенную сложность, они соответствовали уровню подготовленности студента. При планировании и распределении задач необходимо обязательно учитывать, что в отделах могут находиться студенты разных специализаций и разных курсов с различным уровнем подготовленности. Это выдвигает высокие требования к компетентности и мастерству преподавателя-инструктора УТФ.

При отборе преподавателей для работы в учебно-тренировочной фирме выдвигаются следующие основные требования:

специальная экономическая подготовка и педагогическая компетентность;

практический опыт работы в коммерческих структурах, в сфере делопроизводства; преподавательской работы в профессионально-техническом учебном заведении;

знание одного из иностранных языков (английский, немецкий);

умение работать на персональном компьютере, знание офисной техники.

Новая технология обучения при подготовке и повышении квалификации специалистов коммерческих профессий в УТФ требует создания сети учебно-тренировочных фирм, которые смогут активно сотрудничать между собой, а также на внешнем рынке с тем, чтобы создаваемая система профессионального обучения коммерческим профессиям соответствовала международным стандартам.

О. Щербак


УЧЕБНОЕ ХОЗЯЙСТВО – учебно-производственное подразделение профессионального образовательного учреждения, подготавливающего кадры для сельскохозяйственного производства.

У.х. создается с целью обеспечения условий для начального производственного обучения учащихся технологии возделывания сельскохозяйственных культур и механизации трудоемких процессов в животноводстве на основе производительного труда. Основным требованием к структуре, организации и содержанию учебно-производственной деятельности У.х. является обеспечение высоких устойчивых урожаев сельскохозяйственных культур и высокой продуктивности животноводства.

У.х. имеет необходимые для эффективной учебно-производственной деятельности земельные участки и помещения, оснащается необходимыми действующими сельскохозяйственными машинами и механизмами, позволяющими проводить производственное обучение на основе высокой культуры земледелия и живот-новодства, внедрения достижений сельскохозяйственной науки и передовой практики, комплексной механизации сельскохозяйственных работ.

Все работы в У.х. выполняют, как правило, учащиеся учебного заведения в период производственного обучения. Учебно-производственная деятельность У.х. определяется производственно-финансовым планом, составленным с учетом требований программ производственного обучения учащихся и получения максимального количества сельскохозяйственной продукции.

УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ – обобщенное обозначение форм организации учебного процесса.Основными видами учебных занятий (формами организации обучения) в средних профессиональных учебных заведениях являются урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, курсовое и дипломное проектирование, производственная практика, самостоятельная внеаудиторная работа, учебная консультация, учебная экскурсия и др.

УЧЕБНЫЕ (учебно-показательные) МАСТЕРСКИЕ – тип школьного профессионального заведения, рациональная и педагогически целесообразная форма ученичества в дореволюционной России и первые годы советской власти. Массовое распространение получили с середины 80-х гг. XIX в. Инициатива по их созданию принадлежит технической интеллигенции. Ее организаторами были Общество улучшения народного труда, Санкт-Петербургское кредитное общество, Постоянная комиссия по техническому образованию Русского технического общества и Особая комиссия по ремесленному ученичеству при нем и др. Необходимость этого типа низшего профессионального образования, сочетающего практическую подготовку с элементарным профессиональным и начальным общим образованием дали К.Д. Ушинский («Необходимость ремесленных школ в столицах», 1868) и Е.Н. Андреев («Об образовании мастеров», 1868). П.А. Мясоедовым был разработан проект «Устройство ремесленных школ под названием «Учебные мастерские» (1882). Организация и методика деятельности У.м. стимулировали развитие педагогики профессионального обучения.

У.м. создавались как при заводских школах, так и непосредственно на производстве. Их открытие часто регулировалось числом вакансий, открывающихся каждый год на окрестных заводах. Содержались они за счет частной, общественной, государственной инициативы и земств, а также за счет средств от продажи изделий учащихся. Учебные мастерские были нескольких типов: ремесленно-промышленные У.м., технические и ремесленные У.м. и курсы, учебно-показательные мастерские.

Учебно-показательные мастерские, содержавшиеся земствами, Попечительством о домах трудолюбия, предназначались, главным образом, для подростков. Никаких формальностей (прошений, документов и пр.) не требовалось. Подготовка в них состояла в наглядном практическом и по возможности систематическом обучении ремеслу на цельных вещах и предметах, имевших рыночную ценность, а также в ознакомлении всех желающих с образцами преподаваемых ремесел, с инструментами, орудиями и материалами производства. В свободные от занятий часы неграмотные и малограмотные учащиеся обучались закону божьему, грамоте, письму, счету, пению, рисованию, черчению.

Производственные мастерские разделялись на два вида: в одних обучение носило чисто практический характер в непосредственной связи с фабрично-заводской деятельностью (устраивались Министерством финансов для удовлетворения интересов обрабатывающей промышленности и готовили ткачей, мукомолов, пивоваров, винокуров и др.), в других – преследовали цели научить первоначальным приемам ремесла, дать через элементарное техническое образование по изучаемым ремеслам, а также дополнить общее образование учеников. В Лиговской и Путиловской учебных мастерских Петербурга преподавались закон божий, русский язык, арифметика, геометрия, история, технология, черчение, рисование, пение. В них готовили ремесленных учеников для заводов. Срок обучения в У.м. колебался от 2-х до 4-х лет. Типичной по организации и содержанию образования была Карачевская четырехлетняя земская ремесленная У.м. В течение дня ученики занимались в У.м. утром от 8 до 12 и с 14 до 16 часов. Уставом было предусмотрено изучение столярного, слесарного, кузнечного мастерства и черчения. По усмотрению Совета У.м. вводились классные занятия для повторения курса начальных школ. Ученики принимали участие под руководством мастера и учителя в исполнении заказов. По окончании выдавалось свидетельство об изучении ремесла. В 80-х и 90-х гг. XIX в. учебные, особенно учебно-показательные мастерские получили значительное распространение.

В 20-е гг. ХХ в. на базе дореволюционных ремесленных училищ и школ, ремесленных и У.м. для подготовки мастеров для кустарного производства и потребностей села создавались учебные мастерские. В 1920/21 учебном году их было около 1000. Подвергались значительной перестройке. В период нэпа У.м. были переведены на местный бюджет, что привело к значительному сокращению их сети и контингента. Однако индустриализация в стране потребовала укрепления и развития У.м. Численность У.м. (с 1927 г. – учебно-производственных) в 1925/1926 учебном году составила 230 (17 тыс. учащихся). В 1929–1932 гг. учебно-показательные мастерские подвергались коренной реорганизации, что было связано с реконструкцией промышленности, возникновением новых форм организации производства. Они были переданы в ведение промышленности и реорганизованы в школы ФЗУ, сохранившись в основном в системе промкооперации, а также в отдельных республиках.

Лит.: Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию. – СПб., 1912; Максимов Е.Д. Учебно-показательная мастерская в ряду других учреждений ремесленного обучения. – СПб., 1912; Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. – М., 1981.

Н.И. Еналеева, Е.Г. Осовский


УЧЕБНЫЕ МАСТЕРСКИЕ общеобразовательной школы – специально оборудованные помещения для трудового обучения учащихся. Впервые в России появились в конце XIX в. как классы ручного труда для мальчиков и рукоделия для девочек в связи с введением в общеобразовательных учебных заведениях трудового обучения. Широкого распространения они не получили. В 20–30-х гг. в период попыток строительства новой, трудовой, политехнической школы У.м., рабочих комнат стало сравнительно много, хотя, как правило, плохо оборудованных. В конце 30-х гг. их ликвидировали вследствие отмены трудового обучения. В 50–60-х гг. с его восстановлением У.м. были созданы, нередко с помощью предприятий, в большинстве неполных и полных средних школ. Дальнейшему их развитию в количественном и качественном отношении способствовали меры по улучшению снабжения школ соответствующим оборудованием, а также разработка и утверждение Минпросом СССР положения о школьных мастерских (1978 и 1986 гг.) и периодически обновляемых перечней учебно-наглядных пособий и учебного оборудования. В середине 80-х гг. никаких мастерских не имели менее 0,5% средних школ и около 3% неполных средних школ. Правда, значительная часть из них, особенно в сельской местности, была оборудована слабо.

Институт школьных У.м., сложившийся в середине 80-х гг., характеризовался нашедшими свое отражение в положении 1986 г. следующими чертами. Назначение мастерских: трудовое обучение учащихся V–VII классов; в отдельных случаях профессиональная подготовка учащихся VIII–IX классов (профили «Деревообработка», «Металлообработка», «Обработка тканей» и некоторые другие); организация общественно полезного, производительного труда; проведение факультативных и кружковых занятий. В школе могли быть мастерские: для трудового обучения и общественно полезного труда учащихся I–IV классов по обработке металла, по обработке древесины (или комбинированные по обработке металла и древесины), по обработке тканей, для работ с пищевыми продуктами. При необходимости создавались межшкольные У.м. Кроме предусмотренного перечнями, было и другое оборудование, в том числе самодельное. В оснащении мастерских, обеспечении их инструментами, материалами, ремонте оборудования принимало участие базовое предприятие школы. В мастерских были рабочие места учащихся индивидуального и коллективного пользования и рабочее место учителя. Большое внимание при создании мастерских, организации их работы уделялось охране труда и соблюдению правил техники безо-пасности, санитарно-гигиенических требований. Администрация школы обязана была заботиться о модернизации мастерских, пополнении их оборудованием, инструментами, приспособлениями, материалами, улучшении их технического обслуживания, рационализации рабочих мест. В 90-х гг. количество У.м. сокращается, неуклонно увеличивается число школ, в которых они отсутствовали полностью. Из-за нехватки финансовых средств, прекращения участия предприятий в трудовой подготовке школьников растут трудности с поддержанием мастерских на уровне, соответствующем требованиям учебно-воспитательного процесса.

А.П. Аверичев


УЧЕБНЫЙ ЗАВОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ – организационная форма профессионального обучения, позволяющая наиболее оптимально решать учебно-производственные задачи за счет воспроизведения условий, существующих на производстве, в мастерских лицея.

Категория «учебный цех» или «учебный завод» использовалась в области профессиональной педагогики для констатации наличия в учебном заведении начального производственного образования либо больших учебно-производственных мастерских, либо большого количества учебных мастерских.

Изменившаяся социально-экономическая ситуация в России и трансформация начального профессионального образования в систему многоуровневого, непрерывного образования на интегрированной группе профессий привело к появлению в профессиональных лицеях новой организационной формы профессионального обучения – учебный завод.

Деятельность У.з. в п.л. строится на тех же технико-технологических и организационно-экономических принципах, как и любое другое предприятие. Однако целью учебного завода является не получение прибыли, а производственное обучение учащихся по интегрированной группе профессий. Проходящие производственное обучение и производственную практику на заводе учащиеся лицея осваивают функциональные обязанности работников завода по интегрированной группе профессий.

На первом этапе обучения отрабатываются трудовые приемы и операции, на втором – виды работ и соответствующие им приемы, на третьем – функции рабочего, производственные ситуации и составляющие их приемы, на четвертом – происходит формирование профессиональной самостоятельности, отрабатываются умения самоконтроля, формируются коммуникативные качества личности, навыки и умения организации производства.

Учебный завод позволяет учащимся работать в учебных бригадах, созданных по типу производственных бригад на предприятиях. Он дает возможность организовать обмен заданиями между бригадами в соответствии с календарным графиком.

Основой создания У.з. в п.л. служит Договор о сотрудничестве между лицеем и предприятием, для которого готовятся кадры.

Предприятие обеспечивает учебный завод рабочими чертежами, технологической документацией, инструментами, приспособлениями, а также заказами и материалами под эти заказы. Как правило, мастеров-наставников лицей подбирает из кадровых рабочих предприятия.

На учебно-производственных площадках профессионального лицея оборудование мастерских устанавливается таким образом, чтобы в максимальной степени соответствовать производственным цехам предприятия. Лицей производит оплату труда бригаде мастеров-наставников, работающим на учебном заводе, по хозрасчетной системе и при размещении заказов на учебном заводе приоритет отдается заказам предприятия-партнера. Лицей готовит для этого предприятия квалифицированных рабочих в количестве, определенном договором-заявкой. Лицей обеспечивает безопасные условия труда на учебном заводе с соблюдением требуемых санитарно-гигиенических и бытовых условий.

Таким образом, администрация лицея, имея учебный завод и направляя на него в соответствии с учебным планом своих учащихся на производственную практику, осуществляет:

подбор кадров мастеров-наставников, приглашая на работу в лицей высококвалифицированных рабочих;

производит постоянный контроль за качеством обучения, стилем общения, культурой труда мастеров-наставников;

постоянно следит за профессиональным совершенствованием учащихся, контролирует соответствие производственной практики плану и программе профессионального обучения;

соблюдает приоритетность и первоочередность заказов предприятия-партнера, подбирает выгодные в финансовом отношении заказы со стороны для получения дополнительной прибыли;

организует в столовой лицея питание практикантов.

Организовать У.з. в п.л. можно для многих интегрированных профессий целого ряда отраслей экономики. Однако, в связи с различным количеством учебных групп и наличием учебно-материальной базы, организация производственной практики на учебном заводе для каждого лицея может иметь различия.

Рассмотрим организацию производственной практики на учебном заводе Невского политехнического лицея им. А.Г. Неболсина (Санкт-Петербург). В этом лицее в течение четырех лет учат интегрированной профессии «мастер по изготовлению, эксплуатации и ремонту санитарно-технических систем и систем вентиляции и кондиционирования воздуха». За это время учащиеся должны освоить следующие навыки и умения: общеслесарные; сборочные: системы вентиляции и сантехники; ремонтные; наладочные; эксплуатационные; экономико-правовые; организационные; коммуникативные.

В Невском политехническом лицее им. А.Г. Неболсина имеются три слесарные мастерские, учащиеся I курса проходят производственную практику один раз в неделю, осваивая общеслесарный курс в течение учебного года. На II, III и IV курсах учащиеся проходят производственную практику на учебном заводе лицея. На каждом курсе обучается по интегрированной профессии три учебные группы по 30 человек в каждой, т.е. 90 человек. Количество учебных мест на учебном заводе характеризуется следующими данными:

1. Цех трубной заготовки – 15 рабочих мест;

2. Участок монтажа и ремонта сантехники – 15 рабочих мест;

3. Участок фланцевой заготовки – 15 рабочих мест;

4. Вентиляционный цех – 30 рабочих мест;

5. Сварочный цех – 15 рабочих мест.

Итого – 90 рабочих мест.

Для того чтобы проследить последовательность перемещения учащихся по рабочим местам, учебные группы обозначаются следующими символами:

I учебная группа – К-1,

II учебная группа – К-2,

III учебная группа – К-3.

Так как в четырех цехах завода группа делится пополам, а цеха группируются попарно, полученные ситуации обозначим:

I ситуация –включает в себя цеха 1 и 2,

II ситуация –включает в себя цех 4,

III ситуация –включает в себя цеха 3 и 5.

Тогда график перемещения групп можно условно изобразить в следующем виде:


По учебному плану, на II курсе в первом полугодии – 17 недель, во втором – 18 недель. Два дня в неделю учащиеся проходят производственную практику на учебном заводе по 7 часов в день.

Таким образом, за учебный год – 490 часов, плюс три недели сплошной практики, т.е. 105 часов. Всего – 595 часов. В каждой ситуации a, b и g учащиеся находятся по 198 часов. Внутри ситуаций a, b учащиеся через 99 часов переходят в другие цеха.

В ситуации a и g, где в каждом цехе по 15 рабочих мест, учащиеся находятся по 7 часов, так как в этом случае группа делится пополам. В ситуации b, где 30 рабочих мест, группа пополам не делится, но и в этом случае учащиеся также находятся на каждом рабочем месте по 7 часов. Через 198 часов группа К-1, которая была в ситуации a, переходит в ситуацию b. Группа К-2 из ситуации b переходит в ситуацию g. А группа К-3 из ситуации g переходит в ситуацию a. Еще через 198 часов учебные группы вновь меняют ситуации.

Таким образом, за учебный год все 90 учащихся проработают на каждом рабочем месте учебного завода, овладев навыками и умениями шести специальностей в объеме I тарифного разряда. Причем в график смены рабочих мест включены и рабочие места инженера, начальника цеха и бригадира. На III курсе составляется аналогичный график смены рабочих мест. На III курсе, в соответствии с учебным планом, – три дня практики в неделю. В конце III курса учащиеся, пройдя все рабочие места учебного завода, повышают свою квалификацию по всем шести специальностям до II тарифного разряда. Учащиеся IV курса учатся один семестр. По учебному плану на IV курсе 640 чесов отведено на производственное обучение. Так как учащиеся II и III курсов работают на учебном заводе соответственно 2 и 3 дня в неделю, то рабочие места завода в утренние часы, в течение всей рабочей недели, заняты. В связи с этим учащиеся IV курса работают во вторую смену по графику смены рабочих мест. К концу срока обучения по профессии «мастер по изготовлению, эксплуатации и ремонту санитарно-технических систем и систем вентиляции и кондиционирования воздуха» выпускники получают по специальностям следующую квалификацию:

А. Слесарь-сантехник, IV разряд

Б. Слесарь по изготовлению деталей и узлов систем вентиляции,, кондиционирования воздуха,, пневмотранспорта и аспирации, III разряд

В. Слесарь по изготовлению узлов и деталей сантехнических систем, III разряд

Г. Слесарь по изготовлению узлов и деталей технологических трубопроводов, III разряд

Д. Слесарь по ремонту и обслуживанию систем вентиляции и кондиционирования воздуха, IV разряд

Е. Электросварщик ручной сварки, III разряд

Таким образом, выпускник лицея имеет широкий профессиональный кругозор, приобретает навыки и умения не только по изготовлению и монтажу сантехники и вентиляционных систем, но и по эксплуатации и ремонту этих систем в условиях предприятий коммунального хозяйства.

Лит.: Атрашенко А.А. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. – М., 1994; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997; Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – М., 1991; Иванов С.Н. Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. – СПб., 1996; Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. – М., 1988.

С.И. Иванов


УЧЕБНЫЙ КОНСПЕКТ – результат конспектирования; краткие записи содержания статьи, доклада, книги, лекции, включающие в сжатой форме основные положения и их обоснование.

УЧЕБНЫЙ ОПЫТ – составная часть социального опыта индивида. Существенный фактор, определяющий устойчивость установки на продолжение учебной деятельности во взрослом возрасте и на ее результативность. Учебный опыт может быть как положительным, так и отрицательным. В результате первого формируется ряд социальных установок, опорных знаний, базовых аналитических умений и сумма навыков, делающих учебу во взрослом возрасте естественным продолжением ранее начатого процесса познания. Негативный учебный опыт формирует неприязнь к систематической учебе и ее восприятию как бессмысленное времяпрепровождение. При надлежащей организации образования взрослых и при наличии личной заинтересованности в продолжении учебы эти негативные последствия могут быть нейтрализованы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВУЗА – документ, определяющий содержание общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов конкретного профиля. В нем реализуются цели и задачи воспитания будущего специалиста; основные принципы отбора научной информации и ее систематизации с учетом межпредметых связей и логики изложения материала; идеи развития личности на основе органического сочетения общего, политехнического и профессионального образования, соединения обучения с производительным трудом; развитие творческого мышления и познавательной активности студентов, их самостоятельности в приобретении знаний, связи теоретической и практической подготовки, преемственности с другими типами учебных заведений.

Разработка учебных планов ведется на основе Государственных образовательных стандартов, типовых учебных планов и интересов конкретного вуза в рамках отведенных ему прав. При этом следует руководствоваться следующими принципами:

принцип гуманистической направленности, ориентированной на удовлетворение образовательных запросов личности, воспитания высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста. Этот принцип предполагает включение в содержание всех учебных курсов (не только гуманитарных, но и естественнонаучных, технических и производствено-технологических) сведений о роли и месте человека в социальном, экономическом и научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации;

принцип научности, предполагающий соответствие содержания образования уровню и перспективам развития науки, формирование у студента научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познания, усвоения основных закономерностей процесса познания с позиций диалектического материализма;

принцип систематичности и последовательности, требующий располагать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерности развития научных понятий в сознании студентов;

принцип доступности, учитывающий уровень подготовки студентов;

принцип единства обучения, воспитания и развития, предполагающий неразрывную связь обучения с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности каждого студента;

принцип связи теории с практикой при ведущей роли теории, предполагающий необходимость подведения студентов к пониманию значения теории в жизни, практике, в производительном труде; развития у них способностей умелого применения усвоенных знаний, навыков и умений для решения задач практического производственного характера;

политехнический принцип, предусматривающий целостность общего политехнического и профессионально-политехнического образования и обеспечивающий профессиональную мобильность специалиста, его способность ориентироваться в системе общественного производства, в кратчайший срок адаптироваться к изменениям в организации и содержании труда;

принцип профессиональной направленности, предусматривающий общую ориентацию всех изучаемых дисциплин на конечные результаты обучения студентов, связанные с приобретением конкретной специальности;

принцип стабильности и динамичности, предполагающий наличие стабильной (базисной) части содержания учебных предметов и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов;

принцип унификации и дифференциации, обусловленный объективными особенностями и закономерностями характера и содержания труда специалистов данного профиля и квалификации и учитывающий индивидуальные особенности студентов;

принцип преемственности содержания образования данной ступени с предшествующей и последующей ступенями, а также с разнообразными видами неформального образования и самообразования;

принцип информационной технологичности обучения, ориентированный на применение в воспитательном, образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной, компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т.п.).

Характерной особенностью нового поколения учебных планов вузовской системы обучения является создание условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности, призванной обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересы и наклонности. Реализация данной идеи выражается в блочном построении учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний (количественной системой «зачетных единиц»), широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации; в создании возможности применения открытых систем обучения, позволяющих организовать обучение студентов по индивидуальным программам.

Лит.: Меняев А. Учебная работа в техническом вузе. – М., 1991; Селезнева Н., Татур Ю. Проектирование квалификационных требований к специалисту с высшим образованием. – М., 1996; Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. – М., 1996.

Д.В. Чернилевский


УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ – многофункциональное государственное учреждение дополнительного профессионального образования, реализующее и координирующее дополнительные (включая услуги по профориентации) и основные профессиональные образовательные программы различного уровня в зависимости от спроса на рынке труда в рамках осуществления государственной политики занятости населения.

У.ц.с.з. созданы в соответствии с законом РФ «О занятости населения в Российской Федерации». Учебные центры и оказываемые ими образовательные услуги входят в систему профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения.

Фактором, определяющим деятельность учебных центров, является функционирование региональных (территориальных) органов занятости, обеспечивающее опосредованное воздействие на них административных, экономических и иных организационных структур. В той или иной степени на эффективность деятельности учебных центров влияет взаимодействие с образовательными учреждениями и работодателями, причем как с «сопроизводителями», так и с потребителями их услуг.

Специфика активной политики занятости, в том числе и ее важнейшего направления – профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников в первую очередь определяется региональными условиями. Поэтому деятельность региональных У.ц.с.з. направлена на переход от отраслевого принципа организации подготовки кадров к территориальному, созданию равных возможностей и повышению конкурентоспособности безработных граждан и незанятого населения, в особенности слабо защищенных его слоев, содействию их трудоустройству. Таким образом, учебные центры входят как в образовательную, так и управленческую структуру региональных (территориальных) органов и учреждений.

В соответствии со спецификой учебного центра основными видами его деятельности являются: организационная (планирование, координация, контроль), методическая, научно-методическая, образовательная (обучение, разработка программ, алгоритмов и технологий, изучение и распространение опыта работы, экспериментирование, оказание профориентационных, внедренческих и других услуг), научная (экспертные оценки, социологические исследования, создание мониторинговых систем, новых технологий обучения и т.п.). В зависимости от особенностей конкретного региона удельный вес образовательной, организационной, научной и т.д. видов деятельности У.ц.с.з. различен, и в этом также заключается гибкость их функционирования.

Образовательная деятельность учебного центра в широком аспекте означает:

осуществление права человека на образование;

осуществление права человека на труд (определенный уровень гарантий занятости);

момент занятости человека (профессиональное обучение как вид деятельности в сфере занятости);

формирование общей готовности к самоопределению, помощь в конкретном выборе;

обеспечение профессиональной мобильности человека;

минимизацию негативных социальных, экономических, психологических, нравственных последствий пребывания человека в пограничной ситуации безработного;

формирование профессионально-квалификационной структуры территорий и отдельных хозяйственных организмов;

развитие трудового потенциала;

механизм претворения в жизнь принципов непрерывного образования;

направление инвестиционной политики (вложения в «человеческий капитал»);

форму распределения доходов в пользу малообеспеченных, слабозащищенных слоев (групп) населения.

Важной функцией учебного центра является организация постоянного мониторинга за адаптацией обученных граждан к труду по полученной профессии, специальности, виду трудовой деятельности.

Образовательная деятельность учебных центров предоставляет возможность и условия безработным гражданам участвовать в реализации программ профессионального обучения путем подготовки, переподготовки, профессиональной подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации, стажировки и т.д., способствующих удовлетворению их личных запросов и повышению конкурентоспособности на рынке труда.

Специфика контингента обучающихся в учебных центрах заключается в следующем:

различный возрастной спектр – от выпускников школ до пенсионеров;

различный образовательный уровень – от неполного среднего образования до высшего профессионального;

повышенные мотивационные аспекты обучаемых;

направленность на престижные и высокооплачиваемые виды деятельности.

Отсюда вытекает вынужденность формирования учебных групп по различным половозрастным и образовательным критериям, необходимость гибкого реагирования на потребности рынка труда путем введения новых профессий и специальностей, оперативное обновление содержания обучения, возможность приема на обучение в любое время года.

Эти особенности, в свою очередь, обусловливают выбор таких технологий обучения, которые обеспечат выбор оптимальных сроков обучения, жесткий отбор, структурирование и высокую плотность подачи учебного материала, использование различных психологических методов и приемов, обеспечивающих эффективность учебного процесса и т.д. Таким образом, речь идет о создании необходимой комфортной образовательно-методической среды для обучаемых.

У.ц.с.з. играют существенную роль в общем объеме профессионального обучения безработных граждан. Кроме того, учебные центры оказывают содействие органам службы занятости в наращивании уровня их кадрового потенциала путем систематического повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Учебные центры предоставляют предприятиям, учреждениям, организациям на основе их заявок и договоров с ними услуги по опережающему профессиональному обучению высвобождаемых работников.

Учебные центры являются методическими структурами по участию в разработке региональных компонентов образовательных стандартов, в методическом обеспечении и оценке результатов профессионального обучения безработных граждан в других образовательных учреждениях (их более 3 тыс.) по договорам со службой занятости, соответствующем информационном обеспечении органов управления образованием, служб занятости и т.п.

Партнеры и клиенты учебного центра определяются в процессе решения следующих задач (особенно связанных с выполнением прогностических функций):

формирование прогноза развития направлений профессионального обучения безработных граждан на очередной календарный период (проводится ежегодно);

определение приоритетных целей развития системы профессионального обучения и выявление потребности в новых программах профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения по новым профессиям, специальностям и видам деятельности, формируемым современным рынком труда;

выявление наиболее вероятных направлений в развитии профессионального обучения безработных в России с целью упреждающей разработки учебных модулей по ним;

разработка научных, учебно-методических материалов для повышения уровня профессионального обучения безработных граждан, в том числе на основе использования интенсивных технологий, методов обучения;

разработка нормативов стоимости обучения безработных граждан с учетом региональных особенностей;

мониторинг эффективности профессионального обучения безработных граждан.

Модельные У.ц.с.з. представляют собой оптимальный вариант организации современного учебного центра, его образец. Модельные учебные центры служат в качестве экспериментальной базы для отработки и последующего внедрения различных направлений деятельности.

Так, Самарский модельный учебный центр создан для апробирования современных учебных технологий, комплексного методического обеспечения опережающего профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников в области предпринимательства с использованием структуры бизнес-инкубатора с целью создания конкурентоспособных малых предприятий. Задачей этого учебного центра является также разработка и внедрение в практику работы служб занятости механизма реализации государственной политики в области самозанятости населения и создание рабочих мест через развитие предприятий малого и среднего бизнеса. Центр содействует созданию обученным безработным собственного дела, проводит экспертизу бизнес-планов, оказывает помощь в регистрации предприятий, заключении договоров, рекламе и сбыте, получении кредитов, предоставляет постоянные консультации гражданам.

Учебные центры могут быть как самостоятельными юридическими лицами, так и интегрироваться с профессиональными образовательными учреждениями, совмещая при этом соответствующие функции.

Учебные центры по своему уровню могут быть федеральными, межрегиональными (межтерриториальными), региональными (территориальными), городскими и районными.

П.Н. Новиков


УЧЕБНЫЙ ЦЕХ (участок – отличается меньшими масштабами) предприятия – одна из форм организации трудового, профессионального обучения, общественно полезного, производительного труда учащихся старших классов общеобразовательной школы. У.ц. начали создаваться предприятиями во второй половине 50-х гг. для практического обучения старшеклассников по курсу «Основы промышленного производства». Широкое распространение получили после принятия в 1958 г. закона об укреплении связи школы с жизнью, став основной формой организации производственного (профессионального) обучения учащихся IX–XI классов средних, в основном городских, школ. После 1966 г. количество У.ц. резко сократилось. С начала 70-х гг. оно снова стало расти, особенно после введения в действие в 1978 г. положения о базовом предприятии средней школы, определившем создание У.ц. как одно из приоритетных направлений участия производства в трудовой подготовке школьников. В 1985/1986 учебном году в таких цехах обучалось около 17% учащихся VIII–XI классов.

Организация У.ц., их работа в 70–80-х гг. характеризовалась следующими чертами. У.ц. обычно создавался по взаимному соглашению местного органа народного образования и предприятия – в зависимости от возможностей последнего для одной школы или нескольких. Цех, являясь во всех случаях структурным подразделением предприятия, мог размещаться как на его территории, так и вне ее, в специально построенном или приспособленном помещении, в том числе в здании школы. Профессии, по которым обучались ученики, содержание их общественно полезного, производительного труда определялись с учетом профиля предприятия, его потребности в кадрах, материальных и финансовых возможностей, а также интересов подростков. У.ц. крупного предприятия мог осуществлять подготовку по 10–12 профессиям, иметь в своем составе соответствующее количество учебно-производственных участков, учебных кабинетов для теоретических занятий, различные вспомогательные и другие помещения. Вместе с тем было много У.ц. с обучением по 2–3 профессиям, имеющих 3–5 десятков рабочих учебно-производственных мест (еще меньше назывались участками). Все У.ц. оснащались технологическим и другим оборудованием предприятия, обслуживались ими в производственном и хозяйственно-бытовом отношении, полностью находились на их содержании. Для руководства У.ц., обучения и организации общественно полезного, производительного труда учащихся предприятие выделяло своих специалистов и квалифицированных рабочих, оплачивало их работу. В организации учебно-воспитательного процесса в У.ц., его учебно-методическом обеспечении принимали участие школы и местные органы народного образования. С конца 80-х гг., в связи со свертыванием школьной реформы 1984 г., наступлением экономического кризиса, количество У.ц. опять резко пошло на убыль. К концу 90-х гг. их почти не осталось. С условием экономического роста, увеличением потребности производства в кадрах, с дальнейшим развитием рыночных отношений эта эффективная (благодаря прямому участию предприятий) форма трудовой подготовки школьников может снова получить широкое распространение.

А.П. Аверичев


УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ – подлежащий изучению предмет, явление, процесс, свойство, связь, взаимосвязь, метод действия, способ работы, применения, использования чего-либо.

В содержании учебно-программной документации У.э. обычно рассматриваются на макро- и микроуровнях.

На макроуровне рассматривается структура учебно-программной документации, начиная от тем учебных предметов или производственного обучения и выше. Совокупность тем составляет учебный предмет или курс производственного обучения по конкретной профессии (или их самостоятельные части, разделы) так называемую модульную единицу. Совокупность учебных предметов (или их частей) составляет модуль, а совокупность модулей – соответствующий блок (общепрофессиональный, специальный). Совокупность блоков в свою очередь создает цикл учебных предметов и производственного обучения: в общеобразовательной подготовке – гуманитарный и естественнонаучный циклы; в профессиональной подготовке – общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы.

На микроуровне рассматривается вся структура содержания темы учебного предмета профессии (специальности): тема–подтема–собственно основной учебный элемент, а также признаки учебного элемента, которые отличают один учебный элемент от другого.

Приведенная структура содержания учебного материала по теоретическому и производственному обучению хотя и близка к своему завершению, но все еще находится в стадии становления.

Подразделение учебной информации на У.э., выявление их структурных связей удобно осуществлять графически.

Ю.А. Якуба


УЧЕНИЕ – это целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний, приобретения навыков и умений для последующей практической деятельности; это систематическая и сознательная деятельность учащихся по их овладению, в ходе которого происходит развитие их познавательных и созидательных сил и способностей. Процесс У. является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. В более широком значении под У. понимается процесс овладения разнообразным общественным опытом.

УЧЕНИЕ ПО МЕТОДУ ПРОБ И ОШИБОК – приобретение знаний и умений в процессе поиска оптимальных путей к достижению желаемого результата посредством опытной проверки нескольких способов выполнения поставленной задачи. Каждая новая проба вносит коррекции в процесс достижения цели, выявляя допущенные ранее ошибки и причины неудач. Такого рода учение далеко не всегда продуктивно: его результаты могут оказаться непригодными при изменении задачи или ее модификации. Его позитивный смысл в стимулировании осознания субъектом недостаточности имевшегося у него понимания сути дела и необходимости обратиться к систематической учебной деятельности.

УЧЕНИК – лицо, которое где-то, у кого-то, чему-то учится или училось. Это общее значение имеет три модификации: а) посещающий общеобразовательную школу; б) проходящий курс профессионального обучения непосредственно на рабочем месте; в) последователь лица, добившегося особо высоких результатов в каком-то деле, ставший восприемником его мастерства.

УЧЕНИЧЕСКОЕ МЕСТО НА ПРЕДПРИЯТИИ – это зона учебных и трудовых действий учащегося или группы учащихся, отдельный участок производственной площади, оснащенный необходимым оборудованием, инструментами, приспособлениями и материалами, необходимыми для выполнения технологического процесса, ограниченного определенным заданием. Организация ученического (рабочего) места должна способствовать повышению производительности труда, сокращению затрат на единицу выпускаемой продукции, снижать ее себестоимость.

Этот термин употребляется в системе профессионального образования на производстве при подготовке и переподготовке рабочих. Производственное обучение осуществляется под руководством мастера производственного обучения или индивидуально под руководством не освобожденного от основной работы квалифицированного рабочего-инструктора.

При производственном обучении за учащимися закрепляется ученическое (рабочее) место с полностью исправным оборудованием и всеми необходимыми защитными устройствами. Оно должно быть оснащено приспособлениями и инструментами для изучения любой темы программы производственного обучения, любых производственных и технологических приемов. При необходимости инструктор составляет график перемещения учащихся по ученическим (рабочим) местам.

В машиностроении, например, различают два вида оснащенности У.м. на п.: 1) постоянное, включающее в себя оборудование, стеллажи для сырья, справочную документацию на оборудование, вспомогательные материалы; 2) временное, включающее сырье, инструмент, техническую документацию.

Для каждой профессии, в зависимости от ее особенностей и характера выполняемой работы, разрабатываются конкретные рекомендации для оснащения и планировки У.м. на п.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.

УЧЕНИЧЕСТВО – исторически сложившаяся форма социализации и профессионализации подрастающего поколения, составная часть детского труда. По мере развития и усложнения культуры, технологии, разделения труда в обществе стихийно складывающийся характер детского труда перерастает в самостоятельный социально-педагогический феномен – ученичество. У. выступает одновременно как экономическая и социально-педагогическая категория.

Вычленившись из детского труда в VI–IX вв., У. стало представлять собой институт социальной преемственности, выполнявший задачу обеспечения межпоколенческих трудовых отношений и формирования типа профессионала, необходимого производству. Важным этапом в развитии У. стала дифференциация его социальной организации на цеховую (закрытую, с «секретом мастерства») и нецеховую (допускающую прием учеников со стороны), а также организация обучения на договорных началах. Появление договоров свидетельстует о более глубоком осознании необходимости педагогики У. Необходимость доведения в определенный, хотя и длительный срок ученика до некоторого уровня овладения профессией требовала оснастить процесс обучения педагогическими приемами. Именно к этому этапу относят становление предметного метода профессионального обучения. Педагогизация У. шла по пути соединения практической подготовки со словесными методами (объяснение, инструктаж и т.п.).

Педагогика У. вбирала в себя механизмы народной педагогики обучения труду в труде («делай как я», «Ванька, приглядывайся!»), а также опиралась на педагогику «здравого смысла», как, например, отбор перечня трудовых операций, перечня изделий и учета посильности и возрастных возможностей ученика. В У. долгое время преобладали такие принципы профессионального обучения, как порционность, наблюдение, работа по образцу, отбор операций (приемов).

В течение многих столетий сформировались определенные системы обучения ремеслу: домашнее, частное (не только в семье, но и в мастерской у мастера); государственное, формы организации обучения (индивидуальные и групповые), методы обучения (обмен информацией, обсуждение, сравнение и др.), содержание образования (теоретическое, общее и профессиональное).

В период развития фабричной системы ремесленное мастерство рабочего передается машине, и эта система делает излишним ремесленное обучение. Следствием этого, а также роста профессионально-технических школ и других факторов в различных странах Западной Европы, Америке, России стал кризис как ремесленного, так и фабрично-заводского У. Однако ремесленное и фабрично-заводское У. сохраняет статус формы массового, экономически выгодного профессионального обучения наряду с быстрым развитием школьных форм низшего профессионально-технического образования. (К началу 90-х гг. в России ученики-рабочие составляли более чем 125-тысячную армию, тогда как в 1910 г. в 1923 учтенных ремесленных учебных заведениях было 90,3 тыс. учеников). В дореволюционной России фабрично-заводское У. развивалось в 2-х основных организационных формах: в производстве как стажировка у отдельного мастера или бригады с небольшим охватом учеников и в форме производственной мастерской с большим охватом учеников. Совершенствование У. осуществляется не только «внутри», в производстве, но и «вовне»: оно соединяется с внешкольным общим начальным и низшим профессиональным образованием.

Фабричное законодательство по охране детского труда и ученичества (в Англии – 1802, 1833, 1844, 1864, 1880 гг., в России – 1845, 1882, 1884, 1906 гг. и др.) создавало предпосылки для развертывания плодотворной социально-педагогической теоретической и практической деятельности в рамках широкого общественно-педагогического движения России. Конец XIX – начало XX в. был периодом творческого поиска рациональной организации У., периодом взаимовлияния и взаимообогащения русского и зарубежного опыта развития низшего профессионально-технического образования (Е.Н. Андреев, А.Г. Неболсин, Г. Кершенштейнер и др.).

ФЗУ 20-х гг. нашего столетия явилось этапом организации детей, занятых в производстве, каналом воспроизводства рабочей силы и формой профессиональной подготовки рабочих.

Современное производственное обучение на предприятиях как краткосрочная, массовая, практическая форма профессионального обучения, генетически восходящая к фабрично-заводскому У. конца XIX – начала ХХ в. в России, имеет широкое распространение.

Лит.: Сборник статей сведений о состоянии среднего и низшего проф. образования в России. – СПб., 1910; Ремесленники и ремесленное управление в России. – Пг., 1916; Крупская Н.К. Народное образование и демократия: Пед. соч. в 10 томах Т. 1; Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР. С древнейших времен до конца XVII в. – М., 1989; Осовский Е.Г. Очерк истории школы фабрично-заводского ученичества (1918–1933). – М., 1964; Производственное обучение в профессионально-технических училищах. – М., 1972; Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. – М., 1984; Очерки истории профессионально-технического образования. – М., 1981; Осовский Е.Г., Еналеева Н.И. Детский труд и образование детей рабочих в России конца ХIХ – начала ХХ в. как историко-педагогическая проблема // Современные проблемы историко-педагогических исследований. – М., 1992.

Н.И. Еналеева, Е.Г. Осовский


УЧЕНЫЕ СТЕПЕНИ И ЗВАНИЯ, присваиваемые специалистам с высшим образованием, определяют их научную квалификацию, достижения в развитии науки, техники и культуры, в подготовке специалистов с высшим образованием и научных кадров. В каждой стране имеются свои особенности в аттестации научных кадров, своя исторически сложившаяся терминология и номенклатура ученых степеней и ученых званий.

В РФ приняты ученые степени: кандидат наук, доктор наук – по одной из отраслей знания (например кандидат педагогических наук, доктор технических наук и т.п.). Ученые звания: старший научный сотрудник, доцент, профессор. Академические звания: член-корреспондент и действительный член (академик) Российской академии наук или одной из отраслевых академий наук, имеющих государственный статус.

Ученая степень доктора наук присуждается Высшим аттестационным комитетом Российской Федерации на основании ходатайства диссертационного совета, после публичной защиты докторской диссертации соискателем, имеющим высшее и послевузовское профессиональное образование, и с учетом заключения соответствующего экспертного совета ВАК РФ.

Ученая степень кандидата наук присуждается диссертационным советом на основании публичной защиты кандидатской диссертации соискателем, имеющим высшее или послевузовское образование и успешно сдавшим кандидатские экзамены. При этом ВАК РФ вправе проверять выборочно аттестационные дела и диссертации соискателей ученой степени кандидата наук, отменять принятые диссертационными советами решения в случаях грубого нарушения установленного порядка защиты диссертаций.

Ученое звание старшего научного сотрудника (по соответствующей специальности) присваивается научным учреждением или вузом на основании решения ученого совета и приказа руководителя докторам и кандидатам наук, занимающим должности старшего научного сотрудника, руководителя организации или его научного подразделения, имеющим научный стаж не менее трех лет и научные работы, опубликованные после защиты диссертации.

Ученое звание доцента (по кафедре) может быть присвоено докторам и кандидатам наук, а также, в порядке исключения, и лицам с высшим образованием, занимающим должности доцента, профессора, руководителям вузов и образовательных учреждений повышения квалификации (ИПК), их кафедр и факультетов, если они имеют соответствующий научно-педагогический опыт, читают курс лекций на высоком учебном и методическом уровне и являются авторами научных учебно-методических работ и учебных пособий. Ученое звание доцента присваивается на основании экспертизы аттестационных документов Министерством общего и профессионального образования РФ.

Ученое звание профессора присваивается в двух вариантах:

профессор по кафедре – докторам наук, а также, в порядке исключения, кандидатам наук, занимающим должности профессора, руководителя вуза, образовательного учреждения повышения квалификации (ИПК), их кафедр и факультетов, если они имеют соответствующий научно-педагогический стаж, являются авторами учебников, учебных пособий и научных работ, имеют аспирантов или соискателей. Учебное звание профессора по кафедре присваивается на основании экспертизы аттестационных документов Министерством общего и профессионального образования РФ;

профессор по специальности – докторам наук, работающим в научных организациях, занимающим должности ведущего, главного научного сотрудника, руководителям научной организации или его научного подразделения, с научным стажем не менее пяти лет, имеющим, как правило, не менее пяти учеников, которым присуждены ученые степени, у которых они являлись научными руководителями или консультантами, а также печатные научные работы, в том числе опубликованные после защиты докторской диссертации. Ученое звание профессора по специальности присваивается на основании экспертизы аттестационных документов Высшим аттестационным комитетом РФ.

В России система аттестации научных кадров высшей квалификации насчитывает почти 200 лет. Ее началом можно считать 1804 г., когда в университетский устав, который видоизменялся в 1819, 1863 и 1884 гг., вводились ученые степени кандидата наук – первая ученая степень (отменена в 1884 г.), магистра и доктора наук. Для получения ученой степени магистра требовалось сдать магистерские экзамены, написать диссертацию и защитить ее на публичном диспуте. От докторов наук требовалась крупная серьезная диссертация и ее публичная защита. Ученые звания также, как и ученые степени, до 1917 г. присваивались университетами, другими высшими учебными заведениями. Их номенклатура в разные времена периодически менялась, включала в себя: адъюнктов (помощников, ассистентов профессора); доцентов и приват-доцентов (первые были штатными преподавателями вузов, вторые приглашались лишь для чтения отдельных специальных курсов); ординарных и экстраординарных профессоров. Первые пользовались всеми академическими правами, получали твердое жалование и квартирные деньги. По достижении определенного стажа они получали звание заслуженного профессора. Вторые – экстраординарные профессора приглашались для чтения отдельных курсов. К уровню квалификации профессоров, как ординарных, так и экстраординарных, предъявлялись довольно высокие квалификационные требования. Так, Университетским уставом 1804 г. определялось, что профессор – это преподаватель, который читает лекции по своим собственным учебникам и другим книгам.

В странах дальнего зарубежья основными системами аттестации научных и научно-педагогических кадров являются англо-американская и французская системы. Однако эти системы аттестации в большинстве стран не унифицированы, и, как правило, в каждом высшем учебном заведении применяется своя система присуждения ученых степеней. При англо-американской системе лица, окончившие университеты или колледжи (последние по образовательной программе высшего образования) по-лучают ученую степень бакалавра наук или искусств, которая присваивается после сдачи специальных экзаменов, а иногда написания небольшой диссертации. Диплом бакалавра, как правило, эквивалентен диплому о высшем образовании, выдаваемому выпускникам российских вузов с 4-летним сроком обучения. Вторая ученая степень в англо-американской системе – магистр наук или искусств. Порядок получения этой степени в каждом университете особый. Для получения магистерской степени надо иметь ученую степень бакалавра, пройти дополнительный курс обучения в течение 1–2 лет, в некоторых университетах, кроме того, защитить диссертацию. Научная квалификация магистра примерно та же, что и квалификация выпускников российских вузов с 5–6-летним сроком обучения. Следующей ученой степень является степень доктора философии (широко распространенная аббревиатура phD – «пи-эйч-ди», от сокращенного английского philosophy doktor), в некоторых университетах США и других стран – доктор наук (doctor science). Право присуждения степени доктора имеют все университеты. Ученая степень доктора философии за рубежом в РФ эквивалентна ученой степени кандидата наук.

Во французской системе аттестации степень бакалавра свидетельствует об успешном окончании средней школы. Первой ученой степенью можно считать степень лиценциста по отраслям наук, для получения которой надо после обучения в течение 2–4 лет в высшем учебном заведении сдать 3–4 экзамена, соответствующих профилю научной специальности. Ученая степень агреже по профилям наук (для учителей) и доктора по специальностям (например доктор-инженер) присваивается после дополнительного 2-летнего обучения в вузе и сдачи соответствующих экзаменов.

Ученое звание профессора в странах дальнего зарубежья, как правило, присваивается лицам, занимающим должности заведующего кафедрой.

Лит.: Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред В.Г. Кинелева. – М., 1995; Система аттестации научных и научно-педагогических кадров в России: Рабочая книга председателя диссертационного совета по психолого-педагогическим наукам. – СПб., 1995; Положение о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий. Утв. постановлением Правительства РФ от 24.10.94. № 1185; Положение о порядке присвоения ученых званий научно-педагогическим работникам образовательных учреждений высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов). Утв. постановлением Правительства РФ от 26.06.95. № 611.

А.М. Новиков


УЧЕНЫЙ СОВЕТ ВУЗА – совещательный орган при ректоре и под его председательством, создаваемый для рассмотрения основных вопросов деятельности вуза; учебно-воспитательной работы, проведения научных исследований, вопросов, связанных с замещением ва-кантных должностей профессорско-преподавательского состава и присуждением ученых званий. У.с.в. является выборным представительным органом, осуществляющим общее руководство высшим учебным заведением; срок полномочий У.с.в. не может превышать 5 лет, досрочные перевыборы У.с.в. проводятся по требованию не менее половины его членов, а также в случаях, предусмотренных уставом вуза. Порядок выборов первого состава У.с.в. определяется общим собранием (конференцией) преподавателей, научных сотрудников и представителей других категорий работников и обучающихся. В состав У.с.в. могут избираться представители всех категорий работников и обучающихся высшего учебного заведения, общественных и других организаций. В вузе могут создаваться и другие советы по различным направлениям деятельности. Порядок выборов, состав, полномочия и другие вопросы деятельности советов определяются уставом высшего учебного заведения.

Лит.: Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Бюллетень Госкомвуза России. 1993. № 8.

УЧЕТ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ при обучении рабочих на производстве. Учет знаний обучаемых – это система отражения выявленных знаний: выставление текущих отметок обучаемым в процессе их учения, определение итоговых оценок по предметам (темам) и общей успеваемости по учебным группам. Учет знаний включает не только сведения о занятиях, но и динамику их совершенствования.

Следует разграничивать понятия: проверка знаний и их учет, которые нередко отождествляются. Под проверкой знаний следует подразумевать формы и методы выявления знаний, а под учетом – данные, которые фиксируются в определенной учебной документации, групповых журналах теоретического и производственного обучения, дневниках, различных карточках учета, например отметки в журнале теоретического обучения при предварительном, текущем, тематическом учете, аттестации, зачете, записи в протоколах экзаменов и т.п.

В зависимости от периода учебно-воспитательной работы рекомендуется применять следующие виды учета: предварительный, текущий, тематический, итоговый учет и аттестацию.

Учет учебной работы складывается из учета посещаемости занятий, выполнения учебных программ и успеваемости обучаемых.

В журнале учета теоретических занятий делаются отметки о посещаемости и успеваемости обучаемых, указываются пройденные темы и затраченное на их изучение количество часов.

Выявление знаний является как бы первым шагом в системе проверки знаний обучаемых, в результате которого преподаватель устанавливает степень познания обучаемого по своему предмету. Естественно, что здесь не ставится цель определить глубину знаний.

Предварительное выявление знаний обучаемых дает преподавателю в дальнейшем выигрыш во времени, позволяет сконцентрировать внимание на узловых, важных вопросах, помогает проводить индивидуальную работу.

Текущий учет успеваемости на занятии (уроке) дает возможность установить степень усвоения пройденного материала и оценить учебную работу каждого обучаемого. Проверка знаний по темам облегчает дифференцированную работу с обучаемыми. При таком учете преподаватель ясно видит, какой материал и как изучен. Каждая оценка, выставленная в журнале, отражает глубину и полноту знания конкретного учебного материала, и обучаемый знает, какие пробелы в знаниях ему нужно устранить.

Для обучаемых, имеющих, как правило, пробелы в знаниях, тематический учет играет важную роль. Сами обучаемые утверждают, что тематическая проверка на уроках помогает более детально разобраться в сложном материале, лучше понять отдельные положения темы. Тематический учет мобилизует их на систематическую и кропотливую учебную работу. При таком учете знаний, когда отметка ставится за знание темы или раздела, она становится стимулом для освоения знаний по всему курсу. Учет по темам исключает «перекрывание» плохой оценки последующей положительной по другой теме. Поэтому тематический учет знаний – важнейшее дидактическое условие организации процесса обучения.

В период овладения профессией особое внимание обращается на освоение тех знаний, которые связаны с выполнением работ, характерных для данной профессии и данного уровня квалификации, на умение обучаемого оценить сложившуюся производственную ситуацию и свою роль в ней.

Начиная с подготовительного периода проводится аттестация – учет знаний и умений после каждого периода обучения (или после освоения 1/3 учебной программы).

Аттестация проводится по каждому предмету. При этом обязательно учитывается рост успехов в обучении, так как рабочим после долгого перерыва в учебе необходима соответствующая адаптация к учебной деятельности. Результаты аттестации каждый преподаватель записывает в групповом журнале.

Благодаря аттестации администрация курсов имеет обобщенные данные об усвоении знаний обучаемыми. Анализ результатов аттестации позволяет определить, какая учебная и воспитательная работа необходима для улучшения качества обучения.

Итоговый учет – заключительный этап проверки знаний обучаемых.

Регулярная проверка знаний и умений рабочих по периодам дает возможность привести в систему, упорядочить учет, что, в свою очередь, позволяет дифференцированно контролировать рост и потенциальные возможности разных групп рабочих, оптимально организовать повышение их квалификации до необходимого уровня, закрепление и целесообразное использование на производстве. При этом возрастают требования к знаниям и умениям рабочего не только при каждом повышении разряда, но и при любом повышении квалификации и затраченном на учебу времени.

Лит.: Батышев С.Я., Заремба Р.Г. Проверка знаний при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве. – М., 1982.

С.Я. Батышев


УЧЕТ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – система организационно-педагогических мероприятий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов процесса производственного обучения (успеваемости), а также других показателей этого процесса; звено процесса производственного обучения.

Понятие У.п.о. включает такие же компоненты, как и учет в теоретическом обучении.

Учет успеваемости в производственном обучении включает три основных вида: текущий – наблюдения за учащимися и оценка освоения трудовых приемов и операций, приемка и оценка выполненных учебно-производственных работ, текущее тестирование учащихся; периодический – проведение проверочных и контрольных работ, аттестация учащихся по итогам учебного года; итоговый – выполнение квалифицированных (пробных) работ, выпускные квалификационные экзамены (см. Контроль качества производственного обучения; Тестирование качества производственного обучения; Критерии оценки качества производственного обучения; Оценивание; Квалификационные пробные работы; Квалификационные экзамены).

Основным документом У.п.о. в учебной мастерской является «Журнал учета производственного обучения». В нем применительно к учебной группе в целом фиксируются с указанием затраченного времени в часах названия тем программы и отработанных при их изучении приемов, операций и их разновидностей, функций, должностных обязанностей; тематика поурочных «познавательных задач» при изучении тем, связанных с выполнением простых и сложных работ комплексного характера (см. Планирование работы мастера); проверочные работы; контрольные работы по производственному обучению. Кроме того, в «Журнале производственного обучения» на каждого учащегося ведется индивидуальный учет, где по каждой выполненной им работе комплексного характера (партии работ) указывается: наименование работ, их разряд и количество (объем), данные об ученической норме времени (выработки) и их выполнении, отметка о принятии и оценка работы (партии работ).

В процессе производственного обучения и практики учащихся на предприятиях основным учетным документом являются графики перемещения учащихся по рабочим местам, цехам и участкам, а также дневники учета производственного обучения (производственной практики), которые ведут учащиеся. Единой формы дневников не установлено, она во многом зависит от специфики профессии, формы организации производственного обучения и производственной практики, особенностей производственного процесса на предприятии. Обычно в дневнике отражаются: название и краткое содержание работ, выполненных учащимися; разряд работы; количество (объем) выполненной работы; затраченное время (в днях, часах); процент выполнения нормы; оценка качества работы, выставленная мастером производственного обучения и мастером (бригадиром) цеха (участка) предприятия.

Кроме учета успеваемости, для процесса производственного обучения характерны следующие объекты учета: учет выполнения учебного плана; учет выполнения учебной программы; учет производительности труда учащихся; учет выполнения планов производственной деятельности.

Учет выполнения учебного плана применительно к производственному обучению позволяет определить, проводится ли оно в установленные сроки, каков его режим, сколько времени на него затрачено, как это соответствует учебному плану.

Учет выполнения учебной программы производственного обучения производится путем анализа записей в «Журнале учета производственного обучения» об изученных темах и количестве часов, использованных на их изучение, анализа записей в дневниках учащихся о выполненных работах в период обучения и практики на предприятиях, анализа данных индивидуального учета учебно-производственных работ, выполненных в период обучения в учебных мастерских, и сравнения этих данных с установками учебной программы и перечнем учебно-производственных работ. Однако такой учет дает только формальное представление о выполнении учебной программы производственного обучения. Точное суждение дает только комплексный анализ учетной документации и фактических данных об успеваемости учащихся при изучении материала производственного обучения (см. Контроль качества производственного обучения; Тестирование качества производственного обучения).

Показателем учета производительности труда учащихся является процент выполнения норм времени (выработки) как по каждой учебно-производственной работе (партии работ), так по учебной группе в целом за учетный (отчетный) период. Общие показатели производительности труда в процентах группы подсчитываются по суммарным исходным данным: суммарное количество времени на выполнение работ в нормо-часах делится на суммарное фактическое время в часах, затраченное на выполнение этих работ.

Показателем учета выполнения плана производственной деятельности является процент выполнения плана, определяемый на основе сравнения суммарного времени в ученических нормо-часах, подсчитанное по сданным (одним учащимся или всей группой) в течение определенного (отчетного) времени годным учебно-производственным (производственным) работам, с плановым временем в часах на учебно-производственную (производственную) деятельность (учащегося, группы) за данный отрезок времени.

Данные У.п.о. отражаются в отчете о показателях работы учебной группы за определенный период обучения, представленном мастером производственного обучения совместно с классным руководителем.

Лит.: Грязнов Ю.М. Планирование деятельности училища и отчетность. – М., 1984; Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения. – М., 1988; Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – М., 1983.

В.А. Скакун


УЧЕТ теоретического обучения – система организационно-педагогических мероприятий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов процесса обучения (успеваемости) учащихся, а также выполнение учебной программы предмета; звено процесса обучения.

Понятие У. включает следующие составные компоненты: собственно У. – фиксация и анализ хода и результатов процесса обучения; контроль знаний и умений учащихся; оценка.

Выделяют три основных вида У. успеваемости в процессе теоретического обучения: текущий, периодический, итоговый.

Текущий У. успеваемости проводится по результатам устного опроса отдельных учащихся во время уроков, проверки выполнения домашних заданий и лабораторно-практических работ, письменных и графических контрольных работ по изученному учебному материалу. Кроме того, в процессе текущего У. проверяются знания и умения учащихся по ранее пройденному материалу, тесно связанному с изучением нового.

Периодический У. успеваемости проводится обычно после изучения значительной по объему темы учебной программы или нескольких взаимосвязанных тем. Такой У. в ряде случаев сочетается с тематическим повторением учебного материала (см. Повторение в обучении) и осуществляется в ходе проведения повторительно-обобщающих уроков. Контрольные функции на таких уроках не являются преобладающими, однако при повторении материала по ведущим темам программы проводят проверку (опрос, контрольные работы) и оценку знаний.

Кроме этого, практикуется так называемый тематический У. успеваемости. Сущность его в том, что после изучения наиболее важных или нескольких взаимосвязанных тем учебной программы проводятся уроки проверки знаний, навыков и умений. Для таких уроков характерны обстоятельный устный опрос по теме или ряду тем, письменные или графические контрольные работы, проверка знаний и умений учащихся с применением контролирующих устройств, карточек-заданий, обзорно-повторительных таблиц, выполнение заданий практического характера и т.п. По результатам такого У. каждому учащемуся выставляется оценка за изученную тему или ряд тем. Это является своего рода тематическим зачетом.

Вместе с тем тематический У. не противопоставляется текущему, к нему не следует сводить всю постановку У., как это имеет место в некоторых учебных заведениях. Педагогически оправдано рациональное сочетание текущего и тематического У.

Периодический У. включает также определение успеваемости учащихся по предметам за учебное полугодие, а также за учебный год, если предмет изучается в течение ряда лет. Успеваемость за полугодие определяется на основе анализа результатов текущего и тематического У. Годовые оценки выставляются на основании полугодовых с учетом фактического уровня знаний, навыков и умений учащихся к концу года. При завершении изучения предмета в течение одного полугодия полугодовая оценка является одновременно и годовой.

Итоговый У. успеваемости имеет целью выявить и оценить знания, навыки и умения, полученные учащимися по курсу в целом. По предметам, выносимым на экзамены, такой У. проводится в ходе экзаменов, по другим предметам – путем зачетов.

У. выполнения учебной программы по содержанию учебного материала и времени, отведенному на его изучение, проводится на основе анализа записей в «Журнале учета теоретического обучения», являющемся основным документом такого У. В журнале преподаватель фиксирует дату проведения каждого занятия, количество учебных часов на его проведение, тему и краткое содержание занятия, а также посещаемость занятий учащимися. Анализ записей в «Журнале учета теоретического обучения» дает только формальное представление о выполнении учебной программы. Точное суждение о выполнении учебной программы возможно только при комплексном анализе записей в учетной документации и фактических данных об успеваемости учащихся при изучении материала учебной программы (см. Контроль качества теоретического обучения; Тестирование качества теоретического обучения).

Лит.: Раченко И.П. НОТ учителя: книга для учителя. – М., 1989; Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. – М., 1985.

В.А. Скакун


УЧИТЕЛЬ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ – это специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися на уроках труда в школе. Такое определение характеризует У.т.о. лишь в общих чертах, так как его задачи и функции, роль и место изменились в соответствии с изменением содержания обучения в школе, выделением в этом содержании предмета трудового обучения. У.т.о. проводит учебные занятия, имеющие целью вооружение учащихся системой знаний, навыков и умений в области общетехнического, сельскохозяйственного и хозяйственно-бытового труда, развитие их технического мышления и конструкторского творчества, формирование ценностных ориентаций, социальных установок и интересов.

У.т.о. работает в соответствии с программой трудового обучения для школы. Он проводит занятия по обработке металла и древесины, изучению элементов механизации труда и элементов электротехники, по сельскому хозяйству и домоводству. Эти занятия У.т.о. проводит в школьных учебных мастерских, работы по сельскому хозяйству ведутся на опытных участках, в школьных учебных хозяйствах, под руководством У.т.о. Занятия по домоводству У.т.о. проводит в учебных кабинетах, в которых оборудуется учебная кухня-столовая и швейная мастерская.

Занятия трудового обучения, как правило, носят общественно полезную направленность. Под руководством У.т.о. учащиеся изготовляют учебные пособия, приборы, макеты, инструменты, простой инвентарь для учебного участка, выполняют несложные заказы детских садов, различных учреждений и предприятий. Последовательность работ учащихся в практике обучения устанавливается в порядке возрастающей сложности.

У.т.о. проводит занятия с группой в 20–25 человек фронтально или звеньями. В первом случае все школьники одновременно выполняют одну и ту же работу, во втором – отдельные звенья по 3–5 человек работают по различной тематике. При этом внутри звена осуществляется разделение труда.

На занятиях У.т.о. применяет разнообразные методы учебной работы: рассказ, объяснение, беседу, предварительное, текущее и заключительное инструктирование, показ приемов, демонстрацию различных учебных пособий и объектов труда, механизмов и машин, лабораторные работы по изучению свойств материалов, конструкций инструментов и способов их налаживания, экскурсии, демонстрацию кинофильмов, диафильмов, работу по справочной литературе и др. У.т.о. ведет учет знаний по пятибалльной системе, учитывает не только полные итоги труда, но и результаты отдельных этапов. Основными критериями оценки являются количество выполненной работы или части ее, время, затраченное на выполнение, правильность применения приемов и операций, знания в области техники и технологии. Содержание, организация и методика работы У.т.о. направлены на максимальное развитие самодеятельности учащихся.

У.т.о. может помочь в правильной расстановке сил учащихся, обеспечить чередование видов деятельности и выполняемых функций, чтобы каждый школьник мог освоить позиции руководства и подчинения, органически включаться в отношения взаимопомощи и сотрудничества.

У.т.о. имеет возможность своевременно корректировать трудовые действия учащихся, стимулировать их, поощрять результаты труда различными педагогическими приемами.

У.т.о. независимо от видов трудовой деятельности формирует у учащихся культуру труда. В основе ее лежит ряд умений: планировать предстоящую деятельность, рационально использовать время, содержать в порядке рабочее место, экономно и бережно обращаться с материалами и орудиями труда.

У.т.о. помогает учащимся в развитии таких организационных умений, необходимых в трудовой деятельности, как целостный взгляд на предстоящую деятельность, видение ее важнейших направлений, правильное определение этапов работы, учет ее результатов, анализ трудового процесса и грамотное оформление деловой документации.

Под руководством У.т.о. учащиеся усваивают некоторые экономические понятия и категории. У.т.о. помогает учащимся в приобретении опыта общения с другими людьми. От У.т.о. зависит педагогическая направленность нравственных оценок и самооценок учащихся, их отношение к успеху товарищей, к окружающим людям, к результатам труда.

Деятельность У.т.о. нацелена на создание условий для творческого развития личности на основе включения в содержание трудового обучения элементов конструирования, развития рационализаторских и исследовательских умений.

Подготовка У.т.о. осуществляется в педагогических вузах и университетах на индустриально-педагогических факультетах.

Повышение квалификации У.т.о. проходят в институтах повышения квалификации работников образования.

Лит.: Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. – М., 1985; Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. – М., 1981; Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. – М., 1963; Дубов А.Г., Бешенков А.К. Конструирование на занятиях в школьных мастерских. – М., 1969; Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. – М., 1980; Васильев Ю.К. По-литехническая подготовка учителя средней школы. – М., 1978.

М. Поволяева


УЧРЕДИТЕЛЬ (УЧРЕДИТЕЛИ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – основатель (основатели), тот (те), кто принимает участие в учреждении, организации образовательного учреждения.

У.(у.)о.у. могут быть:

органы государственной власти, органы местного самоуправления;

отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединения (ассоциации и союзы);

отечественные и иностранные общественные и частные фонды;

общественные и религиозные организации (объединения), зарегистрированные на территории Российской Федерации;

граждане Российской Федерации и иностранные граждане.

Допускается совместное учредительство образовательных учреждений.

Лит.: Закон Российской Федерации «Об образовании». 1996. 13 января. № 12-ФЗ.

Ю.А. Якуба


УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (дворцы, дома и центры детского творчества, станции юных техников, туристов, натуралистов, центры дополнительного образования детей, традиционной культуры, народных ремесел и др.) – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Основные задачи учреждения: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

По инициативе детей в учреждении могут создаваться детские и юношеские общественные объединения и организации, действующие в соответствии со своими уставами и положениями. Администрация учреждения оказывает содействие в работе таких объединений и организаций.

В учреждении не допускаются создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

Учреждение самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций.

Учреждение по договоренности и (или) совместно с учреждениями, предприятиями, организациями может проводить профессиональную подготовку детей, в том числе за плату, при наличии лицензии на данный вид деятельности. Обучающимся, сдавшим квалификационные экзамены, выдается свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разряда, класса, категории) по профессии.

Учреждение, имеющее квалифицированные кадры и необходимую материально-техническую базу, по согласованию с другими образовательными учреждениями может осуществлять производственную практику обучающихся в данном учреждении, а также выполнять в установленном порядке заказы учреждений, предприятий и организаций на изготовление изделий, при этом тематика и содержание работы должны способствовать творческому развитию обучающихся в осваиваемой профессии.

Учреждение организует работу с детьми в течение всего календарного года. В каникулярное время учреждение может открывать лагеря и туристские базы, создавать различные объединения с постоянными и (или) переменными составами детей в лагерях (загородных или с дневным пребыванием), на своей базе, а также по месту жительства детей.

В учреждении ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности объединений, мастерства педагогических работников. С этой целью в учреждении создается педагогический (методический) совет. Порядок его работы определяется уставом учреждения. Учреждение оказывает помощь педагогическим коллективам других образовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной деятельности детей, а также детским и юношеским общественным объединениям и организациям по договору с ними.

Деятельность детей в учреждениях осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др.).

Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения.

Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения. Ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях. При приеме в спортивные, спортивно-технические, туристские, хореографические объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка. С детьми-инвалидами ведется индивидуальная работа по месту жительства.

В работе объединений могут участвовать совместно их родители (лица, их заменяющие) без включения в основной состав, если кружок не платный, при наличии условий и согласия руководителя объединения.

Лит.: Справочник менеджера образования. – М., 1995.

М.Б. Яковлева