Сайт академика Новикова А.М. -> Энциклопедия профессионального образования под ред. С.Я. Батышева -> Буква Т

ТАЛАНТ
ТАЛАНЧУК Николай Михайлович
ТАРИФИКАЦИЯ
ТАРИФНАЯ СИСТЕМА
ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК
ТАРИФНЫЕ СЕТКИ
ТАРИФНЫЕ СТАВКИ
ТАРИФНЫЙ КОЭФФИЦИЕНТ
ТАРИФЫ
ТАРИФЫ НА УСЛУГИ
ТАЮРСКИЙ Анатолий Иванович
ТВОРЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ЗАДАЧА
ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ (комплектование)
ТВОРЧЕСКИЙ ОТПУСК
ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ТВОРЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ
ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ
ТВОРЧЕСТВО
ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ
ТЕЗАУРУС
ТЕЗИСЫ
ТЕЙЛОР (Тeylor) Фредерик Уинсли
ТЕКУЧЕСТЬ КАДРОВ
ТЕКУЩЕЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОЧИХ НА ПРЕДПРИЯТИИ
ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ (инструктирование) учащихся
ТЕЛЕВИДЕНИЕ УЧЕБНОЕ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ
ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ
ТЕМНИК Владимир Васильевич
ТЕМПЕРАМЕНТ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
ТЕОРИЯ ИНФОРМАЦИИ
ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ
ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
ТЕОРИЯ СТАДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕСТ
ТЕСТИРОВАНИЕ
ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС
ТЕХНИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ в учреждении профессионального образования
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗРАБОТИЦА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
ТЕХНОЛОГИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ВЫБОР
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ
ТИПОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ТКАЧЕНКО Евгений Викторович
ТОРГОВО-ПРОМЫШЛЕННАЯ ПАЛАТА
ТОРМОЖЕНИЕ
ТРАНСФОРМАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ТРЕБОВАНИЯ К БРИГАДИРУ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БРИГАДЫ
ТРЕБОВАНИЯ К БРИГАДНЫМ ФОРМАМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ТРЕБОВАНИЯ К ОПИСАНИЮ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
ТРЕНАЖЕРЫ
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ТРУД
ТРУД МОЛОДЕЖИ
ТРУД НА ДОМУ (надомничество)
ТРУДОАКТИВНОЕ НАСЕЛЕНИЕ
ТРУДОВАЯ АКТИВНОСТЬ
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТРУДОВАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА учащихся общеобразовательной школы
ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА В ДЕТСКОМ ДОМЕ
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ А.С. МАКАРЕНКО
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ
ТРУДОВОЕ СОГЛАШЕНИЕ
ТРУДОВОЙ КОЛЛЕКТИВ
ТРУДОВОЙ КОНТРАКТ
ТРУДОВОЙ ПАСПОРТ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БРИГАДЫ
ТРУДОВОЙ ПОТЕНЦИАЛ
ТРУДОВОЙ ПРОЦЕСС
ТРУДОВОЙ СТАЖ
ТРУДОВЫЕ ДВИЖЕНИЯ
ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ТРУДОВЫЕ ДИНАСТИИ
ТРУДОВЫЕ КОЛОНИИ
ТРУДОВЫЕ НАВЫКИ
ТРУДОВЫЕ ПРИЕМЫ
ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ
ТРУДОВЫЕ ТРАДИЦИИ
ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ
ТРУДОЕМКОСТЬ
ТРУДОСПОСОБНОЕ НАСЕЛЕНИЕ
ТРУДОСПОСОБНОСТЬ
ТРУДОУСТРОЙСТВО
ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ
ТУРАЕВ Петр Николаевич
ТХОРЖЕВСКИЙ Дмитрий Александрович
ТЯЖЕСТЬ ТРУДА


ТАЛАНТ – высокий уровень способностей к какой-либо деятельности. В разные исторические эпохи в зависимости от умонастроений и, в частности, предрассудков, бытующих в разных слоях общества, признаки Т. усматриваются в отношении одних видов деятельности и не замечаются в отношении других. Так, иногда Т. склонны видеть у поэтов, художников и не замечать у инженеров, умельцев; иногда его усматривают у полководцев, политиков и как бы не видят в области массовых рабочих профессий. Последовательно рассуждая, надо признать возможность высокого уровня способностей, Т. в любой профессии (см. Способности и лит. к этому термину).

Е.А. Климов


ТАЛАНЧУК Николай Михайлович родился 3 августа 1936 г. в с. Малая Шурка Хмельницкой области на Украине в крестьянской семье. Заочно окончил Иркутский университет (1965) по специальности филолог; работал преподавателем, завучем по общеобразовательной подготовке, директором среднего профтехучилища, ассистентом кафедры педагогики педагогического института г. Иркутска.

С 1976 г. перешел на работу в научно-исследовательский институт профтехпедагогики АПН СССР г. Казани (теперь – Институт среднего специального образования РАО), в котором работает и по настоящее время (сначала младшим научным сотрудником, 15 лет – заведующим лабораторией, теперь – главным научным сотрудником). В этот период защитил кандидатскую диссертацию по теории управления педагогическим коллективом среднего профтехучилища, докторскую диссертацию на тему «Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища»; в 1996 г. был избран членом-корреспондентом Российской академии образования.

Таланчук Н.М. является основоположником неопедагогики – системно-синергетической педагогической теории. Уже в начале 70-х гг., исследуя проблемы воспитания, он предлагает синергетический подход к разработке системы воспитания учащихся, разрабатывает синергетическую теорию воспитательного взаимодействия, системно-ролевую теорию воспитания личности, системно-функциональную теорию педагогической деятельности, которые в своей совокупности образовали синергетическую педагогическую теорию, которая получила признание ученых и практиков.

По мнению специалистов, Таланчук Н.М. совершил крупный прорыв в развитии педагогической теории, который произошел благодаря тому, что он педагогические проблемы начал решать с разработки новой философии и методологии педагогики, которая наиболее полно раскрыта в его статье «Системно-синергетичес-кая философия как методология современной педагогики» (ж. «Magister». Спецвыпуск. 1997). Наибольшего результата ему удалось добиться в разработке синергетической системы воспитания – системы ориентированного человековедения, которая теперь внедряется в практику в училищах, техникумах, колледжах и общеобразовательных школах РФ. В этом отношении он стал генератором многих идей, реализация которых позволила обосновать новое понимание сущности воспитания, его цели, задач, содержания, методов воспитательной деятельности, критериев ее оценки, структуры педагогического мастерства. В его авторской школе неопедагогики прошли обучение свыше 15 тыс. преподавателей, руководителей учебных заведений РФ.

Разработанная им системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса позволила по-новому подойти к решению проблем профессионального обучения. Так, в частности, им разработана оригинальная бинарно-синергетическая теория обучения, микропроцессуальная теория обучения. Теперь уже многие преподаватели и мастера производственного обучения широко применяют в своей работе методику бинарного обучения, проводят бинарные уроки в различных вариантах, используют микротехнологию организации и регулирования познавательной и практической деятельности учащихся. Соединяясь в единое целое, его дидактические идеи и разработки образуют неординарную синергетическую теорию обучения.

Соч.: Воспитательная работа мастера профтехучилища. – Казань, 1984; Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. – М., 1987; Введение в неопедагогику. – М., 1991; Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. – Казань, 1993; 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. – Казань, 1993; Начала неофилософии. – Казань, 1995; Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: Системно-синергетическая педагогическая теория. – Казань, 1996; Системно-синергетическая теория воспитания. – Казань, 1996; Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Magister (спецвыпуск). Декабрь. 1997; Воспитание – синергетическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного процесса в школе. – Казань, 1998.

ТАРИФИКАЦИЯ (франц. tarification) – установление тарифов на услуги и ставок оплаты труда.

ТАРИФНАЯ СИСТЕМА – важнейший элемент организации оплаты труда работников бюджетной сферы Российской Федерации, комплекс нормативов, с помощью которых осуществляется дифференциация и регулирование уровня заработной платы работающих в зависимости от их квалификации, интенсивности, характера и условий труда, отрасли производства, территориального размещения предприятий, организаций и учреждений.

Основу Т.с. составляют: для рабочих – тарифные ставки, тарифные сетки, тарифно-квалификационные справочники; для руководящих, инженерно-технических работников и служащих – схемы должностных окладов и квалификационный справочник должностей служащих. Кроме того, в Т.с. входят различные коэффициенты к заработной плате и надбавки за работу на Севере.

Тарифные ставки рабочих и должностные оклады устанавливаются Правительством РФ.

Тарифные ставки определяют размер оплаты труда рабочих за 1 ч или за 1 день. При помощи тарифных ставок государство осуществляет дифференциацию оплаты труда рабочих. В соответствии с требованиями экономического закона по труду установлены более высокие тарифные ставки для рабочих угольной, металлургической, нефтяной, лесозаготовительной промышленности, машиностроения по сравнению с тарифными ставками для рабочих в других отраслях. Размер тарифных ставок устанавливается с учетом условий и степени напряженности труда в той или иной отрасли.

Тарифные ставки устанавливаются дифференцированно, с учетом квалификации рабочих, условий труда и формы оплаты труда. Тарифная ставка рабочего I разряда устанавливает размер оплаты простейших работ: чем выше квалификация рабочего, тем выше его разряд и больше тарифная ставка. На размер тарифных ставок влияют также условия труда: обычные ставки установлены на работах с нормальными условиями труда; более высокие – на горячих, тяжелых работах и работах с вредными условиями труда; еще более высокие – на работах с особо тяжелыми и особо вредными условиями труда.

Для рабочих-сдельщиков и рабочих-повременщиков устанавливаются, как правило, различные тарифные ставки. У сдельщиков они несколько выше, что объясняется большей интенсивностью их труда по сравнению с повременщиками.

В некоторых отраслях (угольная, металлургическая промышленность, строительство, автотранспорт и др.) установлены единые тарифные ставки для сдельщиков и повременщиков.

Тарифная сетка служит для определения правильных соотношений между оплатой труда и квалификацией работы. Она состоит из определенного количества разрядов и соответствующих межразрядных коэффициентов. Тарифный разряд, присвоенный рабочему, или разряд, к которому отнесена работа, – показатель квалификационного уровня, необходимого для выполнения данной работы. Каждый разряд имеет свой коэффициент. Тарифный коэффициент показывает, насколько уровень оплаты работ данного разряда выше первого. При построении тарифных сеток и установлении межразрядных тарифных коэффициентов исходят из следующих фактов: во-первых, из-за характера производства (разнообразие, сложность работы и квалификационный состав рабочих) и, во-вторых, из необходимости материально стимулировать стремление рабочих повышать свою квалификацию.

В результате введения новых тарифных ставок заработной платы в середине 70-х гг. на большинстве предприятий установлены сетки, состоящие из 6 разрядов, с соотношением между крайними разрядами 1:1,7 или 1:1,6.

Таким образом, в тарифной сетке разряд является мерилом в подходе к оплате труда рабочих с точки зрения сложности этого труда, то есть времени подготовки рабочего, способного выполнить данную работу. В тарифной сетке стараются определить такое количество разрядов, чтобы их число было достаточным для дифференциации работ в зависимости от их сложности и чтобы это в свою очередь способствовало необходимому материальному поощрению к переходу рабочих в высшую квалификацию. Уровень квалификации рабочих определяется, следовательно, тарифными разрядами, но этот показатель имеет много недостатков! Например, в машиностроительной, металлообрабатывающей, металлургической промышленности тарифный разряд:

– не дает возможности устанавливать различия в уровне квалификации при одинаковых разрядах в разных отраслях, имеющих различные тарифные сетки;

– не может отразить рост квалификации за значительный период времени, поскольку меняются требования к одному и тому же разряду;

– недостаточно устойчив из-за частых изменений применяемых тарифных сеток.

Диапазон тарифных сеток и количество разрядов уменьшается. Сокращаются межразрядные разрывы, а также уменьшается разница в уровне квалификации. Хотя существующий диапазон разрядов суживается, средний квалификационный уровень рабочих вырастает в связи с увеличением числа рабочих высокой квалификации.

В связи с ускорением научно-технического прогресса эта тенденция получает дальнейшее развитие. Наметилась отчетливая тенденция к объединению низших разрядов. Это определяется коренными изменениями в квалификационном составе рабочих. Они носят всеобщий характер и наблюдаются во всех отраслях промышленности, особенно в отраслях с высокими темпами механизации и автоматизации, в которых резко сокращаются работы, для выполнения которых требуется простой труд. В начальные разряды обычно включаются работы, не требующие большой подготовки. Объединяются I и II разряды и объединенные разряды становятся I разрядом. Потом опять объединяются I и II разряды и объединенные разряды становятся также I разрядом. Предельные квалификационные уровни рабочих сближаются. Таким путем будет обеспечиваться сокращение различий в уровне оплаты рабочих низшей и высшей квалификации. Однако было бы неправильно уже сейчас проводить в масштабе страны эту работу, так как, например, в машиностроении низкие разряды имеют большое количество рабочих. К первым двум разрядам относятся свыше 1/3 всех рабочих. Тем не менее сокращение разрядов является неоспоримым фактом.

Тарифно-квалификационный справочник (ТКС) содержит перечень работ, выполняемых в отрасли с учетом их сложности, точности и ответственности. В нем содержатся подробные производственные характеристики всех типовых работ, а также предъявляемые рабочему требования к производственным навыкам, знаниям, приемам и умению организовать свое рабочее место и т.п. Предназначен для присвоения разрядов рабочим и тарификации работ, то есть отнесения рабочих и отдельных видов работ к различным разрядам тарифной сетки в зависимости от квалификации, которая требуется от рабочих для выполнения данной конкретной работы. Каждый из разделов ТКС охватывает производство или вид работ (например, сталеплавильное производство, слесарные или слесарно-сборочные работы); по каждой профессии присваивается определенное количество разрядов (в зависимости от сложности работ). Присвоение очередного квалификационного разряда рабочим производится администрацией предприятия на основе проверки теоретических знаний и практических умений на квалификационных комиссиях (цеха или предприятия).

В промышленности РФ наряду с отраслевыми ТКС с 1968 г. применяется Единый тарифно-квалификационный справочник сквозных профессий (ЕТКС), обязательный для всех отраслей.

Районные коэффициенты к заработной плате служат средством межрайонного регулирования оплаты труда рабочих, ИТР и служащих и устанавливаются Правительством РФ в зависимости от местоположения предприятия (или учреждения).

Лит.: Гурьянов С.Х., Костин Л.А. Труд и заработная плата на предприятиях. – М., 1974; Батышев С.Я. Профессионально-техническое обучение рабочих на производстве. – М., 1967.

Е.Л. Маневич, С.Я. Батышев


ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК – см. Тарифная система.

ТАРИФНЫЕ СЕТКИ – см. Тарифная система.

ТАРИФНЫЕ СТАВКИ – см. Тарифная система.

ТАРИФНЫЙ КОЭФФИЦИЕНТ – отношение часовой или дневной ставки оплаты труда, установленной применительно к данному разряду тарифной сетки, к соответствующей ставке оплаты труда по низшему разряду. Например, если часовая ставка оплаты труда по восьмому разряду в пять раз выше, чем по первому, то Т.к. равен пяти.

ТАРИФЫ (франц. ед.ч. tarif, от араб. та'риф – объяснение, определение) – широко распространенная форма построения цен на услуги (продукцию) производственного и личного потребления, включающая систему плат и сборов. Т. устанавливаются на грузовые и пассажирские перевозки всех видов транспорта, услуги связи, жилищно-коммунальных предприятий, службы быта, нотариата и т.п., а также на электрическую и тепловую энергию. Т. могут быть внутренними и международными (например, связи и транспорта); используются в системе расчетов заработной платы (см. Тарифная система), таможенном деле и для установления страховых взносов (например, в Фонд занятости, Пенсионный фонд и т. д.).

Ю.В. Колесников


ТАРИФЫ НА УСЛУГИ – система ставок, по которым предприятия сферы услуг реализуют услуги потребителям, заказчикам. Величина отдельных Т. на у., оказываемые населению, регулируется органами исполнения власти. Т. на у. производственного характера представлены оптовыми свободными ценами; регулируются лишь Т. на у. связи и перевозку железнодорожным транспортом.

ТАЮРСКИЙ Анатолий Иванович родился в 1939 г.; окончил Сибирский технологический институт (1975); кандидат экономических наук (1982); доктор экономических наук (1992); член-корреспондент Российской академии образования (1992); профессор (1994); заслуженный учитель РФ; председатель Сибирского отделения РАО; генеральный директор УПО «Крайпрофобр».

Научная работа Таюрского А.И. связана с разработкой проблем подготовки и повышения квалификации рабочих кадров, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям производства. Им разработана фундаментальная модель системы подготовки рабочих кадров на региональном уровне управления; дано научное обоснование создания территориальных учебно-производственных объединений профессионального образования. Впервые в Российской Федерации такое объединение создано в Красноярском крае. Сегодня их в Российской Федерации – 19.

Практическая значимость исследований Таюрского А.И. состоит в том, что их результаты содействуют организации эффективной формы управления профессиональным образованием, созданию территориальных учебно-производственных объединений, обеспечивающих в новых условиях хозяйствования повышение профессионального уровня рабочих.

Начатые преобразования создали возможность профтехучилищам и лицеям развиваться адекватно происходящим социально-экономическим изменениям в стране.

«Казна» многих учебных заведений активно пополняется за счет внебюджетных средств. Доходы от производственной деятельности, платных образовательных услуг, вспашки земли, оказания автоуслуг и других мер составили в 1995 г. – 17 млрд руб.; в 1996 г. – 34 млрд руб.; в 1997 г. – 40 млрд руб. при бюджетных ассигнованиях – 71 млрд руб.; в 1998 г. – 45 млрд руб.

Ежегодно увеличивается подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров за счет средств предприятий и организаций, службы занятости, самих граждан. Создано на базе учебных заведений 22 центра переобучения высвобождаемых рабочих и безработных, 22 профессиональных лицея. Если на хоздоговорной основе в 1994 г. было подготовлено около 5 тыс. человек, в 1996 г. – 11,3 тыс., то в 1997 г. – более 13 тыс. Более 85% учебных заведений края оказывают платные образовательные услуги.

Одновременно решалась и проблема повышения качества и обновления содержания профессионального образования. В учебных заведениях вводились новые курсы, предметы, формирующие экононическое, рыночное мышление, компьютерную грамотность; происходит формирование многовариантной, разноуровневой и многопрофильной образовательной системы НПО Красноярского края, обеспечивающей возможность выбора образовательных программ, учет индивидуальных особенностей обучаемых, направленность на развитие личностного потенциала.

Для повышения кадрового потенциала системы НПО принята программа совместной работы с Сибирским технологическим институтом в 1992 г., с Красноярским сельскохозяйственным – в 1994 г., с Красноярским политехническим – в 1995 г. В этих вузах были созданы инженерно-педагогические факультеты, на которых проводится подготовка специалистов для учебных заведений системы НПО.

Таюрский А.И. является членом двух ученых и трех специализированных советов, членом президиума РАО.

ТВОРЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ЗАДАЧА – задача, содержащая техническое противоречие, которое необходимо разрешить так, чтобы обе его части удовлетворялись. Если техническое противоречие преодолено, то творческая задача решена, получено изобретение. Если же задача решается компромиссно, т.е. противоречие остается неразрешенным, то такое инженерное решение нельзя назвать творческим (изобретательским).

Идеальным вариантом творческого инженерного решения в теории творчества – ТРИЗ («Теория решения изобретательских задач») – считается такой, когда нужное действие (функция) выполняется как бы само собой, практически без затрат. Вот, например, инженерная задача, которая содержит противоречие: надо освещать место сварки, а по условиям работы вводить дополнительный источник света нельзя. По ТРИЗ это противоречие решается с минимальными затратами: прикреплением зеркала к маске сварщика, которое и освещает место сварки в темноте светом, отраженным от сварочной дуги.

Условно Т.и.з. подразделяют на пять уровней сложности решения (уровней творчества). Уровень творчества оценивается по тому, какое изменение в результате решения творческой инженерной задачи получила рассматриваемая техническая система (ТС).

I уровень: незначительное изменение ТС. Например, меняется материал детали. Решение таких задач не связано с устранением технического противоречия (ТП). Задача и средство ее решения лежат в пределах одной профессии. ТРИЗ такие решения не признает за изобретения. Мировой патентный фонд содержит 32% решений I уровня.

II уровень: уже заметное изменение ТС. Так, например, в задаче о сварщике – на щиток прикрепляется вогнутое зеркало. Задачи этого уровня содержат ТП, легко решаемые с помощью способов, известных применительно к «родственным» системам. Меняется только один элемент системы. Мировой патентный фонд содержит 45% решений этого уровня.

III уровень: ТС меняется существенно. Примером может служить решение задачи о дробемете. Дробемет – это труба, по которой летят с большой скоростью чугунные шарики. Вылетая из трубы, они обивают окалину с отливок, упрочняют поверхность детали и т.д. Но труба дробемета быстро изнашивается дробью на поворотах. Решение задачи – с внешней стороны трубы в месте износа устанавливается магнит, благодаря которому часть шариков прилипает к трубе изнутри и служат защитой поверхности трубы от износа. Противоречие и способ его преодоления находится в пределах одной науки, т.е. механическая задача решается механическим способом, оптическая – оптическим и т.д. Полностью меняется один из элементов системы, другие элементы меняются частично. Мировой патентный фонд содержит 19% решений III уровня.

IV уровень: ТС меняется полностью. В исходной задаче в ТС «Долото» заранее монтируется ампула с пахучим веществом. При износе инструмента ампула разбивается и запах сигнализирует о необходимости смены инструмента. Здесь изменилась технология определения степени износа бурового инструмента. Синтезируется новая техническая система, в которой противоречия устраняются средствами, подчас далеко выходящими за пределы науки, к которой относится задача (например, механическая задача решается химическими способами). Мировой патентный фонд содержит 3,7% решений IV уровня.

V уровень: исходная ТС превратилась в принципиально новую систему. Например, вместо винтового движителя корабля применено линейное электромагнитное поле, где в качестве электролита используется морская вода. Как правило, в основе такого решения находится научное открытие. Мировой патентный фонд содержит 0,3% решений такого уровня.

Технический прогресс двигают изобретения, в основном, III и более высоких уровней.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ (ЗАДАЧ)

Задачи, традиционно
решаемые в вузе,

Реальные задачи, требующие от исполнителя творческого решения

1. Содержат исчерпывающие сведения для решения. 1. Данных для решения недостаточно или их избыток.

2. Данные достоверны и не противоречивы., 2. Содержатся противоречивые и недостоверные данные.

3. Правильное решение детерминированное и единственное., 3. Решение вероятностное и множественное.

Как видно из таблицы, традиционная система не помогает студенту в процессе обучения в вузе накапливать опыт решения творческих задач.

Творческие задания, выполняемые студентами вузов, должны:

быть комплексными и иметь достаточный объем, исключающий вероятность несамостоятельного выполнения;

для всех членов творческой группы быть объединены на основе общего признака (сходная проблематика), дифференцированы на строго индивидуальные но различающиеся на уровне схемы. Например, в курсе «Основы конструирования машин» (ОКМ) таким признаком может быть тип компоновки редуктора: соосная, развернутая и т.д.;

быть значимы, вызывать интерес и, в то же время, чувство ответственности за качество их выполнения. Для этого необходимо, чтобы результаты, полученные при выполнении каждого задания, являлись исходными данными для последующих заданий, вплоть до конечного продукта изучения курса – курсового проекта;

охватывать максимальное количество тем курса и служить дидактической основой изучения «ядра» учебной информации;

по своему содержанию быть направлены на развитие воображения, формирование основных компонентов структуры системного инженерного мышления (логического, критического, абстрактного);

обеспечивать непрерывность творческого процесса, способствовать продвижению студента на более высокий уровень творческой деятельности;

включать элементы научного исследования, опираться на накопленный опыт творческой деятельности, производственный опыт и предусматривать использование интеллектуальных инструментов ТРИЗ;

различаться по уровню сложности и учитывать личностные особенности студентов, учитывать склонности и интересы. Это позволит наилучшим образом адаптировать задания к индивидуальным способностям, обеспечивая максимальное умственное напряжение каждого студента и оптимальный темп его продвижения на более высокий уровень творческой деятельности;

предусматривать результативность, т.е. практическую реализацию творческих идей (графическая фиксация результата в виде схемы, конструкции, натурные конструкции и т.п.);

требовать многовариантности решения творческой задачи, которую невозможно было бы выполнить без ЭВМ;

предусматривать необходимость введения студентом (по личному усмотрению) дополнительных исходных данных для решения творческих задач;

предусматривать необходимость самостоятельного составления студентом блок-схемы алгоритма решения проблемной задачи.

Практические методы обучения в системе непрерывного формирования творческого инженерного мышления (НФТИМ) определяются основными положениями Проблемно-алгоритмической системы активного обучения:

а) задания посвящаются наиболее трудоемким разделам дисциплины. При их разработке следует учитывать практически нулевую подготовленность студентов к конструированию. В этих условиях целесообразно связать темы домашних заданий с исходными данными будущего курсового проекта. Переход в заданиях на реальные исходные данные позволяет исключить дублирование студентами громоздких расчетов в следующем семестре, высвободить значительное время для творческого процесса конструирования, создать реальные возможности для этапа эскизного проектирования, целенаправленного генерирования идей с использованием инструментов и механизмов творчества ТРИЗ, обеспечить оптимизацию процесса работы над выполнением заданий и курсового проекта;

б) методики расчетов изучаются на исходных данных, связанных с курсовым проектом, что позволяет создать благоприятную почву для глубоко заинтересованной проработки темы в течение всего семестра, для творческого овладения учебной информацией в установленные учебным планом сроки, причем не только по темам, связанным со схемой задания, но и по всем другим темам практических занятий;

в) конкретность объектов расчета позволяет в дальнейшем развернуть конкретное проектирование, а студенту убедиться в тесной связи расчетов деталей машин с проектированием;

г) ориентируясь на сформированные творческие группы, преподаватель готовит индивидуальные задания, выделяет в них вопросы, подлежащие исследованию с учетом творческих возможностей каждого студента.

При организации работы студентов творческими группами в аудитории и вне ее следует разрабатывать задания по сходной расчетной и проектной тематике.

Лит.: Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М., 1979; Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л. и др. Поиск новых идей: От озарения к технологии. – Кишинев, 1989; Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). – М., 1996; Зиновкина М.М., Подкатилин А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления: Учебное пособие. – М., 1997.

М.М. Зиновкина


ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ (комплектование) – организация малого учебного коллектива на основе метода социометрического исследования.

Наблюдения показывают, что учащиеся при выполнении сложных учебных творческих заданий объединяются в небольшие группы, испытывая потребность в интеллектуальном общении, дискуссиях, коллективном обсуждении особо трудных вопросов для принятия оптимального решения. Однако случается, что такие спонтанные объединения могут привести не к положительным, а отрицательным результатам, поэтому чтобы повысить эффективность деятельности малых групп необходима помощь преподавателя.

Опыт показал, что фундаментом объединения выступают общность профессиональных интересов, продуктивное творчество, заинтересованность в результатах работы. В таких малых творческих коллективах складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, эмоциональной притягательности, взаимопонимания, доверия и уважения. Преподавателю, работающему над комплектованием Т.г., рекомендуется использовать методику изучения коллектива учебной группы и формирования внутри нее малых рабочих групп, опирающуюся на метод социометрии. Предварительно преподаватель проводит опрос по специально разработанной анкете. В ней студент сообщает фамилии членов будущей Т.г. (7–8 человек, с запасом), в составе которой ему хотелось бы работать. Названные им фамилии располагаются в списке по мере убывания симпатий студента. Затем из желаемых лиц студент подчеркивает фамилию руководителя группы. Таким образом, каждый в анкете высказывает свое желание.

Последующая обработка данных анкетирования позволяет преподавателю составить со-циометрический рисунок учебной группы в целом (социограмму). Он представляет собой объективный, графически точный, наглядный снимок («мишень») внутренних взаимосвязей в коллективе, авторитетности каждого члена в данном цикле дисциплин, фиксирует изолированность отдельных студентов от коллектива, выявляет неформальных лидеров группы, т.е. авторитетность заявленных студентами руководителей и т.д.

По результатам обработки студенческих анкет может быть составлена «матрица симпатий».

По «матрице симпатий» преподаватель также устанавливает будущих руководителей в зависимости от количества голосов, отданных за них. В соответствии с социометрическими документами, а также сведениями о «близком друге» и успеваемости студента преподаватель намечает руководителя – неформального лидера и комплектует примерный состав Т.г. Далее, студенты вносят коррективы, и уже сами выбирают заместителя руководителя и распределяют организационные функции между членами группы. Процесс обработки анкет можно достаточно легко автоматизировать.

Для обеспечения управления деятельностью Т.г. перед ними ставятся принципиально важные и лично значимые цели и задачи. Таким образом, с одной стороны, все создаваемые формальные группы могут функционировать, сохраняя в течение длительного времени преимущества неформальной группы. С другой стороны, действующие формальные Т.г., работающие над сходной технической проблематикой, ориентируются на продуктивные дискуссионные формы общения и сотворчество. Каждая такая Т.г. состоит из четырех (максимум пяти) человек, т.к. это повышает гибкость управления их познавательной деятельностью и эффективностью работы каждого члена группы в отдельности и всего малого коллектива.

Каждый член Т.г. должен реализовать определенные функции (руководитель группы, ответственный за методическое, техническое обеспечение и т.д.). Поскольку эта работа касается организации учебного процесса, то качество ее исполнения оценивают все члены Т.г. Материалы исследований социологов показывают, что молодые специалисты – выпускники – испытывают определенные затруднения в процессе адаптации к трудовой деятельности, т.к. не все они обладают необходимыми коммуникативными качествами. Как показал опыт, работа студентов в составе Т.г. с непрерывным выполнением организаторских функций дает будущим рабочим и специалистам возможность не теоретически, а на практике усваивать методы взаимодействия, вырабатывать в себе такие качества, которые определяют умение работать в коллективе.

А.С. Макаренко писал, что главным и определяющим фактором успешного развития организаторских способностей является сама система воспитания человека в коллективе и через коллектив. При этом, основным фундаментом, по его убеждению, должна служить характерная черта юношества – стремление к дружескому общению, к опоре на мнение сверстников. Постепенно, в дальнейшем при изучении новых дисциплин функции членов группы могут видоизменяться, сообразуясь с личностными наклонностями и особенностями характера. Например, при изучении технических дисциплин лидером будет один, а при изучении гуманитарных – другой.

Ответственным организатором в учебной группе выступает Совет, состоящий из руководителей Т.г. и старосты. Задача его – обеспечение эффективности всех видов учебной деятельности и качества воспитательной работы со студентами. Под пристальным вниманием Совета и преподавателя должны находиться студенты, у которых слабые коммуникативные качества (по результатам анкетирования, с ними никто не пожелал работать, или пожелал слишком узкий круг студентов). Инженерная деятельность – это обычно работа в коллективе. Поэтому очень важно, чтобы члены группы помогли такому студенту влиться в коллектив, взглянуть на себя глазами других, находили разумные пути и методы, побуждающие своих сверстников ответственно относиться к учению и деятельности коллектива.

В помощь руководителям Т.г. разработано содержание организационной работы Т.г., сформулированы обязанности ее руководителя и каждого члена.

М.М. Зиновкина


ТВОРЧЕСКИЙ ОТПУСК с сохранением основного должностного оклада предоставляется работникам вузов, успешно сочетающим педагогическую деятельность с научной работой, для завершения кандидатской или докторской диссертации, окончания работы над рукописями учебников или учебных пособий, монографий по рекомендации ученого совета вуза (факультета); преподаватели вузов имеют право на длительный отпуск сроком до одного года не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы.

Лит.: Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Бюллетень Госкомвуза России. 1993. № 8.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ТВОРЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ. Творческий потенциал (ТП) – это скрытый фонд природных (индивидных) свойств человека: темперамент, задатки, одаренность, способности, талантливость. Они – стержень, прорастающий в свойствах личности, субъекта деятельности, индивидуальности. ТП, развиваясь, становится творческой готовностью (ТГ) к предстоящей деятельности, приобретая новые качества: профессиональное сознание, самосознание, ценностное отношение к профессии и профессионализму деятельности, интуицию, способности к рефлексии, антиципации – важнейшие факторы саморазвития.

У каждого абитуриента профессионального учебного заведения имеется определенный уровень развития ТП и ТГ. К окончанию учебного заведения уровень ТГ должен стать таким, чтобы обеспечить выпускнику творческое саморазвитие в условиях самостоятельной профессиональной деятельности. За время от поступления до выпуска коллектив профессионального учебного заведения должен уметь сформировать искомый уровень ТГ. Целостный подход к развитию ТГ к предстоящей деятельности состоит, с одной стороны, в использовании условий, факторов и стимулов, воспитания, образования, обучения, с другой – самореализации ТП в самодвижении к вершинам профессионализма, мастерства и творчества в продуктивном решении.

Признаками ТГ к предстоящей профессиональной деятельности являются:

интеллектуально-творческая инициатива характеризуется, выходом за рамки задач и требований непосредственной деятельности;

широта категоризации, широта ассоциативного ряда, «отдаленность ассоциаций»;

организованность мышления выражается в самостоятельности, необычности, остроумности решения проблем.

Главными показателями ТГ являются:

– продуктивность (объем и оригинальность творческой продукции);

– генерация новых идей (нешаблонных образов и способов действия);

– независимость мышления;

– доминантность результативности;

– открытость опыту и «гостеприимство» мысли;

– динамизм саморазвития.

В процессе продуктивной деятельности (т.е. приводящей к положительному результату) реализуется ТП и развивается ТГ. Это связано с механизмом внутренней активности субъекта и продуктивностью созидательных, сознательных и подсознательных процессов. ТП как категория динамической структуры индивида, личности, субъекта деятельности включает комплекс творческих способностей, проявляющихся в продуктивной деятельности, а также комплекс психических новообразований личности, формирующихся на протяжении ее возрастного созревания. ТП имеет тенденцию к самовыражению и достижению соответствия своих возможностей, тенденции к риску, основанной на желании достичь и проверить свои предельные возможности.

Важной характеристикой ТП и его составляющих является творческая активность, проявляющаяся в активной направленности на преобразуемый объект, выделение закономерностей различных уровней, форм и способов проявления в различных сферах творческой деятельности; способность к самодвижению, самоизменению и саморазвитию.

Творческая активность, выступая как мотив деятельности, опредмечивается в объекте и реализуется в нем. Специфическая динамика творческой активности выражается в способности организма изменять напряженность своего состояния в зависимости от степени значимости продуктивной деятельности и характера ее направленности. Творческая активность – это своеобразное психическое состояние, выражающееся в готовности открыто и высоко-мотивированно создавать новый продукт. В ходе эволюции направленность и мотивы творческой активности поэтапно меняются: от удовлетворения материальных потребностей до удовлетворения самых высоких убеждений и идеалов.

К основным механизмам ТП относятся: антиципация, воображение, фантазия, ассоциативные связи, эмоциональное чувство, эмпатия, идентификация, интуиция.

Лит.: Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных творческих процессов мышления. – М., 1973; Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. – М., 1982; Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988; Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. – М., 1979; Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. – М., 1980; Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. – М., 1994; Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.

Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова


ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ – целостный комплекс деятельных способностей и иных личностных качеств, необходимых для активного и компетентного участия в деятельности по обогащению имеющегося социального опыта. Основными элементами в структуре творческого потенциала личности являются: а) мировоззрение, определяющее направленность разума, воли и чувств на поиск новых подходов и решений; б) понимание сути выполняемого дела, высокий уровень компетентности; в) умение использовать эвристический потенциал научного знания с учетом конкретных обстоятельств проблемной ситуации.

ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ – одна из важных характеристик профессионального мастерства, формируемого у учащихся в процессе производственного обучения.

Т.о. к т. – понятие комплексное и формируется в процессе всей учебно-производственной деятельности учащихся. Вместе с тем формирование Т.о. к т. – это самостоятельная задача, которую решает весь педагогический коллектив учебного заведения, прежде всего мастер производственного обучения. Для этого элемента педагогической деятельности мастера характерны специфические методы, специфический подход.

Во-первых, не следует резко противопоставлять творческую и воспроизводящую, чисто исполнительскую деятельность учащихся. Для творческой деятельности характерны глубокое проникновение в сущность изучаемых вопросов, процессов, большая степень активизации познавательных способностей и творческих сил учащихся, новизна суждений, выводов и способов действий. Воспроизводящие и творческие работы органически связаны между собой. Как в воспроизводящих действиях содержатся элементы творчества, так и творческие действия непременно включают воспроизведение ранее усвоенных знаний и умений. При этом, естественно, уровень и объем творческих элементов в деятельности учащихся повышается по мере накопления их опыта. Таким образом понятия «воспроизводящая» и «творческая» деятельность учащихся являются в известном смысле условными.

Во-вторых, ученическое творчество, оригинальность их деятельности не столько в создании новых способов решения учебно-производственных проблем, сколько в своеобразном комбинировании уже освоенных, известных им приемов и способов действия. Учащиеся, как правило, ничего объективно нового не открывают и не изобретают. Познавая новое, они делают «открытия» для себя, и очень важно, чтобы эти открытия они делали осознанно и самостоятельно.

И, наконец, творческий подход к деятельности формируется и развивается только в процессе выполнения работы творческого характера. Педагог всегда помнит об этом и как можно чаще ставит учащихся в такие условия, при которых они имели бы возможность систематически упражняться в решении творческих задач.

Руководя производственным обучением учащихся, мастер специально подводит их к творческим поискам. Опытные мастера достигают этого, указывая, например, на несовершенство технологии, инструментов, приспособлений и предлагая учащимся подумать над их усовершенствованием, а также рационализация организации труда. Положительный эффект дает такой методический прием, как намеренное внесение неполадок в настраиваемый прибор, механизм, машину и предложение учащихся найти их; решение задач производственного характера с неполными данными, которые учащиеся самостоятельно определяют и отыскивают в справочной литературе и т.п.

В целях формирования и развития творческих способностей практикуется выдача учащимся специальных заданий творческого характера, которые выполняются учащимися самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от их сложности. Это такие задания, как разработка или внесение уточнений в конструкцию приспособлений, повышающих качество или производительность труда; составление технологических карт изготовления изделий или выполнения работы по заданным параметрам и техническим требованиям; расчет режимов обработки с применением нового инструмента; подготовка предложений по совершенствованию организации труда, повышению экономической эффективности процесса выполнения работы и т.п.

Нужно так направлять мыслительную деятельность учащихся, чтобы процесс их мышления был всегда процессом поиска. Это активизирует мышление учащихся, повышает внимание, развивает и поддерживает интерес, вызывает чувство удовлетворенности от процесса труда.

Формирование Т.о. к т. будет иметь эффект только тогда, когда в это дело будут вовлечены все учащиеся группы, когда будет развит коллективный дух творчества.

Лит.: Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. – М., 1979; Поляков В.А. Основы методики трудового и проффессионального обучения. – М., 1987; Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М., 1989.

В.А. Скакун


ТВОРЧЕСТВО – персонифицированный процесс опредмечивания деятельных способностей индивида, сориентированный на обогащение имеющегося социального опыта его собственным вкладом. Подразделяется на два вида: а) новаторство в сфере практики, основанное на глубоком понимании сути дела и на способности применять результаты учебной деятельности в поиске оригинальных и эффективных путей разрешения разного рода социально значимых и производственных проблем; б) новаторство в сфере научной теории и художественной культуры, основанное на развитом умении оперировать абстрактными категориями, результатом которого является обогащение имеющихся и создание новых духовных ценностей.

ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ. Творчество в Большой Советской энциклопедии рассматривается как «... деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, как... деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности». К.С. Пигров, исследуя философские аспекты научного творчества, определил творчество «... как процесс получения новых социально значимых результатов. Он осуществляется в единстве и взаимопереходе социальной значимости и новизны, в диалектической «борьбе» объекта и субъекта творчества».

Т.у. – деятельность учащихся в области, связанной с их интересами и способностями, в процессе которой осуществляется поиск и применение оригинальных способов решения задач и заданий, а результат обладает индивидуальной или общественной значимостью и объективной или субъективной новизной. Данное понятие рассматривается в широком смысле, в него входит и рационализаторская и изобретательская деятельность в области технологии производства, художественно-прикладные виды деятельности, чеканка по металлу, резьба по дереву и кости, художественное шитье, народные промыслы и др.

Педагогическая проблема понятия творчества заключается в установлении существенных различий в Т.у. и творчестве взрослых. Установлено, что в понятии «творчество взрослых» главными компонентами являются объективная новизна результата творчества и социальная его значимость.

Для учащихся результат творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну, индивидуальную или общественную значимость. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения задач и заданий.

Для методики творчества важно также определение этапов творческой деятельности.

Анализ исследований советских и зарубежных ученых показывает, что по структуре творческой деятельности накоплен значительный материал, выделены (применительно к взрослым) компоненты творческой деятельности и этапы творческого процесса. Однако применительно к учащимся приходится учитывать специфические условия протекания Т.у., уровень знаний, навыков и умений на разных этапах обучения, руководство со стороны учителя, определенную субъективность новизны, выполнение педагогических требований, создание специальных условий и т.п.

С учетом этих особенностей для организации Т.у. целесообразно выделить четыре этапа, или фазы творческого процесса:

– осознание и обоснование идеи;

– технико-технологическая разработка идеи (задачи, задания);

– практическая работа по решению задачи (задания);

– апробирование объекта в работе и оценке творческого решения задачи (задания).

При этом каждый этап имеет отчетливо выраженный промежуточный результат, которым на первом этапе является осмысленная и принятая идея, на втором – доведение идеи до возможности практической реализации, конструкторско-технологическая разработка идеи; на третьем – практическая реализация идеи; на четвертом – анализ решения творческой идеи и доработка объекта.

Исследования и передовой опыт включения учащихся в творческую деятельность всех возрастных групп указывает на зависимость ее эффективности от выполнения следующих основных педагогических требований: посильность предлагаемых учащимся данного возраста содержания творческих задач и заданий, учитывающих уровень научных основ знаний и трудовых навыков и умений; результативность творческой деятельности, под которой понимается реализация идеи в материальную форму (законченное изделие, опытный образец прибора, устройства, модели, чертеж или текст описания и т.п.); непрерывность творческого процесса; учет и использование собственного творческого опыта в дальнейшей деятельности.

Требование результативности особенно важно. Получение результата вызывает положительный эмоциональный настрой у учащихся, стимулирует их творческую активность. Результативность следует рассматривать не только по отношению к конечному «продукту» творчества, но и применительно к каждому этапу выполнения, творческого задания.

Исследование этапов творческого процесса и педагогических требований к проведению занятий по развитию Т.у. непосредственно связано с развитием творческих способностей учащихся и прямо выводит исследователей-педагогов на необходимость разработки методики оценки результата Т.у.

Для методики педагогического исследования наиболее важными являются два аспекта развития творческих способностей – одинаковость протекания творческого процесса как для детей, так и для взрослых (при различном содержании творческих задач); творческие способности у учащихся можно и необходимо целенаправленно формировать в процессе познавательно-трудовой деятельности.

Для педагогического процесса включения учащихся в творческую деятельность определены такие уровни и критерии оценки, которые были бы связаны с характером и результатом Т.у., проявивших способности к данной области деятельности, и которые бы обеспечили выявление их творческого продвижения.

С учетом этапов Т.у. и основных педагогических требований развития творчества (посильности, результативности творческой деятельности, непрерывности творческого процесса, учета и использования собственного творческого опыта в дальнейшей деятельности), определены следующие пять уровней оценки творческой подготовленности учащихся:

1. Изготовление изделия по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему, направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т.п.

2. Изготовление изделия с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную техническую документацию или отдельную схему.

3. Изготовление изделия с предварительным конструкторским оригинальным усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.

4. Самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предъявленной учителем) и его изготовление.

5. Самостоятельное обоснование и формулирование оригинальной конструкторской или рационализаторской идеи изделия, разработка документации и изготовление изделия.

Педагогический процесс развития Т.у. также требует и своих критериев оценки творческой подготовленности учащихся в плане общего воздействия на личность, проявляющейся и в творческой трудовой деятельности по окончании обучения.

Для оценки воздействия творческой деятельности на личность учащегося установлены следующие три основных обобщенных критерия:

– формирование устойчивого интереса к труду в той области, которая соответствует данному направлению творческой деятельности;

– целенаправленный выбор профессии;

– продолжение творческой деятельности по окончании учебного заведения, т.е. проявление творческого отношения к труду в процессе трудовой деятельности.

В процессе развития Т.у. критерии оценки конкретизируются в зависимости от возрастных особенностей учащихся и задач включения их в творческую деятельность.

Например, при организации работы по развитию творчества учащихся могут быть использованы следующие критерии:

– проявление инициативы и активности при выполнении творческого задания;

– использование полученных знаний и приобретенного опыта конструкторской деятельности при выполнении последующих задач;

– новизна и оригинальность конструкторского решения, а также способов выполнения задания;

– грамотная конструкторско-технологическая разработка задания (в том числе и правильное выполнение графической части работы);

– качество сконструированного и изготовленного творческого объекта.

При организации Т.у. приходится также учитывать следующие условия, влияющие на выбор объекта творчества: содержание творческой деятельности должно быть связано с содержанием научных знаний и трудовых навыков и умений; для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая современному уровню производства материально-техническая база и подобраны (подготовлены) квалифицированные кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимися.

Лит.: Пигров К.С. Научно-техническое творчество. – Л., 1979.

П.Н. Андрианов


ТЕЗАУРУС – свод терминов, знаков, кодов и отношений между ними, своеобразный словарь, который используется в процессе обмена сведениями, сообщениями. Сообщение, выраженное в единицах, не входящих в данный свод, не может быть понято машиной (человек в отличие от машины может догадаться о его значении, как порой это происходит при переводе с иностранного языка текста, в котором некоторые слова неизвестны переводчику).

Ю.В. Колесников


ТЕЗИСЫ – короткий документ от 1 до 3 страниц машинописного (компьютерного) текста. Их объем для всех участников заранее устанавливает оргкомитет конференции и т.п. Основная задача при написании Т. – в очень сжатой, конспективной форме изложить самые главные результаты исследования, которые докладчик, выступающий хочет доложить участникам конференции, семинара или симпозиума.

Объемы всей научной литературной продукции измеряются в условных единицах – авторских (печатных) листах. Один авторский лист – 40000 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами. Таким образом, один авторский лист – это примерно 23 страницы машинописного текста, напечатанного через 2 интервала.

Кроме форм литературной продукции, результаты исследований докладываются и обсуждаются посредством устного научного общения.

ТЕЙЛОР (Тeylor) Фредерик Уинсли (1856–1915) – зачинатель движения научной организации труда, американский инженер. Автор новой системы организации труда и обучения рабочих, получившей название «тейлоризм». Тейлор Ф.У. ввел анализ и отбор трудовых операций и приемов, хронометраж, план-систему освоения трудовых движений путем наблюдения за работой специальных мастеров, подбору и обучению которых уделял особое внимание. Тейлор Ф.У. заложил основы письменного инструктажа, сделал инструкционную карту не только производственным, но и педагогическим инструментом. Наряду с мерами по уплотнению рабочего дня им были предложены идеи воспитания производственной культуры, рационализации труда и отдыха, учета в трудовой деятельности психофизиологии работающего человека. Тейлор Ф.У. уделял большое внимание подбору мастеров, считая, что у них должны быть следующие качества: ум, образование (специальные или технические познания), опыт, такт, энергия, собразительность, честность, здравый смысл и здоровье. Идеи Тейлора Ф.У. о модернизации системы организации труда и обучения и, в особенности, переобучения рабочих на производстве были развиты его последователями (Ф. Джилбрет, Г.Л. Гантт, Р.В. Сельвидж, А. Файоль и др.), которые особое внимание обратили на обучение рациональным приемам работы и трудовым движениям, разработку областей трудоведения – научной организации труда, психотехники, психологии профессий, психофизиологии труда. В условиях массового производства и пооперационного разделения труда на конвейере тейлоризм способствовал росту производительности труда, но одновременно вел к усилению напряженности труда, росту утомления, увеличению профессиональных заболеваний, за что подвергался критике со стороны деятелей рабочего движения и социальной гигиены.

Соч.: Научные основы организации промышленных предприятий. – СПб., 1912; Административно-техническая организация промышленных предприятий. – М., 1919; Научная организация труда. – М., 1924.

Лит.: Ерманский О.Е. Система Тейлора. – М., 1918; Ерманский О.Е. Труд и система Тейлора. – М., 1922; Михайлов А.В. Система Тейлора. – Л., 1928; Гастев А.К. Научная организация труда // Организация труда. 1935. № 9.

Е.Г. Осовский


ТЕКУЧЕСТЬ КАДРОВ – вид социальной мобильности в промышленности. Она представляет собой неорганизованный переход работников одного предприятия на другое. К Т.к. относятся все увольнения работников по собственному желанию, в связи с призывом в армию, болезнью, выходом на пенсию, а также увольнения за нарушения трудовой дисциплины. Т.к. – нормальное явление для всех промышленно развитых стран. Она становится проблемой лишь в двух случаях – когда она избыточна (более 25–30% в год) и когда она недостаточна (менее 3% в год). В первом случае персонал предприятия не успевает сложиться в социальную общность, у него не формируются свои нормы, ценности, традиции. Велики экономические потери: перед увольнением у работников обычно падает производительность труда, немалые средства приходится тратить на обучение и переподготовку сменяющихся кадров. Во втором случае происходит старение персонала, что негативно сказывается на психологическом климате и взаимоотношениях.

Основными причинами увольнения работников до сих пор служили:

– невозможность на данном предприятии получить квартиру;

– низкая заработная плата;

– переезд на новое место жительства;

– плохие отношения с коллегами и начальством;

– неудовлетворительные условия труда и быта.

А.И. Кравченко


ТЕКУЩЕЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОЧИХ НА ПРЕДПРИЯТИИ исходит из реальной потребности предприятий в рабочих различных профессий, специальностей и квалификации.

Отдел труда и заработной платы на основе плана по труду и кадрам на предстоящий год определяет потребность в приросте численности квалифицированных рабочих по профессии и тарифным разрядам и передает эти данные отделу технического обслуживания (ОТО).

Отдел кадров сообщает ОТО показатели предполагаемой убыли рабочих по профессиям и квалификации (уход на пенсию, в армию и др.) и запланированного пополнения предприятия квалифицированными кадрами из профессионально-технических училищ и из средних школ, в которых проводится производственное обучение. На основе этих данных ОТО разрабатывает план подготовки и повышения квалификации рабочих на предприятии.

Этот план включает следующие основные документы:

– расчет прироста в предстоящем году численности рабочих по профессиям, специальностям и квалификации;

– справку о предполагаемой убыли рабочих и запланированном пополнении кадров предприятия квалифицированными рабочими (по профессиям, специальностям и разрядам) в предстоящем году из профессионально-технических училищ, средних школ и других источников;

– заявки цехов на подготовку и повышение квалификации рабочих;

– план подготовки новых рабочих и повышения квалификации рабочих по профессиям, специальностям и разрядам в предстоящем году;

– предварительную смету затрат на производственно-техническое обучение рабочих предприятия за счет внебюджетных источников на предстоящий год;

– календарный план производственно-технического обучения рабочих предприятия на предстоящий год.

При планировании видов обучения исходят из масштабов потребности в рабочих кадрах. Вряд ли, например, следует прибегать к индивидуальному обучению, если предприятию нужно подготовить одновременно 50 токарей-универсалов. В этом случае предпочтение отдается курсовому обучению с отрывом от работы или пополнению из выпускников профессиональных училищ.

Исходя из утвержденных плановых заданий и лимитов по подготовке и повышению квалификации кадров ОТО составляет исполнительную смету расходов на производственно-техническое обучение рабочих за счет себестоимости продукции на предстоящий год.

Средняя стоимость обучения одного рабочего определяется раздельно по каждому виду путем деления суммы стоимости обучения всех запланированных кадров на общее число рабочих.

Средний срок обучения определяется как частное от деления суммы человеко-месяцев по специальностям на общее число рабочих, подлежащих обучению. Для определения среднего срока составляется расчет по каждой форме обучения отдельно.

Сметы расходов на производственно-техническое обучение кадров утверждаются: для промышленных предприятий за счет себестоимости выпускаемой продукции; для строительных организаций и отделов капитального строительства промышленных предприятий за счет плановых накоплений; для вновь строящихся и реконструируемых предприятий (на подготовку эксплуатационных кадров) за счет средств, предусмотренных в генеральных сметах строительства. Смета вступает в действие с момента ее утверждения руководителем предприятия.

Календарный план производственно-технического обучения кадров предприятия на предстоящий год составляет ОТО.

В случае изменения номенклатуры выпускаемой продукции и технологических процессов в план вносятся исправления. Это дает возможность вести подготовку в нужных масштабах и именно по тем профессиям (специальностям), которые необходимы, а также наиболее правильно определять, каких рабочих готовить в следующем году.

План подготовки рабочих согласовывается со всеми цехами, отделами и службами завода, широко обсуждается на учебно-методическом совете завода. Разрабатывая план, ОТО предприятия составляет подробный расчет подготовки по профессиям и специальностям недостающего количества рабочих индивидуальной и бригадной форм обучения; выявляет количество рабочих, которые подготовлены для предприятия в профессионально-технических училищах по сложным профессиям (например, слесарей для обслуживания автоматических линий); устанавливает, сколько рабочих и по каким профессиям будет обучаться на предприятии по всем формам курсовой подготовки с отрывом и без отрыва от производства.

Определяя сроки комплектования курсовой сети, нужно обеспечить равномерный приток обучающихся и своевременное пополнение цехов квалифицированными рабочими в количестве, необходимом для выполнения квартальной (месячной) производственной программы. Такой расчет производится путем перевода общего процента повышения производительности труда рабочих, окончивших обучение, на условное количество рабочих. Переквалификация наличного состава рабочих в связи с изменением номенклатуры изделий или объекта производства учитывается только в плане повышения квалификации рабочих, так как эти мероприятия на изменение количественного состава рабочих не влияют.

Планируя повышение разряда рабочих, нужно учитывать и рост стоимости единицы изделия; повышение же среднего разряда рабочих связано со снижением потребности в рабочих средней и низкой квалификации, операционников.

В зависимости от номенклатуры выпускаемых изделий и методов их обработки изменяются и требования к профессиональному составу рабочих. Все это надо предусматривать работникам ОТО. Использование высококвалифицированных рабочих при отсутствии рабочих средней и низкой квалификации отрицательно сказывается на рентабельности производства.

Необходимо учитывать приток на производство молодежи, окончившей средние школы и ПУ, а также увеличение числа рабочих, посещающих вечерние и заочные средние школы и техникумы. Это вызовет постепенное уменьшение числа рабочих II и III разрядов, прошедших индивидуальное обучение на производстве; рабочих же, повышающих свою квалификацию до IV–VI разрядов, станет больше.

В плане предусматривается организация занятий с теми рабочими, которые не выполняют установленные нормы и допускают брак в работе. Необходимо глубоко анализировать причины недостатка рабочих тех или иных профессий и разрядов и планировать повышение квалификации рабочих только по тем профессиям и разрядам, в которых предприятие действительно испытывает большую нужду. Поэтому нужно учитывать фактический средний уровень квалификации рабочих и реальные возможности его повышения в следующем году.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984.

ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ (инструктирование) учащихся – основная форма обучающей деятельности мастера в процессе урока (занятия) производственного обучения.

Основная дидактическая цель Т.и. – обеспечить постоянное продвижение в овладении профессией каждого учащегося на каждом уроке (занятии) производственного обучения.

Т.и. учащихся проводится мастером, как правило, индивидуально. Основной организационной формой такого инструктирования являются обходы мастером рабочих мест учащихся, имеющие целевой характер. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер намечает определенную цель инструктирования: проверить правильность выполнения отработанных приемов и способов работы, организацию рабочих мест, рациональность способов пользования документацией, качество выполняемых работ и т.п. Однако целевая направленность обходов не реализуется формально. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, дает по ходу наблюдений все необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание учащихся на недостатки в работе независимо от цели конкретного обхода. Но у каждого учащегося он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей деятельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого учащегося, что невозможно сделать, если наблюдать за всеми учащимися вообще, в целом.

Количество обходов, их конкретные цели зависят от содержания упражнений и выполненных работ, организации учебно-производственного процесса, периода производственного обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера.

Кроме целевых обходов возможны и другие варианты форм организации текущего индивидуального инструктирования учащихся мастером: мастер наблюдает за группой со своего рабочего места и дает указания учащемуся, совершающему ошибки, испытывающему затруднения или нуждающемуся в помощи; мастер подходит к учащемуся по вызову и инструктирует его; учащиеся сами подходят к мастеру, и он инструктирует их на своем рабочем месте. Однако, наиболее предпочтительной формой организации Т.и. являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся.

Ситуации, складывающиеся в процессе упражнений (самостоятельной работы) учащихся, требующие внимания мастера в ходе их Т.и., могут быть самыми разнообразными и непредсказуемыми. Разнообразными и гибкими являются и методические приемы Т.и.

Обобщение педагогического опыта позволило выделить некоторые общие правила индивидуального Т.и. учащихся мастером, являющиеся основой для формирования собственного индивидуального стиля и опыта работы мастеров.

Прежде всего о чисто внешних моментах процесса Т.и.: где находиться мастеру, как наблюдать за учащимися, как общаться с ними, как давать указания и т.д.

Педагогический опыт, а также педагогические исследования показывают, что любой человек (тем более неопытный учащийся) непроизвольно сбивается и вообще делает не так, как умеет, если видит или чувствует, что за ним наблюдают со стороны. Поэтому педагогически оправдано наблюдать за учащимися в процессе их работы незаметно, как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались. Тогда мастер увидит действительно то, что есть на самом деле.

В ходе Т.и. мастер вникает в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы. Ни одна ошибка учащихся, ни одно нарушение, тем более сознательное, как и ни одно достижение учащихся не остается без внимания мастера. Учащиеся всегда должны быть уверены, что мастер все видит, мастер все знает.

Руководя работой учащихся, мастер постоянно воспитывает у них ответственное отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. В случае неудач и неполадок в работе, если они не являются следствием лени и нерадивости учащегося, опытный мастер успокоит его, подбодрит, отметит достигнутые успехи и практически поможет ему.

Важно правильно определить момент оказания помощи учащемуся. Не следует вмешиваться в работу учащегося без необходимости, но и нельзя запаздывать с оказанием помощи ему, так как ошибки и неточности, допускаемые учащимися, могут развиться и закрепиться. Исправить их потом будет значительно сложнее.

Большое значение для эффективности работы учащихся имеет характер указаний мастера. Оказывая помощь учащемуся, не следует всегда давать указания относительно того, как исправить ошибку, нужно всегда стремиться, чтобы учащийся сам обнаружил и осознал ее, нашел способ исправления. При этом очень важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю, самостоятельному анализу результатов своего труда.

Осуществляя Т.и. учащихся, опытные мастера руководствуются и такими правилами, как: не доделывать работу за неуспевающих учащихся, так как это приучает их к безответственности и не стимулирует настойчивости в преодолении трудностей; постоянно приучать учащихся планировать свой труд. Важно, чтобы та ориентировочная основа действия, которую сформировал мастер у учащихся в процессе вводного инструктажа – что делать, почему, в какой последовательности, какие средства применять, каковы критерии правильности работы, как их применять – всегда была ориентиром в деятельности учащихся; это мастеру нужно постоянно подчеркивать в ходе работы учащихся, контролировать, добиваться, чтобы они всегда, прежде чем что-либо делать, тщательно все хорошо продумали. Это к учащимся приходит не сразу, но упражнять их в этом нужно постоянно.

Замечено, что зачастую учащиеся быстрее и четче понимают своего товарища, чем мастера. Это умело использует мастер, практикуя прикрепление лучших учащихся к менее успевающим для оказания взаимопомощи.

Проводя Т.и., важно обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, имея в виду, что зачастую причиной ошибок учащихся является их утомление.

Эффективное Т.и. характеризует высокая принципиальность и строгость требований мастера к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил безопасности, санитарии и гигиены.

Руководя производственным обучением, мастер одновременно работает со всей группой, которая по своему составу неоднородна. В группе всегда есть учащиеся «сильные», «средние» и явно «слабые». Поэтому при проведении Т.и. мастер всегда учитывает индивидуальные особенности и способности учащихся, чтобы обеспечить примерно единый уровень усвоения учебного материала, формирование профессионального мастерства учащихся, для обеспечения возможности фронтального продвижения всей группы в изучении темы. Особое внимание уделяется «слабым» учащимся, им на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие задания, постепенно «подтягивая» их до уровня «средних» и «сильных».

Однако индивидуализация – это не только особая работа с отстающими. Индивидуального подхода требуют и сильные, инициативные, сообразительные учащиеся. Им даются более сложные работы, способствующие развитию творческого мышления, самостоятельности, предъявляются повышенные требования к темпу, производительности труда. Более подготовленных учащихся мастер привлекает для оказания помощи менее успевающим товарищам.

Важной составной частью, одним из «инструментов» Т.и. является контроль учебно-производственной деятельности учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически стираются грани между Т.и. и контролем, контроль превращается в органическую составную часть инструктирования. Проверяя и оценивая выполняемую и выполненную работу, мастер всегда стремится максимально активизировать мышление, сообразительность учащихся, чтобы они сами учились определять соответствие своей работы техническим требованиям, сами умели находить допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения. Путем правильно поставленных вопросов мастер определяет, насколько сознательно выполнялась работа, как при этом использовалась учебно-техническая документация, насколько правильно учащиеся применяли контрольно-измерительные инструменты, приспособления. Такая методика итогового контроля постоянно приучает учащихся проводить подобный самоконтроль, самоанализ в процессе работы, повышает степень сознательности и самостоятельности при этом.

В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся применяются и коллективные формы работы мастера с учащимися. Это так называемый коллективный Т.и. Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те же недостатки. В этих случаях мастер останавливает работу всех учащихся группы и вносит необходимые коррективы в процесс выполнения учебно-производственных работ. Наиболее эффективно коллективный Т.и. проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины, способы устранения анализируются совместно с учащимися.

Определенную специфику имеет Т.и. в период освоения профессии, когда учащиеся обучаются в процессе выполнения сложных работ комплексного характера. Предметом особого внимания мастера при этом является формирование у учащихся привычки выполнять любую работу (сложную или простую, основную или вспомогательную) качественно. Мастер создает необходимые условия, обеспечивающие возможность качественно выполнять учебно-производственные работы (подбор работ, оборудование, инструменты, документация, технология, заготовки, материалы и т.п.), создает и поддерживает в работе «атмосферу качества», не оставляет без внимания ни одного, даже самого малейшего отклонения выполняемых учащимися учебно-производственных работ от технических требований к их качеству. В процессе Т.и. при этом применяются такие методические приемы, как коллективный анализ дефектов и брака в работе; совместный разбор способов их устранения и предупреждения; привлечение учащихся к контролю продукции; организация постов ученического общественного ОТК; практика выдачи лучшим учащимся личных клейм качества и воспитание на этом других учащихся группы; развитие движения за сдачу продукции с первого предъявления и т.п.

Таким образом в процессе Т.и. мастер постепенно, но постоянно формирует у учащихся основу их будущего профессионального мастерства.

Лит.: Скакун В.А. Методика производственного обучения. – М., 1992; Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. – М., 1981; Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М., 1986.

В.А. Скакун


ТЕЛЕВИДЕНИЕ УЧЕБНОЕ – техническое средство обучения.
Т.у. (телевизионные системы) по способу применения учебных задач разделяются на открытые и замкнутые. Открытые телевизионные системы обеспечивают передачу учебных программ через «широкий эфир» по каналам, предназначенным для массовой аудитории. Радиус действия открытых телевизионных систем благодаря ретрансляции может быть неограниченным. Проблемы жесткой временной привязанности к таким передачам решаются путем их видеозаписи.

В замкнутых телевизионных системах передачи ведутся с помощью кабелей, без выхода в эфир. Они действуют, как правило, в пределах одного учебного заведения. Такая система представляет собой комплекс, состоящий из передающих телевизионных камер, установленных там, откуда ведутся передачи (телестудия учебного заведения, лаборатория, учебная мастерская, рабочее место преподавателя, мастера и т.п.), и телевизоров (мониторов), находящихся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских.

Тематика, характер, содержание и построение телевизионной передачи определяются ее дидактическим назначением и учебной программой. Применяются две разновидности телевизионных передач: передачи на урок и во внеурочное время.

Телепередача на урок, как правило, содержит материал, которым преподаватель не располагает в обстановке учебного кабинета (сложные опыты, уникальное оборудование, труднодоступный изобразительный материал и т.п.).

Телепередачи на урок используются как самостоятельный источник учебной информации (телевизионная лекция), как иллюстрация при сообщении нового учебного материала (телевизионная вставка – демонстрация, экскурсия, кинофрагмент, инструктаж, репортаж и т.п.), для обобщения и заключения по теме (телевизионное обозрение).

Одним из важных вопросов построения учебной телепередачи является соотношение изображения и слова. В телепередаче на урок слово не менее значимо, чем изображение. Телепередача не потеряет своей значимости, если это будет лекция без какой бы то ни было наглядности, при условии, что она убедительна, глубоко продумана. С другой стороны, обилие случайно подобранных иллюстраций, хотя и имеющих отношение к теме передачи, не дает эффекта. Внимание к слову ведущего зачастую бывает значительно большим, чем к слову преподавателя.

Важно также соотношение динамической и статической наглядности в процессе телепередачи. Установлено, что внимание, как правило, сильнее концентрируется на статической наглядности, чем на динамической. Динамическая наглядность в большей мере зрелищна, а статическая несет чисто учебную нагрузку.

Большой педагогический эффект дает сочетание телепередач на урок и просмотр их во внеурочное время. Основным назначением внеурочных телепередач является оказание помощи учащимся в выполнении домашних заданий, проведение обзорных лекций, докладов, бесед и встреч со знатными людьми. Воспитательное значение имеют тематические телевизионные лектории, телевизионные экскурсии и путешествия, дискуссии учащихся-телезрителей по вопросам искусства, науки, техники и производства, телевизионные олимпиады и конкурсы, телевизионные клубы (например, клуб радиолюбителей, клубы рационализаторов и изобретателей, «Занимательная техника», «Золотые руки» и т.п.), передачи «За страницей учебника» и т.п.

В процессе производственного обучения Т.у. применяется, в основном, в режиме замкнутой системы для демонстрации сложных экспериментов, устройства, работы, наладки сложного уникального оборудования, трудовых процессов, опасных для учащихся (электросварка, работа с электрическим током высокого напряжения, вредными газами и т.п.), для увеличенного показа мелких деталей приборов и механизмов и т.д.

Значительно расширяются возможности Т.у. при наличии в комплексе замкнутой телевизионной системы учебного заведения видеокамер и видеомагнитофонов. Такое сочетание Т.у. и видеозаписи учебной дает максимальный эффект в применении ТСО.

Лит.: Быков Р.Е. Системы учебного телевидения. – М., 1987; Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А.А. Кыверялга и А.В. Батаршева. – М., 1990.

В.А. Скакун


ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ (от греч. tele – вдаль, далеко, лат. communicatio – общение) – передача информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.).

Телекоммуникационными системами объединяются самые разные оконечные устройства: ЭВМ и телефаксы, телексы и видеомониторы, роботы и телекамеры, и т.п. В случае, если оконечными устройствами телекоммуникационной системы являются компьютеры, то можно говорить о компьютерных Т. Система компьютерных Т. – это не только новая компьютерная технология передачи информации на любые расстояния. Это еще и особый мир, живая информационная среда, в которой с помощью средств связи, а точнее – систем передачи данных, объединяются в единое целое источники, средства обработки и потребители информации. Это мир, в котором все люди, независимо от того, близко или далеко они находятся от центров обработки и хранения информации, имеют равные возможности доступа к ней. Т. рассматриваются в настоящее время как взаимодействие компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой или радиосвязи. Комплексы, использующие вышеназванные средства, могут объединяться в системы передачи-приема для информационного обеспечения любых регионов. При этом общение через компьютерные сети (локальные или глобальные) позволяет производить обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных. Телекоммуникационные связи могут осуществляться в реальном времени. Это так называемая синхронная телекоммуникационная связь. С ее помощью можно организовывать одновременное обучение нескольких групп обучаемых в нескольких профтехшколах региона или района. Телекоммуникационная связь может осуществляться и с задержкой по времени (электронная почта) – это так называемая асинхронная телекоммуникационная связь. Электронная почта может использовать локальные компьютерные сети и телефонную сеть общего пользования. С ее помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам ученические коллективы, участники которых, находясь в разных точках страны, могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера. В практике профессионального образования, говоря о Т., чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это электронная почта (в широком смысле этого слова). Передача и прием информации в электронной почте могут быть прямыми – с компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать их на персональные компьютеры по мере запроса пользователями.

Говоря об использовании Т. в профессиональном образовании мы имеем в виду все доступные преподавателю средства передачи информации на расстояние, включая компьютерные коммуникации, теле- и радиоканалы, спутниковую связь и т.д.

Передача и прием информации из любой части земного шара осуществляются в считанные минуты, редко – часы. Технические свойства Т. делают их весьма перспективными в разных областях профессиональной деятельности человека: в банковском деле, в журналистике, в научных исследованиях, в коммерции, в биржевых делах и т.д. Возможность работы с одним конкретным респондентом (электронная почта), с небольшой группой участников какой-либо конференции, а также с очень большой аудиторией в общедоступных конференциях многих сетей, определяет дидактические свойства Т., что, в свою очередь, обусловливает методику использования Т. на уроках и во внеурочное время.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в том числе и Т., понимаются природные, технические, технологические качества объекта, те его стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе, и т.д. В данной статье рассматриваются только те их свойства, которые могут оказаться полезны для целей педагогики. Поэтому мы и говорим не вообще о свойствах Т., а только об их дидактических свойствах. Имеет смысл разделить описание возможностей, дидактических свойств Т. на четыре группы в соответствии с их технической организацией (компьютер – компьютер, электронная почта, телеконференции, WWW – как электронная доска объявлений).

Владение синхронной телекоммуникационной связью «компьютер – компьютер» – передача и прием информации (текста любого объема, графики) от партнера к партнеру (с компьютера на компьютер) – включают следующие умения:

– подготовку, редактирование и обработку текста:

– хранение и систематизацию информации;

– загрузку информации в сеть с жесткого или гибкого диска;

– перевод информации из сети на жесткий или гибкий диски;

– синхронный обмен информацией;

– распечатку информации на принтере.

Дидактические свойства электронной почты, телеконференции и WWW (всемирной паутины) отражены в соответствующих статьях.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997; Компьютерные телекоммуникации – школе. – М., 1995.

О.Б. Ховов


ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ – один из ресурсов компьютерной сети Интернет, предоставляющий возможность обмена мультимедийной информацией, т.е. конференция, проводимая с помощью одного или нескольких средств телекоммуникации (телефона, телевидения, видеотелефона, компьютерной телекоммуникации и т.п.).

Не следует путать с конференцией как видом услуг телекоммуникационной сети (иначе говоря, с почтовым ящиком, принадлежащим группе пользователей).

Существует два вида электронных конференций, проводимых в Интернет: «реальные» конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно, и отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями или Т., на которых читатели, заинтересовавшиеся определенной темой обсуждения, могут читать сообщения, отправленные другим пользователям или отвечать на них. «Внутри» каждой конференции обычно проходит несколько «сюжетных линий», объединенных одной темой. Конференции бывают «открытыми» – доступными для любого пользователя сети или «закрытыми», доступ к которым осуществляется только под строгим контролем ведущего конференции («модератора») и лишь для избранного количества участников, приглашенных ведущим. Электронные конференции можно использовать:

– для того, чтобы задавать вопросы. Вы можете задать интересующий вас вопрос всем участникам конференции и, возможно, кто-либо из них вам ответит;

– для того, чтобы отвечать на вопросы других. Возможно, вам захочется высказать свое мнение по теме конференции и поделиться своей информацией с другими пользователями;

– участвовать в дискуссии. Многие конференции напоминают диспуты, в которых каждый имеет право выступить и высказать свое мнение;

– читать сообщения. Вы можете читать все сообщения, пришедшие на конференцию, как если бы вы читали газету или журнал. Это особенно полезно тем, кто только начал работать в сети;

– рассылать информационные сообщения, размещать информационные сообщения в электронных конференциях очень удобно, поскольку они сразу же попадают в поле зрения всех заинтересованных пользователей (если, конечно, вы правильно определили тему конференции);

– для учебных целей. Электронные конференции содержат, как правило, такой объем информации по определенной теме, который можно использовать в учебных целях, например для самообразования или для работы с учащимися;

– для целей «паблик рилейшнс». Принимая активное участие в работе конференции, вы сможете заявить о себе и о своих разработках, идеях, открытиях.

Дидактические свойства Т.:

– передача информации (текстовой, графической, звуковой) через систему Т. непосредственно на компьютер любому пользователю, являющемуся абонентом сети, в которой размещается данная конференция;

– прием информации (текстовой, графической, звуковой) от любого партнера – участника конференции;

– подготовка, редактирование текстов, графического материала;

– обработка и хранение текстов, графики;

– распечатка текстов на принтере для последующей рассылки и работы; обеспечение (при необходимости) синхронной и асинхронной коммуникации, что позволяет участникам конференции переслать свою информацию в систему в любое удобное для участника время и таким же образом получать информацию от других участников. Все сообщения в этих случаях нумеруются, систематизируются по типам, что облегчает доступ к ним.

Лит.: Компьютерные телекоммуникации – школе. – М., 1995. Кролл Э. Все об Интернет. – Киев, 1995; HARDnSOFT. 1997. № 7.

О.Б. Ховов


ТЕМНИК Владимир Васильевич родился в 1948 г. в г. Алушта Крымской области; закончил Московский государственный заочный педагогический институт; работал заместителем директора СПТУ-58, СПТУ-47, директором СПТУ-47 и СПТУ-207; ныне – директор Московского технического лицея АО МОСЭНЕРГО; кандидат педагогических наук; член-корреспондент Академии профессионального образования РФ, вице-президент Ассоциации инженерно-педагогических работников профлицеев России.

Темником В.В. создана теоретическая модель учебного заведения нового типа. Это открытая, саморазвивающаяся педагогическая система профессионального образования. Лицей – полифункциональный, полиструктурный учебный центр, реализующий программы допрофессионального обучения, начального и среднего профобразования; культурно-просветительный центр Южного округа Москвы, координационный центр общественной региональной молодежной организации «Евроклуб». Для реализации поставленных задач создан Междисциплинарный центр (МДЦ). Его главные функции: обеспечение преподавания дисциплин по специально разработанным программам гуманитарно-технического цикла; разработка интегративных курсов; координация внедрения положений концепции МТЛ в учебный процесс; проведение целенаправленных психологических и педагогических исследований, осуществление оперативной коррекции учебного процесса; индивидуализированная подготовка преподавателей нового типа, владеющих методологией технического творчества и управления творческим процессом; связь с различными образовательными институтами и Ассоциацией ТРИЗ.

Профессиональное образование призвано сформировать творческую личность. Поэтому получило развитие новое направление – последовательное комплексное исследование психического, интеллектуального и физического здоровья личности абитуриента, а затем и его профессионального становления (сенсомоторная реакция, память, мышление, эмоциональность, темперамент и т.д.; личностная активность и условия, в которых она оптимально развивается и т.д.).

На этой основе для преподавателей и воспитателей вырабатываются рекомендации по индивидуальному подбору наиболее эффективных методов и средств профессионального обучения, коррекции поведения и физического развития.

Особое внимание в педагогической системе МТЛ уделено экологической культуре и ее роли в системе ценностей концепции устойчивого развития в свете научных трудов В.И. Вернадского, Н.И. Моисеева. За вклад в дело охраны окружающей среды Ассоциация международных симпозиумов, Бизнес группа глобальных технологий ООН в 1997 г. вручила Темнику В.В. Свидетельство-признание.

Соч.: Перспектива... учебное СМУ // Профессионально-техническое образование. 1986. № 3; К психологическим основаниям развития системы профтехобразования в современном обществе. Проблемы эффективного включения человека в интеллектуальные системы / Сборник тезисов докладов Всесоюзной конференции. – Новосибирск, 1991. – (В соавт.); Возвращение учителя к ученику // Профессионал. 1992; Московский технический лицей – учебное заведение нового типа. Опыт перестройки подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса / Сборник методических материалов. – М., 1990.

ТЕМПЕРАМЕНТ – система природно обусловленных особенностей человека, проявляющихся в особенностях протекания процессов психики (силе, выраженности переживаний, скорости возникновения, течения и взаимной смены психических состояний). Свойства Т. являются формально-динамическими в том смысле, что не предопределяют роковым образом содержания процессов психики, но всегда обнаруживаются как некоторая их форма (темп, ритм, интенсивность, продолжительность). Например, общительным, положительно обращенным к людям, доброжелательным может быть человек и с быстрым и с замедленным протеканием, например, эмоциональных переживаний. Но если у первого общительность проявляется в легкости установления контактов с новыми людьми, инициативности, в построении широкого круга общения, то у второго – в длительности, устойчивости таких контактов, в предпочтении контактов с определенным кругом хорошо знакомых людей. Оба могут быть общительны, но по-разному.

Роль свойств Т. в психическом развитии состоит в том, что они могут облегчать или затруднять формирование тех или иных содержательных свойств психики и прежде всего характера, способностей (характер – это всегда отношение к чему-то; способности – тоже всегда соотносятся с той или иной содержательной предметной областью деятельности). Например, тщательность предварительной ориентировки в ситуации и предусмотрительность легче воспитать у человека медлительного, чем у «торопыги», поскольку второй склонен, не долго думая, браться за дело и быстро исправлять случающиеся ошибки. Медлительному труднее переключаться с основной работы на исправление оплошностей, поэтому он более расположен обезопасить себя от необходимости суетиться, спешить. Зато сильной стороной человека с быстрым темпом психических процессов является его расторопность, скорость действий.

Свойства Т. относительно «консервативны» по отношению к воспитанию в том смысле, что наиболее рациональной задачей является не «переделка» или всемерное «подавление» Т. человека, а учет и использование его особенностей при построении индивидуального подхода в обучении, воспитании, самовоспитании, при выработке индивидуального стиля, своего неповторимого «почерка» в учебе и работе. Этот индивидуальный подход может предусматривать максимальное использование ценных в данной ситуации сторон Т. человека и компенсацию нежелательных. Примером компенсации может быть приведенный выше случай, когда проигрыш в скорости у медлительного человека возмещается выигрышем в уменьшении ошибок (за счет предусмотрительности и основательной предварительной ориентировки в задании). Некоторые нежелательные проявления Т. можно направить по приемлемым путям, каналам («канализировать»). Скажем, неуравновешенность и возбудимость можно «придержать» за счет саморегуляции на работе, но дать им «волю» во время активного и сколько угодно «шумного» отдыха. Свойства Т. не подлежат моральной оценке (неуместно порицать человека за то, что у него те или иные черты Т.).

Различия людей по признакам Т. замечены давно. И существуют разные их научные объяснения и типологии. От древних представлений этого рода в настоящее время сохранились только названия основных типов Т. – сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Древние греки полагали, что Т. определяется соотношением и преобладанием жидкостей в организме: крови («сангвис»), желчи («холеос»), слизи («флегма») и черной желчи («мелане холеос») – отсюда и названия типов Т. В настоящее время наиболее признанной является в нашей стране точка зрения академика И.П. Павлова, согласно которой в основе различий людей по Т. существенное место занимают основные свойства общего типа высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов); сангвинический Т. соответствует сильному, уравновешенному и подвижному типу нервной системы; холерический – сильному неуравновешенному в сторону преобладания возбуждения; флегматический – сильному, уравновешенному, инертному; меланхолический – слабому). Не следует вкладывать в слова «сильный», «слабый» житейский смысл, полагая, что здесь сила – «хорошо», а слабость – «плохо». Сила нервных процессов – это выносливость к сильным и длительно действующим раздражителям, сопровождающаяся пониженной чувствительностью к слабым воздействиям и их малым различиям. Но ведь не во всех профессиях требуется нервная выносливость. В некоторых важна как раз способность тонко различать слабые сигналы и различия между ними. Так же обстоит и с относительной медлительностью (инертностью), которая может быть хорошим задатком для длительного и устойчивого протекания психических процессов и состояний.

Строго говоря, людей нельзя четко «растасовать» на четыре типа. И нет смысла пытаться это делать. В работе педагога целесообразнее не сортировать учащихся на типы, а подходить к каждому индивидуально и содействовать ему в выработке оптимального стиля учебной, учебно-производственной работы.

Лит.: Бороздина Л.В. Психология характера. – М., 1997; Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.; Воронеж, 1996; Общая психология: Учебник для пединститутов / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976; Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961;

Е.А. Климов


ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ – составная часть учебного процесса в профессиональных учебных заведениях. Ведущее место в Т.о. при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов занимают общетехнические и специальные предметы.

Основная цель цикла общетехнических предметов, являющихся, как правило, «сквозными» для групп профессий, – раскрытие принципов, лежащих в основе производственных процессов, характерных для определенных отраслей, теоретических основ устройства и работы оборудования, свойств основных материалов, углубление политехнической направленности процесса обучения.

Общетехнические предметы по содержанию и месту в учебном процессе – своеобразное связующее звено между предметами общеобразовательного и специального циклов.

Задача изучения цикла специальных предметов – приобретение учащимися знаний о системе машин, механизмов, аппаратов, приборов и т.п., о технологии и организации производства, организации труда, материалах применительно к определенной профессии. При этом у учащихся формируются способности ориентироваться в современном производстве, умения решать конкретные производственные задачи, связанные с выполнением работ, типичных для соответствующей профессии.

Цикл специальных предметов в содержании Т.о. представлен или отдельными специальными предметами, или предметом «специальная технология», в котором синтезированы научно-технические знания из различных наук, а также информация о технике и технологии конкретного производства. Конкретное содержание каждого специального и общетехнического предмета отражает содержание труда и структуру производственной деятельности рабочего соответствующей отрасли и профессии. Вместе с тем, анализируя учебный материал этих взаимосвязанных предметов в целом (как предметов «технических»), можно определенным образом сгруппировать его, выделить ряд ведущих компонентов, которые являются общими для содержания подготовки квалифицированных рабочих любой профессии.

Первая группа – учебный материал, раскрывающий вопросы техники. Сюда относятся:

теоретические основы устройства и работы оборудования;

описание устройства и работы оборудования, с помощью которого осуществляется производственный процесс, – средств труда, включая инструменты, приспособления, приборы и т.п., применяемые в процессе труда; орудий труда, которые являются частью средств труда;

описание устройства и работы машин, механизмов, аппаратов, приборов, изделий и т.п., которые монтируются, ремонтируются, изготовляются, обслуживаются и т.п., т.е. предметов труда.

С техникой тесно связан материал о графике – языке техники: чертежи, схемы, диаграммы, графики и т.д.

Вторая группа – учебный материал, раскрывающий вопросы технологии производства. Эта группа включает:

теоретические основы технологических процессов;

описание технологических и трудовых процессов, характерных для отрасли в целом и для отдельных профессий, включая процессы контроля и регулирования;

вопросы безопасности труда, гигиены и производственной санитарии, экологии, противопожарной техники.

Третья группа – сырье и материалы.

В эту группу входят сведения о видах, получении, физических, химических, механических, технологических и других свойствах обрабатываемых, производимых и применяемых при выполнении работ материалах и о сырье.

Четвертая группа – учебный материал об организации и экономике производства.

Эти группы учебного материала имеют сравнительно одинаковый удельный вес в общем объеме общетехнической и специальной подготовки независимо от специфики профессии.

Анализируя технические (общетехнические и специальные) предметы, можно выделить следующие особенности их содержания:

– многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;

– значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;

– взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся;

– органическое сочетание фактического (прикладного) и теоретического материала;

– значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;

– необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией, отражение «местного» материала.

Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя организацию, формы, и средства учебного процесса.

Лит.: Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1996; Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. – М., 1995; Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

В.А. Скакун


ТЕОРИЯ ИНФОРМАЦИИ – теория, которая рассматривает и определяет количественные характеристики информации, ее кодирование, каналы передачи и их пропускную способность. Т.и. объединяет в себе достижения математики, физики и кибернетики. Основополагающим понятием этой теории является информация, рассматриваемая как сведения, подлежащие передаче, обработке и сохранению. Научное понимание информации во многом отличается от содержательной стороны сведений, беря их количественный аспект. Количество информации определяется как величина, обратно пропорциональная степени вероятности того события, о котором идет речь в сообщении. Научное понятие информации раскрывает новый аспект материального единства мира, что позволило подойти к единой точке зрения, по многим ранее казавшимся совершенно различными процессам: передаче сообщений по техническим каналам связи, функционированию нервной системы, работе вычислительных машин, разнообразным процессам управления и т.д. В понятии информации следует различать два аспекта. Во-первых, информация представляет собой меру организации системы. Математическое выражение для информации тождественно выражению для энтропии, взятой с обратным знаком. Как энтропия системы выражает степень ее неупорядоченности, так информация дает меру ее организации. Понятая информация составляет внутреннее достояние системы, процессов самих по себе и может быть названа структурной информацией. Во-вторых, от структурной информации следует отличать информацию, всегда связанную с отношением двух процессов. Т.и. обычно имеет дело именно с относительной информацией, которая тесно связана с отражением. Если в предмете происходят изменения, отражающие воздействие другого предмета, то можно сказать, что первый предмет становится носителем информации о втором предмете. В кибернетических системах изменения в предмете (В), вызванные воздействием другого предмета (А), являются не просто некоторыми характеристиками В, а становятся факторами функционирования кибернетической системы именно в качестве носителей информации о А. Относительная информация из потенциальной, какой она является в докибернетических системах (системах неживой природы, не связанных с управлением), превращается здесь в актуальную информацию, т.е. отражение, пассивное в докибернетических системах, становится активным отражением. С этой точки зрения мозг человека представляет исключительно сложную кибернетическую систему, хранящую и перерабатывающую поступающую из внешнего мира относительную актуальную информацию. Свойство мозга отражать и познавать внешний мир предстает как звено в развитий процессов, связанных с передачей и переработкой информации. Т.и., являясь универсальной теорией, объясняющей развитие и функционирование любых сложных систем, широко применяется в педагогике, которая пользуется достижениями новых научных отраслей – информационной психологии и информационной дидактики.

Т.и. является не только инструментом исследования и совершенствования педагогического процесса, но и объектом изучения. Т.и. как объект изучения представлена учебной дисциплиной «Основы информатики и вычислительной техники». Здесь термин «информатика» используется в узком (утилитарном) смысле и обозначает прикладную научную дисциплину, изучающую организацию вторичной научно-технической информации, а также способы автоматизации ее обработки с помощью ЭВМ.

Лит.: Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. – М., 1970; Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. – М., 1962; Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. – М., 1968; Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М., 1987; Яглом И.М. Теория информации. – М., 1961.

А.Ю. Иванов, В.Г. Пархоменко


ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – комплексное аргументированное учение о феномене образования, его роли в жизни общества, закономерностях развития и путях повышения его эффективности. Складывается из четырех основных направлений исследовательской деятельности, каждое из которых имеет свой особый предмет: а) философское – сущность образования, таксономия его целей; б) социально-экономическое – взаимосвязь образования с различными сторонами жизнедеятельности общества; в) педагогическое – содержание и технология образовательной деятельности; г) социально-психологическое – индивиды и группы как субъекты учебной деятельности.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ – раздел философии, тесно связанный с психологией познавательных процессов и дидактикой. Другие названия Т.п. – гносеология, эпистемология. Связь Т.п. с психологией и дидактикой в идеале двусторонняя – с одной стороны Т.п. должна строиться и изменяться, развиваться сообразно тем фактам и закономерностям познавательной деятельности, которые обнаруживаются в конкретных исследованиях процессов познания в учении, труде, межличностном взаимодействии людей. С другой стороны, психология и дидактика сообразуют свой понятийный строй с теми достоверными обобщениями, которые фиксируются в Т.п. Все это есть нормальное частное выражение диалектического взаимодействия конкретных наук и философии. Как догматизация философских положений, так и уход от концептуальных философских ориентиров в область стихийного психологического и педагогического знахарства (пусть под знаменем «инноваций», «реформ», «авторских инициатив» и пр.) безусловно вредны для дела развития профессионального образования.

В отечественной науке откристаллизовались представления, согласно которым познание представляет собой процесс взаимодействия субъекта и объекта познания, завершающийся формированием некоторого продукта – субъективного отображения предметной реальности. При этом результат этот во многом зависит от активности субъекта (в частности, от того, насколько он активно производит предположения, гипотезы), от специфики его опыта (в частности, профессионального). Критерием истинности познания признается практика.

Лит.: Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. – М., 1997; Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995; Смирнов С.Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. – М., 1985; Яковлев В.А., Суркова Л.В. Философские принципы современного университетского образования // Перспективы развития гуманитарных наук в Московском университете. – М., 1996.

Е.А. Климов


ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) – наука методологий технического творчества. В настоящее время она все чаще используется и в нетехнических областях знания. У ТРИЗ своя область изучения – законы развития технических систем, законы развития творческой личности; свой метод – анализ больших массивов патентной, историко-технической и историко-биографической информации; свой язык – вепольный анализ – моделирование творческих задач; свой информационный фонд – приемы разрешения противоречий, указатели применения эффектов, указатели применения изобретательских стандартов.

Автор теории ТРИЗ – отечественный ученый, инженер, выдающийся изобретатель Генрих Саулович Альтшуллер, который за свои нетрадиционные взгляды, идеи и убеждения был репрессирован. В последние годы Г.С. Альтшуллер проживал в г. Петрозаводске (Карелия). 24 сентября 1998 г. он скончался.

ТРИЗ принципиально отличается от традиционных методов поиска новых технических решений – метода проб и ошибок (МП и О) и всех его модификаций, с помощью которых поиск ведется практически вслепую. Поиск решения творческих задач в ТРИЗ осуществляется целенаправленно, практически без потерь времени на пустые пробы. Он строится на основе знания законов развития технических систем. Основная идея ТРИЗ: технические системы возникают и развиваются не произвольно, а по определенным законам (к настоящему моменту их выявлено 12). Эти законы можно познать и использовать для сознательного и целенаправленного решения творческой технической задачи. Теоретическая основа ТРИЗ – законы развития технических систем, выявлена путем изучения исторических тенденций развития техники, на основе анализа больших массивов информации (более 1,5 млн изобретений). Таким образом, в ТРИЗ отобран и обобщен опыт технического творчества высокого уровня многих поколений изобретателей.

Изобретательская задача – это задача творческая. Основой ее является техническое противоречие, внутри которого лежит физическое противоречие, которое необходимо разрешить. Причем, при создании новых технических систем (ТС) необходимо стремиться к названному автором ТРИЗ «идеальному конечному результату» (ИКР), созданию «идеальной» конструкции, которая является самой экономичной, т.е. совсем не потребляет энергии и, наконец, она не занимает места, ее практически не видно, но функция тем не менее выполняется. Другими словами, нужная цель достигается как бы сама собой, без ничего, как по мановению волшебной палочки. Примером такого «идеального решения» может служить электродуговая свеча Яблочкова. Речь идет о том, что свет дуговых свечей был неустойчив. Необходимо было время от времени сближать концы обгорающих угольных стержней – электродов. Попытки сконструировать механизм для автоматического сближения электродов не были удачными. Все получалось сложно, дорого, ненадежно. Яблочков расположил угольные электроды не в линию, а параллельно друг другу и, таким образом вышел на «идеальное решение»: электроды сами, абсолютно не усложняя систему, в течение всего времени горения сохраняли неизменный зазор. Никакого механизма регулировки не требуется, а функция выполняется.

Процесс решения творческих задач рассматривается как выявление, анализ и решение технического противоречия. Автором ТРИЗ было выявлено, что сходные противоречия разрешаются однотипными методами и приемами. Наиболее эффективные приемы – комплексные (сочетание нескольких приемов, часто – сочетание приемов с физическими, химическими, биологическими, геометрическими и другими эффектами). Самые эффективные комплексные приемы образуют систему «изобретательских стандартов» – аппарат ТРИЗ для решения условно называемых «типовых» изобретательских (творческих) задач. Следует подчеркнуть, что условно «типовые» задачи являются таковыми только с позиции ТРИЗ. Задачи, не вошедшие в изобретательские стандарты, считаются в ТРИЗ нетиповыми. Для решения таких задач автором ТРИЗ разработан интеллектуальный механизм – «алгоритм решения изобретательских задач» (АРИЗ), который развивается и совершенствуется его последователями.

ТРИЗ имеет в качестве операционной системы упорядоченный и постоянно пополняемый информационный фонд: указатели применения физических, химических, биологических, геометрических и других эффектов, банк типовых приемов устранения технических и физических противоречий.

Знание законов развития технических систем позволяет не только решать творческие задачи, но и прогнозировать развитие технических систем.

Интеллектуальный механизм и, инструменты ТРИЗ постоянно совершенствуются в ходе их практического применения.

Предполагается соединение теории ТРИЗ с основами научной фантастики. Разработан «Реестр фантастических идей», выпущена серия книг «Фантастика и реальность», где Г. Альтов (псевдоним Г.С. Альтшуллера) проводит подробный анализ научно-фантастических идей Жюля Верна, Герберта Уэллса, Александра Беляева и др., рассматривает судьбу научно-фантастических предвидений этих писателей-фантастов.

В настоящее время И.М. Верткиным и другими последователями Г.С. Альтшуллера в ТРИЗ разрабатывается новое направление – жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ).

Лит.: Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Минск, 1994; Зиновкина М.М. Инженерное мышление. (Теория и инновационные педагогические технологии). – М., 1996.

М.М. Зиновкина


ТЕОРИЯ СТАДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ разработана академиком С.Я. Батышевым. Сущность этой дидактической системы заключается в том, что учебно-воспитательный процесс расчленяется на две стадии обучения: основную (стабильную) и специальную (динамичную). На данной основе разрабатываются учебные программы. При этом соотношение основного и специального обучения устанавливается в соответствии с конкретными требованиями данного профиля подготовки.

Основная (стабильная) стадия производственного обучения – это федеральный компонент профессионального образования. На этой стадии обучающиеся приобретают такие знания, навыки и умения, которые не подвержены быстрым изменениям, происходящим под воздействием научно-технического прогресса, овладевают общетрудовыми навыками и умениями.

Благодаря приобретению общетрудовых навыков и умений закладывается фундамент профессиональных знаний, навыков и умений, и оттого, насколько прочно он будет заложен, зависит успех обучения.

На этой стадии обучающиеся получают сведения о типовых деталях машин и механизмов, о машинах-двигателях и орудиях труда, имеющих распространение во всех отраслях промышленности и в сфере обслуживания населения, об основах энергетики, электротехники и промышленной электроники, элементах производственной автоматики (а также кибернетики), об общих принципах современной технологии и конкретных технологических процессах; об основах экономики производства, задачах его планирования и организации.

При определении тех знаний, которые должен получить обучающийся в процессе основного обучения, устанавливаются типичные стороны его будущей деятельности, определяются типичные требования, связанные с его подготовкой, и те средства труда, с которыми ему придется иметь дело на производстве и которые соответствуют современному уровню развития производства.

Такая подготовка является основой для последующего изучения специальных предметов.

Обучение на основной стадии подготовки заключается в усвоении общих закономерностей производственной деятельности обучающегося. Однако такое обучение еще не дает квалификации, а является базой, на которой осуществляется несколько специализаций. Обучающийся, хорошо подготовленный на основной стадии, легче приобретает профессию, т.е. более профессионально устойчив.

Подготовка на основной стадии обучения дает возможность в случае необходимости перейти от одного рода деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями производства, овладеть усложненными навыками и методами выполнения работ.

Специальная (динамичная) стадия обучения – это региональный компонент профессионального образования.

На специальной стадии обучения осуществляется дифференцированная специализация обучающихся с учетом избранной профессии. При этом обучающиеся вооружаются такими знаниями, которые отвечают требованиям развития техники и технологии данного производства.

Формирование профессиональных навыков и умений проводится на широкой общетехнической основе. Не рекомендуется ограничиваться узкой специализацией, даже если в данное время это отвечает интересам производства. Все изложенное выше дает возможность будущему рабочему работать по своей профессии на любом предприятии.

На специальной стадии обучения учебный материал распределяется с учетом особенностей предприятия таким образом, чтобы обучающиеся были ознакомлены со всеми видами работ и применяли полученные знания на практике. Они изучают типичные для данного производства машины и технологические процессы, последовательно приобретают основные знания, навыки и умения.

Обучающиеся учатся рассчитывать режим работы, мощность и производительность технических средств, с которыми им приходится встречаться в практической деятельности.

Главное в содержании труда учащегося – проникновение в сущность обслуживаемых технологических процессов, определение оптимального режима их видения; своевременное выявление узких участков, на которых могут возникнуть нарушения; выявление путей рационализации технологических процессов в обеспечении высокого качества работы.

Таким образом, на специальной стадии предстоит:

1) научить учащегося работать на современном оборудовании, ознакомить его с наиболее передовыми технологическими процессами и методами организации труда;

2) помочь учащемуся овладеть необходимыми знаниями и умениями, научить его выполнять различные операции по осваиваемой профессии и квалификации, используя рациональные приемы. Эти умения должны превратиться в навыки при условии соблюдения требований современной технологии и организации производства;

3) научить учащегося выполнять нормы и работать с творческой инициативой;

4) научить учащегося правильно использовать технологическую документацию, рабочие чертежи и т.п., принятые на данном предприятии;

5) использовать работу учащегося в коллективе предприятия как важное средство воспитания;

6) научить учащегося соблюдать требования безопасности труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности;

7) привить обучающимся чувство бережного отношения к материалам, инструменту, оборудованию, инвентарю, ко всей общественной собственности;

8) дать учащемуся представление о культуре труда, научить его организовывать и содержать рабочее место.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


ТЕСТ (англ. test – проба, испытание, исследование) – в прикладной психологии – совокупность стандартизированных заданий, результат выполнения которых позволяет измерить психофизические и личностные характеристики, а также знания, навыки и умения испытуемого. Системы Т. базируются на различных теоретических представлениях, однако их составление осуществляется по единой схеме: определение целей Т., разработка Т. в черновом варианте, апробация Т. на репрезентативной выборке испытуемых и исправление недостатков, разработка шкалы измерений (на основе качественных соображений и статистической обработки полученных данных) и правил интерпретации результатов. Качество Т. определяется по таким параметрам, как надежность, валидность (соответствие полученных результатов цели тестирования), дифференцирующая сила заданий и др. Практическое использование Т. связано главным образом с диагностированием личностных признаков (характеристик) человека, выражаемых через количественные показатели (например, в баллах). Наиболее широкое применение Т. находят в трех сферах: образования, профессиональной подготовки и профессионального отбора, психологического консультирования. Разработаны и применяются Т. самооценки предпринимательских способностей, что позволяет убедиться в наличии необходимых качеств для организации самостоятельного дела (малого бизнеса).

Ю.В. Колесников


ТЕСТИРОВАНИЕ – метод диагностичного контроля знаний, навыков и умений учащихся.

Одним из способов диагностичного контроля является тестирование. Основным «инструментом» тестового контроля является тест, включающий два основных элемента: задание и эталон-образец правильного и качественного выполнения этого задания, с которым сравниваются ход и результаты деятельности учащихся, чем и обеспечивается диагностичность контроля.

В процессе профессионального образования Т. может производиться на всех этапах учебного процесса. По его результатам возможно получить объективные, диагностируемые, т.е. подверженные точному измерению и оценке показатели действительного уровня (качества) подготовленности учащихся на момент тестирования. В этом смысле результаты Т. являются своеобразным «срезом» истинного состояния подготовленности учащихся.

С помощью Т., если его проводить с точным соблюдением одинаковых условий, можно объективно сравнивать учебные и учебно-производственные успехи одной группы, разных групп, учащихся разных учебных заведений, давать объективные заключения о качестве теоретической и практической профессиональной подготовленности учащихся при текущей, периодической и итоговой проверках.

В процессе теоретического обучения Т. используется в двух вариантах. Первый, как составная часть, компонент программированного обучения – так называемый программированный контроль (машинный и безмашинный), являющийся основным средством обратной связи в системах: «учащийся–техническое средство программированного обучения–преподаватель», «учащийся–программированный учебник–преподаватель». Второй вариант – самостоятельный метод контроля. В производственном обучении Т. является самостоятельным методом контроля.

Вместе с тем, тестовый контроль не может и не должен являться единственным способом контроля качества профессионального обучения. Он должен органически сочетаться с традиционными, принятыми в педагогической практике способами контроля.

Лит.: Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1978; Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

В.А. Скакун


ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ. Типы тестов соответствуют критериальным показателям качества производственного обучения (см. Качество производственного обучения).

Тестирование качества выполнения учебно-производственных работ и производительности труда учащихся. Основным инструментом такого тестирования является единый тест качества и производительности труда. Объектом проверки (тестирования) являются: изготовленная деталь или изделие, выполненная работа, налаженный узел станка или машины, отрегулированный прибор и т.п. В тесте указывается также заданная норма времени (выработки) на выполнение работы.

Эталоном качества выполненной работы могут быть технические требования к качеству работы с необходимыми количественными параметрами (допуски на размеры, зазоры, соосность, биение, сопряжения, шероховатость, плоскостность, допуски неровности оштукатуривания или кладки, глубина вспашки и т.п.), образец изделия, параметры работы настроенного оборудования, требования СНиП, характеристики полученного продукта (органолептические, вкусовые и др. показатели) и т.п. Эталоном производительности труда является установленная для выполнения работы норма времени или выработки – ученическая на данный период обучения.

По результатам тестирования дается заключение о выполненной работе: «годная–негодная», «соответствует–не соответствует», «норма времени выполнена–не выполнена». Возможны также заключения типа «дефект исправимый», «дефект неисправимый». В этих случаях после исправления дефекта работа повторно контролируется и оценивается.

Единые тесты качества и производительности труда применяются, в основном, при проведении проверочных, контрольных работ по производственному обучению, а также при поэтапной аттестации учащихся на уровень квалификации.

Тестирование успешности применения профессиональных знаний в учебно-производственной деятельности производится в целом аналогично теоретическому обучению (см. Тестирование качества теоретического обучения).

Тестирование качества владения приемами и способами выполнения учебно-производственных работ. В основу системы таких тестов заложен, как и при тестировании качества теоретического обучения, уровневый подход к оценке деятельности учащихся (см. Уровни освоения навыков и умений). В зависимости от цели тестирования, а также периода производственного обучения тес-ты на проверку качества владения приемами и способами выполнения учебно-производственных работ подразделяются на следующие виды:

А. На проверку качества выполнения трудовых приемов и операций.

Б. На проверку рациональности выполнения работ комплексного характера, производственных функций, обслуживания оборудования и т.п. – тесты-процессы.

Тесты на проверку качества выполнения трудовых приемов и операций разрабатываются, как правило, на I уровень овладения умением, имея в виду, что при этом вполне допустимы подсказки в форме подробного вводного и текущего инструктирования учащихся мастером или с помощью инструкционной карты. На более поздних этапах обучения, при освоении новой техники и технологии на базе уже имеющихся у учащихся знаний и умений, характерны тесты II уровня.

Эталонами тестов является описание рациональных способов выполнения приемов, составляющих изучаемую операцию, в рациональной их последовательности с отражением правил, количественных параметров и других требований к качеству их выполнения. При необходимости к эталону прилагаются рисунки, эскизы, фотографии, иллюстрирующие правила выполнения контролируемых приемов и операций, схемы выполнения действий и т.п. В качестве эталонов также могут быть инструкционные карты для изучения операции, учебные алгоритмы, задания-инструкции для выполнения упражнений на тренажере, должностные инструкции по обслуживанию оборудования и др.

Наиболее широко применяемыми являются тесты-процессы, так как преобладающее большинство учебно-производственных работ – работы комплексного характера. Система таких тестов разрабатывается применительно к различным типам учебно-производственных работ, типичным для профессии, в соответствии с программой производственного обучения.

Успешность выполнения работ комплексного характера в решающей степени, наряду с правильностью и качеством исполнения составляющих их трудовых приемов и операций, зависит от рациональной последовательности технологических переходов (этапов, элементов, составных частей, процедуры). Контроль рациональности этого процесса и составляет основную цель тестирования выполнения учащимися работ комплексного характера.

Эталоном правильного выполнения заданий тестов является описание наиболее рациональной технологической последовательности обработки, сборки, изготовления, ремонта, наладки и т.п., приводящей к положительному результату. В качестве эталона могут быть также технологические, операционные, маршрутные карты, учебные и производственные алгоритмы, схемы сборки, инструкции по наладке.

В зависимости от конкретной цели тестирования, периода производственного обучения, сложности задания тесты-процессы разрабатываются на I, II и III уровни.

Тестирование качества организации труда и рабочего места; соблюдения правил и норм безопасности труда, производственной санитарии, экологических требований. Тестовый контроль по этим критериальным показателям производится в тех случаях, когда они в практической деятельности учащихся являются сугубо важными для обеспечения успешности выполнения работы. Заданиями в таких тестах являются вопросы на применение на практике соответствующих знаний, а также практические задания типа: «Подготовить для выполнения работы сырье и материалы», «Подготовить к работе оборудование (инструменты, оснастку и др.) с соблюдением норм и правил техники безопасности, санитарии и гигиены, требований экологии», «Подготовить рабочее место к сдаче смены», «Проверить исправность оборудования (инструментов, оснастки и др.) на соответствие нормам и правилам техники безопасности, санитарии и гигиены, экологическим требованиям» и т.п.

Т.к.п.о. проводится на реально применяемых в учебно-производственном процессе объектах, на имеющемся оборудовании или на специально подготовленных моделях и тренажерах. Первый вариант более предпочтителен с точки зрения простоты и доступности осуществления, близости к реальным условиям будущей производственной деятельности учащихся.

Для проведения тестирования учащемуся выдается первая часть теста – задание, необходимая техническая и инструкционно-технологическая документация, сообщаются технические и другие требования к качеству выполняемой работы, нормы времени или выработки (при необходимости), критерии оценки качества выполненной работы. Вторая часть теста – эталон правильного выполнения задания находится у экспертов, наблюдающих за учащимися и оценивающих их работу.

Определение результатов Т.к.п.о. проводится, в целом, аналогично определению результатов тестирования знаний и умений в процессе теоретического обучения (см. Тестирование качества теоретического обучения).

Лит.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989; Ерецкий М.И., Ховов О.Б. Содержание работы преподавателя при обучении рабочих на производстве. – М., 1992; Диагностика качества практического (производственного) обучения. – М., 1995.

В.А. Скакун


ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ. Тесты для контроля качества усвоения знаний и умений разрабатываются на четыре уровня, в соответствии с выделенным уровнем усвоения учебного материала (см. Уровни качества усвоения знаний и умений в процессе теоретического обучения).

Тесты I уровня предназначаются для проверки умений учащихся выполнять действия с подсказкой. Такими тестами являются: тесты на опознание, тесты на различение, тесты на соотнесение.

Тесты II уровня предназначаются для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенные знания и умения. К ним относятся: тесты на подстановку; тесты на конструирование ответа; тесты – типовые задачи, требующие выполнения расчетов на основе использования типовых правил и алгоритмов.

Тесты III уровня предназначаются для выявления способности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа; к ним относятся нетипичные задачи и задачи на принятие решений в нетипичных ситуациях.

Тесты IV уровня предназначены для выявления умений творчески использовать полученные знания; к ним относятся тесты-проблемы.

Задания теста разрабатываются в соответствии с требованиями валидности (соответствия уровня контроля изучения учебного материала, содержания задания – выявляемому уровню усвоения).

Задание должно быть типичным для предмета и профессии; объем задания (по содержанию, структуре, времени выполнения) должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время.

В тех случаях, когда целостное задание требует для своего выполнения значительного (больше 15–20) действий (операций), а также большого количества времени, оно дробится на несколько самостоятельных заданий; задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения учащимися на соответствующем этапе обучения.

Формулировка содержания задания должна с исчерпывающей полнотой раскрывать поставленную перед учащимся задачу: что именно он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достичь.

Эталон представляет последовательное, полное и правильное описание выполнения задания; в нем выделяются существенные операции. Операцией является единичное нерасчленяемое действие по выполнению задания, которое в данный момент является целью контроля. Эталон в тесте преимущественно представляется в форме комбинации цифр или букв, соответствующих вопросу в задании и правильному на него ответу. Представление ответов в такой форме позволяет широко применять для автоматизации контроля технические средства. Эталонами к тестам III и IV уровней в зависимости от характера заданий являются образцы или варианты рационального выполнения заданий эвристического или творческого характера. Эталонами также могут быть эскизы конструкторских решений, эталонные схемы, карты технологических процессов и т.п.

Показателем успешности овладения учебным материалом при тестовом контроле является коэффициент усвоения (K). По нему судят о завершенности процесса обучения на соответствующем уровне. Коэффициент усвоения представляет собой отношение количества правильно выполненных учащимися существенных операций эталона теста (M) к общему количеству существенных операций в эталоне (N), которые необходимо было выполнить по заданию теста соответствующего уровня.

При определении коэффициента усвоения знаний и умений условно принимается, что все существенные операции равноценны. В качестве критической величины коэффициента усвоения, отделяющей удовлетворительные знания и умения от неудовлетворительных, принимается 0,7. Выполненные исследования и проведенные эксперименты позволили установить, что при этой величине коэффициента учащиеся имеют удовлетворительные знания и умения на соответствующем уровне усвоения и могут переходить к обучению на следующем уровне усвоения.

На основе коэффициента усвоения можно определить балльную отметку. При этом руководствуются следующими ориентировочными соотношениями: оценка 5 – K >> 0,9; оценка 4 – K = 0,8–0,9; оценка 3 – K = 0,7–0,8; при K Кино- и видеофильмы учебные; Телевидение учебное; Звукозапись в обучении; Компьютеризация обучения; Тренажеры; Экранные статичные средства обучения).

К техническим устройствам ТСО относится различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, видеомагнитофоны, диапроекторы, графопроекторы (кодоскопы), магнитофоны); тренажеры, технические средства контроля, устройства для программированного обучения, электронно-вычислительная техника (персональные компьютеры), если она просто выполняет функцию проявления той или иной компьютерной программы , и др.

Широкое применение в процессе обучения ТСО обусловлено, во-первых, исключительно сильным эмоциональным воздействием на учащихся кино-, видео-, телевидения, программированного обучения, компьютеров, во-вторых, необходимостью повышения производительности труда преподавателей (мастеров) и учащихся в связи с непрерывным увеличением объема знаний, навыков, умений, которые необходимо освоить при стабильных сроках обучения.

Эффективность ТСО в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых в учебном процессе. ТСО используются в обычном учебном кабинете (учебной мастерской), по ходу урока, в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами и формами учебной работы.

Вместе с тем применение ТСО, когда часть функций преподавателя, мастера передается им, определенным образом влияет на организацию и методику учебного процесса. Применение ТСО существенно влияет на содержание и организацию познавательной деятельности учащихся и руководства ею. Слово преподавателя, мастера, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть основным источником информации, его во многом заменяют базы данных и базы знаний, заложенных в ППС учебных ЭВМ. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке, его в значительной степени заменяет работа учащихся с применением контролирующих машин, экзаменаторов, персональных компьютеров. В деятельности преподавателя большой удельный вес приобретает (а в ряде случаев и преобладает) руководство познавательной деятельностью учащихся.

Однако все это ни в коей мере не снижает роль преподавателя, мастера производственного обучения в руководстве учебным процессом. В процессе обучения не только формируются знания и умения учащихся, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя, мастера на них, в результате чего формируется их мировоззрение, нормы проведения, происходит становление характера. Поэтому ведущей фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет преподаватель, мастер производственного обучения. Все ТСО, в том числе и так называемые обучающие машины, – лишь орудие в руках педагога, увеличивающие возможности его воздействия на учащихся.

В настоящее время на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколения, имеющая более широкой спектр дидактических возможностей. Среди них: компактные эпидиаскопы, проекторы с жидкокрис-таллическими панелями (ЖК-панели), обеспечивающие высокую разрешающую способность, естественные цвета, быструю смену изображений, а также различная оргтехника (лазерные указки, маркеры, доски, цифровые фотокамеры и др.). Так, например, с помощью ЖК-панели, размещенной на планшете графопроектора, подключенной к компьютеру или видеомагнитофону, можно получить изображение на большом экране. В зависимости от целей демонстрации могут быть использованы разные модели для статического или динамического изображения, цветного или монохромного.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997; Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. – М., 1988.

В.А. Скакун


ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС – эволюционный процесс замены устаревшего поколения техники и технологии новым и более совершенным. Т.п. может быть глобальным и локальным. Глобальным считается Т.п. человеческого общества в целом. Действительно, в сравнении с первобытным состоянием наши технические возможности значительно расширились. Локальным Т.п. называется любой общенациональный или региональный, охватывающий ряд стран, континент, часть континента.

Специалисты различают следующие параметры Т.п.:

– скорость прогресса;

– типология прогрессов;

– последствия прогресса;

– причины прогресса.

Причины – это совокупность факторов, способствующих ускорению Т.п. либо вызывающих его появление на свет. Факторы, тормозящие Т.п., называют антипричинами. Социологию интересуют макропричины и макроантипричины. Так, известно, что частная собственность в большей мере способствует Т.п., чем коллективная. Это доказано всей историей человечества. Капитализм в большей мере способствует ускорению Т.п., чем социализм. Это доказано недавней историей.

Если верны оба утверждения, то следует ожидать, что переход от коллективной к частной собственности и от социализма к капитализму должен ускорить темпы Т.п. В человеческой истории никогда еще не появлялись реальные условия для проверки подобной гипотезы. Ученые действовали умозрительно. Только в 90-е гг. ХХ в. появилась такая возможность: около 30 государств бывшего социалистического лагеря и распавшегося СССР совершили подобный переход.

Что же случилось? Ускорились ли темпы Т.п. В некоторых странах, в частности, Китае, Венгрии, Польше, Т.п., благодаря иностранной технической помощи, ускорился заметно. В России в некоторых областях общественной жизни он ускорился, а в других замедлился. Ученые даже заговорили о временном регрессе. В частности, НИИ, академические институты, предприятия оборонного комплекса в условиях неплатежей и отсутствия госзаказа вынуждены переходить на выпуск примитивной, ненаукоемкой продукции, на которую существует спрос на рынке. В результате квалификационный потенциал теряется и в будущем, с переходом к нормальным условиям, его не удастся восстановить.

Прекращение государственного субсидирования вынудило многие колхозы переходить от машинной к конной и ручной тяге, восстанавливать давно забытое натуральное хозяйство, развивать бартерный обмен, выдавать зарплату продукцией, трудиться на устаревшей и изношенной технике.

А.И. Кравченко


ТЕХНИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ (ТП). В самом факте возникновения творческой (изобретательской) задачи уже присутствует противоречие: нужно что-то сделать, а как это сделать – неизвестно. Такое противоречие принято называть административным противоречием (АП). В глубине административных противоречий лежат ТП.

ТП возникает тогда, когда известными способами улучшают одну часть (или один параметр) технической системы (ТС) и, при этом, недопустимо ухудшается другой важный, значимый ее параметр.

ТП, содержащееся в задаче, иногда отчетливо видно. Иногда ТП незаметно, оно как бы растворено в условии задачи и его надо сформулировать.

В качестве примера выявления ТП рассмотрим техническую систему «Электродуговая свеча» П.Н. Яблочкова. Речь идет о том, что свет дуговых свечей был неустойчив. Необходимо было время от времени сближать концы обгорающих угольных стержней – электродов. Попытки сконструировать механизм для автоматического сближения электродов не были удачными. Из описанного условия можно сформулировать ТП следующим образом: расстояние между электродами должно всегда оставаться постоянным для обеспечения горения и не может быть постоянным, т.к. угли сгорают и расстояние между ними увеличивается. Для регулировки зазора между углями можно использовать автоматическое устройство, но тогда недопустимо возрастает сложность ТС и уменьшается ее надежность.

В глубине технического противоречия лежит физическое противоречие (ФП). Оно возникает внутри какого-либо одного элемента ТС или даже части его, а не между параметрами ТС, как это имело место в случае ТП.

ФП – это такое противоречие, когда к одной и той же части ТС или одному ее элементу предъявляются взаимно противоположные требования. Например, рассматриваемый элемент должен быть тяжелым и в то же время легким, горячим и в то же время холодным и т.д. Поэтому, на первый взгляд, ФП кажутся абсурдными, заведомо неразрешимыми.

Рассмотрим сущность ФП на примере ТС «Полировальник». При полировании оптических стекол необходимо под полировальник (он сделан из смолы) подавать охлаждающую жидкость. Пробовали в полировальнике делать сквозные отверстия и различные поры для подачи жидкости, но «дырчатая» его поверхность работает хуже сплошной. Как быть?

Физическое противоречие: вся поверхность полировальника должна бы быть сплошной «дыркой» и в то же время – сплошным твердым телом.

Поскольку одна и та же часть вещества не может быть одновременно в двух разных состояниях, остается развести, разъединить противоречивые свойства простыми физическими преобразованиями. Можно, например, разделить их в пространстве: пусть объект состоит из двух частей, обладающих разными свойствами. Можно разделить их во времени: пусть объект поочередно обладает то одним свойством, то другим. Можно использовать переходные состояния вещества, при которых на время возникает что-то вроде сосуществования противоположных свойств. Если, например, полировальник из льда с вмороженными в него частицами абразива, лед при работе будет таять, обеспечивая требуемое сочетание свойств: полирующая поверхность остается твердой и, в то же время, сквозь нее везде как бы проходит холодная вода.

Лит.: Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М., 1979; Зиновкина М.М. Инженерное мышление. (Теория и инновационные педагогические технологии). – М., 1996; Зиновкина М.М., Подкатилин А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления (Азбука ТРИЗ). – М., 1997.

М.М. Зиновкина


ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ в учреждении профессионального образования – педагогически организованная в процессе профессионального обучения самостоятельная деятельность учащейся молодежи по созданию объективно или субъективно новых, общественно или индивидуально полезных технических объектов. В процессе этой деятельности у учащихся целенаправленно формируются присущие изобретателям качества личности, знания, навыки и умения, необходимые для самореализации, для раскрытия творческого потенциала личности каждого учащегося не только в будущей профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности.

Объектами технического творчества в учреждении профессионального образования могут быть как новые технические задачи, так и учебно-творческие технические задачи.

Новая техническая задача, или творческая техническая задача – цель, осознанная в творческой ситуации в технике, т.е. в условиях, не позволяющих или ограничивающих применение субъектом деятельности имеющегося у него опыта использования технических средств, систем, технологий и конструкционных материалов.

Учебно-творческая техническая задача – цель, поставленная перед учащимися педагогом в организованной им ситуации нового для учащихся вида. Причем достижение поставленной цели требует от учащихся мыслительных и практических действий с техническими объектами, направленных на овладение знаниями, навыками и умениями технической творческой деятельности, на развитие их творческого мышления, их творческих способностей.

Характерной особенностью организации технического творчества в учреждении профессионального образования является стремление учащихся и педагогов реализовать полученные технические решения в виде натурных образцов или моделей. Это стимулирует формирование потребности учащейся молодежи в соревновании посредством технического творчества и развивает у учащихся интерес к будущей профессиональной деятельности.

Развитие Т.т.у. в учреждении профессионального образования – это закономерное, педагогически направляемое в процессе профессионального образования качественное изменение учебно-творческой технической деятельности и субъективной технической творческой деятельности учащихся от низших форм, предполагающих овладение отдельными элементами процесса создания новых технических решений, к высшим – изобретательству и рационализаторству в выбранной сфере профессиональной деятельности, а также соответствующее изменение состава и структуры деятельности педагога по управлению и совершенствованию творческой деятельности учащихся. Педагогический процесс преобразования субъективного технического творчества учащихся в их объективную техническую творческую деятельность – изобретательство, а также результат этого процесса называется объективизацией технического творчества учащейся молодежи. Объективизация технического творчества учащихся является частью (как процесс) и целью (как результат) развития технического творчества в учреждении профессионального образования.

Развитие Т.т.у. предполагает развитие их способности к техническому творческому мышлению. Техническое мышление – это деятельность человеческого мозга, связанная с опосредованным отражением в нем орудий труда и совокупности приемов, необходимых для воздействия на предмет труда и направленных на решение технических задач, которые возникают в практической деятельности человека. Это процесс отражения в сознании производственно-технических процессов и объектов, принципов их устройства и работы; это протекание мыслительных процессов в сфере технических образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной деятельности не только в их статическом, но и в динамическом состоянии.

Техническое творческое (продуктивное) мышление – это преднамеренное и целенаправленное оперирование образами технических процессов и объектов как в их статическом, так и в динамическом состоянии с использованием имеющихся в этой области знаний, навыков и умений на таком уровне и таким способом, что в результате субъект мыслительной деятельности формулирует и решает субъективно или объективно новую техническую задачу и разрабатывает субъективно или объективно новое, полезное и значимое техническое решение.

Основой для развития технического творческого мышления учащихся является формирование в их психике средствами профессионального образования ряда важнейших свойств, которые можно распределить на пять групп, имеющих свою четкую характеристику и одновременно тесно связанных между собой в процессе мыслительной деятельности.

Первая группа – особенности оперирования техническими образами: умение видеть технический объект в движении, в действии, во взаимодействии с другими техническими объектами; умение понимать характер этой динамики; умение оперировать динамическими представлениями.

Вторая группа – особенности оперирования технологическими образами: умение осмысленно ориентировать свою деятельность в любой производственной обстановке, в различных, в том числе в новых, условиях деятельности; умение отчетливо представить себе весь комплекс явлений, протекающих в процессе изготовления, обработки, преобразования того или иного объекта, (например, детали, узла, механизма, конструкции); умение отчетливо представить себе последовательность этих явлений в различных вариантах исполнения; способность сопоставлять и оценивать эти варианты, выбирать более рациональные; умение выбирать наиболее производительные способы как умственного, так и конкретно-экспериментального конструирования и изготовления объекта технического творчества.

Третья группа – особенности эмоционально-волевой сферы, влияющие на интенсивность творческого мышления: направленность мышления на продуктивную деятельность, выражающаяся в готовности, стремлении решать поставленные задачи творчески; убежденность в необходимости поиска новых способов деятельности.

Четвертая группа – особенности развития мыслительной деятельности личности: высокий уровень развития мыслительной деятельности в целом, т.е. основных процессов мышления, мыслительных приемов, операций, качеств ума; умение применять в процессе мышления разнообразные способы комбинирования знаний, умений и навыков; умение использовать специфические эвристические методы и приемы в процессе поиска, формулирования и решения новых технических задач.

Пятая группа – особенности творческого воображения: высокий уровень развития творческого воображения; умение сочетать деятельность фантазии и мышления при решении технических задач; способность личности к смене динамических стереотипов, т.е. сложившихся в психике человека устойчивых сложных систем ответных реакций на раздражитель или комплекс раздражителей.

Техническое творческое воображение – это такая деятельность психики человека, в процессе которой на основе прошлого опыта целенаправленно создаются новые, оригинальные технические идеи и образы, практическое воплощение которых имеет общественную ценность. Причем в процессе создания такого нового целостного образа возникают образы промежуточных продуктов технической деятельности, стимулирующие предметное воплощение конечного образа нового технического решения.

Уровни развитости технического творческого воображения и технического творческого мышления учащегося взаимосвязаны: образы дают ему материал для мысли и служат ее проверкой. В образе учащийся сможет увидеть то, что получится, если будет реализована идея. Учащимся необходимо развить способность к сопоставлению, анализу, ассоциации и диссоциации образов технических объектов, к изменению размеров и качеств деталей образов. Чем больше развито у учащихся техническое творческое мышление, тем сильнее оно стимулирует деятельность воображения; чем активнее деятельность технического творческого воображения, тем сильнее потребность учащихся в пополнении необходимых для технического творчества знаний, умений и навыков, в овладении новыми способами комбинирования ими.

Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования может быть осуществлено в специальной педагогической системе развития технического творчества посредством творческого образования, воспитания творческой личности и обучения техническому творчеству, а также в процессе творческого самообразования, самовоспитания творческой личности и самообучения техническому творчеству.

Творческое образование – это специально организованная система передачи творческого опыта и приема творческого опыта поколений посредством воспитания творческой личности и обучения творчеству, а также результат, продукт этой системы.

Воспитание творческой личности (в педагогическом смысле) – это специально организованное и управляемое воздействие педагогов и коллектива на учащегося с целью формирования у него устойчивой направленности на творчество, развития у него творческих способностей, превращения его субъективной творческой деятельности в объективное творчество.

Обучение техническому творчеству – это процесс непосредственной передачи и приема опыта технической творческой деятельности поколений в виде знаний, необходимых для технического изобретательства, умений и навыков технической творческой деятельности.

Знания, необходимые для творческой деятельности, – это знания об объекте творческой деятельности и связанных с ним объектах в совокупности с законами, закономерностями и принципами творческой деятельности и соответствующими им понятиями, категориями, фактами, идеями, концепциями, теориями, гипотезами, методами и методиками активизации и управления (самоуправления) творческой деятельностью.

Простое умение творческой деятельности – это сформированная у человека в процессе обучения творчеству регулируемая сознанием готовность выполнять действия по самостоятельному использованию приобретенных знаний о закономерностях и методах творческой деятельности, выполнять контролируемые сознанием действия и приемы, направленные на активизацию творческого мышления. Эта готовность является промежуточным этапом овладения одним из способов и приемов творческой деятельности, основанном на одном из правил (знании), необходимом для творческой деятельности. Примерами таких простых умений творческой деятельности являются: умение разделять процесс решения творческой задачи на два независимых этапа – генерации идей и критики, экспертизы идей; умение использовать приемы поиска творческих решений – динамизации, дробления, асимметрии и т.п.; умения использовать аналогии – прямую, символическую, фантастическую, эмпатию и многие другие умения.

Навык творческой деятельности – это сформированное, автоматически осуществляемое простое умение творческой деятельности, т.е. не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий действие, направленное на активизацию творческого мышления на основе приобретенных знаний о закономерностях, методах и приемах творческой деятельности.

Процесс формирования у человека навыков творческой деятельности, которые активизируют его «продвижение» при решении творческой задачи, подчиняется тем же закономерностям, что и процессы формирования психомоторных и умственных навыков. Например, формирование навыка осмысленного оперирования синектическими приемами творческой деятельности должно начинаться с формирования знания об этих приемах, их сущности; затем это знание должно перейти в умение, прежде всего выражающееся в переносе знания в практическую деятельность при поиске, формулировании и решении творческих задач, в правильном и своевременном практическом использовании этого знания. Затем умение переходит в навык, когда самостоятельно, гибко и оперативно используется тот или иной синектический прием творческой деятельности в процессе поиска принципа решения творческой задачи. Поступательное движение формирования навыков и умений творческой деятельности может быть выражено в виде следующей упрощенной схемы: знания, необходимые для творческой деятельности – простые (первоначальные) учения творческой деятельности – навыки творческой деятельности – сложные умения творческой деятельности.

Сложные умения творческой деятельности – это комплексы навыков творческой деятельности, характеризующие готовность человека к определенному виду объективного творчества, т.е. это сложная система психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции творческой деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками.

Успешность педагогической деятельности по развитию технического творчества в учреждении профессионального образования зависит также от того, насколько инженер-педагог владеет методологией развития технического творчества учащихся.

Методология развития Т.т.у., – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической педагогической деятельности по развитию учебно-творческой технической деятельности от низших форм, предполагающих овладение отдельными элементами процесса создания новых технических решений, к высшим – техническому изобретательству, а также учение об этой системе.

К специфическим принципам развития технического творчества в учреждении профессионального образования относятся принципы:

– объективизации технической творческой деятельности учащихся;

– опоры на осознанные учащимися потребности;

– ориентации на избранную профессию;

– самостоятельного формулирования новых технических задач;

– взаимосвязи Т.т.у. с их познавательной деятельностью;

– комбинирования разнородных технических задач и технических решений;

– циклического чередования формально-логического и эмоционально-образного видов мыслительной деятельности;

– активизации взаимодействия осознанной и неосознанной информации.

В процессе развития технического творчества в учреждении профессионального образования традиционно выделяют следующие направления технической творческой деятельности учащихся, характеризующие ее содержание:

– разработка и изготовление учебного оборудования;

– разработка и изготовление технических средств обучения;

– разработка, усовершенствование и изготовление предметов бытового назначения;

– экспериментальное моделирование производственной техники;

– создание технических объектов реального применения для производства и непроизводственной сферы;

– создание устройств и транспортных средств для спорта и туризма;

– создание технических средств для научных исследований;

– разработка новых технологий доступного для учащихся производства.

К основным организационным формам развития технического творчества в учреждении профессионального образования относятся: факультативные занятия по основам технического творчества, разработка творческих проектов и выполнение заданий творческого содержания на занятиях производственного обучения, организация работы творческих лабораторий и конструкторских бюро учащихся, работа кружков и школ технического творчества, работа спортивно-технических кружков и секций, проведение научно-технических олимпиад и конференций, проведение конкурсов профессионального мастерства и многие другие.

Лит.: Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебно-методическое пособие. – М., 1989; Василевская А.М. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. – М., 1978; Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. – М., 1983; Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. – Екатеринбург, 1997; Пархоменко В.П. Основы рационализаторской работы: Учебное пособие для школ молодого рационализатора системы профтехобразования. – Минск, 1984.

С.А. Новоселов


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗРАБОТИЦА – разновидность структурной безработицы, обусловленная несоответствием спроса на рабочую силу ее предложению по профессионально-квалификационному составу в результате изменений в технике и технологии, быстрого развития отраслей со значительной долей высоких технологий, старения знаний и недостаточно эффективной системы непрерывного образования. Для уменьшения масштабов Т.б. нужен определенный, период времени и дополнительные затраты на профессиональную подготовку и переподготовку работников (см. Структурная безработица, Активная политика занятости).

Ю.В. Колесников


ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ. Для установления заданий на уровне участков и цехов на предприятии в качестве учетной единицы используются более крупные единицы – технологические комплекты. В один Т.к. может входить несколько бригадокомплектов в зависимости от числа бригад, участвующих в его изготовлении. Длительность производственного цикла работ, включенных в Т.к., как правило, не должна превышать одного месяца, а трудоемкость одного бригадокомплекта – нескольких рабочих смен. Бригады имеют перспективные, годовые, месячные и оперативные планы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – совокупность связанных между собой процессов (технологических операций) для превращения заготовки в готовую деталь.

Технологическая операция – это часть Т.п., непрерывно выполняемая на одном и том же рабочем месте при обработке одного и того же продукта производства.

Для предупреждения монотонности труда при проектировании состава технологических операций исходят из следующего: если операции повторяются часто, то они должны длиться не менее 20–30 с. и содержать 5–6 разрядных элементов, выполняемых с участием различных групп мышц. Операция состоит из элементов, выполнение которых предполагает рациональное чередование нагрузок на различные органы чувств и части тела человека. Операции, требующие, например, напряжения зрения, чередуются с теми, которые не требуют зрительного контроля; операции при незначительном движении кисти руки чередуются с операциями, при которых диапазон движения кисти более широк.

В зависимости от типа производства (серийное, крупносерийное и др.) изменяется и насыщенность как технологических, так и трудовых операций. Предметом технологической операции является деталь, уменьшение затрат на ее обработку, а предметом трудовой деятельности – трудовой прием, трудовые действия рабочего, рационализация его труда.

ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и ...логия) – совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности, в строительстве и т.д.; научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы. Т. (или технологическими процессами) называются также сами операции добычи, обработки, переработки, транспортирования, складирования, хранения, которые являются основной составной частью производственного процесса. В состав современной Т. включается и технический контроль производства. Т. принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению, технологические правила, требования, карты, графики и др.

Т. обычно рассматривают в связи в конкретной отраслью производства (Т. горных работ, Т. машиностроения, Т. строительства) либо в зависимости от способов получения или обработки определенных материалов (Т. металлов, Т. волокнистых веществ, Т. тканей и пр.). В результате осуществления технологических процессов происходит качественное изменение обрабатываемых объектов.

Задачей Т. как науки является выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, требующих наименьших затрат времени и материальных ресурсов.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ВЫБОР. Технология обучения – комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Эффективность образовательного процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкурентных педагогических технологий. Совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности студентов есть дидактический процесс.

Таким образом, технология обучения предполагает управление процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности студентов и контроль этой деятельности. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих действий, т.е. побуждает к корректировке организации учебной деятельности.

Выбор технологий диктуется целым рядом соображений, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях и в использовании разными преподавателями в разных учебных условиях. Проектирование технологий определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя. Перед инновационной стратегией образования встают задачи обучения организаторов учебного процесса, проектировщиков и педагогов. Такое обучение (переподготовка) самих преподавателей предполагает три основные цели:

1) формирование нового стиля управления, новой личностной позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса;

2) формирование нового типа аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного мышления, помогающего нарисовать картину учебно-воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных;

3) формирование нового диалогического стиля коммуникабельной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ ( и их реорганизацию в ходе осуществления), которые обеспечат функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебно-воспитательной ситуации.

Лит.: Богомолова В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9; Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Ляудис. – М., 1994; Куклин В., Наводнов В. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. № 1; Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2; Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. – М., 1986.

Д.В. Чернилевский


ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ – это концептуально обоснованная взаимосвязь педагогического инструментария целенаправленных процессов профессионального обучения и становления личности рабочего-профессионала, обеспечивающая определенный (международный, государственный или федеральный) стандарт профессионально-технического образования.

В профессиональную педагогику данный термин вошел из технических наук и первоначально использовался в основном как понятие, отражающее изменения организационных форм, содержания и методов профессионального обучения, обусловленные спецификой включения в него технических средств обучения, компьютерной техники. В педагогике общеобразовательной школы понятие технологии обучения в большей степени связывалось с той или иной индивидуальной системой педагогической деятельности, а в 70-е гг. этот термин стал использоваться в более широком значении, как педагогическая технология, опирающаяся на определенную теоретическую концепцию педагогической системы в общеобразовательной школе. В отличие от обучения в общеобразовательной школе процесс профессионального обучения в учебных заведениях профтехобразования охватывает более широкий круг закономерностей социально-педагогического характера, что нашло отражение в разработанной сотрудниками Института профтехобразования РАО концепции процесса профессионального обучения квалифицированных рабочих как целостного социально-педагогического явления, проектируемого в виде теоретической, нормативной и проективной технологических моделей.

Как более широкая социально-педагогическая категория Т.п.о.р. включает в себя частные педагогические технологические концепции (педагогические технологии): модульные, информационные технологии обучения, технологии автоматизированного обучения, авторской школы и другие, соответствующие методико-технологическому уровню теории проектирования технологий. На данном уровне разрабатывается проективная технологическая модель профессионального обучения, концептуально обоснованная в его теоретической и нормативной моделях.

В практической деятельности учебных заведений профтехобразования получили развитие и проходят экспериментальную проверку Т.п.о.р., обеспечивающие стандарт профессионально-технического образования в таких новых типах учебных заведений, как ВПУ (выс-шие профессиональные училища), лицеи технического и гуманитарно-технического профиля, профессиональные колледжи и др.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.

ТИПОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН – государственный унифицированный документ, определяющий цели и содержание образования обучаемых по профессиям конкретной отрасли (машиностроение, химическая промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт и связь, сфера обслуживания и др.). Он включает перечень и объем учебных предметов, их распределение по учебным неделям, полугодиям, курсам обучения, экзамены и каникулы, сводные данные по бюджету времени, график и план учебного процесса, лабораторно-практические занятия, производственное обучение и производственную практику, распределение учебных недель по курсам обучения.

Основной целью Т.у.п. является план учебного процесса, включающий: учебные предметы и циклы, количество учебного времени на учебный предмет, в том числе на теоретическое и производственное обучение. Его типизация характеризуется выделением блоков предметов (общественный, гуманитарный, естественнонаучный, физического воспитания, частнопрофессиональный, специальный).

Блок учебных предметов представляет собой единство взаимосвязанных учебных дисциплин на таком уровне, при котором наряду с принципом взаимосвязи сохраняется и относительная самостоятельность отдельных предметов. В ходе изучения блоков учебных предметов создаются общая и специальная основы в виде знаний, умений и навыков по составляющим блок предметам, что становится базой для изучения других предметов и тем, взаимосвязанных между собой.

Т.у.п. регламентирует взаимосвязь между учебными предметами и циклами, оптимальное соотношение теоретического и практического (производственного) обучения, общеобразовательной и профессиональной подготовки; он является исходной позицией для составления учебного расписания, определения педагогической нагрузки преподавателей, мастеров производственного обучения, установления нормативов использования учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, для выбора методов и средств обучения и его рациональной организации.

Т.у.п. для подготовки будущих рабочих является моделью для обучения конкретным профессиям или группе профессий в рамках отрасли.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.

ТКАЧЕНКО Евгений Викторович родился 21 марта 1935 г. в г. Омске. В 1958 г. окончил физико-технический факультет Уральского политехнического института. С 1964 г. – кандидат технических наук, с 1983 г. – доктор химических наук. С 1964 г. – доцент, а с 1984 г. – профессор Уральского государственного университета, с 1993 г. – академик РАО.

В 1985 г. назначен, а в 1990 г. – избран ректором Свердловского инженерно-педагогического института, специализированного вуза, выпустившего около 8 тыс. инженеров-педагогов и специалистов по социальноважным направлениям профессионального образования. Ректором проработал 8 лет. Одновременно с 1987 г. – заведующий кафедрой общей химии этого института, председатель Учебно-методического объединения по инженерно-педагогическим специальностям, объединяющего 100 учебных центров страны, ближнего и дальнего зарубежья.

С 1992 по 1996 г. – министр образования Российской Федерации.

Автор более 350 работ, из которых более 200 опубликованы в центральной печати, имеет 8 монографий, 24 изобретения, более 100 статей издано и переведено за рубежом, в том числе в Германии, Италии, США, Голландии, Бельгии, Индии, Австралии, Швеции, Болгарии, Чехословакии. Более 60 работ посвящено проблемам профессионального образования, в их числе публикации в Германии и Болгарии, более 30 учебно-методических пособий и рекомендаций, цикл работ по проблемам организации, становления и развития инженерно-педагогического образования в стране, цикл работ по реформированию образования Российской Федерации.

Ткаченко Е.В. – специалист в области современных проблем химии твердого тела. По заключению Научного совета по неорганической химии отделения физикохимии и технологии неорганических веществ АН СССР (1983) им было создано новое научное направление в химии твердого тела и технологии редких веществ, заключающееся в разработке теоретических, методологических и экспериментальных основ направленного твердофазного синтеза сложнооксидных материалов практически стехиометрического состава методами задаваемой дефектности структуры.

Ткаченко Е.В. – создатель 25 новых технологий получения материалов с заданными свойствами для новой техники, защищенных 20 изобретениями. По разработанным им технологиям на заводах Урала впервые выпущены технические условия, опытные партии 21 продукта, в ряде случаев налажено их серийное производство, выпуск монокристаллов. По этому научному направлению им опубликовано более 150 статей, сделано около 100 докладов на международных, союзных и республиканских конференциях и семинарах.

Ткаченко Е.В. – организатор подготовки специалистов в области химии твердого тела в Уральском университете, где сложилась известная в стране и за рубежом научная школа. Под его руководством защищены 22 кандидатских диссертации. Два его ученика стали профессорами, докторами наук. 35 учеников были отмечены как победители Всероссийских и Всесоюзных конкурсов студенческих научных работ.

С 1981 г. Ткаченко Е.В. – член специализированных советов по защитам кандидатских диссертаций, а с 1991 г. – председатель специализированного совета по защитам докторских диссертаций.

С 1995 г. – член Пленума ВАК России.

С 1985 по 1992 г. Ткаченко Е.В. – ректор первого в стране специализированного вуза, готовящего кадры для системы профессионально-технического образования. За годы его руководства на базе института создан комплекс непрерывного профессионального образования с сопряженными учебными связями между всеми его уровнями: ПТУ (лицей, ВПУ) – индустриально-педагогический техникум (колледж) – институт – факультет повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей – аспирантура – совет по защитам кандидатских и докторских диссертаций.

В институте была оперативно введена подготовка по социально значимым направлениям, и, кроме диплома инженера-педагога, его студенты получают право преподавания информатики и вычислительной техники (с 1986 г.), квалификацию психолога профтехшколы, социолога образования, менеджера, организатора производства (с 1990 г.). Только на заочном отделении обучение велось по 28 вариативным учебным планам. На базе института созданы центр новых информационных технологий обучения в профтехобразовании, первый в стране компьютерно-технологический центр, региональный центр социологических исследований народного образования, аспирантура, совет по защитам кандидатских и докторских диссертаций, издательство.

С 1992 г. первые специалисты, прошедшие обучение в компьютерно-технологическом центре СИПИ, получают международный сертификат ОРТ–СИПИ, признаваемый в 68 странах мира.

Все вышеуказанное позволило СИПИ занять передовые позиции среди педагогических вузов Российской Федерации. В 1991–1992 гг. (и в последующие годы) институт занимал второе и третье место в России по системе рейтинговых оценок.

Ткаченко Е.В. – руководитель научного и учебно-методического направления, связанного с организацией, становлением и развитием инженерно-педагогического образования в стране, а также становлением самостоятельного направления в профессиональной педагогике – педагогики инженерно-педагогического образования, в рамках которого разрабатываются концептуальные положения, программы развития, базисные учебные планы для различных специализаций и различных типов учебных заведений, проекты нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность специализированных учебных заведений, в том числе в новых условиях хозяйствования. Он – автор многих аналитических и нормативных документов в этих областях. В комплексной программе Гособразования СССР по развитию профтехобразования на 1991–2000 гг. руководил созданием подпрограммы «Совершенствование и развитие инженерно-педагогического образования», в которой разрабатывались названные вопросы.

Более 5 лет Ткаченко Е.В. – председатель совета созданного в 1987 г. учебно-методического объединения страны по инженерно-педагогическим специальностям (УМО по ИПС), объединяющего 15 научно-методических советов (НМС) по специальностям и направлениям деятельности, в работе УМО и НМС принимают активное участие представители Болгарии, Польши, Германии.

УМО по ИПС координирует разработку учебных планов, квалификационных характеристик, типовых рабочих программ по подготовке инженеров-педагогов по 29 специализациям в рамках специальности 03.01.00 «Профессиональное обучение, специальные и технические дисциплины». УМО по ИПС активно работает по созданию новых технологий обучения специалистов инженерно-педагогического профиля. Через УМО по ИПС готовятся вопросы открытия (и развития) подготовки по новым специальностям в системе инженерно-педагогического образования, проводятся экспертные оценки готовности новых центров к такой подготовке. (С 1997 г. УМО по ИПС преобразовано в УМО по высшему и среднему профессиональному образованию, объединяет более 130 учебных центров, готовящих специалистов более чем по 50 специализациям в рамках специальности 03.05.00 – профессиональное образование).

В качестве министра – организатор перевода массовой российской школы на вариативное, развивающее обучение, образование по выбору на основе федеральной и региональных программ развития образования, базисного учебного плана, состоящего из федеральной, региональной и школьной частей, образовательных стандартов.

Активный проводник демократизации, регионализации и гуманизации российского образования, массовой допрофессиональной подготовки российских школьников.

На посту министра Ткаченко Е.В. сделал все возможное, чтобы остановить запланированную на 1993–1995 гг. приватизацию образовательных учреждений, ваучеризацию российского образования. Он возвратил на федеральное финансирование учебные заведения профтехобразования России.

Ткаченко Е.В. – сторонник и проводник массового, доступного, бесплатного образования по выбору в объеме полного среднего общего и профессионального образования.

Соч.: Кислородные соединения урана. – М., 1972; Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. – Свердловск, 1990; Российское образование. Дороги реформ. – Махачкала, 1994; Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. – М., 1996.

ТОРГОВО-ПРОМЫШЛЕННАЯ ПАЛАТА – общественная организация, содействующая развитию внешней торговли и экономических связей, ускорению прогресса науки и техники в РФ. Высший орган Т.-п.п. – съезд, совет и президиум Т.-п.п., избираемые съездом. Действительными членами Т.-п.п. РФ состоят многие промышленные предприятия, торговые организации, научно-исследовательские институты, внешнеторговые организации, строительные и транспортные организации, учреждения связи, учебные заведения, общественные организации и др. Ежегодно Т.-п.п. совместно с Министерством и членами Т.-п.п. отбирает и направляет на международную выставку до 100 тыс. машин, приборов, разных товаров народного потребления. Палата организует в РФ иностранные выставки, осуществляет патентование иностранных изобретений в РФ и российских – за границей; регистрацию товарных знаков; выдает удостоверения о происхождении товаров, вывозимых из РФ; проводит экспертизу качества товаров. Связи с деловыми кругами зарубежных стран Т.-п.п. поддерживает через смешанные торговые палаты. Т.-п.п. имеет секции права, торговые, мореплавания и морского права, по охране промышленной собственности, которые разрабатывают вопросы, связанные с деятельностью палаты.

При Т.-п.п. РФ постоянно действует Внешнеторговая арбитражная комиссия и Бюро диспашеров.

ТОРМОЖЕНИЕ. 1. В психологии данное слово и производные от него («заторможенность», «заторможенный») иногда употребляются, чтобы обобщенно обозначить снижение обычно наблюдаемых проявлений активности человека (замедленность движений, речи, скованность поведения, мимики, пантомимики, «тусклый» взгляд и т.п.). Этого рода проявления могут интерпретироваться (в зависимости от многих сопутствующих обстоятельств) как проявления неблагоприятных психических состояний, переживаний (утомления, страдания того или иного рода), заболеваний, травм или демонстративных тактик, рассчитанных на то, чтобы привлечь внимание окружающих и пр.

2. Иногда этим словом описывают внешне обнаруживающееся (фиксируемое в наблюдении или в эксперименте) сдерживание (уменьшение или исчезновение) ответов систем организма на воздействия (см. Рефлексы). Во многих опубликованных в прошлом работах по психологии и педагогике культивируется наглядное представление о двух активных процессах (возбуждения и Т.) в нервной системе, которые то сменяют друг друга, то образуют некоторую «мозаику» и т.п. Такого рода мысленные модели, упрощая дело, успокаивают мысль, ищущую объяснений и даже в чем-то полезны (как, скажем, представление о «шкафе с ячейками», которое бытует в объяснениях устройств памяти электронных вычислительных машин и полезно ориентирует программиста, хотя на самом деле никакого шкафа и ячеек физически нет). Существует ли соответствующий динамике рефлексов, поведения специальный активный процесс Т. в центральной системе (в противоположность и в отличие от процесса возбуждения) или указанные внешние эффекты есть сложная функция сетей нервных клеток – это очень специальный вопрос нейрофизиологии, и мы его оставим в стороне.

Лит.: Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. – М., 1989; Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). – Ростов-на-Дону, 1986; Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984; Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М., 1995.

Е.А. Климов


ТРАНСФОРМАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИИ – разновидность профессиональной адаптации, основная возможность для безработных граждан, незанятого населения и высвобожденных работников быстро приспособиться к рынку труда. Т.к. происходит в ходе профессионального обучения и включает (в частности, на уровне начального профессионального образования) следующие направления: повышение квалификации по имеющейся профессии (рабочей специальности); овладение новой специальностью (специализацией) в рамках имеющейся профессии – расширение профиля; овладение новой для работника профессией на основе уже имеющейся – перепрофилирование, повышение уровня профессионального образования, овладение новыми профессиями, потребность в которых обусловлена переходом к рыночной экономике; овладение новой профессией (рабочей специальностью) без учета предшествующего профессионального опыта (переквалификация).

Лит.: Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. – М., 1996.

ТРЕБОВАНИЯ К БРИГАДИРУ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БРИГАДЫ. Для того чтобы бригадир мог воздействовать на молодого рабочего, ему необходимо иметь не только высокое профессиональное мастерство, но и высокие нравственные качества и любовь к этому новому для него делу. Именно они являются определяющими факторами в обучении и воспитании молодых рабочих.

Прежде всего от бригадира требуется, чтобы он любил людей, молодежь, обладал трудовым и жизненным опытом, мудростью, рассудительностью, был нравственно воспитанным человеком, имел желание передавать свой опыт и знания молодым рабочим.

Молодые рабочие Санкт-Петербургских заводов в качестве наиболее привлекательных черт у бригадира отметили наличие производственного опыта и морально-нравственные качества. 87% опрошенных на вопрос о том, что они ценят в бригадирах, ответили – ответственное отношение к делу, хорошую работу; 68% – чуткость, стремление и способность установить дружеские отношения с подшефными.

В свою очередь бригадиры ценят у рабочей молодежи: трудолюбие – 53%; правдивость и добросовестность – 50%; стремление к знаниям, настойчивость – 61%; уважение к старшим – 73%; скромность – 72%. Далее идут: коллективизм, дисциплинированность, организованность, смелость, чувство долга, чуткость и уважение к членам коллектива, умение критически оценивать свое поведение, принципиально и смело критиковать недостатки других.

Проанализировав результаты своих сильных и слабых педагогических качеств, можно спроектировать свой образ как бригадира, наметить план действий по дальнейшему совершенствованию педагогического самообразования.

Для успешного выполнения воспитательных функций от бригадира требуются:

высокие моральные качества, целеустремленность, умение воспитывать молодежь на традициях рабочего класса, разбираться во внешней и внутренней политике нашего государства, активность в общественной жизни учебного заведения и предприятия, участие в соревновании;

педагогическое мастерство, позволяющее передавать свои знания, жизненный и производственный опыт, владеть формами и методами обучения и воспитания, знать основы методики производственного обучения и методики воспитательной работы, уметь планировать свою деятельность и организовывать труд молодого рабочего, его самостоятельную работу, осуществлять индивидуальный подход, знать его психологические особенности, обладать способностью объективной оценки поведения молодого рабочего, ответственное отношение к порученному делу и чуткое отношение к людям, любовь к молодежи и др.;

знание психологических особенностей молодых рабочих;

коммуникативные качества: умение налаживать контакты, поддерживать деловые и дружеские отношения с людьми и общественными организациями, находить общий язык с собеседниками, слушать и понимать человека, умение разбираться в людях, понимать нужды и запросы молодых рабочих, быть образцом в труде, семье и общественной жизни, уметь воспитывать чувство коллективизма, товарищества и взаимовыручки, укреплять дисциплину, развивать общественную активность, обладать способностью своим интеллектом и другими свойствами личности вызвать симпатию молодого рабочего;

организаторские качества: умение планировать свою работу и выполнять намеченный план, умение организовать работу, выдвигать определенные задачи, предложения, энергично действовать при решении поставленных перед ними задач. В свою очередь организаторские способности личности определяются путем психофизиологических свойств, в том числе темпераментом, энергичностью, гибкостью и критичностью мышления, принципиальностью, целеустремленностью, подтянутостью;

достаточный уровень общей культуры (иметь более высокое образование, чем молодой рабочий), стремление систематически повышать знания, иметь разнообразные интересы, увлечения, обладать педагогическим тактом, хорошими манерами, быть выдержанным и не раздражаться по пустякам;

нравственно-этические качества: честность, скромность, доброта, общительный характер, внимательность, ответственное отношение к порученному делу, справедливость, доброжелательность, чуткое отношение к людям, готовность всегда прийти на помощь, любовь к молодежи;

общественно-политическая активность, выражающаяся, наряду с участием в общественной работе, в участии в соревновании, в готовности поддержать полезные почины, в стремлении к расширению кругозора, повышении образования;

авторитет. Основой авторитета бригадира является его общественное лицо, его трудовая активность, высокое профессиональное мастерство, моральная чистота, хорошие организаторские навыки, позволяющие ему организовать коллективный труд молодых рабочих на благо общества. Такому бригадиру чужд ложный авторитет.

Бригадир с высоким авторитетом, как правило, отличается добротой и доброжелательностью, терпеливостью, искренностью сопереживаний, гуманностью, принципиальностью в решении всех вопросов, убежденностью, непримиримостью к чуждым взглядам.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996; Стариков И. М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – Казань, 1986.

С.Я. Батышев


ТРЕБОВАНИЯ К БРИГАДНЫМ ФОРМАМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА. Основными требованиями научно-технического прогресса к бригадным формам организации труда являются:

– вооружение рабочих необходимыми социально-экономическими знаниями по вопросам новых форм организации и стимулирования труда, в частности, сущности и принципов бригадной формы организации и стимулирования труда; планирования работы бригады в частности; работы на единый наряд; распределения коллективного заработка с использованием КТУ (коэффициента трудового участия); стремления к экономии фонда заработной платы за счет сокращения численности бригады, совмещения профессий; бережного расходования материальных ресурсов;

– формирование хорошо развитого чувства коллективизма, личной ответственности за результаты труда коллектива, готовность к взаимопомощи, товарищеской взаимовыручке, умения общаться с товарищами по работе, вступать в контакт с другими людьми, устанавливать с ними нормальные деловые и личные отношения.

Лит.: Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – Казань, 1986.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. В современных условиях возникает необходимость в перестройке подготовки и повышении квалификации инженеров-педагогов. Эта перестройка должна базироваться на следующих методологических положениях:

1. Осознание инженерно-педагогическими работниками общественных требований к новому типу рабочего. Инженер-педагог, готовящий рабочую смену, во-первых, должен иметь высшее образование (инженерно-педагогическое) с глубокой педагогической, дидактической и методической подготовкой; во-вторых, владеть рабочей квалификацией по одной из рабочих профессий по профилю не ниже II–I класса или 5 разряда.

2. Процесс обучения на инженерно-педагогических факультетах должен быть направлен на подготовку студентов к профессионально-педагогической деятельности, к преподаванию на высоком научно-теоретическом уровне общетехнических н специальных дисциплин, к проведению практических занятий, к выполнению функций по трудовому и нравственному воспитанию учащихся.

3. Эффективность подготовки инженеров-педагогов обеспечивается:

наличием и уровнем кадрового потенциала (преимущественно психолого-педагогического и методического циклов обучения);

наличием и качеством учебной материально-технической базы специализированных кабинетов, аудиторий, лабораторий (в частности, кабинетов и лабораторий по профессиональной педагогике, методике преподавания общей, педагогической и инженерной психологии; компьютерного обучения; технических средств и программированного обучения, эргономики и др.);

актуальностью научно-исследовательской тематики, высоким уровнем соответствующего ей кадрового потенциала.

4. Важнейшей составной частью квалификации инженера-педагога является его методическая подготовка, сущность которой состоит в вооружении студентов знанием методических основ процесса формирования у обучающихся технических знаний и умений, знанием общей методики преподавания технических дисциплин. Вместе с тем очень важно глубокое овладение студентами частными методиками преподавания ведущих технических предметов.

5. Чрезвычайно актуальным является оптимальное соотношение в подготовке инженера-педагога общего, инженерно-технического и профессионально-педагогического образования. Органическое соединение точных и прикладных наук.

6. Знания и умения инженера-педагога должны быть системными, в содержание технических дисциплин необходимо включить методологические знания о структуре дисциплин, о логике изложения предмета в целом и отдельных его разделов, вариантах организации знаний, их системы в рамках данного предмета и всех дисциплин учебного процесса и др.

Для развития у студентов творческого педагогического мышления следует постоянно применять такие формы обучения, как анализ конкретных педагогических ситуаций, теоретических работ по проблемам педагогики, составление рефератов по актуальным проблемам профессионального образования. Необходимо активизировать деятельность научных кружков по педагогике, студенческих научно-технических обществ, практических конференций по проблемам профессиональной педагогики.

7. Студентов необходимо активно привлекать к участию в таких важных формах практического освоения педагогической науки, как лабораторные занятия по психологии, педагогике, методике преподавания технических дисциплин в профтехучилищах, организовывать для них экскурсии в лучшие ПУ и техникумы и на базовые предприятия, практиковать непосредственное изучение педагогического опыта лучших педагогов профессиональных учебных заведений.

8. Модель инженера-педагога должна отражать особенности его педагогической деятельности в профучилищах и техникумах. Эта модель должна:

раскрывать сущность творческого характера деятельности инженера-педагога ПУ и техникума, выявлять способности, которыми он должен владеть для ее осуществления;

определять, какими знаниями, навыками и умениями должен овладеть инженер-педагог ПУ и техникума;

выявлять специфические виды деятельности.

Речь идет о проектировании содержания образования, адекватного профилю инженерно-педагогической специальности и профессиональной деятельности.

Методологическим ориентиром, исходя из которого следует проводить перестройку профессионального обучения рабочих, должен служить принцип психологической перестройки педагогических кадров в условиях перехода к рыночной экономике. К сожалению, до сих пор психологическая наука не интересовалась проблемами психологической перестройки. Она исследовала лишь процесс поступательного развития личности, начиная с младенческого возраста до взрослости. Проблема перестройки сложившейся личности осознана и вышла на социальную арену только сегодня и сразу стала практической задачей, приковавшей к себе внимание всего общества.

Речь идет:

о переориентации учебного процесса на формирование творческого отношения преподавателей и мастеров производственного обучения к своей деятельности, на четкое знание ими современных достижений отечественной и зарубежной педагогики и психологии, самостоятельности и творческой оценки передового и новаторского педагогического опыта;

о раскрытии перспективных проблем подготовки педагогических кадров для работы в условиях рыночной экономики и коренной модернизации учебно-материальной базы, компьютеризации учебного процесса, применения разнообразных комплексов технических средств, видеотехники и др.;

о разработке нового содержания, форм и методов подготовки мастеров и преподавателей;

об интеграции общетехнических дисциплин;

об усилении профилирующей направленности дисциплин психолого-педагогического цикла;

о разработке дидактической системы проведения деловых игр и разрешения педагогических ситуаций;

о компьютеризации учебно-воспитательного процесса;

о дифференциации содержания методической подготовки педагогов.

Предстоит также создать и гибкую, индивидуальную систему непрерывного образования работников отделов технического обучения (ОТО) предприятий. Для этого необходимо:

все формы переподготовки и повышения квалификации рабочих свести в единую взаимодействующую систему, определив четкое место каждой из них в общей системе;

для определения содержания обучения разработать профессиограммы для всех категорий инженерно-педагогических кадров ОТО;

придать практическую значимость содержанию повышения квалификации (содержание должно моделировать производственную деятельность обучаемого);

содержание курсового обучения должно быть дифференцировано в зависимости от стажа, опыта работы, уровня квалификации и т.п., увязано с программами самообразования, предкурсовой и послекурсовой индивидуальной работой.

В этих условиях представляется важным обосновать содержание, методы, средства и организационные формы повышения квалификации работников, новые психолого-педагогические технологии организации системы повышения квалификации, обеспечивающие повышение продуктивной деятельности слушателей в их практической работе непосредственно на производстве по окончании курсов.

Важнейшим средством повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения является образ результата или модель продуктивной деятельности (коллективной, групповой и индивидуальной) в отличие от непродуктивной и малопродуктивной. Образ результата является итогом самосовершенствования деятельности, развития профессионального мышления, средством формирования процессов адаптации. В связи с этим важнейшими задачами являются:

1) выявление продуктивных моделей деятельности тех контингентов слушателей, которые проходят систему повышения квалификации;

2) использование этих моделей в системе повышения квалификации;

3) изучение влияния нововведений в систему повышения квалификации на конечные результаты (усовершенствование деятельности слушателей, улучшение качества профессионального обучения рабочих).

Итогом реализации изложенных методологических положений должно стать создание общей теории и методики прогнозирования профессиональной деятельности органов образования, создание единой системы непрерывного профессионального образования, охватывающей все звенья профессионального образования от школы до повышения квалификации и переподготовки кадров как в учебных заведениях, так и на предприятии, развитие самообразования, пополнение знаний через разнообразные формы обучения, в том числе через экстернат, систему экономической учебы и др.

Лит.: Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. – М., 1987; Проблемы подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров. – С., 1992.

С.Я. Батышев


ТРЕБОВАНИЯ К ОПИСАНИЮ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА. Описания передового опыта содержат следующие разделы:

введение;

передовые методы труда;

организация и обслуживание рабочего места;

расчет экономической эффективности от внедрения передовых методов труда.

1. Во введении отражают следующие вопросы: кем разработано описание, на основании какого документа, на базе какого предприятия. Дается характеристика производства, где внедрен передовой опыт, краткая характеристика деловых, профессиональных, организаторских качеств передовиков производства; приводятся сведения о рационализаторской деятельности, об опыте наставничества, о принятых личных инициативах, комплексных планах.

2. В разделе «Передовые методы труда» дается описание применяемых методов труда, а также изменений, внесенных в организацию труда, в технологические процессы, конструкцию оборудования и оснастки (с приложением поясняющих схем, фотографий, чертежей).

Кроме этого, анализируются отличия методов передовой бригады (рабочего) от методов труда других бригад (рабочих) этой же профессии и квалификации. Приводятся преимущества применяемых методов труда. При анализе использования рабочего времени бригадой (передовиком производства) указывается, в результате чего уменьшаются потери рабочего времени.

Формулируются выводы о влиянии применяемых методов на качество изготовляемой продукции, о мерах предупреждения брака и путях снижения себестоимости продукции.

При внесении изменений в технологический процесс по предложению передовика сопоставляются технологические переходы, предусмотренные установленным технологическим процессом, с технологическими переходами, применяемыми передовиком производства, и указывается время выполнения переходов.

При описании изменений конструкций разработанных приспособлений указывается:

наименование приспособления;

количество типоразмеров деталей, которые можно обработать с помощью приспособления;

дается эскиз, чертеж, рисунок.

Отражается также, что дает применение приспособления для:

повышения производительности труда;

сокращения ручного и машинно-ручного времени;

повышения качества работы;

улучшения условий и безопасности труда;

получения экономической эффективности от внедрения приспособления в производство.

При описании прогрессивных инструментов конструкции новатора, приводится:

наименование инструментов;

эскиз инструмента (с указанием отличий от унифицированного или нормализованного инструмента);

описание применения инструмента;

расчет экономической эффективности от внедрения данных инструментов в производство.

3. В разделе «Организация и обслуживание рабочего места» отражается:

планировка рабочего места;

оснащение рабочего места оборудованием, организационной и технологической оснасткой, инструментами и приспособлениями;

способы обслуживания рабочего места, режим работы, условия труда, карта организационно-технического оснащения рабочего места.

При описании изменений, внесенных передовиком производства в организацию рабочего места:

приводится схема планировки рабочего места до и после внесения изменений в его организацию;

описываются изменения в организационном и техническом оснащении, внесенные передовиком производства;

дается эскиз (чертеж) оргоснастки, применяемой передовиком;

указываются изменения в организации рабочего места, которые дают возможность сократить вспомогательное время, подготовительно-заключительное время, время оргтехобслуживания рабочего места.

4. Заключение описания передового опыта приводится в разделе «Расчет экономической эффективности от внедрения передовых методов труда».

С.Я. Батышев


ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Законом Российской Федерации «Об образовании» определено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин.

Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объективный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются государственной аттестационной службой, независимой от органов управления образованием, в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического или психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся.

Обучающиеся имеют право на получение профессионального образования в соответствии с государственным образовательным стандартом, в том числе по индивидуальным учебным планам и по ускоренному курсу обучения; на получение дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг; на участие в управлении образовательным учреждением, на свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

Привлечение обучающихся учреждения начального профессионального образования без их согласия и согласия родителей или лиц, их заменяющих, к труду, не предусмотренному профессиональной образовательной подготовкой, запрещается.

Создание необходимых условий учебы, труда и отдыха обучающимся возлагается на должностных лиц учреждения начального профессионального образования в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом данного учреждения образования.

Образовательный процесс в учреждении начального профессионального образования строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, на принципах демократии и гуманизма.

Образовательный процесс должен быть ориентирован на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышении квалификации, специальной, физической и общекультурной подготовки его выпускников.

Образовательный процесс включает теоретическое обучение, производственное обучение, производственную практику, воспитательную работу с обучающимися.

Учебная нагрузка обучающихся в каждом виде образовательного учреждения регламентируется соответствующими государственными образовательными стандартами. Так, например, в учреждениях начального профессионального образования она не должна превышать 36 часов в неделю. Время работы на производственной практике не должно превышать продолжительности рабочего времени, установленного законодательством о труде для соответствующих категорий работников. Общая продолжительность каникул составляет не менее 10 недель в год при сроке обучения более одного года. Продолжительность уроков по теоретическому и производственному обучению, длительность перемен, режим занятий определяются уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций органов здравоохранения. Обучающиеся имеют право свободного посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

Производственное обучение осуществляется в учебно-производственных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебных хозяйствах учреждений начального профессионального образования, а также в цехах предприятий, на учебных участках, полях, фермах, строительных и других объектах.

Производственная практика, как правило, проводится на предприятиях, в организациях, колхозах, совхозах, фермерских хозяйствах, для которых осуществляется подготовка рабочих кадров и специалистов, на самостоятельных рабочих местах и штатных должностях. Порядок организации практики определяется двусторонним договором.

Обучающиеся, проходящие производственную практику и зачисленные на рабочие места и должности, включаются в списочный состав государственного предприятия или организации, но не учитываются в их среднесписочной численности.

Обучающиеся учреждения начального профессионального образования объединяются по профессиям (специальностям) в учебные группы. При расчете нормативов бюджетного финансирования учреждения начального профессионального образования на одного обучающегося предусматривается, что количество обучающихся в группе на занятиях теоретического обучения должно быть, как правило, не менее 25 человек.

В сельских профессиональных училищах (агролицеях) малой наполняемости и их филиалах допускается по согласованию с соответствующим органом управления образованием с привлечением других внебюджетных средств комплектование учебных групп меньшей численности, но не менее 8–10 человек.

При финансировании подготовки, обучения вторым профессиям, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов средствами заказчиков как в государственных, так и в негосударственных учреждениях начального профессионального образования комплектование учебных групп обучающимися численностью не ограничивается.

Производственное обучение по всем профессиям осуществляется в группе по 12–15 человек, а по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ – 8–10 человек.

Hа теоретических и лабораторно-практических занятиях по отдельным дисциплинам, в том числе по физическому воспитанию, учебные группы могут делиться на две подгруппы. Перечень дисциплин определяется местным органом управления образованием в рамках государственного стандарта начального профессионального образования.

Освоение профессиональных образовательных программ может осуществляться на ступенчатой основе. Число ступеней обучения зависит от конкретных условий и требований заказчика на подготовку кадров. Каждая ступень обучения имеет профессиональную завершенность и оканчивается обязательной итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации по профессии (специальности) и выдачей соответствующего документа.

Для всех форм получения профессионального образования в рамках основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт, в соответствии с которым осуществляется аттестация лиц, завершивших начальное профессиональное образование.

Прием на обучение в государственные и муниципальные учреждения начального профессионального образования осуществляется по заявлениям от поступающих на конкурсной основе в порядке, установленном учредителем и Уставом образовательного учреждения. Условия конкурса должны гарантировать соблюдение прав граждан в области профессионального образования и обеспечивать зачисление на обучение лиц, наиболее способных и подготовленных к освоению профессии (специальности) соответствующего уровня.

При приеме на обучение образовательное учреждение обязано ознакомить поступающего, его родителей или лиц, их заменяющих, с Уставом, условиями приема и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

Порядок приема в учреждение начального профессионального образования в части, не отрегулированной законодательством Российской Федерации, определяется учредителем и закрепляется в Уставе.

В учреждениях начального профессионального образования обучение ведется на языке, который определяется учредителем или Уставом образовательного учреждения.

Подготовка квалифицированных рабочих (специалистов), переподготовка и повышение квалификации в государственном учреждении начального профессионального образования осуществляется, как правило, по профессиям (специальностям) согласно утвержденному Перечню профессий.

Учреждение начального профессионального образования может реализовывать дополнительные профессиональные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ, а также осуществлять в соответствии с законодательством Российской Федерации подготовку к военной службе.

Учреждение начального профессионального образования может, в том числе в кооперации с другими образовательными учреждениями, предприятиями, организациями, фирмами, создавать учебно-производственные, учебно-торгово-производственные структуры, которые являются их подразделениями без права юридического лица, обеспечивающие реализацию профессиональных образовательных программ. В процессе производственного обучения и во внеучебное время обучающиеся могут оказывать различные услуги населению, производить промышленную и сельскохозяйственную продукцию, товары народного потребления.

С учетом потребностей и возможностей личности профессиональные образовательные программы могут осваиваться как в профессиональном образовательном учреждении (с отрывом или без отрыва от производства), так и в форме самообразования или экстерната. Перечень профессий и специальностей, получение которых без отрыва от производства и в форме экстерната не допускается, в части федеральной компетенции устанавливается Правительством Российской Федерации в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Лит.: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ. – М., 1996; Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. – М., 1996; Якуба Ю.А. Словарь основных терминов производственного обучения безработных граждан и незанятого населения. – М., 1997.

Ю.А. Якуба


ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ. В условиях дальнейшего развития научно-технического прогресса выдвигается требование о подготовке такого рабочего, который был бы знаком не только с конструкцией и принципом действия различных орудий и средств труда, но и умел бы сам разбираться в технологическом процессе и постоянно вносить рационализаторские предложения, выбирать наилучшие орудия и средства труда, разрабатывать конструкцию по методу агрегатирования из унифицированных узлов и деталей и монтировать их.

Основным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую очередь:

– глубокие и разносторонние профессионально-технические знания на базе общеобразовательной подготовки в объеме средней школы, являющиеся основой качественного выполнения все более возрастающего масштаба расчетно-аналитических, диагностических функций и функций управления технологическим процессом;

– перемещение исполнительных функций от человека к средствам труда, увеличение доли умственного труда;

– органическое соединение функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих; выполнение расчетных, регулировочных, аналитических и контрольных функций, умение управлять технологическими процессами с использованием средств автоматизации и контрольно-измерительных приборов;

– совмещение функций по обслуживанию оборудования и выполнению работ, что обеспечивает рабочему широту профиля и высокую квалификацию;

– профессиональная мобильность рабочих, способность самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства, умение работать в различных видах бригад;

– опережающий характер подготовки – уровень профессиональной подготовленности рабочих должен опережать уровень развития техники и технологии производства;

– систематическое повышение квалификации, готовность к переучитыванию, обеспечивающие повышение профессионального мастерства рабочего в последующие периоды его трудовой деятельности.

В современных условиях на передний план выдвигаются следующие требования:

– соответствие материально-технической базы учебных заведений уровню развития техники и оснащенности производства этой техникой;

– увеличение общности в содержании труда рабочих;

– вариативность типов учебных заведений в зависимости от социально-демографических особенностей отдельных регионов и территориально-отраслевой структуры общественного производства;

– разноуровневость профессиональной подготовки: выделение низшего, среднего и высшего уровня профессионального образования рабочих в зависимости от сроков обучения и осваиваемой профессии;

– интеграция существующих и возникновение качественно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации.

Рассмотрим требования к подготовке рабочих по конкретной сложной профессии наладчика автоматической линии, наиболее полно отражающей единство умственных и физических усилий.

В своей работе наладчик имеет дело преимущественно с технологами, инструментальщиками, токарями, фрезеровщиками и рабочими по обработке поверхности. Основой его деятельности являются:

– технологическая и организационная подготовка процесса обработки металлов на закрепленном участке;

– налаживание, обслуживание, управление и уход за станками;

– наблюдение и контроль за бесперебойной работой станков;

– выявление и устранение производственных неполадок;

– проверка качества изделий в соответствии с требованиями, предъявляемыми к качеству;

– руководство другими рабочими, которые выполняют для него рабочие задания;

– творческое развитие производства путем применения средств механизации и автоматизации.

Установлено, что квалификация наладчика сегодня такова, что он в совершенстве знает станки, составляющие автоматическую линию. Если эта автоматическая линия на приборостроительном предприятии по производству деталей, он должен в совершенстве знать конструкцию токарных, фрезерных, шлифовальных, сверлильных и долбежных станков с различной степенью автоматизации, уметь их налаживать, знать основы измерительной, управляющей техники, уметь монтировать и регулировать дополнительные подсобные устройства, давать оценку режущим инструментам.

Наладчик должен регулировать управляющие органы металлорежущих станков в соответствии с предусмотренной рабочей программой, согласовывать последовательность работы, устанавливать инструменты, регулировать и контролировать общий рабочий цикл. Он выверяет полученные рабочие величины, а также налаживает автоматику, контролирует и испытывает протекание рабочих циклов, устанавливает на станках необходимые устройства, обеспечивающие безопасность работы.

Нижеприведенные требования должны расцениваться как особо значимые:

– знать основы пневматики, гидравлики, электроники; иметь физико-математическую подготовку в объеме средней общеобразовательной школы;

– иметь хорошую технологическую подготовку: знать свойства важнейших металлических и неметаллических материалов; характеристики и способы применения различных полуфабрикатов; свойства и способность выносить нагрузку важнейших режущих инструментов; возможности пластических материалов и их свойства; возможности применения шлифовальных и полирующих средств.

По характеру своей производственной деятельности наладчик знает способы нормирования труда, нормы рабочего времени, временные нормативы, основы рабочей экономии, вопросы производительности труда, распределения труда, классификации работы (тарифные сетки, виды заработной платы), квалификацию рабочих, обслуживающих автоматическую линию.

Он должен быть вооружен солидным запасом постоянно готовых образцов действий:

– уметь рационально планировать и подготавливать свою работу;

– знать имеющиеся в его распоряжении варианты конструкций и уметь быстро и точно оценить преимущество данного варианта, включая его экономический эффект;

– знать типичные неполадки станков, дополнительных и подсобных устройств, инструментов и оборудования, временные интервалы возникновения неполадок, а также средства и пути их профилактического предупреждения;

– знать типичные ошибки в измерении и уметь не допускать их в требуемых границах;

– при возникших неполадках быстро и точно выявлять действительные причины и находить наиболее эффективные средства для их устранения.

К наладчику предъявляются и психологические требования:

– высокая степень самостоятельности и ответственности, инициативы и осторожности. При этом необходимо, чтобы он действовал не только в рамках известных или «отшлифованных» вариантов, но и творчески разрабатывал новые варианты, реализовывал их и заботился об их распространении;

– умение быстро ориентироваться и перестраиваться на новые виды работы;

– способность к быстрому представлению характера предстоящих действий, четкое представлений взаимозависимости и взаимообусловленности работы различных станков линии;

– внимание и наблюдательность как за выполняемой в данный момент работой, так и за процессами, протекающими параллельно друг другу в одно и то же время.

Лит.: Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М., 1997; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. При прогностическом подходе к профессиональному обучению рабочих возникает необходимость в новых подходах к разработке учебников и учебных средств обучения на новых началах. Они должны разрабатываться не на каждую профессию в отдельности, а на широкую группу профессий.

В учебнике должны быть представлены научные основы производства, наиболее распространенные технологические процессы, обеспечивающие усвоение обучающимися устройства общих способов обслуживания, эксплуатации и ремонта типового оборудования, отражающие современные идеи; законы и теории, опорные для данной профессии понятия.

Конструкция учебника должна учитывать особенности нового содержания обучения: тесную взаимосвязь производственного обучения не только со специальными, но и с общетехническими предметами. При этом ставится вопрос об усилении политехнической направленности учебников и иных средств обучения.

На основную общетеоретическую часть (федеральный компонент) может быть составлен единый учебник. Срок действия такого стабильного учебника может быть до 12–15 лет. Для специальной стадии обучения (региональный компонент) целесообразно издание брошюр, которые могут перерабатываться через каждые 3–5 лет. При таком подходе к созданию учебников, требуется изменение их структуры, а это выдвигает новую, весьма сложную проблему, связанную с их изданием на новых началах.

Необходимо, чтобы при разработке учебников учитывались следующие требования:

как отобрать основные приемы работы для данного курса и раскрыть их содержание, как объяснять приемы в учебниках;

как при отборе материала (в том числе примеров) учитывать его разные функции, в том числе и использование для раскрытия своей последующей профессиональной деятельности, как в учебнике должны быть выделены основные и второстепенные понятия, к которым также необходимо предъявить различные требования. В настоящее время учебники по общетехническим и специальным предметам (темам) во многих случаях строятся на работе памяти. Однако однообразное изучение фактологического материала, как известно, не активизирует учебный процесс. Для повышения общего уровня обучения, его результативности важно реализовать в учебниках заложенные в учебных программах идеи обучения посредством постановки проблем.

Лучшие результаты в профессиональном обучении будут получены лишь только в том случае, когда будет разработана вся система взаимосвязанных пособий. Новые учебники должны быть написаны так, чтобы преподаватель совершенно ясно представлял себе весь ход учебного процесса.

Необходимо изменить подход к разработке таких средств обучения, как дидактические и методические пособия, задачники, словари, справочная литература, учебные фильмы, технические средства обучения, которые являются дополнением к учебнику и находятся с ним во взаимодействии.

Учебное средство каждого отдельного учебного предмета должно вписываться в системы многих учебных предметов. Системное применение учебника вместе с другими средствами обучения будет способствовать формированию у обучающихся методов научного мышления, воспитанию у них умения самостоятельно и верно оценивать факты и перерабатывать информацию, поступающую к ним из различных источников.

Необходим иной подход и к созданию обучающего наглядного аппарата, рассчитанного на индивидуальную работу обучающихся. Речь идет не только о традиционной наглядности, но и о других формах зрительного ряда, таких, как стереоскопическое изображение, кинофрагменты со специальной литературой, рассчитанной на самостоятельное использование средств наглядности на уроке и дома, комплектование учебника набором диапозитивов, пластинок, магнитных записей и т.п. Речь также идет об усовершенствовании системы упражнений, учебных материалов, обеспечивающих самоконтроль, обратную связь. Развивать творческие потенции обучающихся можно только путем непосредственного их включения в творческую деятельность. А для этого необходимо разработать систему познавательных задач, учитывающую конкретные квалификационные признаки.

Из всего сказанного вытекает один важный вывод: в современных условиях каждый учебник, наглядное пособие и иные средства обучения не могут создаваться одним автором. Необходимо по-новому подойти к формированию авторских коллективов, в состав которых кроме авторов учебников и учебных пособий должны входить методисты, гигиенисты, конструкторы, художники и полиграфисты, работающие под единым руководством. Результатом этого сотрудничества должно быть создание системы средств обучения для каждого учебного предмета.

Таким образом, создание учебника и комплекса средств обучения к нему требует объединения усилий ученых, преподавателей, редакционно-издательских работников для разработки новой модели учебника и учебных средств обучения. До настоящего времени все эти средства обучения планируются и создаются различными учреждениями и разными лицами без глубоко продуманного согласования.

Для того чтобы определить пути дальнейшего совершенствования учебников и других средств обучения, необходимо сформулировать основные психолого-педагогические требования и к их разработке, наметить основные направления научно-исследовательской работы в этой области.

Методическое вооружение учебного процесса при реализации нового подхода к содержанию обучения потребует коренной перестройки работы методических секций и учебно-методических советов.

С.Я. Батышев


ТРЕНАЖЕРЫ – специальные технические средства обучения, моделирующие условия и содержание производственной деятельности человека, позволяющие создавать оптимальные условия для эффективного формирования профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения этой деятельности.

С применением Т. в процессе производственного обучения проводятся упражнения по отработке трудовых навыков в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке.

В настоящее время самые разнообразные Т. используются при подготовке водителей автомобилей, операторов энергетических и химико-технологических установок, сварщиков, а также рабочих и специалистов многих других профессий.

Применение Т. обладает следующими преимуществами:

– способствует лучшей ориентировке учащихся при переходе от изучения теории на занятиях по специальным предметам (спецтехнологии) к овладению практическими действиями, активизирует процесс обучения;

– создает возможность приблизить учащихся к производственной обстановке, в то же время исключая опасность аварий, поломок оборудования;

– позволяет задавать учащимся, повторять и варьировать нужные режимы работы и производственные ситуации в любой момент, что зачастую в производственных условиях невозможно;

– создавать (имитировать) сложные условия работы, в том числе аварийные ситуации, с которыми учащиеся при работе на действующем оборудовании познакомиться не могут;

– моделировать и прогнозировать помехи и неисправности до полного их устранения;

– помогает развивать у учащихся приемы самоконтроля – решающего фактора при обучении многим навыкам, особенно при оснащении Т. специальными средствами и устройствами обратной связи.

Т. как средство, позволяющее моделировать технические объекты, производственную среду и соответственно деятельность учащихся, должны отвечать педагогико-эргономическим требованиям, предусматривающим оптимальное сочетание технических, психолого-физиологических, дидактических параметров. В классификационной системе они могут быть отнесены к моделям управляемых технических объектов, воспроизводящих или имитирующих с различной степенью точности их характеристики.

Важным фактором при создании Т. является упрощение и расчленение осваиваемой учащимися трудовой деятельности с тем, чтобы обучение было продолжено в реальных производственных условиях. Поэтому в учебных целях моделируется не вся производственная среда, не вся осваиваемая учащимися трудовая деятельность и не все операции, а только наиболее трудные в обучении и наиболее значимые, от которых зависит успех будущей самостоятельной работы учащихся. Однако чем больше модель приближена к реальным условиям выполнения операций, тем выше ее эффективность как средства обучения.

По конструкции и назначению применяемые Т. можно подразделить на три группы:

1. Т., моделирующие устройство и функции технических объектов, предназначенные для отработки приемов обслуживания и управления реальными объектами. К ним относятся, например, автомобильные Т., Т., моделирующие технологические установки химического производства, и т.д. Эти Т., в свою очередь, подразделяются на Т., воспроизводящие моделируемые объекты в тех же размерах, что и реальные устройства, и Т., на которых обучение осуществляется путем выполнения упражнений в управлении действующими моделями технических объектов (уменьшенных размеров).

Т., моделирующие устройства и функции технических объектов, могут быть построены на принципах физического и математического моделирования на базе электронно-вычислительной техники.

В большинстве случаев используются Т., представляющие собой физические модели. Под физической моделью подразумевается предмет, процесс, ситуация и др., обладающие рядом физических свойств, сходных с оригиналом, но отличающиеся размерами, массой и отсутствием второстепенных явлений и деталей. Например, автомобильный Т. включает только рабочее место водителя и имитирует «движение» по дороге (движущуюся дорогу).

В таких Т. выделяют три составные части: тренировочную часть: рабочее место учащегося, оснащенное средствами взаимодействия учащегося с Т. (клавиатура, кнопки, вентили, задвижки, рукоятки, переключатели и т.п.); информационную часть: средства, отражающие результаты взаимодействия учащегося с Т. (дисплей, экран, табло, приборы, световая и звуковая сигнализация, телефон и т.п.); контрольный пульт управления: средства регистрации хода и успешности тренировок с важнейшими показателями (количество ошибок, скорость, точность, скоординированность отрабатываемых действий и т.п.) для учащегося и мастера, руководящего тренажем.

2. Т., предназначенные для формирования умений учащихся, связанных с определенной интеллектуальной деятельностью. К ним относятся, например, Т.-имитаторы, фиксирующие неисправность работы оборудования, аппаратуры и предназначенные для обучения поиску неисправностей; Т. для обучения наладчиков станков-автоматов и автоматических линий, поиску причин брака и т.д. При создании таких Т. не ставится задача моделирования, копирования устройства и функций технических объектов. Их назначение – обучить учащихся алгоритмам, правилам выполнения определенных умственных действий (например, правилам анализа причин брака) и т.п.

3. Особая разновидность Т. – тренировочные устройства, которые предназначены для облегчения формирования какого-либо одного двигательного навыка. Тренировочные устройства не моделируют, как правило, устройство и функции технических объектов. Формирование выделенных навыков осуществляется с применением несложных приборов и приспособлений. Например, тренировочные устройства для отработки координации движений рук при отпиливании металла напильником, резания слесарной ножовкой, координации движений рук при фигурном обтачивании деталей и т.п.

В последние годы в связи с широким внедрением в учебный процесс электронно-вычислительной техники все большее применение находит компьютерное моделирование технологических и других производственных процессов с применением специально создаваемых педагогических программных средств – ППС. При этом с обратной связью является непосредственно компьютер. Тренаж операторской деятельности при этом строится на основе наглядного изображения реального объекта, совпадающего в ним настолько, что работа с компьютером имитирует реальную исполнительскую деятельностью.

Организуя упражнения на таком Т., важно ознакомить учащихся со специальным визуальным языком, способами кодирования информации: формой, размером, пространственной ориентацией, буквами, цифрами, цветом, яркостью, частотой мельканий, логограммами, знаками изображения, используемыми в дисплеях, различного рода индикаторах, экранах, табло. Это важно для специалистов самых разных профилей, например, для подготовки аппаратчиков (операторов) химического и нефтехимического производств. На Т., предназначенном для подготовки такого специалиста, имитируется нормальный технологический режим и характерные отклонения, в том числе аварийные ситуации. При выходе параметров процесса за допустимые пределы срабатывает звуковая и световая сигнализация. Учащиеся, получая по показаниям контрольно-измерительных приборов информацию о нарушении того или иного параметра, должны принять решение и возвратить процесс к нормальному режиму, что осуществляется при помощи вентилей ручного или ключей дистанционного управления. Т. позволяет также демонстрировать работу установки в автоматическом режиме. За правильностью действий учащегося можно следить по показаниям контрольно-измерительных приборов, а также по звуковой и световой сигнализации. Кроме того, действия учащегося фиксируются на диаграммах самопишущих приборов, что позволяет осуществлять контроль и самоконтроль.

Существенным достоинством Т. является применение ускоренного масштаба времени. В реальных условиях изменения параметров технологических процессов химического и нефтехимического производств происходят сравнительно медленно, и для того чтобы выполнить все упражнения в обычном масштабе протекания процессов, требуется в несколько раз больше учебного времени. Ускоренное же протекание модели технологического процесса делает более наглядными изменения его параметров.

Как показали экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт, ра-циональным является следующее построение обучения на Т.: задание мастером (преподавателем) на Т. определенной ситуации, режима тренировки; анализ учащимися содержания задания; определение состояния моделируемой на Т. системы, выявление отклонений от нормы, их величины и характера; принятие учащимися решения и определение алгоритма приведения системы в норму; работа учащихся с органами управления Т. по приведению системы в норму, отработка способов деятельности, текущий контроль состояния системы на основе данных информационной части Т.; анализ мастером (преподавателем) и учащимися успешности упражнений по показателям контрольного пульта управления Т.; обоснование учащимися действий, выполненных на Т., и полученных результатов.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997; Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. – М., 1988; Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М., 1986.

Т.С. Назарова, Е.С. Полат, В.А. Скакун


ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ – вид упражнений, проводимых в целях первоначальной отработки трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ. По принятой классификации упражнений – это упражнения по выполнению трудовых приемов и трудовых операций (см. Упражнения в процессе производственного обучения). Основная дидактическая цель Т.у. – отработка правильного выполнения изучаемых трудовых приемов. Т.у. являются, как правило, начальным элементом освоения новой операции. Кроме того Т.у. проводятся, когда учащимся предстоит овладеть сложными приемами, требующими специального изучения и отработки: при переходе на новое оборудование, использовании новых приспособлений, новаторских способов выполнения работ, освоении новых инструментов, приборов и т.п. Проводятся Т.у. обычно в течение небольшого отрезка времени (не более 1–2 часов) и заключаются в многократных повторениях разучиваемых действий (трудовых движений, установки, перестановки, регулировки, заправки, пробной обработки, набрасывания раствора, сборки-разборки и т.п.). Преимущественно Т.у. выполняются в процессе выполнения чисто учебных работ, не имеющих производственной ценности (плитки, учебные валики, пластины, обрезки тканей, отходы проводов и т.п.). Для освоения приемов и способов обслуживания и управления сложным оборудованием Т.у. проводятся с применением тренажеров и тренировочных устройств с обратной связью на основе ЭВМ.

Руководство Т.у. мастер осуществляет, применяя такие методические приемы как:

– облегчение условий выполнения приемов;

– предложения учащимся «проговаривать вслух» предстоящие действия;

– отработка определенной последовательности действий;

– специальное разучивание наиболее сложных движений, составляющих прием;

– использование переноса навыка;

– взаимообучение – шефство «сильных» учащихся над «слабыми»;

– повторный показ отработанных приемов на рабочем месте учащегося;

– непосредственное направление «кондуктирование» трудовых движений учащихся мастером и др.

Лит.: Батышев С.Я. Пути совершенствования производственного обучения в средних ПТУ. – М., 1982; Скакун В.А. Методика производственного обучения. – М., 1992.

В.А. Скакун


ТРУД – целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания потребительных стоимостей, необходимых для удовлетворения потребностей.

Т. создает материальные и духовные блага, необходимые для удовлетворения потребностей каждого индивида и общества в целом. Т. является решающим фактором формирования и развития самого человека. В процессе целесообразной деятельности, при помощи орудий Т., человек воздействует на природу и использует ее в целях создания условий для своего существования.

Анализируя роль Т. в становлении человека, Ф. Энгельс подчеркивал, что человек обязан Т. разделением функций рук и ног, развитием органов речи, постепенным превращением мозга животного в развитый мозг человека, совершенствованием его органов чувств. В процессе Т. у человека расширялся круг восприятий и представлений, его трудовые действия стали носить сознательный характер. Вся история есть не что иное, как образование человека Т.

Т. как целесообразная деятельность человека, начался с изготовления орудий Т. Постепенно Т. становился более разнообразным, совершенным, многосторонним, сложным.

Процесс Т. – это не только воздействие людей на природу. Чтобы производить материальные блага, люди вступают в определенные связи и отношении между собой – производственные отношения. Характер последних определяет социальный характер Т., ибо с изменением форм собственности происходит изменение способов соединения рабочей силы со средствами производства.

Лит.: Философский энциклопедический словарь. – М., 1983.

ТРУД МОЛОДЕЖИ. В новых экономических условиях значительно расширились формы трудового участия граждан в различных сферах хозяйственной деятельности. В настоящее время труд в нашей стране свободен. Каждый гражданин, в том числе и молодого возраста, имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию. Естественно, что после окончания образовательного учреждения, перед молодым специалистом встает вопрос о выборе места работы, в какой сфере деятельности лучше приложить свои знания и умения и т.д. Однако, для того чтобы молодому человеку окунуться в трудовую деятельность, прежде всего необходимо знать основные положения трудового законодательства, которые регламентируют широкий круг трудовых правоотношений, с которыми выпускнику профессионального образовательного учреждения придется сталкиваться в процессе предстоящей трудовой деятельности. Трудовые правоотношения между работодателем и работником регулируются законами и иными нормативными правовыми актами о труде, к которым относятся: Конституция РФ, как основополагающий источник права, закрепляющий основные правовые принципы труда и определяющий пути и направления дальнейшего развития трудового законодательства; Кодекс законов о труде РФ; Федеральные законы и издаваемые в соответствии с ними иные нормативные правовые акты федеральных органов государственной власти; законы и иные нормативные акты субъектов Российской Федерации.

Кодекс законов о труде РФ (КЗоТ РФ) в ст. 1 регулирует трудовые отношения всех работников, содействуя росту производительности труда, улучшению качества работы, повышению эффективности общественного производства и подъему на этой основе материального и культурного уровня жизни трудящихся, укреплению трудовой дисциплины и постепенному превращению труда на благо общества в первую жизненную потребность каждого трудоспособного человека.

Кодекс законов о труде РФ устанавливает охрану трудовых прав работников.

Для жизнеобеспечения в любом обществе человек должен трудиться, чтобы создавать определенные материальные блага и ценности для себя и членов своей семьи, а также для нормального функционирования государства, в котором он проживает. Поэтому знание основных положений о труде является важным составным компонентом будущей производственной деятельности любого рабочего, специалиста. Это позволит избежать тех правовых нарушений и иных вопросов, которые часто возникают в процессе трудовой деятельности.

Глава XII КЗоТ РФ «Т.м.» регулирует трудовые отношения лиц молодого возраста, являющихся участниками трудовых правоотношений.

Статья 173 КЗоТ РФ предусматривает возраст, с которого допускается прием на работу. В ней говорится, что не допускается прием на работу лиц моложе 15 лет. Для подготовки молодежи к производительному труду допускается прием на работу обучающихся в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда здоровью и не нарушающего процесса обучения, в свободное от учебы время до достижения ими 14-летнего возраста с согласия родителей, усыновителей или попечителя.

Права несовершеннолетних в трудовых правоотношениях регулируются ст. 174 КЗоТ РФ. В ней сказано, что несовершеннолетние (лица, не достигшие восемнадцати лет) в трудовых правоотношениях приравниваются в правах к совершеннолетним, а в области охраны труда, рабочего времени, отпусков и некоторых других условий труда пользуются льготами, установленными Кодексом законом о труде РФ и другими актами трудового законодательства.

Трудовое законодательство предусматривает работы, на которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет. В соответствии со ст. 175 КЗоТ РФ запрещается применение труда лиц моложе 18 лет на тяжелых работах и на работах с вредными или опасными условиями труда, на подземных работах, а также на работах, выполнение которых может причинить вред их нравственному развитию (в игорном бизнесе, ночных кабаре и клубах, в производстве, перевозке и торговле спиртными напитками, табачными изделиями, наркотическими и токсическими препаратами).

Список работ, указанных в данной статье КЗоТ РФ, утверждается Правительством Российской Федерации.

В соответствии с действующим законодательством (ст. 176 КЗоТ РФ) лица моложе 21 года принимаются на работу лишь после предварительного обязательного медицинского осмотра.

Работники в возрасте до 18 лет подлежат ежегодному обязательному медицинскому осмотру. Законодательством РФ может быть установлен и более высокий возраст для прохождения ежегодных обязательных медицинских осмотров.

Следует отметить, что медицинские осмотры лиц моложе 21 года осуществляются за счет средств работодателя.

Согласно действующего трудового законодательства запрещается привлекать работников моложе 18 лет к ночным и сверхурочным работам и к работам в выходные дни (ст. 177 КЗоТ РФ).

Работникам моложе 18 лет ежегодный оплачиваемый отпуск устанавливается продолжительностью не менее 31 календарного дня и может быть использован ими в любое удобное для них время года (ст. 178 КЗоТ РФ).

Для рабочих моложе 18 лет нормы выработки устанавливаются, исходя из норм выработки для взрослых рабочих пропорционально сокращенной продолжительности рабочего времени для лиц, не достигших 18 лет (ч. I ст. 179 КЗоТ РФ).

Для молодых рабочих, поступающих на предприятие, в организацию, учреждение по окончании общеобразовательных школ, профессионально-технических учебных заведений, а также прошедших профессиональное обучение на производстве, в предусмотренных действующим законодательством случаях и размерах и на определяемые им сроки могут утверждаться пониженные нормы выработки. Эти нормы утверждаются администрацией предприятия, организации, учреждения по согласованию с соответствующим выборным профсоюзным органом предприятия, организации, учреждения (ч. II ст. 179 КЗоТ РФ).

Заработная плата работников моложе 18 лет при сокращенной продолжительности ежедневной работы выплачивается в таком же размере, как работникам соответствующих категорий при полной продолжительности ежедневной работы.

Труд работников моложе 18 лет, допущенных к сдельным работам, оплачивается по сдельным расценкам, установленным для взрослых работников, с доплатой по тарифной ставке за время, на которое продолжительность их ежедневной работы сокращается по сравнению с продолжительностью ежедневной работы взрослых работников.

Оплата труда учащихся общеобразовательных школ, профессионально-технических и средних специальных учебных заведений, работающих в свободное от учебы время, производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки. Предприятия, учреждения, организации могут устанавливать учащимся доплаты к заработной плате за счет собственных средств (ст. 180 КЗоТ РФ).

Действующее трудовое законодательство предусматривает квотирование рабочих мест для трудоустройства молодежи. В соответствии со ст. 181 КЗоТ РФ работодатель обязан принимать на работу выпускников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, а также лиц моложе 18 лет, особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы (сирот, выпускников детских домов, детей, оставшихся без попечения родителей, и др.), направляемых органами государственной службы занятости в порядке трудоустройства, в счет квоты, устанавливаемой органами государственной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления.

Отказ в приеме на работу в счет установленной квоты лицам, указанным в законе, запрещается и может быть обжалован в суде.

За отказ в приеме на работу лиц, указанных в ст. 181 КЗоТ РФ, работодатель несет ответственность в порядке, определенном законодательством Российской Федерации.

Закон (ст. 182 КЗоТ РФ) предусматривает обеспечение работой лиц, окончивших образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. В данной статье сказано, что лица, окончившие образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспечиваются работой в соответствии с полученной специальностью и квалификацией на основании договоров (контрактов), заключаемых ими с работодателями, или на основании договоров о подготовке специалистов, заключаемых образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования и работодателями.

Органы исполнительной власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, и органы государственной службы занятости оказывают содействие в трудоустройстве выпускников образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования с учетом их профессиональной подготовки и квалификации. По желанию выпускников указанных образовательных учреждений содействие в трудоустройстве им может оказываться негосударственными службами занятости.

Отказ работодателя о приеме на работу выпускников образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с указанными в законе договорами (контрактами) может быть обжалован ими в суде.

В случае отказа в приеме на работу выпускникам образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, прибывшим на работу в соответствии с названными договорами (контрактами), указанными в ст. 182 КЗоТ РФ, работодатель несет ответственность в порядке, определенном законодательством Российской Федерации.

Действующее трудовое законодательство предусматривает и дополнительные гарантии для работников моложе 18 лет при расторжении трудового договора (контракта). Так, расторжение трудового договора (контракта) с работником моложе 18 лет по инициативе работодателя помимо соблюдения общего порядка увольнения допускается только с согласия государственной инспекции труда субъекта РФ и районной (городской) комиссии по делам несовершеннолетних. При этом расторжение трудового договора (контракта) по основаниям, указанным в пунктах 1, 2 и 6 ст. 33 КЗоТ РФ (п. 1 – ликвидации предприятия, учреждения, организации, сокращения численности или штата работников; п. 2 – обнаружившегося несоответствия работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие недостаточной квалификации либо состояния здоровья, препятствующих продолжению данной работы; п. 6 – восстановления на работе работника, ранее выполнявшего эту работу), производится лишь в исключительных случаях и не допускается без последующего трудоустройства (ст. 183 КЗоТ РФ).

Лит.: Конституция Российской Федерации; Федеральный Закон РФ от 24 ноября 1995 г. № 182–ФЗ о внесении изменений и дополнений в гл. XII КЗоТ РФ «Труд молодежи»; Кодекс законов о труде РФ; Комментарий к КЗоТ РФ. – М., 1997; Основы государства и права: Учебное пособие / Под общей ред. С.А. Комарова. – М., 1997; Фирсов Г.А. Основы права: Курс лекций для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений. – М., 1997.

Г.А. Фирсов


ТРУД НА ДОМУ (надомничество) – особая форма организации труда, способствующая привлечению в общественное производство и наиболее рациональному использованию рабочей силы. Что особенно важно, Т. на д. создает благоприятные условия для занятости отдельных социально-демографических групп населения, которые по семейным обстоятельствам, состоянию здоровья или другим объективным причинам не могут работать непосредственно на производстве, но в состоянии успешно трудиться на рабочих местах, созданных на дому или придомных участках. Однако надомные работники до сих пор являются наиболее ущемленной категорией трудящихся: условия найма, уровень оплаты, возможность социальной защиты, отсутствие права на коллективные договоры – по всем этим факторам они находятся в невыгодном положении по сравнению с другими работниками. Недавно Административный совет МОТ принял решение об установлении новых международных стандартов, которые имеют целью бороться с главными причинами правовой незащищенности надомных работников.

Лит.: Занятость, безработица, служба занятости: толковый словарь терминов и понятий. – М., 1996.

ТРУДОАКТИВНОЕ НАСЕЛЕНИЕ – население, которое стремится реализовать свою трудоспособность, принимая участие в труде; в экономически развитых странах определяется как сумма занятого населения и безработных, зарегистрированных в соответствующих службах и активно занимающихся поиском работы.

Ю.В. Колесников


ТРУДОВАЯ АКТИВНОСТЬ. 1. Стремление реализовать свою трудоспособность. Различают потенциальную Т.а. и реализованную, т.е. занятость. Т.а. рассматривается как один из важнейших аспектов воспроизводства рабочей силы. 2. Характеристика трудовой деятельности, выражающая степень реализации интеллектуального и физического потенциала работника в процессе производства; понятие «Т.а.» относится как к отдельному работнику или коллективу, так и к совокупной рабочей силе в целом.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – оплачиваемая работа; процесс, состоящий из последовательно совершаемых действий, направленных на создание вещей, предметов и иных реалий, обладающих полезными свойствами и способных удовлетворить потребности других людей. В обществе разделенного труда носит функционально специализированный характер. Ее общими элементами являются: подлежащий изменению предмет, а также орудия и средства, при помощи которых достигается ожидаемый результат. Все три элемента могут выступать как в материальной, так и в идеальной форме. При подготовке к Т.д. важно учитывать триединый характер этого процесса, его взаимосвязанные составляющие: а) экономическая сущность – денежное вознаграждение, пропорциональное результатам труда; б) технологическое содержание – особенности предмета труда и способов воздействия на него; в) социальная форма – совместная деятельность людей, предполагающая определенную организацию, а также совокупность норм и правил, регулирующих жизнь трудового объединения и его отношения с другими объединениями и обществом.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ТРУДОВАЯ МОБИЛЬНОСТЬ (от лат. mobilis – подвижный, подвижной) – готовность, способность населения к изменению места работы, профессии, должности, места жительства, образа жизни в целом. Т.м. является необходимым условием успеха государственных программ борьбы с такими жестокими видами безработицы, как структурная и региональная. Для оценки уровня мобильности используются два различных способа: 1) по фактическим данным измеряется уровень реализованной Т.м. (с помощью данных интенсивности и объема миграционных перемещений, текучести, кадровых перемещений); 2) по материалам социологических опросов населения выявляется потенциальная готовность к такого рода изменениям. С точки зрения регулирования рынка труда приоритетное значение имеет анализ потенциальной мобильности.

ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА учащихся общеобразовательной школы – интегральный процесс, включающий в себя следующие основные направления работы:

трудовое воспитание во всех видах учебно-воспитательной работы;

осуществление политехнической и трудовой направленности преподавания учебных предметов;

приобретение учащимися знаний, навыков, умений, воспитание и развитие в процессе изучения предмета «Трудовое обучение»;

вовлечение школьников в общественно полезный, производительный труд, выполнение ими различных трудовых дел и мероприятий трудового характера во внеурочное и каникулярное время;

подготовка и участие школьников в работе по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству;

профориентационная работа с учащимися.

Современная Т.п. должна строится на основе политехнизации образования, осуществления преемственности общеобразовательной и профессиональной школы, интеграции системы непрерывного образования с производством и наукой.

Основная цель Т.п. школьников в современных условиях – профессиональное самоопределение. Достижение этой цели связано с решением следующих основных задач:

– созданием оптимальных условий для развития личности каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности сообразно с его способностями, интересами, возможностями, а также с потребностями общества;

– подготовкой к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда;

– развитием таких качеств личности, как предприимчивость, самостоятельность, деловитость, ответственность, инициативность, стремление к разумному риску, честность, порядочность;

– формированием профессионализма (профессиональной компетентности) в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;

– включением учащихся в реальные производственно-экономические отношения в процессе созидательной деятельности, познанием ими основ менеджмента, маркетинга, предпринимательства;

– воспитанием культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, экономической, экологической, правовой и др.);

– созданием условий для овладения учащимися современными экономическими знаниями, формированием экономического мышления.

Основными общими положениями Т.п. учащихся являются:

– всестороннее развитие, удовлетворение потребности народного хозяйства в трудовых ресурсах; все учащиеся – будущие труженики народного хозяйства, поэтому существует объективная необходимость формирования у них черт знающего, умелого, добросовестного, инициативного, дисциплинированного работника, который нужен перестраивающейся экономике страны. Поэтому очень важно сформировать у школьников готовность к труду, выбору профессии, то есть совокупность мотивов, нравственных навыков, знаний и умений, обуславливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работать в народном хозяйстве, определяющих способность в будущем к переподготовке, перемене труда. Это, прежде всего, чувство общественного долга, трудолюбие, добросовестное и инициативное, творческое отношение к труду, трудовая закалка, культура труда, прочные знания и умения политехнического характера по основам производства (все это необходимо в органическом сочетании с глубокими знаниями по основам наук, высоким уровнем общей культуры);

– Т.п. принадлежит значительная роль во всестороннем развитии учащихся, их общественно полезный, производительный труд в сочетании с научным образованием способствует формированию сознательного отношения к труду; Т.п. принадлежит определенное место в умственном развитии школьников; знакомясь на практике с применением законов науки в производстве, они убеждаются в необходимости знаний. В труде учащихся содержатся значительные возможности для их эстетического воспитания. Изготовления школьниками тщательно отделанных изделий, приобщение их при этом к современному дизайну и народным художественным промыслам, прикладному искусству, работы по наведению красоты, порядка и чистоты в школе, по озеленению и благоустройству населенных пунктов, труд по охране природы и просто труд на природе – все это вызывает у учащихся эстетические переживания, пробуждает чувство прекрасного, формирует художественный вкус. Значительную роль может играть труд в физическом развитии, укреплении здоровья учащихся. Т.п. представляет большие возможности для экономического образования и воспитания школьников – главным образом на практике, путем включения в реальные производственные условия, а также для их экологического воспитания.

Т.п. также обеспечивает учащимся широкие возможности для практической «пробы сил», выявления и развития склонностей и способностей. Она позволяет активно влиять на распределение выпускников основной (9-летней) школы по каналам дальнейшего обучения. Т.п., учитывающая текущие и перспективные потребности общества в кадрах, индивидуальные особенности школьников, должна способствовать их профессиональному самоопределению, самостоятельному выбору выпускниками школы пути дальнейшего обучения и места работы в народном хозяйстве. Часть выпускников средней школы, из числа получивших профессию, может сразу пополнить ряды работников народного хозяйства. Для остальных Т.п., наряду с общеобразовательной, должна быть базой дальнейшего профессионального образования в профтехучилищах, средних специальных и высших учебных заведениях. Таким образом, базисом подготовки школьников к труду, предметно обеспечивающим их профессиональное самоопределение, является трудовое (технологическое) обучение и начальная профессиональная подготовка, соединенная с созидательным трудом.

Созидательный труд школьников как средство развития личности должен способствовать включению учащихся в систему новых общественных отношений, носить добровольный характер, быть посильным, осмысленным, интересным, стимулировать развитие творческих способностей, приводить к полу-чению общественно и личностно значимого материального или духовного продукта, быть оплачиваемым, выступать как один из источников финансового и материального обеспечения учебных заведений.

В условиях рыночных отношений Т.п. учащихся выступает как проблема многоаспектная. Основу ее составляют следующие принципы: гуманизм; приоритет потребностей личности и общечеловеческих ценностей; развивающий характер; непрерывность; региональность; вариативность; конвертируемость. Принято различать следующие аспекты проблем Т.п.: социально-экономический, психолого-педагогический, дидактический, медико-педагогический, организационно-управленческий.

При решении проблем Т.п. школьников следует руководствоваться основными направлениями углубления экономических реформ в России, каковыми являются: либерализация экономики; укрепление и развитие производственной сферы; приватизация и развитие предпринимательства; структурная перестройка экономики; создание конкурентной рыночной сферы, в том числе рынка труда и профессий; активная социальная политика с целью приспособления трудоспособного населения к новым условиям жизни и защиты наиболее уязвимых его слоев от негативных проявлений переходных процессов.

Резко возрастает в современных условиях значение психолого-педагогического и дидактического аспектов Т.п. В центре внимания сегодня находятся самоопределение и самореализация ученика, воспитание и самовоспитание у него трудового образа жизни, а не просто совокупность трудовых знаний, навыков и умений. Исходными при этом являются общечеловеческие ценности: честность, совестливость и порядочность; предприимчивость и деловитость; человеческое достоинство и личная ответственность; профессиональная мобильность; профессионализм и высокая дисциплина труда; способность принимать жизненно важные решения в рискованных и экстремальных ситуациях; умение защищать свои права и условиях конкуренции на рынке труда и профессий.

Ориентация на интересы личности, ее развитие, общечеловеческие ценности требует пересмотрения сущности идей о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образовании. Понятие «личность» и «труд» неразделимы: нельзя себе представить личность, в формировании и развитии которой труд не играл бы решающей роли; невозможно говорить о труде, не подразумевая при этом целесообразную деятельность человека по созданию материальных и духовных благ.

Лит.: см. Трудовое обучение.

П.Н. Андрианов


ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА В ДЕТСКОМ ДОМЕ базируется на общих педагогических и методических принципах, а вместе с тем учитывается социально-психологическая картина жизнедеятельности воспитанников этого учреждения. Дидактическая база Т.п. в д.д. едина с базовой школой. Что же касается социально-педагогического пространства, то оно отличается своеобразием. С одной стороны для него характерно влияние прежней семьи, в которой находился ребенок, а с другой стороны, воспитательное воздействие педагогического коллектива. Педагогическая ситуация конца 90-х гг. характеризуется тем, что влияние семьи на трудовую подготовку скорее отрицательно, чем положительно. Чаще дети восьми-десятилетнего возраста, поступающие в детский дом как социальные сироты, не имеют необходимых бытовых навыков, никогда не пользовались простейшими инструментами, не участвовали в уборке жилого помещения, приготовлении пищи, в садово-огородных или животноводческих работах. Тем не менее дети, жившие прежде в семье, обладают большим опытом купли, а подчас и продажи, пользования транспортом, средствами связи, источниками массовой информации. Дети, воспитывавшиеся в доме ребенка, а затем перешедшие в детский дом, имеют лучший опыт общения в группе, чем дети из семей. Это является положительным фактором в Т.п. в д.д. так же, как и ориентированность ее на перспективу самостоятельной жизни.

Качество Т.п. в д.д. во многом определяется организацией всей жизнедеятельности воспитательной группы. Наилучшие результаты нравственной, психологической и практической подготовки к труду дает организация группы по семейному типу. Под руководством воспитателей дети овладевают широким спектром трудовых навыков, умений и привычек, начиная от простейших гигиенических и кончая умениями социально-профессионального самоопределения. При этом воспитатели сами являют образец высокой трудовой подготовки. На его основе упрощается включение в трудовой процесс и самих воспитанников детского дома – подгонка одежды, уход за своими вещами, оборудованием спален, столовых, игровых, работа на пришкольном участке. Пример трудовой деятельности подают и старшие дети. Используя опыт общения, знания, навыки, умения, приобретенные в школе, в общественно полезном труде, они способствуют овладению деятельностью в гуманитарной и утилитарной сфере.

Хорошим фоном Т.п. в д.д. выступает нравственное, правовое и гражданское воспитание. На их основе актуализируется содержание и процесс социально-профессионального самоопределения. Воспитанники ориентируются на активную трудовую роль гражданина демократического государства. В связи с этим удачно реализуется опыт ранней профессионализации.

Н.И. Бабкин


ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ – ведущее звено системы профессиональной подготовки.

Т.в. определяется как воспитание с помощью труда для подготовки детей и юношества к трудовой деятельности. Труд содействует физическому, умственному и нравственному развитию детей. В задачи Т.в. входят воспитание любви, уважения и привычки к труду, привитие трудовых навыков и умений, воспитание общей культуры.

Я.А. Каменский, Дж. Локк, Дж. Беллерс, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский и др. неоднократно подчеркивали необходимость привлечения детей к производительному труду, воспитания подрастающего поколения в сознательном и дисциплинированном труде.

Т.в. в школе осуществляется в процессе изучения общеобразовательных предметов, на занятиях по труду в учебных мастерских, кабинетах и на учебно-опытных участках, в труде на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, при выполнении школьниками домашних заданий, в процессе внеклассной и внешкольной работы по выполнению общественных поручений, связанных с трудовыми заданиями.

Правильное сочетание поощрения и осуждения строится таким образом, чтобы выполнение трудового задания, в том числе и требующего от ребенка сравнительно больших напряжений, завершалось положительными эмоциями. Это достигается чаще всего одобрением взрослых. Мотивы труда младших школьников и учащихся средних и старших классов становятся сложнее и разнообразнее, волевые напряжения – выше, а сам процесс Т.в. и его противоречия носят качественно иной характер.

Важнейшим условием, способствующим формированию трудолюбия, являются:

а) понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;

б) доступность труда данному возрасту по характеру и объему, наличие необходимых навыков и умений, техническая оснащенность труда;

в) насыщенность трудового процесса интеллектуальными элементами, необходимость решения технических, технологических, организационных и др. задач, требующих догадки, смекалки, знаний, работы мысли;

г) возможность проявления определенной самостоятельности, творчества; включение в труд соревнования; четкая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

А.С. Макаренко в структуре трудовых качеств различал привычку к трудовому усилию, навыки организации труда, творческое отношение к труду. Основное влияние труда сказывается на духовном (психологическом и нравственном) развитии человека.

Своевременный переход детей от игры к труду, предоставление им инициативы, постепенное усложнение и чередование поручений, ответственность каждого члена семьи за выполнение определенной обязанности, воспитание у детей уважения к трудовой деятельности родителей и здоровой гордости за эту деятельность – таковы главные пути воспитания человека, для которого труд – основная форма проявления личности и таланта.

Неквалифицированный труд, не сопровождающийся общественной и коллективной работой, быстро и легко делается механическим действием, не включенным в общий поток психологической жизни. Бедный по своему интеллектуальному содержанию, он крайне слабо сказывается на формировании социально ценных мотивов поведения.

Обобщая свой опыт, Макаренко утверждал, что высокое нравственное влияние труда определяется прежде всего реальным движением трудового детского коллектива, правильной организацией хозяйства, все возрастающим участием воспитанников в управлении этим хозяйством.

В январе 1932 г. в коммуне был создан первый в СССР завод электросверл, в декабре началось производство фотоаппаратов «ФЭД». Коммуна перешла на самоокупаемость. Учебная работа коммунаров была приведена в соотношение с требованиями завода к рабочим: расширилась программа по черчению, изучались дополнительные предметы (организация производства, электротехника, литейное дело, станки и др.).

В 1934 г. в коммуне возникла широкая сеть технических кружков. Все коммунары изучали технический минимум по дифференцированным (в зависимости от специальности и квалификации) программам.

Из опыта работы по привлечению детей в производительному труду А.С. Макаренко сделал общие выводы:

1) сложное производство дает простор для удовлетворения индивидуальных вкусов и наклонностей;

2) строгое разделение труда по отдельным операциям полезно, если воспитанник последовательно переходит от одной операции к другой;

3) зная план всего завода, воспитанник ощущает себя членом большого трудового коллектива.

В практике А.С. Макаренко применялись материальные и моральные стимулы труда. По его словам, благодаря заработной плате воспитанник вырабатывает умение координировать личные и общественные интересы. Это помогло объединить труд с образованием, когда труд является главным фактором формирования личности. Труд выступает фактором и нравственного, и физического, и умственного, и эстетического воспитания. Область Т.в. определяется ролью труда в формировании отношений человека в труде. В совокупности они складываются из отношений:

– к цели трудовой деятельности;

– к самому процессу труда;

– к продукту труда (его результатам);

– к орудиям труда;

– к условиям труда;

– к людям, включенным в процесс труда;

– к себе как к субъекту труда.

В самой окружающей человека действительности эти отношения формируются у него не только трудом, но и всеми другими видами его деятельности, общения и всеми средствами массовой информации. Поэтому в Т.в. большое значение имеет обращение воспитателей к работе, основанной на использовании конкретных условий. Об этом свидетельствует факт осуществления Т.в. в условиях рыночной экономики. В целом, раскрываются теоретическая и научно-практическая обоснованность особенностей и воспитательных возможностей трудовой деятельности как процесса, позволяющего реально осуществлять демократическую и гуманистическую направленность целей, условий и средств повышения интеллектуально-творческого потенциала молодого рабочего.

Лит.: Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – М., 1964; Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные пед. сочинения в двух томах. – М., 1974; Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростков. – М., 1979; Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной педагогике. – М., 1988; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

Е.Д. Варнакова


ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ А.С. МАКАРЕНКО. Педагогическое наследие А.С. Макаренко имеет непреходящее значение для системы профессионального образования. Как выдающийся педагог, мыслитель и писатель он своей принципиальной оценкой роли и места системы трудового воспитания в жизнедеятельности человека и общества помогает целенаправленно решать актуальные и сложные воспитательные задачи. Определяется это, с одной стороны, четкой методической реализацией единства принципов гуманизации и демократизации в подготовке человека к жизни, к труду, а с другой стороны, его многолетним опытом получения положительных результатов проводимой работы по воспитанию молодежи.

Важнейшим научно-практическим направлением творческого освоения идей и опыта А.С. Макаренко для совершенствования профессиональной подготовки учащейся молодежи является рассмотрение системы трудового воспитания как социально-педагогического процесса. В педагогической теории и практике общепризнаны основные принципиальные положения, характеризующие динамизм и действенность макаренковской системы как процесса практической реализации единства целей и средств трудового и профессионального воспитания.

Первое. Гуманистическая цель трудового воспитания человека, для которого труд – основное средство проявления личности и таланта. При этом социальные ценности человека и его личное счастье зависят прежде всего от трудовой подготовки. В структуре трудовых качеств А.С. Макаренко отмечал привычку к труду, навыки и умения организации труда, творческое отношение к труду. Основное влияние труда сказывается на духовном (психологическом и нравственном) развитии человека (см. Система взаимного воспитания).

Под целью воспитания А.С. Макаренко имел в виду программу человеческой личности, программу человеческого характера, которую понимал широко, как характер внешних проявлений личности и ее убежденности. Важным принципом воспитания он считал единство уважения к учащимся и высокой требовательности к нему.

Анализ педагогической практики показывает, что требовательность, хотя и не всегда целеустремленная и последовательная, в большинстве случаев предъявляется. Что же касается уважения, то оно не стало еще незыблемым принципом для всех педагогов. Это выражается в недоверии к силам и возможностям подростков, в авторитарном стиле их руководства, нередко в подмене самоуправления игрой в него, а то и просто в педагогической бестактности. В этой связи важно уделить особое внимание методам воспитательной работы.

Второе. Труд как обязательный элемент процесса профессиональной подготовки. Его обязательными атрибутами являются связь с конкретной жизнью, богатство содержания и соответствие достигнутому уровню научно-технического развития. А.С. Макаренко был одним из первых педагогов, кому удалось на практике осуществить соединение обучения с производительным трудом. Более того, подготовка, имеющая производственную направленность, с использованием всех условий трудового коллектива по существу отражает цели и средства производственного воспитания.

Третье. Социально-педагогическая обусловленность организации воспитательной деятельности. Обязательными условиями при этом являются: а) связь учащихся с повышением общего образования; б) активное проявление личности в труде; в) соревновательный характер деятельности членов ученического коллектива; г) создание ученического коллектива и использование его как воспитательного фактора; д) единство действий педагогического и ученического коллектива; е) создание системы совершенствования мастерства инженерно-педагогических работников на основе научно-практического исследования опыта профессиональной подготовки.

Е.Д. Варнакова


ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ (до 1985/1986 учебного года) – учебный предмет в средней общеобразовательной школе, одна из составных частей политехнического образования, трудового воспитания; важное средство соединения обучения с производительным трудом, профессиональным самоопределением, подготовкой школьников к жизни и труду в условиях рыночных отношений.

Основная задача Т.о. – приобретение учащимися знаний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специальных навыках и умениях, необходимых для выполнения производительного труда и овладения какой-либо из массовых профессий. Т.о. способствует всестороннему развитию личности учащихся, привитию им желания трудиться, уважения к людям труда, знакомит учащихся с основами современного производства и направлениями его интенсификации, побуждает их к сознательному выбору профессии и обеспечивает первоначальную профессиональную подготовку. Важнейшими принципами Т.о. в современной школе являются политехническая направленность, связь с изучением основ наук, творческий подход к решению трудовых задач и полезный для личности и общества характер результатов труда учащихся.

Т.о. (под названием «Ручной труд») как самостоятельный учебный предмет впервые было включено в учебные планы начальных школ и учительских семинарий Финляндии (1866). Первые разработки теории и практики Т.о. связаны с именем финского педагога У. Цигнеуса (1810–1887). Во 2-й половине XIX века Т.о. стало вводиться в общеобразовательных школах Франции (1882), Англии (1890), Италии (1894), США (1895) и других стран. Педагогические идеи, цели и задачи, содержание и формы Т.о. у преподавателей различных направлений имели свои специфические особенности.

В России «Ручной труд» начал преподаваться с 1884 г. Широкое распространение в общеобразовательной школе получила система Т.о., созданная К.Ю. Цирулем. Целями и задачами Т.о. на этом этапе было воспитание трудолюбия, развитие мышц руки, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными инструментами. Т.о. носило ремесленный характер и давало учащимся знания и умения преимущественно по обработке древесины. «Примерная программа ручного труда» (1910) для I–V классов, разработанная при участии А.П. Пинкевича, В.Н. Верховского, С.И. Созонова и др., включала усвоение приемов слесарного и столярного дела, токарной обработки металлов, в сельских школах – преимущественно сельскохозяйственный труд. Труд, общественно полезная работа рассматривалась как одна из основ строительства новой школы. В объяснительной записке к программе по труду (1927), разработанной под руководством Н.К. Крупской, цели «политехнического воспитания» и введения труда в школу формулировались как «изучение основного научного принципа всякого труда и ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств; воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации». В содержание программ входили: переплетное дело, обработка древесины, металлов, электромонтаж, домоводство, сельскохозяйственный труд и т.д. В этих программах была сделана первая попытка реализовать идеи о политехническом образовании и трудовом воспитании. Однако решение задач Т.о. тормозилось недостатком квалифицированных учителей, необходимого учебного оборудования и материалов. Критикуя недостатки в организации Т.о., Н.К. Крупская вместе с тем категорически возражала против его отмены и требовала направить усилия педагогов на улучшение политехнического образования и трудового воспитания учащихся.

В 1937 г. Т.о. в общеобразовательной школе было отменено, но в 1939 г. вновь был поставлен вопрос о подготовке школьников к практической деятельности. С 1954/1955 учебного года учебный предмет был восстановлен в I–V классах, а с 1956/1957 учебного года – во всех остальных классах средней школы. В начальной школе вводится «Ручной труд» (1 ч в неделю), в V–VII классах – практические занятия в учебных мастерских и на учебно-опытных участках (2 ч в неделю), в VIII–X классах – практикумы по машиноведению, сельскому хозяйству и электротехнике. Во 2-ой половине 50-х гг. в VIII–X классах преподавался курс «Основы производства», включавший: в городской школе – машиноведение, основы промышленного производства (на примере конкретного предприятия), автодело, электротехнику, а в сельских школах – машиноведение, основы растениеводства, животноводства, электротехнику и электрификацию сельского хозяйства.

С 1967/1968 учебного года на Т.о. отводилось 2 ч в неделю в каждом классе. В I–III классах занятия проводились по единой для всех школ программе (элементы технического, обслуживающего и сельскохозяйственного труда). Для средних и старших классов было разработано несколько вариантов программ, что преследовало две цели: дать возможность школам строить Т.о. в соответствии с производственным окружением и имеющейся материальной базой; учитывать интересы учащихся и возможность их включения в трудовую деятельность на местных предприятиях. В старших классах Т.о. организовывалось преимущественно в форме трудовых политехнических практикумов в условиях школы. Использовалась и производственная база, в первую очередь, межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК) и учебных цеха предприятий, поля и фермы колхозов и совхозов.

С середины 80-х гг. система Т.о. была связана с реализацией школьной реформы (1984). Программы Т.о. строились на политехнической основе, с учетом достижений научно-технического прогресса. Содержание и процесс Т.о. нацеливались на соединение обучения с производительным трудом и политехническом образованием; воспитание, развитие, профориентацию. Устанавливалось, что Т.о. должно быть связано с обязательным общественно полезным, производительным трудом и ежегодной трудовой практикой; вводилось рациональное соотношение базисной (обязательной для всех учащихся) и вариативной (частично изменяемой школами) частей содержания Т.о.; предполагалась преемственность Т.о. в I–IV, V–VII, VIII–IX классах, а также между Т.о. в неполной средней школе и профессиональной подготовкой в средних ПТУ, средних специальных учебных заведениях или в X–XI(XII) классах.

Начиная с 1986/1987 учебного года постепенно, по мере перехода на новый учебных план на Т.о. выделяется в I–VII классах 2 ч, в VIII–IX – 3 ч, в X–XI(XII) – 4 ч в неделю.

В процессе Т.о. в I–XI(XII) классах, с учетом возрастных особенностей школьников решались следующие задачи: выработка осознанного отношения к учебе, гражданское становление, нравственное, умственное и физическое развитие учащихся; воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе; расширение политехнического кругозора учащихся, ознакомление их с общими научными основами и едиными организационными экономическими принципами современного производства, ведущими направлениями его интенсификации; формирование практических навыков и умений, научно-технических знаний, необходимых для включения учащихся в производительный труд и овладения одной из массовых профессий; развитие творческих способностей учащихся в процессе включения их в техническое творчество, художественно-прикладные виды труда и сельскохозяйственное опытничество; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов бытового труда.

Эти задачи в основном сохранились и для современного этапа Т.о. Однако в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике, рынку труда и профессий стало уделяться внимание использованию Т.о. для воспитания и самовоспитания предприимчивости, деловитости, профессиональной мобильности, способности к принятию решений в экстремальных условиях и т.п., усилилась экономическая подготовка учащихся.

В настоящее время имеются различные варианты Т.о. Однако чаще всего Т.о. осуществляется в соответствии с теми принципами и рекомендациями, которые сложились в конце 80-х гг., но с учетом социально-экономических преобразований. В I–IV классах в процессе Т.о. учащиеся должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручного труда с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных для школы, детского сада и дома предметов и пр. На этой ступени Т.о. начинается знакомство детей с некоторыми доступными для их понимания профессиями. Программа Т.о. в I–IV классах имеет два раздела: технический труд и сельскохозяйственный труд. Технический труд включает работы с бумагой, картоном, тканями, природными материалами, проволокой, фанерой; сборку макетов и моделей из наборов «Конструктор» с целью ознакомления учащихся с элементами техники; переплетные работы; комбинированные работы по изготовлению полезных изделий. Изучая сельскохозяйственный труд, учащиеся начальных классов должны овладеть знаниями и элементарными умениями по выращиванию растений в помещении и на школьном учебно-опытном участке. Предусмотрено проведение экскурсий для ознакомления школьников с профессиями и некоторыми видами производственного оборудования и технологических процессов на учебно-опытном участке и в школьных мастерских и т.п. В процессе указанных работ учащиеся получают необходимые навыки бытового труда.

В V–IX классах учащиеся должны получить более широкую общетрудовую подготовку, приобрести знания и практические умения по обработке металла, древесины, познакомиться с основами электротехники, металловедения, графической грамоты, получить представления о главных отраслях хозяйства. Содержание Т.о. частично дифференцировано в зависимости от производственного окружения, местных условий и включает следующие теоретические сведения и практические работы: обработку материалов (по выбору школы это могут быть металлы, древесина, ткани, сельскохозяйственные работы); элементы техники (основные сведения о деталях, механизмах и машинах, электротехнические работы, графическая грамота, элементы конструирования, опытничество); экономическая подготовку; бытовой труд; экскурсии.

В настоящее время ведется разработка содержания, форм и методов подготовки учащихся к труду в рамках образовательной области «Технология» в соответствии с базисным учебным планом средней общеобразовательной школы.

Предполагается, что одним из основных предметов образовательной области «Технология» в I–IX классах сохранится и Т.о.

Лит.: Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. № 1; Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Школа и производство. 1993. № 2.

П.Р. Атутов, В.А. Поляков


ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ осуществляется в рамках образовательной области «Технология» в соответствии с учебными программами по трудовому обучению. Обучение проводится, начиная с I класса, через всю начальную, основную и среднюю школу по X класс. Т.о.с.н. осуществляется в тесной связи с изучением биологии.

Занятия по Т.о.с.н. может проводить учитель биологии или специалист сельского хозяйства (агроном, зоотехник). Виды заниятий по Т.о.с.н. – уроки, лабораторные занятия, практические работы, экскурсии.

В Т.о.с.н. используется деятельностный подход, который предполагает осуществление принципа «знание через деятельность».

Обучение Т.о.с.н. проводится на учебно-опытном участке, а в старших классах Т.о.с.н. может осуществляться в подсобном сельском хозяйстве школы, на полях и фермах производственного сельскохозяйственного предприятия.

В I–IV классах начальной школы занятия по Т.о.с.н. проводит классный учитель. Обучение проводится в игровой форме, дети знакомятся с конкретными растениями и животными, с различными приемами ухода за ними, наблюдают за ростом и развитием растений, образом жизни животных и их питанием. Большое внимание уделяется экологическим аспектам воспитания.

Учащиеся V–VII классов в результате Т.о.с.н. должны овладеть навыками и умениями возделывания сельскохозяйственных культур и выращивания сельскохозяйственных животных. Познакомиться с различными приемами агротехнологий, наиболее широко используемых для сельскохозяйственных культур, возделываемых в регионе. На занятиях по животноводству учащиеся знакомятся с биологическими особенностями, способами содержания, кормления животных, с современными технологиями получения животноводческой продукции (молоко, яйцо).

Т.о.с.н. обычно осуществляется в форме опытнической работы, получившей широкое распространение в обучении школьников в 60–80-е гг.

В последние годы в Т.о.с.н. внедряется метод проектов, отличительной чертой которого является большая самостоятельность учащихся в работе, учитель при этом проводит лишь консультативную работу. Одним из главных моментов в методе проектов является выбор темы, которая должна быть актуальной, а полученные в результате выполнения проекта результаты должны быть востребованы в практической жизни. Тема обычно бывает комплексной, в нее входят экономические, экологические и технологические задачи. Например, «Возделывание экономически выгодной овощной культуры в условиях защищенного грунта». Для того чтобы достичь цели, поставленной в этой теме, необходимо решить следующие задачи: изучить спрос (провести маркетинг) на продукцию овощеводства защищенного грунта по временам года, выбрать наиболее экономичный сорт или гибрид овощной культуры для возделывания, применить интенсивную технологию выращивания урожая, выбрать наиболее выгодные пути реализации своей продукции и без потерь реализовать овощную продукцию. Метод проектов можно осуществлять не только на учебно-опытном участке, но и в личном подсобном хозяйстве родителей.

В VIII–X классах сельских школ Т.о.с.н. представлен в виде профильного обучения и начальной профессиональной подготовки по растениеводству и животноводству.

Учащиеся должны овладеть понятийным аппаратом агротехнологий и технологий производства животноводческой продукции. На занятиях учащиеся изучают элементы технологий, используемых в различных отраслях растениеводства и животноводства, осваивают приемы и операции технологических процессов, обучаются выполнять отдельные виды работ и технологии в целом, учатся пользоваться специальной и справочной литературой, знакомятся с направлениями сельского хозяйства в регионе.

В связи с созданием в стране рыночной экономики, сельским школам рекомендуется создавать профессионально ориентированные классы агробизнеса. В них наряду с сельскохозяйственными знаниями и умениями, учащиеся должны познакомиться с элементами предпринимательства, менеджмента, маркетинга, с основами экономики и права. В результате знаний и умений, полученных в Т.о.с.н., выпускник сельской школы должен уметь эффективно вести свое крестьянское хозяйство.

На занятиях Т.о.с.н. учащиеся организуются в группы по 3–4 человека или звенья. Каждое звено возглавляется звеньевым. Каждый ученик звена имеет индивидуальное задание, выполнение которого можно проконтролировать. Т.о.с.н. старшеклассников в полевых производственных условиях осуществляется в ученической производственной бригаде.

При окончании Т.о.с.н. учащиеся общеобразовательной школы могут быть допущены к сдаче квалификационных экзаменов, которые проводятся на базе начального профессионального учебного заведения сельскохозяйственного профиля. При условии успешной сдачи экзаменов они получают свидетельство о присвоении им квалификации по профессии «Мастер животноводства широкого профиля» и «Мастер растениеводства».

Лит.: Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе. – М., 1979; Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению / Сост. С.М. Кулешов, Ю.П. Аверичев. – М., 1987; Методические материалы по организации работы Сыктывкарской агрошколы-интерната. – Сыктывкар, 1995.

Н.В. Сорокина


ТРУДОВОЕ СОГЛАШЕНИЕ – одна из форм договора, в которую на практике иногда облекаются как трудовой договор, так и гражданско-правовой договор о выполнении той или иной трудовой деятельности (например, договоры подряда, поручения). Оформление договорных отношений с помощью Т.с. еще не является достаточным основанием для отнесения конкретного договора к определенному виду.

ТРУДОВОЙ КОЛЛЕКТИВ – разновидность коллективов, которые существуют в любой социальной организации; охватывает весь персонал предприятия, учреждения, фирмы, характеризуется целостностью, обычно действует на постоянной основе и сохраняет в определенном временном интервале основные признаки, качественную определенность, хотя сам состав коллектива, естественно, меняется в результате продвижения по службе, увольнений и смертей. Т.к. решает вопрос о необходимости заключения с администрацией коллективного договора, рассматривает и утверждает его проект, рассматривает и решает вопросы самоуправления в соответствии с уставом предприятия (учреждения, организации), определяет перечень и порядок предоставления членам коллектива социальных льгот из коллективных фондов. Т.к. могут создаваться для выполнения конкретных задач, в том числе решения какой-либо особо сложной проблемы, на сравнительно короткий промежуток времени (ВТК – временные трудовые коллективы, творческие исследовательские группы и т.п.). Для членов Т.к. характерны отношения ответственной взаимозависимости: одни члены коллектива зависят от других – своих коллег, оказывают помощь друг другу, сотрудничают во имя достижения конкретных задач и, в конечном счете, общей цели коллектива. Для коллектива центра занятости, например, это: организация помощи безработным в трудоустройстве; профконсультирование, профориентирование, подготовка и переподготовка незанятого населения, нуждающегося в этих видах услуг; организация общественных работ и т.д.

Ю.В. Колесников


ТРУДОВОЙ КОНТРАКТ – договор, заключаемый между нанимателем и наемным работником в письменной форме на определенный срок или на время выполнения конкретной работы (подряд). Права, обязанности и ответственность сторон, условия оплаты и организации труда устанавливаются самостоятельно сторонами соглашения. В Т.к. могут быть предусмотрены разнообразные льготы для создания дополнительных стимулов к труду. При истечении срока действия Т.к. он автоматически продлевается на неопределенный срок, если ни одна из сторон не потребовала прекращения трудовых отношений.

ТРУДОВОЙ ПАСПОРТ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БРИГАДЫ. Порядок организации и функционирования бригадной формы организации труда (БФОТ) на промышленных предприятиях регламентируется системой руководящих и методических документов отраслевого и местного уровня, в частности «Т.п.п.б.».

Он состоит из следующих постоянных и переменных разделов, в которых отражается вся трудовая и общественная деятельность бригады и ее членов.

1. Состав бригады.

В этот раздел заносятся социально-демографические данные о всех членах бригады.

2. Состав совета бригады.

3. Производственное задание бригаде в номенклатуре.

В этом разделе приводится, перечень и номера бригадокомплектов, постоянно закрепленных за бригадой, с указанием трудоемкости по каждому комплекту, сроков их запуска и выпуска. В разработке этого раздела вместе с бригадиром участвуют специалисты, занимающиеся вопросами планирования и нормирования в данном цехе.

4. Обоснование устанавливаемых заданий.

Здесь приводится расчет основных месячных и годовых показателей работы бригады. Конкретный перечень основных показателей (задание по росту производительности труда, объем задания в нормо-часах и т.п.) устанавливается в соответствии с действующими на данном предприятии положениями и с учетом вида бригады.

Этот раздел паспорта обсуждается на совете бригады.

5. Комплексный план повышения производительности труда и снижение трудоемкости.

В этом разделе указываются конкретные мероприятия, которые намечается внедрить с участием бригады для повышения эффективности производства.

В разработке этого раздела принимают участие: мастер цеха, инженерно-технические работники и бригадир.

6. Проектируемая организация рабочего места и система его обслуживания.

7. Ведомость оборудования, закрепленного за членами бригады.

8. Ведомость оснастки и инструмента, закрепленных за бригадой.

9. Условия труда бригады. Указывается вид освещения, температура воздушной среды, режим труда и отдыха.

10. Решения совета бригады.

В этом разделе ведется запись вопросов, выносимых на рассмотрение совета бригады, протоколов общих собраний бригады и принимаемых ими решений.

Т.п.п.б. может составляться на месяц, квартал или текущий год в зависимости от состояния «портфеля заказов» предприятия, сложившегося в условиях рынка.

Расчет производственных заданий бригадам осуществляется по определенным показателям. Система таких показателей для производственных бригад должна отвечать следующим требованиям.

1. Включать показатели, дающие возможность объективно и комплексно оценивать вклад бригады в общие результаты работы участка, цеха, предприятия. Эти показатели должны охватывать все стороны деятельности бригады, влияющие на эффективность производства.

2. Состав показателей должен быть как можно меньшим, и включать только те, которые зависят от результатов работы бригады. Чем больше показателей, тем сложнее планирование, тем меньше самостоятельность бригады в выборе путей повышения эффективности производства.

3. Показатели бригад должны быть сопоставимыми, позволять оценивать их деятельность в динамике.

4. Состав показателей должен быть таким, который позволяет увязывать интересы бригады с интересами цеха, предприятия, государства.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996; Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – Казань, 1986.

С.Я. Батышев


ТРУДОВОЙ ПОТЕНЦИАЛ страны, региона, предприятия – располагаемые в настоящее время и предвидимые в будущем трудовые возможности, характеризуемые количеством трудоспособного населения, его профессионально-образовательным уровнем, другими качественными характеристиками.

ТРУДОВОЙ ПРОЦЕСС – совокупность действий, осуществляемых исполнителем в процессе создания материальных ценностей или при выполнении определенных функций в других сферах человеческой деятельности.

Знание Т.п. характеризует квалификацию рабочего. Понятие его квалификации приобретает следующее содержание – это совокупность способностей, позволяющих рабочему сознательно и наилучшим образом реализовать требуемый конечный результат.

Осуществление производственного процесса требует, с одной стороны, тщательной его подготовки – обеспечения материалом, инструментом и оборудованием, а с другой – планирования, включающего ознакомление с заданием, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений, выполнения расчетов, составления плана последовательности работы.

Решающее влияние на производственный процесс и на отношение обучающихся к труду оказывают: четкая целевая установка Т.п.; соответствие задания интересам обучающихся; педагогическая ценность заданий как по их содержанию, так и по количеству; хорошее качество инструментов и материалов, их соответствие заданию; общественно полезная значимость задания; максимум самостоятельно обучающихся при планомерном руководстве со стороны мастера; создание нормальной рабочей обстановки.

Т.п. по степени механизации труда разделяют на: а) немеханизированные, б) частично механизированные, в) комплексно-механизированные, г) частично автоматизированные, д) комплексно-автоматизированные.

Ручные процессы выполняются при помощи ручных орудий труда, когда рабочий непосредственно направляет инструмент на предмет труда, производя в нем необходимые изменения путем применения своих мускульных усилий. В машинных процессах эта работа выполняется без непосредственного участия человека – им осуществляется вручную только вспомогательная работа.

Для массового и крупносерийного производства характерен повторяющийся технологический процесс, а для индивидуального и мелкосерийного производства – часто меняющийся.

В зависимости от того, какой труд является преобладающим (ручной, машинный и т.д.), применяются соответствующие трудовые приемы. Следовательно, их содержание зависит от выполняемой работы. Усложняется работа, усложняются и трудовые приемы: они развиваются, совершенствуются, обогащаются новым содержанием. Процесс производственного обучения состоит в выработке у обучающихся устойчивых навыков для выполнения трудовых приемов.

Все Т.п. расчленяются на трудовые операции, трудовые приемы, трудовые движения и трудовые действия.

Трудовую операцию необходимо отличать от технологической операции. Трудовая операция – это элемент трудовой деятельности, направленной на достижение конкретной цели. Она состоит из одного или нескольких приемов, необходимых для выполнения технологической операции (см. Технологический процесс). Т.п. на предприятиях должны тщательно изучаться.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

ТРУДОВОЙ СТАЖ – продолжительность трудовой или иной общественно полезной деятельности, исчисляемая в установленном порядке и порождающая определенные правовые последствия (право на пенсию, на пособие, льготы и т.д.). Различают Т.с.: общий, специальный и непрерывный. Длительность Т.с. исчисляется в годах, месяцах и днях. Общий Т.с. – суммарная продолжительность трудовой или общественно полезной деятельности, которая в соответствии с действующими правилами засчитывается в стаж независимо от имевшихся перерывов. В общий стаж включается не только постоянная, штатная, но и временная, сезонная, нештатная работа, работа на дому, работа по найму у отдельных граждан. Время, в течение которого безработный в установленном порядке получал стипендию, пособие по безработице, принимая участие в оплачиваемых общественных работах, а также время, необходимое для переезда по направлению службы занятости в другую местность и трудоустройство, засчитывается в общий Т.с. по справкам служб занятости. Специальный Т.с. – суммарная продолжительность трудовой (или иной общественно полезной деятельности) в специфических условиях (работа в горячих цехах, подземная работа и т.п.), в суровых климатических условиях или работа на определенных должностях. Непрерывный Т.с. – продолжительность работы на одном предприятии, без перерыва, а также работа на разных предприятиях, если при переходе с одной работы на другую непрерывность Т.с. сохранялась в установленном порядке. Специальный и непрерывный Т.с. – условия для предоставления определенных льгот (в том числе в случае сокращения рабочих мест и высвобождения работников) или видов социального обеспечения.

Ю.В. Колесников


ТРУДОВЫЕ ДВИЖЕНИЯ – однократное и однородное непрерывное перемещение вcего рабочего или его корпуса, ног, рук, кисти рук и пальцев с целью взять, переместить, совместить, освободить какой-либо предмет или поддержать его в состоянии покоя. Границы отдельного Т.д. определяются перерывами, паузами или резким изменением характера движений, Т.д. является частью элемента приема (например, движения отдельных пальцев при схватывании рукоятки управления станком), но чаще всего совпадает с ним (например, протянуть руку к гаечному ключу). Движения бывают:

короткие и длинные – надо стремиться совершать короткие движения;

горизонтальные и вертикальные – надо стремиться совершать горизонтальные движения;

прямолинейные и радиальные – надо стараться совершать прямолинейные движения;

индивидуальные и совмещенные – надо стремиться совершать совмещенные движения;

прерывные и непрерывные – надо стремиться совершать непрерывные движения;

с постоянным и переменным направлением – необходимо стремиться совершать движения c постоянным направлением;

приноровительные, требующие точности, и решительные (стандартные движения) – надо стремиться совершать решительные движения;

лишние, образующиеся вследствие неправильной организации труда;

рабочие (когда выполняется полезная работа) и холостые (полезная работа не выполняется) – надо устранять холостые движения.

Т.д. рабочего можно подразделить на пять групп: 1) движения пальцев, 2) движения пальцев и запястья, 3) движения пальцев, запястья и предплечья, 4) движения пальцев, запястья, предплечья и плеча, 5) движения пальцев, запястья, предплечья, плеча и корпуса. Чем меньше отдельных видов движений совершает ученик, тем меньше он утомляется, поэтому при планировке рабочих мест надо стремиться к тому, чтобы при работе использовались, по возможности, только первые три вида Т.д.

Различают такие Т.д.: «взять», «переместить» и «отпустить». Какой бы ни была работа, она состоит из трех переходящих друг в друга Т.д. Например, необходимо включить рубильник. Первое движение «взять» – беретесь за рукоятку; второе движение «переместить» – включаете рубильник и третье движение «отпустить» – отпускаете руку от рукоятки. Выступая в различных сочетаниях, трудовые действия и трудовые приемы создают большое разнообразие трудовых процессов.

В работах, не требующих значительных усилий, например, при сборке мелких узлов, важно выполнять приемы, главным образом, за счет пальцев (запястья и предплечья), избегая движений плеча и, в особенности, корпуса. Наоборот, в работах, связанных со значительным мышечным напряжением, например, такелажных, целесообразно больше использовать мощные группы мышц.

При оценке рациональности приемов следует также проверить точность движений (пространственную, по времени и по усилиям), обеспечивающую безопасность работы, необходимое ее качество, сохранность оборудования и оснастки. Точное попадание по цели – обязательное требование при всех работах ручным молотком, слесарной рубке, кернении, рихтовке, в работе медника. Характерный пример нарушения требования точности движений по времени – это несвоевременное выключение механической подачи, что может привести к неисправимому браку или даже поломке станка. Неточная регулировка усилий левой и правой руки ведет к серьезным дефектам при опиливании металла.

Экономия усилий достигается в первую очередь применением приспособлений, например, склизов, для удаления изготовленных деталей или сборочных узлов с рабочего места. Но многое зависит и от того, насколько правильно рассчитывает свои Т.д. рабочий. Например, хорошо овладевший своей работой кузнец перемещает заготовку из вертикального положения в горизонтальное путем использования ее собственного веса. Для этого он легким рывком клещей поворачивает заготовку на себя, в результате чего заготовка падает под влиянием своего веса, оставаясь в клещах, губки которых двигаются вместе с нею.

Особенно большое значение имеет для экономии рабочего времени (например, станочников) последовательность Т.д. (и приемов тоже), выполняемых правой и левой рукой. Наименьшие затраты времени будут при полном совмещении Т.д. (и действий тоже), а наибольшее – при последовательном их выполнении.

Совмещение Т.д. можно признать рациональным лишь в том случае, если они выполняются без пауз, замедлений, с удобной, естественной их координацией.

Важное значение имеет также ритмичность повторяемых движений, уменьшающая нервное напряжение.

В связи с изменением содержания труда рабочих требуется перестройка и системы обучения двигательным навыкам и умениям. Основная особенность двигательного аппарата (пальцев, кистей, руки в целом) заключается в том, что он может совершать большое количество разных Т.д. При этом, чтобы выполнить какое-то конкретное Т.д., из множества движений выбираются необходимые, а все остальные тормозятся. Человек должен уметь управлять двигательным аппаратом.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

С.Я. Батышев


ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ – комплекс трудовых движений, выполняемых без перерыва одним или несколькими рабочими органами человека (рукой, ногой, корпусом или двумя руками и др.). Т.д. характеризуется одним целевым назначением – постоянством обрабатываемого предмета и применяемого инструмента. Стараются обучать тем действиям, в которых синтезируются знания, навыки и умения обучающихся. Рекомендуется Т.д. обучающихся расчленять и группировать по следующим функциональным признакам.

Подготовительные действия – те, которые создают условия и возможности для выполнения основных операций. Например, в работе слесаря к ним относятся: установка детали в тиски, выбор инструмента.

Исполнительные действия – основные рабочие операции, благодаря которым производят продукцию. Например, у швеи-мотористки – шитье на машинке, подача материала под иглу; у токаря – операция резания и т.д.

Контрольные действия – это те, благодаря которым осуществляется проверка результатов предшествующих операций, точности и качества детали, контролируется технология и т.д. (измерение разными приборами, зрительный контроль, проба; чтение текста, счет, проверка решения, результатов лабораторной работы и др.).

Корректирующие действия примыкают к контрольным, поскольку они направлены на устранение ошибочных действий, исправление и уточнение, коррекцию работы.

Указанные операции могут реализовываться в неодинаковой последовательности и занимать большее или меньшее время, что выступает конкретным показателем для оценки ритмичности работы и самоконтроля у подростков. Критериями высокой организации являются: 1) доминирование исполнительных Т.д., которые занимают основную часть времени, 2) минимальная трата времени на вспомогательные операции и приемы. Если на вспомогательные операции уходит много времени, это рассматривается как результат плохой организации труда.

По характеру использования применяемых приспособлений и инструмента Т.д. делят на обработочные, монтажно-установочные и проверочно-контрольные. К обработочным действиям (при работе на токарных станках) относятся такие, которые связаны с обточкой, расточкой, подрезанием, отрезанием, сверлением, рассверливанием, нарезанием резьб, накаткой и шлифованием наждачной бумагой.

К монтажно-установочным действиям относятся: установка режущего инструмента и обрабатываемых деталей; наладка станка на выполнение определенных деталей; установка резцов, сверл, зенкеров, разверток; установка резьбовых приспособлений (резьбонарезных головок, метчиков, лерок); установка накатов; действия по установке деталей для обработки, связанные с самоцентрирующими патронами, цангами, четырехкулачковыми патронами, планшайбами, угольниками, люнетами, суппортами, специальными приспособлениями; действия по наладке станка: наладка для обточки конусов, обработки фасонных поверхностей, нарезания резьб, обработки длинных деталей, концевых обработок, для сложных обработок (на кронштейне, угольнике и др.).

К проверочно-контрольным действиям относятся: проверка линейных размеров непосредственным измерением, проверка степени пригонки, качества обработки.

Каждое Т.д. анализируется в следующих направлениях:

а) нельзя ли действие (прием, операцию) упразднить или совместить с другим Т.д. (приемом, операцией);

б) не следует ли ввести другой, более рациональный технологический процесс;

в) нельзя ли механизировать данную операцию или ее часть.

Отдельные Т.д. могут быть рационализированы в следующих направлениях:

а) создание более коротких и наименее утомительных движений, выполняемых последовательно;

б) создание обстановки, которая позволила бы делать наиболее короткие и наименее утомительные движения;

в) уменьшение веса перемещаемых предметов и уменьшение усилий при трудовых движениях;

г) устранение резких переходов при выполнении трудовых движений;

д) освоение рациональной рабочей позы, рациональных движений, рационального сочетания движений (совмещение, последовательность, ритмичность), а также рациональных контрольных и расчетно-аналитических действий;

е) выполнение трудовых движений обеими руками с равной нагрузкой;

ж) сокращение количества трудовых движений путем упразднения лишних движений, совмещения их (например, если одно из них может начаться прежде, нежели кончится другое), а также переноса части движений на машину;

з) борьба с утомляемостью рабочего посредством ритмизации движений, рационального построения трудового режима, повышения освещенности рабочего места и оптимизации температурных условий;

и) обеспечение безопасных условий работы;

к) уменьшение затрат времени на выполнение операций;

л) обеспечение высокого качества работы и сохранности оборудования;

м) обеспечение минимального мышечного и нервного напряжения работающего.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

С.Я. Батышев


ТРУДОВЫЕ ДИНАСТИИ – один из факторов положительного воздействия коллектива на коллектив. Т.д. – это своеобразный коллективный наставник молодых рабочих, в котором органически переплетаются как производственные, так и личные, семейные, общественные отношения. Они отражают уровень развития коллектива и выражаются в нормах, обычаях, общем мнении о той или иной области жизни.

Т.д. – это влиятельная общественная сила в воспитании молодежи. Воспитание в трудовой семье – особая форма воспитания, позволяющая последовательно и целенаправлено формировать нравственные качества молодого рабочего. Отношение родителей к труду является хорошим примером для детей. С увеличением числа поколений в династии возрастает степень влияния родителей на детей при выборе места работы. Более половины опрошенных школьников, у которых родители, дедушки или бабушки работали на одном предприятии, а также 50% школьников из трудовых семей, в которых родители, братья или сестры работают на одном предприятии, выразили желание работать на этих же предприятиях. Здесь решаются многие социальные вопросы: от старших поколений члены династии получают как моральную, так и практическую помощь в различных жизненных ситуациях. Из поколения в поколение передаются, как самая дорогая фамильная драгоценность, дедовский инструмент, производственные «секреты».

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

ТРУДОВЫЕ КОЛОНИИ – специальные воспитательные учреждения для преступников несовершеннолетнего возраста. Идея Т.к. зародилась во французской юриспруденции и трактовалась как исправительно-трудовые колонии. Однако, российский подход к этой проблеме отличался высокой гуманностью, – здесь исключались физические наказания, карцер, унижающие человеческое достоинство и угрожающие физическому и психическому здоровью. Исторически Т.к. в России увязывались с домами трудолюбия, школами ремесленного обучения, а в советский период со школами ФЗУ особого типа, обучение в которых проводилось раздельно для девушек и юношей.

Т.к. – дифференцированы по возрасту, тяжести совершенного преступления. Имелись Т.к. общего типа, Т.к. для осужденных за тяжкие преступления и Т.к. со строгим режимом для осужденных, совершивших тяжкие преступления в местах лишения свободы. В них предусматривался пересмотр наказания в соответствии с отношением к дисциплине, труду, учению. Задачи Т.к. – исправление и воспитание осужденных несовершеннолетних. В основу кладется воспитывающее и развивающее влияние учения, труда и общения.

Т.к. имеют большую историю организации и функционирования. Наиболее характерным из таких учреждений является Московский Рукавишниковский приют для несовершеннолетних преступников, принимавший детей и подростков от 10 до 16 лет. В нем проводилась планомерная систематическая социально-педагогическая коррекция подростков. Прежде всего нормализовалось общение, чему способствовало педагогически обоснованное комплектование групп, организация самоуправления. Труд носил исключительно кустарный характер (пошив сапог, рукавиц, постельного белья и других простых изделий).

Т.к. послужили практической основой создания новой педагогики, наиболее выдающийся вклад в которую внес А.С. Макаренко. Его воспитательная система впитала достижения традиционной педагогики, опыт работы российских исправительных учреждений, начиная с дореволюционного времени. Органической частью макаренковской учебно-воспитательной системы являлось профессиональное образование, включение воспитанников в квалифицированный производительный труд, благодаря чему достигался высокий уровень социализации депривированных детей и подростков.

Т.к., действовавшие под руководством А.С. Макаренко, имели собственную школу, драматический театр, производственные мастерские, оптико-механический завод, сельскохозяйственное производство. Колония поддерживала связи с рабочими, крестьянами, с местным самоуправлением, милицией. В результате сложился социально-педагогический коллектив, членами которого были педагоги, воспитанники, представители производства и общественности.

Лит.: Корвин-Красинский А. Исправление преступников // Практическая жизнь. 1891. №№ 1–15; Макаренко А.С. Собрание сочинений в 10 томах. – М., 1958.

Н.И. Бабкин


ТРУДОВЫЕ НАВЫКИ – способность человека выполнять определенную работу с наименьшими затратами труда и времени. Это первичные, размеренные, безошибочные выполняемые операции(учебные, трудовые и профессиональные), которые вследствие многократного повторения становятся автоматическими и могут выполняться без контроля сознания. Они вырабатываются в деятельности и являются составной частью сформированного умения, образовавшегося в результате выполнения упражнений.

В процессе обучения невозможно выработать у обучающихся все навыки, которые потребуются им в жизни. Поэтому очень важен для практики перенос навыков, уяснение того, в какой степени и каким образом освоенные трудовые действия используются для формирования новых действий.

В практике работы по профессиональному обучению учащихся, чтобы повысить эффективность формирования общетрудовых навыков, прибегают к использованию физиологического явления переноса тренированности, сущность которого заключается в том, что овладение навыком движения или действия влияет на овладение другими навыками. Перенос навыков может быть положительным, а может быть и отрицательным. Так, освоенные навыки при обучении на тренажерах управления автомобилем переносятся в реальную обстановку, освоенные навыки работы на тренажере по управлению токарным станком – в работу на станках различной конструкции и т.д.

Процесс становления навыка в известной мере заключается в выработке в центральной нервной системе определенного динамического стереотипа. При необходимости оказывается возможным использовать для формирования нового навыка уже готовые детали сходных стереотипов выполнения других, освоенных ранее, навыков. Особенно успешно перенос навыков происходит при сходной работе одних и тех же мышц, при этом под сходством работы подразумеваются и близость нагрузок, и общий характер усилий.

Перенос навыков имеет свои особенности при обучении различным профилям подготовки, так как силовая нагрузка на различные части тела человека, например, правую или левую руку, бывает различна.

Конечно, обучающиеся стараются в своих действиях воспроизводить уже отработанные квалифицированными рабочими навыки и использовать приобретенный личный опыт, но для качественного выполнения навыков этого недостаточно. Обучающиеся должны учиться правильным навыкам, путем упражнений закреплять создаваемые навыки, иначе перенос их не принесет желаемого результата. В этом случае говорят об отрицательном переносе. Только сознательное отношение обучающихся к переносу навыков, умение анализировать свои ошибки являются важным фактором борьбы с отрицательным переносом.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

С.Я. Батышев


ТРУДОВЫЕ ПРИЕМЫ – совокупность законченных трудовых действий, выполняемых без перерыва и имеющих частное целевое назначение для осуществления операции. Например, при выполнении операции «подрезать торец детали на токарном станке» применяют следующие трудовые приемы: 1) взять деталь, поднести к патрону и вставить в патрон; 2) взять ключ, поднести его к патрону и вставить в отверстие патрона, зажать деталь, вынуть ключ и отложить; 3) пустить станок; 4) подвести резец; 5) подрезать торец; 6) отвести резец; 7) остановить станок; 8) взять ключ, поднести его к патрону, вставить в отверстие патрона, отжать деталь, вынуть и отложить.

Данная трудовая операция состоит из 8 приемов. Если изменится хотя бы один прием, то начнется новая операция. Следовательно, трудовая операция характеризуется постоянством предмета труда, орудий труда и неизменностью выполнения комплекса трудовых приемов, которые входят в данную операцию. Важно подвергнуть анализу не только операцию и приемы, но и движения, чтобы уяснить, с помощью каких действий можно лучше выполнить данную работу.

Для рабочего любой профессий присущи свои трудовые приемы. Их очень много. Основными трудовыми приемами, из которых складывается трудовой процесс, могут быть:

1) приемы рабочие, которые включают приемы управления станком, машиной (пуск, остановка, переключение скоростей, наладка на заданный режим и т.п.); приемы установки деталей, инструментов, приспособлений; приемы обработки, сборки; приемы измерения и проверки в процессе работы; приемы обнаружения и устранения неисправности станка; приемы корректировки выполнения трудовых действий и т.п.;

2) приемы планирования, которые включают ознакомление с технической документацией (чертежом, нарядом, инструкционной, технологической и операционной картами и т.д.), членение технологического процесса на ряд последовательных этапов выполнения задания, соизмерения начала и конца операции; выполнение нормы времени, нормы выработки; темп и ритм работы и т.п.;

3) приемы контроля, которые содержат действия по обеспечению технических требований чертежа, инструкционной, технологической и операционной карт (параметр шероховатости и квалитет точности обработки, форма, размеры, внешний вид, эстетичность продукции и т.п.), различные стороны самоконтроля, его направленности, содержания в зависимости от ответственности задания, характера выполненной работы и т.п.;

4) приемы организации рабочего места и ухода за ним, которые включают все действия по планировке на рабочем месте средств и предметов труда в рабочей зоне, сохранению порядка и чистоты в ней, поддержанию рабочего состояния станка, машины и т.п.

По технологическому принципу Т.п. подразделяются на основные, из которых складывается трудовая деятельность, вспомогательные, состоящие из второстепенных действий, и подготовительно-заключительные, связанные с подготовкой рабочего места и завершением работы. Из всех этих Т.п. наиболее тщательно изучаются основные, а вспомогательные и подготовительно-заключительные – одновременно с ними, т.е. осваивается комплекс нескольких Т.п.

Различают также Т.п. статические: поза (исходное положение рук, ног, плеча, предплечья и др.) и динамические (движения, действия). Т.п. можно еще разделить по сложности их освоения. Это преимущественно приемы, требующие большого внимания и осуществления координационно-двигательных функций.

Рассматривая требования к результатам выполнения приема, устанавливают, обеспечивает ли он:

– минимальные затраты рабочего времени;

– необходимое качество продукции;

– безопасность работ и минимальную вредность для организма работника;

– сохранность оборудования и оснастки;

– минимальное мышечное и нервное напряжение работника;

– возможность быстрого освоения трудового навыка.

При анализе приема учитывают способ его выполнения. Выясняют рациональность рабочей позы, способов держания детали, рукояток, инструментов, что зависит от конструкции оборудования и планировки рабочего места, а также от удачно выбранного рабочим положения своего тела во время работы. Устойчивая поза и удобная «хватка» инструмента имеют большое значение, например, при опиливании металла.

Каждая работа выполняется в результате применения Т.п. Одни из них могут быть общими для данной профессии или специальности, другие – сходными при выполнении многих работ, третьи – присущими только одной данной работе.

К общим приемам относятся, например, приемы управления одинаковыми машинами, приемы пользования одинаковыми инструментами, характерными для данной профессии. К сходным приемам относятся все приемы, связанные с перемещением механизмов вручную, приемы обработки длинных и коротких деталей или деталей меньшего размера, например, сверление больших и малых отверстий. Чем меньше общих и сходных Т.п. изучается при прохождении темы, тем самостоятельнее характер содержания этой темы.

При анализе рациональности Т.п. исходят их следующих требований:

1) минимальные затраты рабочего времени на ручные приемы и минимальное утомление в результате удобной для выполнения приемов позы; минимальное количество движений; оптимальное количество коротких движений; отсутствие резких изменений в направлении движений; удобство совмещенного выполнения приемов; обеспечение безопасности работника;

2) качество работы за счет максимальной точности движений; минимального утомления глаз; минимально необходимого напряжения внимания;

3) минимальное утомление и вредное воздействие на организм работника за счет: минимального статического напряжения; минимального динамического напряжения; минимального воздействия раздражающих шумов и вибраций;

4) обеспечение быстроты освоения за счет: простоты построения и сочетания движений; простоты необходимых расчетов.

Т.п. прочно осваиваются также в составе трудовой операции, а отдельные действия – в комплексе Т.п.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

С.Я. Батышев


ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ – часть экономически активного населения, занятая целесообразной деятельностью, связанной с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащих законодательству Российской Федерации и приносящих, как правило, гражданам заработок, трудовой доход, а также часть населения, способная к труду, но не работающая по тем или иным причинам. Т.р. состоят из трудоспособного населения в трудоспособном возрасте, лиц пенсионного возраста и подростков, занятых в общественном производстве. В Российской Федерации трудоспособным возрастом считается: для мужчин – 16–59 лет, для женщин – 16–54 года.

ТРУДОВЫЕ ТРАДИЦИИ. Жизненность Т.т. определяется их содержанием, тем зарядом социальных идей, которые они несут в процессе трудовой деятельности. Это важная особенность формирования и передачи традиций.

Под влиянием возникающих Т.т. происходит сближение людей, создается общественное мнение, люди стремятся к глубокому и содержательному общению.

Другая особенность формирования, сохранения и передачи Т.т. заключается в сохранении духа коллективизма.

Бригадная форма труда благодаря установлению определенной степени внутриколлективных отношений позволяет осуществлять воспитательный процесс на установившихся традициях взаимозависимости и взаимоподчинения, осознания необходимости подчинять личные интересы интересам коллектива, привычки не проходить мимо недостатков, реагировать на них, прислушиваться к замечаниям товарищей по работе, умению самому подчиняться.

По источникам происхождения Т.т. в социальной педагогике выделяются в группы:

традиции коллектива, возникающие путем трансформации прогрессивных национальных традиций в интернациональные;

традиции коллектива, сформировавшиеся на основе трудовых традиций рабочего класса;

традиции коллектива, возникающие на своей собственной основе как качественно новое явление, общее для всех социальных групп трудящихся.

Создание новых традиций – важнейшее звено воспитательной работы, проводимой в производственном коллективе. Педагоги некоторых предприятий, наставники, члены династий помогают доводить традиции производственного коллектива до каждого молодого рабочего, воздействовать на его социальное становление, обогащать арсенал педагогических средств воздействия в целях его творческого развития.

Для того чтобы и далее обеспечивалось влияние коллектива на воспитание молодых рабочих, необходимо совершенствовать практику комплектования трудовых коллективов, особенно низкого, среднего уровней воспитанности, прежде всего направлять молодых рабочих в те первичные трудовые коллективы, которые могут оказать на них благотворное влияние.

Одно дело, когда молодой рабочий попадает в сложившийся, дружный коллектив, где каждый рабочий в любой момент готов прийти на помощь, дать дельный совет, и совсем другое, когда новичка направляют в те бригады, которые нарушают трудовую дисциплину.

И все же воздействие коллектива на коллектив наиболее эффективно можно осуществлять в единстве действий трудовых коллективов предприятий, учебных заведений, семьи и общественности. Оно реализуется через: цели, содержание, формы воспитательной работы; единство требований к молодым рабочим и контроль за этим процессом; изыскание таких социально-педагогических факторов, которые оказались бы наиболее эффективными для целей коллективного воспитания; определение воспитательных функций различных подразделений; координацию основных направлений воспитательной деятельности; прогнозирование перспектив развития коллективного воспитания.

Методика коллективного воспитания не может быть стандартной для любого трудового коллектива, поэтому следует разработать различные ее варианты. А чтобы их разработать, необходимо выделить и охарактеризовать различные типы производств, чтобы, с одной стороны, выявить общие закономерности коллективного воспитания, а с другой – с учетом специфических особенностей каждого коллектива разработать эффективные формы использования в процессе производственного воспитания.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ – это способность человека применять имеющиеся знания в практической деятельности; совокупность трудовых действий, которые может сознательно произвести работающий, применяя наиболее целесообразные способы (навыки) его осуществления. Умения – это знания в действии.

Психологи выделяют четыре основные группы Т.у., формирование которых является главной задачей мастера при организации и контроле за процессом производственного обучения.

1. Двигательные умения. При проведении работ по предварительно разработанным контрольным заданиям выявляются Т.у. каждого обучающегося рациональными приемами выполнять все движения, необходимые в той или иной рабочей операции (например, при провешивании оштукатуриваемых поверхностей, установке маяков, нанесении штукатурного раствора при помощи штукатурной лопатки и т.п.). Двигательные Т.у. характеризуются такими факторами, как темп, ритм, координация или согласованность движений, устойчивость их, двигательная меткость и т.п.

2. Сенсорные Т.у., т.е. выполнение обучающимися действий, требующих точности ощущений, восприятий и наблюдений, способствующих быстрой и точной ориентировке с помощью зрения, слуха и осязания. Примером ее могут служить наблюдения маляра за оттенком красочного состава в процессе добавления компонентов при составлении заданного колера. Маляр, работающий с удочкой краскопульта, часто принимает быстрые решения, связанные с приближением или удалением ее от окрашиваемой поверхности, вращением форсунки, следит за ее наклоном и окрашиваемой поверхностью и т.п. В ощущениях обучающиеся познают отдельные качества предметов, изделий и т.п. (цвет колера, запах олифы и растворителей, правильные и неправильные звуки, издаваемые алмазом при резке стекла и т.д.), а в восприятиях – целые предметы (краскопульт, трафарет, окрасочный валик и т.п.). Наблюдение – наиболее активная, целенаправленная форма восприятия.

3. К техническим умениям относятся умения обращаться с оборудованием (краскопультом, пистолетом-краскораспылителем – например, уход, пуск, регулирование), разбираться в технологической документации, пользоваться инструментом, определять свойства и качества применяемых материалов (при этом необходимы и двигательные и сенсорные умения).

4. К организационным умениям относятся: умения содержать рабочее место, правильно распределять время при выполнении отдельных рабочих операций, планировать и контролировать свою работу. Новаторы производства добиваются высоких результатов труда за счет совершенствования организации производственных процессов.

Все эти умения учитываются при организации и проведении производственного обучения. Так, умение планировать свою деятельность включает следующие виды умений: 1) уяснять общую цель предстоящей работы; 2) составлять общий план предстоящей деятельности; 3) планировать технологию выполнения трудового задания; 4) выбирать средства выполнения трудового задания; 5) планировать организацию рабочего места; 6) планировать работу коллектива; 7) осуществлять оперативное планирование.

Умение организовать трудовую деятельность включает: 1) умение организовать рабочее место; 2) умение создавать условия для безопасности ведения работы; 3) умение организовывать работу коллектива; 4) умение поддерживать нормальные условия выполнения трудового задания; 5) умение осуществлять организационные мероприятия заключительного этапа; 6) умение контролировать трудовую деятельность.

Последнее включает: 1) умение проверять готовность к выполнению трудового задания; 2) умение контролировать процесс труда; 3) умение контролировать результаты труда; 4) умение анализировать ошибки, затруднения и неполадки, возникшие в процессе выполнения трудового задания и определять пути их устранения в будущем.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

ТРУДОЕМКОСТЬ – показатель, характеризующий затраты рабочего времени на производство определенной потребительской стоимости или на выполнение конкретной технологической операции. Показатель Т. является обратным показателю производительности труда, определяет эффективность использования одного из главных производственных ресурсов – рабочей силы. На величину Т. влияет ряд факторов: технический уровень производства (фондовооруженность труда и энерговооруженность труда, полезные свойства предметов труда, технология), квалификации работников, организация и условия труда, сложность изготовляемой продукции и др.

В узком смысле под Т. понимаются средние затраты живого труда на единицу или на весь объем изготовленной продукции. Мера измерения Т. – рабочее время.

Т. единицы продукции = {рабочее~время}
{колличество~выпускаемой~продукции}

Использование достижений научно-технического прогресса в производстве сопровождается снижением Т., то есть экономией времени.

Различают индивидуальную Т., то есть затраты труда одного рабочего на единицу конкретной продукции, и групповую (цеховую, заводскую или отраслевую). В широком смысле под Т. (полной или народнохозяйственной) понимаются совокупные затраты живого и овеществленного труда. Такой показатель используется для того, чтобы установить, сколько рабочего времени затрачено во всех звеньях производства на изготовление данного вида продукции. Он включает затраты рабочего времени всего производственного персонала, непосредственно занятого изготовлением продукции, а также затраты труда, овеществленного в сырье, топливе, оборудовании и др., израсходованных средствах производства. С помощью показателя полной Т. получают четкую количественную характеристику общественных затрат на создание материальных благ или оказание конкретных услуг.

ТРУДОСПОСОБНОЕ НАСЕЛЕНИЕ – совокупность лиц, преимущественно в рабочем возрасте, способных по своим психофизическим данным к участию в трудовом процессе. В любом обществе Т.н. состоит из двух групп: экономически активного и экономически пассивного населения, соотношение между которыми зависит от социальных, экономических, политических и демографических условий. На практике Т.н. часто отождествляется с трудовыми ресурсами.

Ю.В. Колесников


ТРУДОСПОСОБНОСТЬ – способность человека выполнять трудовые операции, участвовать в трудовой деятельности. Определяется возрастом и состоянием здоровья человека.

ТРУДОУСТРОЙСТВО – система организационно-правовых мероприятий и обеспечения гарантий по осуществлению занятости населения. Правовую основу этого процесса составляет право на труд, закрепленное в Конституции Российской Федерации, Закон о занятости населения, трудовое законодательство страны, Конвенции и Рекомендации Международной организации труда в области занятости и предотвращения безработицы – документы, предоставляющие возможность трудящимся отстаивать свои права в социально-трудовой сфере посредством деятельности создаваемых ими общественных организаций (профсоюзы и т.п.). Государственная политика должна обеспечивать содействие полной, продуктивной и свободно избранной занятости. В периоды экономического кризиса в государственную поли-тику следует включать меры, поощряющие инициативы, направленные на широкомасштабное использование рабочей силы. Государство должно гарантировать равенство обращения по поводу Т. всем лицам без дискриминации, что не может служить препятствием для принятия специальных мер, оправданных обстоятельствами положения определенных групп на рынке труда или направленных на удовлетворение конкретных нужд таких категорий лиц на рынке труда, которые нуждаются в особой защите (молодежь, женщины, инвалиды и др.). Государство должно поддерживать равновесие спроса и предложения на рынке труда. Органами, осуществляющими эту политику, являются комитеты по труду и социальному развитию и структуры Федеральной государственной службы занятости. Т. есть и осуществление права граждан на выбор работы путем прямого обращения к работодателям или через бесплатное посредничество службы занятости. Кроме того, служба занятости предоставляет бесплатно информацию о наличии вакансий, бесплатно осуществляет профориентационные услуги и профессиональную подготовку и переподготовку граждан в целях получения подходящей работы. Решение о приеме на работу оформляется путем заключения трудового договора (конт-ракта, соглашения) непосредственно между работодателем и гражданином. Порядок и условия заключения трудового договора устанавливаются законодательством о труде. Права, обязанности и ответственность сторон, условия оплаты труда, организация труда, условия прекращения трудовых отношений, а также разнообразные льготы для создания стимулов к труду определяются сторонами самостоятельно в пределах, предоставляемых законом.

В.А. Похвощев


ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ. Многие десятилетия механизм трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений формировался и реализовывался на основе централизованного планирования и управления подготовкой, распределением и трудоустройством молодых специалистов. Большинство профессиональных образовательных учреждений создавалось вблизи предприятий и организаций, которые являлись главными потребителями подготавливаемых кадров, а государство гарантировало выпускникам работу в соответствии с полученной специальностью, профессией и квалификацией. Новые экономические условия изменили сложившийся порядок, который теперь строится на основе развивающегося рынка труда и новых взаимоотношений между работниками и работодателями. Все это привело к новому для нас социальному явлению – безработице, которой подвержены слабозащищенные слои общества и в первую очередь молодежь.

Решение проблем трудоустройства связано с изменениями в системе подготовки молодежи, включения ее в трудовую деятельность. В наше время появляется новая мотивация получения образования, которая определена конкуренцией при наборе работников и необходимостью постоянной переподготовки в связи с изменяющимися требованиями производства и работодателя.

Принятый Закон «О занятости населения в Российской Федерации» (постановление Верховного Совета РФ от 15 июля 1992 г. № 3308-1) направлен на создание новой системы трудоустройства, соответствующей регулируемому рынку труда и обеспечивающей полную и эффективную занятость в стране. Основное звено системы – Федеральная служба занятости (ФСЗ). В соответствии с Законом о занятости населения в РФ обучающиеся в школах и других общеобразовательных учреждениях, а также по очным формам в профессиональных образовательных учреждениях относятся к занятому населению в отличие от международных стандартов, по которым учащиеся относятся к экономически неактивному населению. Поэтому ФСЗ не ведет никакой работы по трудоустройству учащихся и студентов, т.к. они не имеют статуса безработных. Работа этой службы начинается на этапе непосредственного включения в трудовую деятельность молодых специалистов, если у них самих отсутствует эта возможность. В функции ФСЗ не входит деятельность, направленная на повышение потенциала трудоустройства молодежи на ранних этапах ее профессионального становления, в допроизводственный период обучения, а также работа по корректировке и устранению причин, вызывающих трудности при самоопределении на рынке труда.

Системы трудоустройства, занимающейся только делами молодежи, не существует ни в одной из развитых западных стран. Эта проблема решается в рамках общегосударственной политики планирования полной занятости населения. Специально для молодежи осуществляются конкретные программы профессионального обучения и занятости; выделяются или гарантируются государством фонды, кредиты и стипендии; путем реализации поощрительной налоговой политики укрепляются связи учебных заведений с промышленностью; осуществляются другие проекты, направленные на сокращение разрыва в возможностях трудоустройства молодежи по сравнению с другими группами населения. Реально решение всего круга вопросов трудоустройства молодых специалистов происходит по целому ряду направлений. Основной объем работы выполняют агентства (бюро) занятости, которые могут быть двух типов – государственные и частные. Государственные бюро поддерживаются правительством и обслуживают клиентов бесплатно, частные – берут плату за услуги по трудоустройству. К функциям общегосударственных (федеральных) ведомств занятости относятся профессиональное ориентирование и консультирование молодежи; содействие в получении профессионального образования; посредничество при трудоустройстве; реализация мер по сохранению и созданию рабочих мест; оказание материальной помощи безработным; исследование рынка труда и его профессиональной структуры. Выпускники обслуживаются региональными (штатными, земельными) и местными отделениями федеральных ведомств содействия трудоустройству. В их функции входят определение готовности конкретного претендента к определенному виду работы, помощь в выборе места работы, информирование претендента о ее характере. В крупных городах отдельные агентства могут специализироваться по конкретным типам профессий. Услуги по трудоустройству оказывают также отделы кадров предприятий. Профсоюзы и профессиональные ассоциации (гильдии, союзы) также занимаются вопросами трудоустройства и проводят профессиональную подготовку по своим направлениям через систему ученичества или на рабочем месте. Специальные бюро по трудоустройству функционируют при многих учебных заведениях, которые имеют долгосрочные контракты с работодателями, ведут большую работу по поддержке связей с выпускниками, с ассоциациями бывших студентов. В целях усиления координации работ по содействию трудоустройству молодежи на национальном и региональном уровнях создаются специальные органы типа советов по профориентации, подготовке, переподготовке и трудоустройству. В их состав входят представители органов образования, национального рынка труда, государственных органов управления всех уровней, профсоюзов, предпринимателей и т.п. Для отбора наиболее перспективных выпускников многие фирмы устанавливают прямые связи с колледжами и университетами, а ряд крупных корпораций организует региональные представительства по связям с ведущими вузами страны. Широкое распространение в развитых странах получила практика создания на базе студенческих исследовательских групп при вузах молодежных предприятий, предлагающих свои услуги различным компаниям и фирмам. Студенты – сотрудники таких предприятий таким образом повышают свою теоретическую и практическую подготовку, укрепляют материальное положение и устанавливают контакты с фирмами, где они желали бы работать. Решению вопросов трудоустройства и повышения квалификации способствуют соглашения между промышленными компаниями и вузами о совместном участии в программах кооперативного обучения (в Европе они известны как сэндвичкурсы).

РФ разработаны и приняты Основные направления государственной молодежной политики (постановление ВС РФ от 20 мая 1993 г. № 4996-1), которые направлены на создание условий для предоставления молодежи гарантированного минимума специальных услуг по профессиональной подготовке и трудоустройству, по расширению возможностей в выборе своего жизненного пути, на создание гарантий в сфере труда и занятости. Однако эта система находится на начальном этапе своего развития.

К обстоятельствам, существенно затрудняющим трудоустройство выпускников, относится инерционность системы образования, т.е. неспособность образовательных учреждений вести оперативный учет запросов потребителей кадров (как государственных, так и негосударственных, коммерческих структур) по изменению содержания, форм и методов их подготовки; отсутствие упорядоченной и налаженной связи со службами, занимающимися содействием занятости населения. Из-за несогласованности системы экономических и административных отношений между образовательными учреждениями, работодателями и местными органами власти не определены перспективы спроса на кадры различной квалификации, а следовательно на объемы, структуру, профессиональную направленность их подготовки, что осложняет трудоустройство выпускников.

Таким образом:

1. Система распределения выпускников образовательных учреждений, существовавшая ранее и охватывающая предприятия, образовательные учреждения, структуры в министерствах, ведомствах, государственных плановых органах в новых экономических условиях функционировать не может.

2. Введенная с 1987 г. система договорных отношений себя не оправдала, так как не приняла характера необходимости, а реализовывала ранее сложившиеся связи образовательных учреждений и предприятий. Новые условия хозяйствования, наличие разнообразных форм собственности на предприятиях, рынке труда не предусматривают обязательного участия предприятий в формировании заказа на выпускников профессиональных образовательных учреждений и их ответственности за предоставление работы даже по ранее принятым обязательствам.

3. Система службы занятости населения еще практически не занимается выпускниками профессиональных образовательных учреждений.

4. Профессиональные образовательные учреждения недостаточно внимания уделяют целенаправленной работе по содействию трудоустройству своих выпускников.

5. В образовательных учреждениях и на предприятиях практически отсутствуют квалифицированные специалисты, посреднические службы, способные заинтересованно решать комплекс проблем Т.в.

6. Cистема профессионального образования недостаточно оперативно перестраивается на подготовку кадров к трудовой деятельности в условиях рынка с его жесткой требовательностью и конкурентностью в отборе работников.

Рынок труда предполагает свободные условия в рамках нормативно-законодательных принципов для работодателя в становлении трудовых отношений с работниками. В этой связи меняются взаимоотношения между различными субъектами: студентами и учащимися, образовательными учреждениями, предприятиями, обществом (государством). Студент (учащийся) как личность должен иметь возможность выбора уровня образования, профессии, места и условий труда. В условиях рынка все это зависит от его личных намерений и стремлений. Одновременно он теряет часть гарантий, обязательств, принимаемых ранее обществом по его трудоустройству, так как спрос на знания и умения работников определяется требованиями работодателей. Обеспечение высокой конкурентоспособности специалистов на рынке труда должно быть главной задачей профессионального образования, которая может быть реализована только на основе многосторонней интеграции структур непосредственно организующих и поддерживающих процессы Т.в. Такая интеграция не должна быть жесткой и регламентированной как по своей структуре, так и по методам работы, ее следует строить на принципах открытости, заинтересованности сторон, потребности в данной конкретной профессиональной деятельности. Ведущим элементом этой интегрированной системы должны стать службы, финансируемые и управляемые государством, наряду с ними могут существовать частные службы трудоустройства. Основными целями системы Т.в. могут быть следующие:

– направленность на конкретного обучающегося, его стремления и интересы (реализация свободы выбора и получения профессии, специальности; самоутверждение и самовыражение как в сфере образования, так и в трудовой деятельности; гармоничное сочетание интересов отдельного обучающегося с нуждами всего общества);

– реализация государственной политики занятости населения, государственной молодежной политики в области занятости, достижение полного, продуктивного и добровольного включения молодежи в трудовую деятельность;

– обеспечение каждому учащемуся и молодому специалисту всего комплекса услуг по специальной и профессиональной информации, ориентации, диагностике личностных и профессиональных качеств, трудоустройству на основе единой системы информации; свободы выбора содержания, форм и методов профессиональной подготовки и переподготовки с учетом имеющегося профессионального образования и опыта профессиональной деятельности; правовой и финансовой поддержки как личности, так и образовательных учреждений, оказывающих эти услуги;

– гибкая и адекватная профессиональная подготовка и переподготовка, достигаемые путем оперативного реагирования на изменяющиеся требования рынка трудовых ресурсов к профессионально-квалификационным и личностным качествам работника в региональном, отраслевом, производственном аспектах, учет при этом национально-территориальных особенностей.

Практическая реализация программ развития и совершенствования системы трудоустройства, определяемых потребностью сегодняшней и будущей экономики, ложится на местные органы, которые производят оценку экономических и социальных потребностей региона, его рынка труда, определяют приоритеты действий, разрабатывают и реализуют программы, ориентированные на молодежь, основываясь на тесном сотрудничестве со всеми заинтересованными органами и организациями.

Лит.: Зуев В.М., Зуева Т.В., Никулин И.И., Воронин А.А. Организационные аспекты системы трудоустройства выпускников вузов России. – М., 1993.

Т.Ю. Ломакина


ТУРАЕВ Петр Николаевич родился 13 июля 1923 г. в г. Свердловске.

Окончил Свердловский автодорожный техникум (1942), Всесоюзный заочный машиностроительный институт (1954); участник Великой Отечественной войны.

С 1943 по 1954 г. работал в отделе технического обучения методистом, преподавателем, заведующим курсами мастеров и заместителем начальника отдела (совмещая все эти годы основную работу с преподаванием автодела на курсах шоферов I–II–III класса и автомехаников); старшим мастером в механическом цехе и старшим технологом в отделе главного технолога (совмещая основную работу с преподаванием специальных предметов в группах станочников в отделе технического обучения завода). В 1954 г. назначен директором технического училища № 5 при Уралмашзаводе, а с 1955 г. работал первым заместителем начальника Свердловского областного управления профтехобразования (до выхода на пенсию в 1983 г.). Награжден 3 орденами и 14 медалями; заслуженный учитель профессионально-технического образования РСФСР (1983).

На протяжении ряда лет принимал не- посредственное участие в разработке учебно-методических материалов по вопросам методов активизации учащихся на уроках теоретического и производственного обучения, экономической эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров.

За годы работы в системе профтехобразования считал себя учеником С.Я. Батышева. Многие его ученики, начиная работу преподавателями, выросли до директоров профессионально-технических училищ, активно работают по воспитанию молодых рабочих кадров.

Основными печатными работами являются выступления на страницах журнала «Профессиональное техническое образование» и методические сборники, издаваемые Госпрофобром СССР.

ТХОРЖЕВСКИЙ Дмитрий Александрович родился 18 июня 1930 г. в г. Киеве.

Трудовой путь начал в 1947 г. слесарем. Закончил с отличием техникум трудовых резервов и политехнический институт. Учебу в институте совмещал с работой преподавателя спецтехнологии ПТУ № 14 г. Киева. В 1955–1958 гг. работал преподавателем и заведующим отделением Краматорского машиностроительного техникума; с 1959 г. работает в Киевском пединституте им. А.М. Горького (ныне – Национальный педагогический университет им. М.П. Драгомнова), с 1977 г. по настоящее время – заведующий кафедрой трудового обучения и черчения. Кандидат педагогических наук (1963), доктор педагогических наук (1976), профессор (1977), член-корреспондент АПН СССР (1985), действительный член АПН Украины (1994). Имеет почетное звание заслуженного работника народного образования Украины (1995). Награжден значками «Отличник просвещения УССР» и «Отличник просвещения СССР».

Трудовую подготовку в школе Тхоржевский Д.А. рассматривает как органическую составляющую общего образования, которая играет приоритетную роль при решении следующих задач: ознакомления с основами производства; обеспечения профессионального самоопределения; формирования качеств личности, необходимых для участия в производительном труде; развития творческого потенциала производительного труда на основе индивидуального подхода к школьникам.

Таким образом, Тхоржевский Д.А. отстаивает позицию, что без трудовой подготовки задачи общего образования не могут быть выполнены в полной мере, и поэтому она должна входить в государственный компонент стандарта образования.

Эта позиция признана и нашла отражение в «Государственной национальной программе образования» и «Государственном стандарте общего среднего образования на Украине».

Для обоснования содержания трудовой подготовки и его внедрения в общеобразовательной школе Тхоржевским Д.А. единолично и в соавторстве создан ряд монографий (Дидактика трудового обучения. – Киев, 1972; Система трудового обучения. – Киев, 1975 и др.).

Под редакцией Тхоржевского Д.А. и при его участии издан первый в СССР учебно-методический комплекс литературы для занятий в мастерских в V–IX классах, включающий карточки-задания, сборники задач, справочники, плакаты, поурочные разработки (всего 13 наименований).

Тхоржевский Д.А. является соавтором учебных пособий по трудовому обучению для VI, VII классов, созданных сотрудниками НИИ трудового обучения и удостоенных премии АПН СССР.

Для старшеклассников Тхоржевский Д.А. разработал учебные программы по обработке металлов на станках и слесарным путем. При этом сделана попытка построить программы для школьников на политехнической основе, т.е. выделив в них стабильную и вариативную часть. На базе названных программ создано учебное пособие «Основы металлообрабатывающего производства» (Киев, 1974).

Программа и пособие могут быть использованы для начального профессионального образования.

Значительное место в исследовании Тхоржевского Д.А. занимает теоретическое обоснование и практическое осуществление подготовки учителя трудового обучения. Под его редакцией издано две и депонирована одна монография, посвященные этой проблеме. Кроме того, создано 6 учебных пособий для студентов педагогических училищ и педагогических институтов. Среди них следует отметить «Методику трудового обучения», которая издавалась трижды и вышла на шести языках.

Тхоржевский Д.А. является автором более 350 публикаций, в том числе более 50 книг.

ТЯЖЕСТЬ ТРУДА – интегральное понятие, выражающее степень функционального напряжения организма при трудовом процессе. Функциональное напряжение может быть энергетическим, зависящим от мощности работы при физическом труде, и эмоциональным – при умственном труде, когда имеет место преимущественно информационная нагрузка. В связи с этим различают физическую Т.т. и нервную напряженность труда. Помимо этого, учитываются эргономические показатели: сменность труда, поза, число движений.

Существует несколько классификаций тяжести и напряженности труда. Для определения льгот и компенсаций, согласно одной из них, выделено 6 категорий тяжести и напряженности труда. Другая классификация, выделяющая лишь 4 категории, руководствуясь эргономическими критериями, дает отдельно оценку тяжести и отдельно – напряженности труда. Она была использована при разработке дифференцированных норм шума с учетом тяжести и напряженности труда. При анализе Т.т. учитываются также мощность работы и величина статического усилия, а при анализе напряженности труда – внимание, плотность сигналов, эмоциональное напряжение.

Наряду с указанными имеются «Физиологические нормы напряжения организма при физическом труде» (утверждены Минздравом СССР, № 2189-80), которые определяют оптимальные и предельно допустимые величины физической нагрузки. Новая классификация подразделяет условия труда на 3 класса: оптимальные, допустимые и вредные, опасные; она широко используется для оценки эффективности проводимых оздоровительних мероприятий.

Перечень предельно допустимых величин показателей тяжести трудового процесса подростков – см. Гигена труда учащихся ПУ.

Лит.: Алексеев С.В, Усенко В.Р. Гигиена труда: Учебник для студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – М., 1988; Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для профессионального обучения и труда подростков // Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.4.6.664–97. – М., 1997.

Л.А. Леонова