www.anovikov.ru

Сайт академика РАО Новикова А.М.

 

Энциклопедия профессионального образования под ред. С.Я. Батышева

Буква О

 

ОБНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ОБНОВЛЯЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОБОБЩЕНИЕ
ОБОБЩЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
«ОБОГАЩЕНИЕ ТРУДА»
ОБОНЯНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ
«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ»
ОБРАЗОВАННОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (основная) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БУМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВАУЧЕР
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ОБСЛУЖИВАНИЕ РАБОЧИХ МЕСТ В БРИГАДЕ
ОБУЧАЕМОСТЬ
ОБУЧЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ
ОБУЧЕНИЕ НА РАССТОЯНИИ
ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА
ОБУЧЕНИЕ РАБОЧИХ В ГРУППАХ КАЧЕСТВА
ОБУЧЕНИЕ РАБОЧИХ ПО РАСШИРЕНИЮ ЗОН ОБСЛУЖИВАНИЯ
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПЕРЕДОВЫМ ПРИЕМАМ И СПОСОБАМ ТРУДА
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ РАБОТЕ С ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ
ОБУЧЕННОСТЬ
ОБЩАЯ КУЛЬТУРА
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОБЩЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
ОБЩЕРОССИЙСКИЙ КЛАССИФИКАТОР ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ, ДОЛЖНОСТЕЙ СЛУЖАЩИХ И ТАРИФНЫХ РАЗРЯДОВ (ОКПДТР)
ОБЩЕСТВА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
ОБЩЕСТВА НАУЧНЫЕ
ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФТЕХШКОЛЫ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ РАБОТЫ
ОБЩЕСТВЕННЫЙ ТРУД
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ
ОБЩЕТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИЙ ЦИКЛ ОБУЧЕНИЯ
ОБЩЕТРУДОВЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ
ОБЩИННЫЙ КОЛЛЕДЖ
ОБЪЕКТ В ГНОСЕОЛОГИИ
ОБЪЕКТИВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
ОГАНЕСЯН Валерий Оганесович
ОДАРЕННОСТЬ
ОЗАРЕНИЕ
ОКЛАД
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
ОМЕЛЬЯНЕНКО Борис Лукич
ОНТОГЕНЕЗ
ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО
ОПЕРАТИВНЫЕ ПЛАНЫ БРИГАДЫ
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЫСВОБОЖДАЕМЫХ РАБОТНИКОВ
ОПИСАНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА
ОПОСРЕДОВАНИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПТИМАЛЬНАЯ БЕЗРАБОТИЦА
ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (обычный педагогический опыт)
ОПЫТНИЧЕСКАЯ РАБОТА
ОРГАНИЗАЦИЯ БРИГАДИРОМ (ИНСТРУКТОРОМ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДОГО РАБОЧЕГО
ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА
ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ
ОСИПОВ Алексей Никифорович
ОСИПОВ Петр Николаевич
ОСМЫСЛЕНИЕ
ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОСНОВЫ НАУК В ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКЕ
ОСНОВЫ НАУК
ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВА В ШКОЛЕ
ОСОБЕННОСТИ БРИГАДНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА
ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО УЧАЩЕГОСЯ
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
ОСОБЫЕ ПРОГРАММЫ
ОСОВСКИЙ Ефим Григорьевич
ОСОЗНАНИЕ
ОСЯЗАНИЕ
ОТБОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ОТДЕЛ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ
ОТДЕЛ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА
ОТДЕЛЕНИЕ БАЗОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ОТСЕВ УЧАЩИХСЯ
ОТЧУЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОЦЕНИВАНИЕ
ОЦЕНКА
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ
ОЧНО-ЗАОЧНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОЧИХ
ОЩУЩЕНИЕ





ОБНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ – частичные изменения в их структуре, содержании и способах реализации, сориентированные на повышение их социальной эффективности, т.е. на достижение более высоких и соответствующих духу времени результатов. Осуществляется различными путями: а) изъятие устаревшего; б) обогащение хорошо себя зарекомендовавшего; в) создание комбинаций из уже имеющихся компонентов; г) привнесение ранее не практиковавшегося. Обновление – непрерывный процесс, его необходимость и направленность диктуются непрерывностью обновления жизни, характером текущих и перспективных социальных изменений. Изменяя отдельные программы, важно иметь в виду их содержательную связь с другими программами, а также общую линию развития образовательной практики. Гарантом успешности процесса обновления служит учет последних достижений в различных областях теоретической мысли и наработанного практического опыта по их превращению в достояние взрослых членов общества.

ОБНОВЛЯЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, привносящее новое, ранее не существовавшее, в установки человека, его знания и умения. Термин может употребляться в нескольких значениях: а) освоение «свежих», последних достижений в каких-то областях жизни, которых еще не было на момент прошлой учебы; б) приобретение знаний и умений взамен ранее усвоенных или в дополнение к ним; в) модификация имеющихся деятельных способностей соответственно изменившимся обстоятельствам в сфере их применения.

ОБОБЩЕНИЕ. 1. Операция, состоящая в мысленном объединении объектов, которые могут быть реально разобщены в пространстве и времени; в результате создается класс сходных объектов и, таким образом, общее понятие, обозначаемое соответствующим термином. Например, мысленно объединяют все металлорежущие станки, где бы они ни находились, когда бы они ни существовали, включая еще и неспроектированные и непостроенные. Это дает возможность рассуждать об их назначении, свойствах, возможностях и ограничениях и т.п. Аналогичные явления происходят повседневно в работе любого профессионала. О. предполагает, что предварительно должны быть мысленно выделены признаки, по которым оно производится (анализ), установлено сходство и различия между объектами (сравнение). Само О. (как объединение некоторых представлений в сознании) является разновидностью мысленного синтеза. В практическом мышлении О. приобретает некоторую специфику (бывает включено в непосредственное восприятие объектов и является в некоторой мере «наглядным»; в связи с лимитом времени в работе практика важную роль приобретает развитая интуиция.

2. Результат аналитико-синтетической работы мышления, выраженный в общих суждениях (см. Мышление; Суждение), выводах (см. Рассуждение). Типичными видами обобщений в этом значении слова являются, например, результаты научных исследований по установлению некоторых типичных фактов и закономерностей в изучаемой области, в частности результаты изучения педагогического опыта.

Лит.: Богоявленская Д.Б. Психологический анализ педагогического обобщения в системе работы С.Н. Лысенковой // Вопросы психологии. 1987. № 3; Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для непсихологических вузов. – М., 1997; Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. –Ярославль. 1977; Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1994.

Е.А. Климов


ОБОБЩЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА. Преподаватель (мастер производственного обучения) обобщает свой опыт только тогда, когда он действительно накоплен и представляет общественную ценность.

Практикой выработана схема анализа и обобщения собственного опыта работы. Она складывается из выбора темы; изучения литературных источников; сбора фактического материала; описания фактов, включающего классификацию педагогических явлений и объединение их в группы; выявление причин педагогического явления; определение следствий, к которым ведет изучаемое педагогическое явление; выявление зависимостей между причинами и следствием; определение путей дальнейшего развития данного педагогического явления; выводы и литературное оформление результатов проделанной работы.

Работу преподавателя по обобщению опыта можно разделить на четыре стадии:

1) составление годового отчета о результатах учебной работы по своему предмету. В нем излагаются результаты труда, отмечаются причины неудач и указываются достижения;

2) описание оптимальных методических приемов педагогической деятельности;

3) составление доклада по определенной теме для сообщения на заседании методической комиссии или педагогического совета;

4) создание методической разработки по одной из тем учебной программы, написание статьи в методический сборник или журнал для популяризации и пропаганды своего опыта.

При обобщении (описании) своего опыта преподаватель отражает педагогический процесс в развитии.

Лит.: Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. – М., 1978.

«ОБОГАЩЕНИЕ ТРУДА» (обогащение содержания трудовой деятельности). 1. Один из составных элементов мотивационной теории Ф. Герцберга, главное, по мнению этого ученого, условие эффективного стимулирования труда. 2. Система мероприятий, направленных на расширение предметной области трудовой деятельности, увеличение в содержании труда доли творческих функций. Концепция «О.т.» основана на предположении, что работники должны быть лично заинтересованы в выполнении той или иной работы, и тогда она сама будет являться ведущим фактором-мотиватором. Для достижения этой цели всякая выполняемая работа должна удовлетворять четырем требованиям: 1) она должна быть значимой (работник на основании собственной системы ценностей должен понимать важность выполняемой работы и уметь объяснить это другим – коллегам, друзьям, семье и т.д.); 2) по своему содержанию работа должна «заставлять» исполнителя в максимальной степени применять и развивать свои способности; 3) выполнение работы должно предполагать определенную долю ответственности исполнителей (степень этой ответственности определяет интерес к выполняемой работе). Эта ответственность включает в себя свободу действий в области планирования работы, составления графика и способа выполнения тех или иных операций, а также определенную свободу и независимость от мелочной опеки и жесткого контроля; 4) должна быть обеспечена эффективная обратная связь: работник должен оперативно получать объективную, полную информацию о результатах и качестве своего труда. Кроме этого, практические рекомендации по «О.т.» включают: расширение диапазона (участка) деятельности – объединение ранее раздробленных рутинных операций в единый блок (комплекс); усложнение функциональных задач, требующих больших затрат умственной энергии; частая смена рабочего места и выполняемых операций ("горизонтальная ротация"); постановка новых рубежей производительности самими исполнителями; закрепление за отдельными работниками специальных задач, которые позволяют им выполнять роль эксперта; повышение автономности первичных трудовых групп; материальное стимулирование инициативных решений. Концепция «О.т.» и ее практическая реализация связаны с более общим процессом «гуманизации труда» (см. Гуманизация труда).

Ю.В. Колесников


ОБОНЯНИЕ. 1. Одна из разновидностей сенсорных модальностей (наряду со зрением; слухом; кинестезией – ощущениями своих движений; кожной чувствительностью – ощущениями прикосновения, давления, температуры; осязанием – сочетанием кинестетических и кожных ощущений; вестибулярной чувствительностью – ощущениями равновесия, положения тела в пространстве; интероцепцией – ощущениями от внутренних органов тела). О. включено в познавательную активность человека во многих профессиях (не только в области химии, парфюмерного дела, фармакологии, медицины, кулинарии, товароведения, контроля пищевых продуктов и т.п., что само собой понятно, но и в таких областях, которые представляются, на первый взгляд, далекими от обонятельных раздражителей; например, электромонтеры по «запаху ионизации», как они выражаются, или запаху перегретой изоляции проводов, судят о состоянии электрических цепей; станочники-металлисты по специфическому запаху судят – о температурном режиме резания металла; столяры – о сортах и качествах древесины и т.д.).

2. Разновидность ощущений и восприятий (см. Ощущение; Восприятие; Интеллектуальная деятельность), а именно, явления отображения в сознании человека отдельных запахов или их сложных композиций (ароматических композиций). В сознании специалистов рано или поздно складываются некоторые мысленные образцы (сенсорно-перцептивные эталоны) запахов и их композиций, с которыми они сличают реальные обонятельные впечатления (например запахи от контролируемых товаров, продуктов). При этом область соответствующих знаний специалиста может быть очень широкой, и эти знания могут быть очень тонко дифференцированы. Соответственно дифференцирована и профессиональная терминология (речь может идти, скажем, о плодовых, медовых, ягодных, сортовых, порочных, искаженных, патогенных и т.п. ароматах). В профессиональной практике разработаны специальные рекомендации, методы, «техники» органолептической (т.е. построенной на работе органов чувств) оценки запахов. Скажем, запах мяса полагается определять при температуре 15–20 градусов по Цельсию на поверхности и в глубине мускульной ткани сразу же после разреза; особое внимание обращается на запах мускульной ткани, прилегающей к кости и т.п. На материале обонятельных впечатлений осуществляются, в частности, процессы и воображения, и мышления, принятия решений (кулинар проектирует новое фирменное блюдо; парфюмер – новую ароматическую композицию, товаровед, дегустатор дает ответственное заключение о достоинствах пищевого продукта и т.п.), но эти процессы пока еще очень слабо изучены в научной психологии, которая многие десятилетия была ориентирована в основном на общеобразовательную школу. Способности и умения подрастающего человека в области О., как правило, недооцениваются в общеобразовательной школе, где преобладают «сидячие» и «разговорные» виды деятельности. И только поступив в соответствующее профессиональное учебное заведение, человек может оказаться и успешным, и даже выдающимся в той профессии, где к О. предъявляются повышенные требования.

Лит.: Бронштейн А.П. Вкус и обоняние. – М., 1950; Вукс Г.А. Психологические основы профессионального отбора дегустаторов. Автореф. дис. канд. психол. наук. – Л. 1986; Гильманова Ф.Р. Исследование индивидуально-типических особенностей обоняния в структуре сенсорной организации человека. Автореф. дис. канд. психол. наук. – Л. 1973; Райт Р.Х. Наука о запахах. Перевод с англ. –М., 1966.

Е.А. Климов


ОБРАЗОВАНИЕ – один из социальных институтов в системе общественного разделения труда, сориентированный на выполнение двух специфических задач: а) превратить имеющийся в обществе социально-культурный опыт в достояние всех его членов в той мере, в какой они нуждаются в нем для полноценной и приносящей удовлетворение жизни; б) сформировать у человека способность к обогащению имеющегося опыта собственным вкладом. Термин О. употребляется в четырех различных значениях: а) совокупность учреждений, выполняющих определенные части вышеназванной задачи, – система образования; б) передача и освоение социально-культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению – образовательный процесс; в) установки, знания, понимание, умения, сложившиеся в ходе учебной деятельности и рассматриваемые в ракурсе их применения для выполнения познавательных и практических задач, – образованность; г) наличие документа об окончании начального, среднего или высшего учебного заведения – уровень образования.

По характеру знаний различают общее О. и профессиональное. В зависимости от объема знаний и умений общее и профессиональное О. бывает разного уровня. В Российской Федерации законодательно установлены следующие уровни образования (образовательные цензы): 1) основное общее образование; 2) среднее (полное) общее образование; 3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное образование; 5) высшее профессиональное образование; 6) послевузовское профессиональное образование. Получение гражданином О. (и определенный образовательный ценз) удостоверяется соответствующим документом (аттестатом, дипломом, свидетельством и т.д.).

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ – составная часть системы образования, ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни. В этом смысле образование взрослых является социальным институтом, преемственно продолжающим процесс превращения имеющегося в обществе социально-культурного опыта в достояние всех его членов и через это обеспечивающим пожизненное обогащение творческого потенциала личности. От детско-юношеского образования отличается тремя главными особенностями: а) спецификой контингента – субъектами учебной деятельности являются лица, вовлеченные в сферу профессионального труда, имеющие опыт такого рода занятости или потенциально способные к участию в ней; б) своеобразием образовательных учреждений, форм и методов их деятельности – их ориентация на образовательные потребности лиц, являющихся субъектами различных видов практической деятельности, и на режим их социальной жизни; в) содержанием целей и задач образовательного процесса, особенностями форм и методов педагогической работы с субъектами учебной деятельности; использование активных форм и методов обучения.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ» – выдвинутая ЮНЕСКО и широко обсуждаемая глобальная концепция развития образования, признающая учебную деятельность человека естественным элементом его образа жизни во всяком возрасте и провозглашающая право всех членов общества на качественное образование независимо от их пола, социального положения и уровня материального обеспечения. Особое внимание уделяется развитию образования взрослых, поиску путей реализации его приоритетной задачи – обеспечить человека пониманием жизни, знаниями и умениями, необходимыми для творческой и приносящей удовлетворение жизнедеятельности в современном обществе.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОБРАЗОВАННОСТЬ – личностное качество, характеризующее человека в той области знаний, в какой он освоил и превратил в свое достояние имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего достижения науки и художественной культуры. Существенны два параметра: а) количественный – объем знаний, их всесторонность, диапазон осведомленности; б) качественный – глубина понимания жизни, способность самостоятельно анализировать ее явления и процессы. Термин не подразумевает способность к практическому применению имеющегося у человека интеллектуального потенциала, однако и не исключает ее.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ» предусматривает, чтобы идея технологической подготовки учащихся пронизывала все виды их деятельности и выступала как система, а ее элементами в содержательном плане являлись основы наук, трудовое и профессиональное обучение, учебный предмет «Технология», общественно полезный, производительный труд. Каждому человеку на основе научных знаний необходимо комплексно подходить к оценке результатов и выбору способов своей деятельности.

Основополагающее место в такой деятельности человека занимает его научная подготовка. Она обеспечивается, прежде всего, усвоением общеобразовательных и специальных знаний. Это объясняется тем, что технология выступает парадигмой современного образования, т.е. целью и основной задачей его является подготовка учащихся к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Однако они автоматически не обеспечивают деятельность. Для этого нужны специальные знания, умения и средства технологического характера. Они обусловлены тем, что, наряду с традиционными, предметно ориентированными техническим науками (машиноведение, электротехника и т.п.) сейчас развиваются проблемно-ориентированные комплексные научно-технические и социально-технические дисциплины (эргономика, информатика, инженерная экология, психология труда и т.п.), синтезирующие знания различных научных областей. Наиболее общие основы этой крупной области знаний необходимы каждому образованному человеку (наряду со знанием основ естественных и общественных наук). Указанные основы могут стать содержанием учебного предмета «Технология».

Содержательная и процессуальная стороны «Технологии» как предметной области трудовой подготовки учащихся совпадают в значительной мере с реализацией политехнического образования в школе, которое включается в «Технологию» как один из важнейших элементов ее содержания.

О.о.»Т.» предусматривает необходимость того, что идея технологической подготовки в том смысле, как она обозначена выше, должна пронизывать всю систему учебной, трудовой деятельности учащихся. Другими словами, нужна концепция технологического образования школьников.

Рассмотрение «Технологии» как предметной области трудовой подготовки позволяет разработать дидактические условия, обеспечивающие технологическую грамотность учащихся в процессе изучения цикла учебных предметов политехнического образования, трудового и профессионального обучения, а также в ходе общественно полезного и производительного труда.

Современный научно-технический и социальный прогресс кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности человека на протяжении всей жизни. Поэтому особое значение приобретает прогнозирование развития содержания и форм деятельности, включая и способности человека с таким расчетом, чтобы все было учтено при определении содержания и форм учебного процесса в стенах общеобразовательной школы.

Практическая работа в различных отраслях народного хозяйства должна стать необходимым звеном вооружения учащихся технологическими знаниями.

Если последовательно реализовывать принцип соединения обучения с производительным трудом, то подростки будут реально находиться в положении не только учащихся, но и работников, создающих для общества материальные и духовные блага, и сознательно формирующих и развивающих себя как личность. Генеральное направление – включение всего подрастающего поколения в общественное производство, т.е. в свободное технологическое пространство, обеспечивающее при соответствующих условиях разнообразие преобразовательной деятельности.

Достижения педагогов-новаторов, умудряющихся, вопреки ведомственным запретам идти впереди, подтверждают эти выводы и показывают, что научно-технический прогресс в целом не сужает, не сокращает, а наоборот, резко увеличивает возможности технологической деятельности подростков на производстве. Особенно это проявляется в электронике, радиотехнике, производстве вычислительной техники и других объектах деятельности.

Целями технологического образования являются:

подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании технико-технологической картины мира (наряду с естественно научной и социально-исторической) и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности;

создание оптимальных условий для развития личности и нахождения ею своего «Я», в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности. К ним относятся:

а) воспитание у учащихся трудолюбия и формирование потребности в труде, осознанного и творческого отношения к нему, выработка стремления и умения постоянно совершенствовать свое мастерство;

б) формирование и развитие значимых для технологической деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих и др.) и специальных (математических, художественных, технических и др.) способностей.

Другая важная задача, значение которой возрастает в связи с необходимостью интеллектуального потенциала общества, – это развитие технологических способностей учащихся и формирование их преобразующего мышления. Как специфический вид интеллектуальной деятельности, такое мышление непосредственно связано с решением задач на основе научных знаний. Задача формирования преобразующего мышления в своей основе должна решаться в процессе технологического образования.

Применение знаний для преобразовательной деятельности диктуется объектом, который намерены создать. Поэтому структура знаний для использования будет иной, чем при простом их применении в целях познания. Здесь учащийся уясняет научные основы того или иного явления, процесса, в то время как преобразующее мышление ставит своей задачей создание нового объекта труда или придания ему новых качеств.

Формирование у школьников преобразующего мышления должно проводиться в учетом их индивидуальных особенностей. Развитие преобразующего мышления основывается на использовании современных методов поиска решений различных задач. К ним относится мозговой штурм, метод морфологического анализа и синтеза, метод сфокусированных объектов, функционально-стоимостный анализ и др.

Овладение современными методами преобразовательной деятельности базируется на целом ряде сформированных и формирующихся в процессе педагогического воздействия поли-технических умений. К ним относятся такие умственные действия, как умения оценивать собственную деятельность и ее результаты на основе рефлексии, быстро переходить с одного уровня обобщений на другой, видя при этом целое раньше частностей, формировать образ оптимального конечного результата с учетом маркетинговых и экономических прогнозов и др.

Перечисленные современные методы поисковой деятельности, используемые в качестве разноуровневых стратегий преобразовательной деятельности, основываются на перечисленных умственных действиях, и, в свою очередь, способствуют их совершенствованию.

Таким образом, сущность технологической подготовки можно выразить следующим определением: это процесс подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности. Очевидно, что развитие таких способностей и такого мышления нельзя однозначно отнести только к задачам общего или профессионального образования. Они формируются в процессе технологической деятельности. С позиций всестороннего развития личности технологическая подготовка трактуется как элемент общего образования. Там, где развитие тех же указанных качеств личности рассматривается в связи с подготовкой к профессиональной деятельности, она выступает как средство профессионального образования.

Исследования по разработке и усвоению нового содержания «Технология» помогут учащимся: сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; мыслить системно, комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности. Перечисленные общие способы учебной деятельности, знания и развивающие формы мышления реализуются в процессе преобразовательной деятельности, создания искусственной технической среды на базе научных знаний, т.е. в процессе технологической (в широком смысле) деятельности или технологического преобразования действительности (в отличие от научного или художественного познания). Эта сфера деятельности общества определяет в самом общем виде содержательную специфику технологического образования как неотъемлемую и обязательную часть общего образования.

Лит.: Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политехнического образования / Под ред. П.Р. Атутова. – М., 1995; Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее и будущее / Под ред. П.Р. Атутова. – М., 1996; Дидактика технологического образования учащихся / Под ред. П.Р. Атутова. – М., 1997; Андрианов П.Н., Рыкова Е.А. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. – М., 1996.

П.Р. Атутов


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – подготовленный компетентными специалистами документ, определяющий основное содержание образования по данному курсу, объем знаний и умений, который предстоит освоить его участникам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспечение.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

общеобразовательные (основные и дополнительные);

профессиональные (основные и дополнительные).

Общеобразовательные программы (дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные О.п. направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

К профессиональным программам относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

Образовательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.

Нормативные сроки освоения основных О.п. в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются законом Российской Федерации «Об образовании» и (или) положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (основная) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОПОП СПО) – документ (комплект документов), определяющий в соответствии с утвержденным государственным стандартом содержание среднего профессионального образования определенного уровня по конкретной специальности.

ОП СПО должна включать в себя общие гуманитарные социально-экономические, математические, общепрофессиональные и специальные дисциплины, производственную практику. Данная программа завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста, удостоверяемой документом государственного образца с указанием специальности среднего профессионального образования. Для специальностей, отнесенных к группам «Гуманитарно-социальные специальности», «Образование», «Здравоохранение», «Культура и искусство», «Экономика и управление», «Сервис», формы изучения математических и общих естественнонаучных дисциплин устанавливаются государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по соответствующим специальностям.

ОП СПО повышенного уровня состоит из программы обучения специалиста среднего звена по соответствующей специальности и программы дополнительной подготовки (объемом не более одного года), включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплин. Данная программа завершается итоговой аттестацией, включая выпускную квалификационную работу с присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста, удостоверяемой документом государственного образца с указанием специальности среднего профессионального образования и дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.

Т.Ю. Ломакина


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – совокупность внешних условий, в которых протекает повседневная жизнедеятельность индивида, рассматриваемая под углом зрения имеющихся в ней возможностей для его развития как личности. Термин имеет два значения: а) комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности; б) совокупность социальных, экономических, культурных и иных обстоятельств, в которых совершается учебная деятельность.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ – концепция, заложенная в основу образовательной политики. Характеризует основные направления и принципы развития системы образования как целостного социального института. Формируется исходя из доминирующих в обществе социальных ценностей, представлений о целях социально-экономического развития и понимания роли образования в их достижении. Образовательные стратегии могут иметь различную ориентацию: устранение неграмотности, технологический прогресс, экономический рост. В настоящее время преобладают личностно ориентированные стратегии. Их преимущество в том, что результатом их реализации является одновременное решение комплекса проблем.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ – знаковая система, отражающая совокупность реалий, составляющих процесс передачи и освоения социально-культурного опыта и формирования способности к его обогащению, а также социальную обусловленность этого процесса. Поскольку образовательный процесс всегда совершается в определенном культурно-историческом и социально-экономическом контексте и строится с учетом закономерностей психической деятельности человека, для осмысления его задач и поиска путей их решения привлекается категориальный аппарат соответствующих наук – философии, социологии, педагогики, психологии. Образовательная терминология складывается из четырех составляющих: а) термины, раскрывающие и характеризующие социальную обусловленность образования; б) термины, фиксирующие его цели и задачи; в) термины, относящиеся к содержанию образования; г) термины, относящиеся к организации образовательной деятельности и ее технологии.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ – одна из центральных категорий в теории и практике образования, раскрывающая его связь с различными сторонами жизнедеятельности человека и общества; разновидность социальных потребностей, полнота удовлетворения которых составляет необходимую предпосылку их нормального функционирования и успешного развития. Общий термин, употребляемый для обозначения характера, структуры и меры потребности в различных направлениях, видах и формах образовательной деятельности. Употребляется в двух значениях: а) объективная заинтересованность в определенных образовательных услугах; 6) осознанная нужда в них, выраженная в обращенных к системе образования запросах и ожиданиях. Имеется в виду структура и содержание социального заказа, адресуемого системе образования другими подразделениями общественного разделения труда. Потребности в новых образовательных услугах или в модификации уже имеющихся возникают по мере того, как изменяется жизнь, т.е. вместе с возникновением новых проблем и постановкой новых задач. Носители образовательных потребностей подразделяются на ряд категорий: а) общество как преемственно развивающийся социально-культурный организм; б) подразделения общественного разделения труда, нуждающиеся в компетентных работниках; в) регионы и иные обособленные территориальные общности, решающие проблемы экономического, технологического, культурного развития; г) предприятия, учреждения, организации, заинтересованные в повышении эффективности своей работы; е) люди как субъекты различных видов деятельности и как индивидуальности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ – комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых населению возможностей для приобретения определенных знаний и умений, для удовлетворения тех или иных образовательных потребностей. Термин заимствован из экономической теории, где бытовые, транспортные и иные услуги рассматриваются в одном ряду с другими результатами труда, имеющими форму товара и являющимися предметом купли-продажи. Поскольку образовательная деятельность сориентирована на развитие человека, который ни при каких оговорках не может выступать в выше названном качестве, ее цели, способы их достижения и результаты недопустимо интерпретировать в терминах товарного производства и рыночной экономики. В то же время необходимо оттенить чисто экономическую сторону этой деятельности, связанную с воспроизводством рабочей силы. По своим целям и содержанию образовательные услуги подразделяются на три вида: а) ориентированные на потребности рынка труда – профессиональные; б) ориентированные на потребности развития организаций и социальных общностей – социальные; в) ориентированные на потребности развития человека – социально-культурные.

О.у. выступает на рынках труда в форме товара независимо от источников ее финансирования (бюджетных, внебюджетных) и формы собственности учебного заведения. Учащийся и рабочий потребляют О.у. непосредственно как в процессе их подготовки, так и в процессе переподготовки и повышения квалификации. Государство потребляет эту услугу через включение рабочих в общественно-социальную сферу. Предприятия независимо от формы собственности потребляют профессиональные знания, навыки и умения рабочего, приобретенные им в процессе профессионального образования.

Потребление О.у. учащимся формирует и развивает его человеческий капитал и приносит личный, отложенный на период обучения доход. Потребление образовательной услуги работодателем в процессе производства товаров и услуг дает им прямой доход.

О.у. профессиональной школы есть одновременно результат учебной, управленческой и финансово-хозяйственной деятельности профессиональных училищ, направленный на удовлетворение спроса на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих и специалистов. Ее реализация на рынках труда носит стоимостной характер и приобретает форму цены за подготовку молодых рабочих, переподготовку и повышение квалификации высвобождающихся рабочих, безработных и других категорий незанятого населения.

Ее реализация на основе государственного заказа не носит стоимостного характера, а произведенные затраты на получение подрастающим поколением базового профессионального образования и квалификации следует относить к безвозмездному государственному кредиту училищам для реализации федерального стандарта профессионального образования. Фактически через бюджетное финансирование училищ государство безвозмездно кредитует молодежь для получения ею базового начального образования в пределах федерального стандарта и его регионального компонента, поскольку ваучер дает возможность преподавателю и мастеру производственного обучения, во-первых, выйти за рамки ведомственной системы повышения квалификации с ее стандартными программами обучения, во-вторых, выбрать только те предметы обучения, которые владелец ваучера считает для себя необходимыми.

Ваучеризация общего и профессионального образования может привести к невыполнению образовательных стандартов, что чревато снижением потенциала или человеческого капитала у молодежи, выходящей на рынок труда.

Г.И. Лукин


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ – образовательные учреждения, находящиеся в системе Федеральной государственной службы занятости населения РФ. К образовательным учреждениям службы занятости относятся: Российская государственная академия труда и занятости при Минтруда России – головная учебная и научно-методическая организация; региональные (республиканские, краевые, областные), городские, районные учебные центры; центры профориентации и психологической поддержки населения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (далее – среднее специальное учебное заведение). Им в Российской Федерации является образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

ССУЗ представляют обучающимся общеобразовательные и профессиональные программы, позволяющие удовлетворять потребность личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

Обучение с целью получения среднего профессионального образования осуществляется в следующих видах учебных заведений: техникум (училище, школе), колледж, техникум – предприятие (учреждение).

Училища готовят специалистов в основном для отраслей непроизводственной сферы и по своему профилю подразделяются соответственно на педагогические, медицинские, культурно-просветительные, искусства и некоторые другие.

Техникум (училище, школа) – основной тип ССУЗ, реализующий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования. Они осуществляют подготовку кадров в основном для сфер материального производства и услуг: промышленности, транспорта, строительства, связи, сельского хозяйства и др.

Кроме того, техникумы (железнодорожного транспорта, кооперативные, финансовые, юридические, физической культуры и спорта, связи и другие) могут осуществлять подготовку кадров и для непроизводственной сферы, а училища (речные, мореходные, гражданской авиации и другие) – для сферы материального производства.

Техникум-предприятие – это прогрессивный тип учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, являются техникумы и училища, интегрированные с производственными предприятиями (объединениями), организациями и учреждениями. К ним относятся техникумы-предприятия, совхозы-техникумы, лесхозы-техникумы, лечебные учреждения-медучилища и другие. Они организуются на базе средних специальных учебных заведений соответствующего профиля и передовых по уровню производства предприятий (объединений), совхозов, лесхозов, оснащенных современным оборудованием больниц и т.д. Это – самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.

Представляется перспективным создание средних специальных учебных заведений повышенного типа – колледжей, которые будут осуществлять поэтапную подготовку специалистов повышенного уровня квалификации.

Колледж – самостоятельное учебное заведение (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования повышенного уровня. Колледжи открывают возможность их выпускникам получить высшее профессиональное образование по сокращенной ускоренной программе.

В РФ и других странах СНГ получили развитие учебные и учебно-производственные комплексы, включающие в себя различные типы образовательных учреждений: «ПТУ–техникум», «школа–ПТУ–техникум», «техникум–вуз», «технический лицей–техникум» и т.п. Создание таких комплексов придаст большую гибкость деятельности учебных заведений, позволяет эффективнее использовать их материально-технический и преподавательский потенциал, реализовать преемственность содержания образования. Подготовка кадров в этих комплексах осуществляется, как правило, по скоординированным учебным планам и программам. Организация подобных комплексов будет способствовать более полному удовлетворению запросов молодежи в получении того или иного вида профессионального образования.

В настоящее время средние профессиональные учебные заведения развиваются, в основном, как многофункциональные системы. В них наряду с подготовкой кадров все большее развитие получают специальные отделения по переподготовке специалистов среднего звена по приоритетным направлениям развития экономики и управления: курсы по повышению квалификации специалистов среднего звена в соответствии с целевыми заказами региональных служб занятости, предприятий, организаций и учреждений.

ССУЗ могут иметь в своей структуре филиалы, учебно-консультационные пункты, отделения, подготовительные курсы, учебные кабинеты и лаборатории, учебные и учебно-производственные мастерские и хозяйства, учебные полигоны, отделения повышения квалификации и переподготовки специалистов и рабочих, и другие структурные подразделения.

Главными задачами ССУЗ являются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии, приобретении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности; удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием; организация и проведение методических, научно-методических, опытно-конструкторских работ, а также творческих работ и исследований при наличии соответствующего материально-технического и кадрового обеспечения; переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров; распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных образовательных услуг.

Прием в ССУЗ проводится по личному заявлению граждан, имеющих основное или среднее (полное) общее образование или начальное профессиональное образование, на основе результатов вступительных испытаний. Сроки приема заявлений, порядок, условия, гласность и открытость работы приемных комиссий, объективность оценки способностей и склонностей поступающих регламентируются соответствующими Правилами приема в ССУЗ и Уставами образовательных учреждений. В Российской Федерации в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым Положением о ССУЗ граждане РФ имеют право на конкурсной основе получить бесплатное среднее профессиональное образование в государственных или муниципальных ССУЗ, если образование данного уровня получается впервые.

В ССУЗ устанавливаются следующие основные виды занятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, контрольная работа, самостоятельная работа, консультация, практика, курсовое проектирование (курсовая работа), дипломное проектирование (дипломная работа). ССУЗ могут проводить и другие виды учебных работ.

Сроки проведения различных видов учебных работ, виды практического обучения устанавливаются учебными планами. Воспитательные задачи ССУЗ, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой, производственной и общественной деятельности студентов и преподавателей.

ССУЗ представляются широкие академические свободы и автономность функционирования в образовательном поле. Каждому педагогическому работнику гарантируется право (в рамках единого государственного образовательного стандарта) на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний, свободного доступа к информации, необходимой для обеспечения образовательного процесса.

Студент, выполнивший все требования учебного плана, допускается к итоговой аттестации. ССУЗ, аккредитованные Федеральным (центральным) государственным органом управления средним профессиональным образованием выдают лицам, прошедшим итоговую аттестацию, документы (дипломы) об образовании установленного государственного образца.

Управление ССУЗ осуществляется в соответствии с законодательством РФ и его уставом. Общее руководство ССУЗ осуществляет выборный представительный орган – совет учебного заведения, в состав которого могут входить представители всех категорий работников, обучающихся, а также представители заинтересованных предприятий, учреждений и организаций. Председателем совета среднего специального заведения является директор (начальник). В целях совершенствования качества обучения и воспитания обучающихся, методической работы, повышения педагогического мастерства преподавателей в среднем специальном учебном заведении создаются органы, объединяющие педагогических и других работников учебного заведения (педагогические или методические советы, предметные или цикловые комиссии и т.п.).

Непосредственное управление деятельностью государственных ССУЗ осуществляет директор (начальник). Разграничение полномочий между советом учебного заведения и директором (начальником) определяется уставом ССУЗ

Права и обязанности обучающихся в ССУЗ определяются законодательством Российской Федерации, уставом среднего специального учебного заведения и иными предусмотренными уставом локальными актами. Студенты имеют право: на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами; на обучение в рамках государственных образовательных стандартов по индивидуальным учебным планам; на ускоренный курс обучения; на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг; на свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений; на посещение всех видов учебных занятий в данном ССУЗ, а по согласованию между руководителями – и в других ССУЗ и другие права.

Студенты (курсанты) очной формы обучения государственные и муниципальные ССУЗ получают в установленном порядке государственную стипендию, либо стипендию предприятия (организации).

В РФ действует единая система контроля и оценки деятельности ССУЗ Она включает: лицензирование, государственную аттестацию, аккредитацию, инспектирование, общественную аккредитацию ССУЗ Порядок контроля и его уровни определяются соответствующими законодательными и нормативными актами.

В целях наиболее полного обеспечения образовательной деятельности ССУЗ государство обеспечивает в установленном порядке закрепление за ними объект права собственности (земли, зданий, сооружений, имущественных комплексов, оборудования и другого имущества). ССУЗ принадлежат право собственности на денежные средства, имущество и иные объекты собственности, переданные ему физическими и (или) юридическими лицами в форме дара, пожертвования или по завещанию; на продукты интеллектуального и творческого труда, являющиеся результатом его деятельности; а также на доходы от собственной деятельности среднего специального учебного заведения и приобретенные на эти доходы объекты собственности.

Государственное ССУЗ вправе образовывать ассоциации, комплексы, союзы и иные объединения, в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций, вступать, участвовать в уставных фондах товариществ (акционерных обществ), предприятий, используя в качестве вклада в их уставный фонд имущество, денежные средства и иные объекты, которые в соответствии с законодательством РФ является его собственностью. Источниками формирования имущества среднего специального учебного заведения и финансирования его деятельности являются: средства бюджетов различного уровня, выделяемые на обеспечение государственного образовательного стандарта; материальные и денежные взносы учредителей; средства, получаемые от осуществления различных видов деятельности:

кредиты банков и иных кредиторов;

добровольные пожертвования и целевые взносы юридических и физических лиц, в том числе иностранных и зарубежных, и другие источники.

ССУЗ оказывают дополнительные платные образовательные услуги сверх соответствующих образовательных программ и государственных образовательных стандартов по договорам с предприятиями, учреждениями, организациями и физическими лицами, в том числе студентам, обучающимся за счет средств бюджетов различного уровня по стандартным программам (на добровольной основе). Они независимо от их организационно-правовых форм в части их уставной непредпринимательской деятельности освобождаются от уплаты всех видов налогов, включая плату за землю.

Лит.: Закон об образовании в РФ; Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования; Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

В.Г. Шипунов


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БУМ – в той или иной мере продолжительный период повышенного интереса к образованию со стороны общества, его органов управления и различных слоев населения, на протяжении которого происходит интенсивный рост его учреждений, качественно совершенствуется их деятельность. Обычно это связано с необходимостью осуществить быстрое продвижение по пути технологического, экономического, культурного прогресса, в связи с чем подъем образовательного уровня рассматривается как одно из приоритетных направлений общенациональной политики. Когда такая политика встречает понимание населения и отвечает его интересам, мотивация учебной деятельности обогащается и бум выражается в массовом стремлении овладеть лучшими достижениями техники, технологии, науки и гуманитарной культуры.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВАУЧЕР – денежный документ в виде обеспеченной ценной бумаги различного содержания и эффективности применения, выдаваемый лицу от имени государства. Сумма, указанная в этих денежных документах, может быть расходована исключительно на оплату различных видов образовательных услуг. Используется как средство расширения доступности образования, в первую очередь для малоимущих слоев населения. Наибольший эффект от применения указанных ценных бумаг дает их распространение в системе последипломного образования, в том числе инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования, поскольку позволяет перейти от обязательных программ повышения квалификации к выбору индивидуальной программы для конкретного работника в зависимости от его профессиональных знаний, опыта и интересов.

Г.И. Лукин


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ – комплекс возможностей и стимулов для развития индивида, содержащихся в социальных условиях его жизнедеятельности. К его основным составляющим могут быть отнесены: а) общий культурно-исторический фон и уровень технологического развития региона и страны в целом; б) образовательный уровень территориальной общности и лиц ближайшего окружения; в) объем и структура реально доступных образовательных услуг; г) факторы, определяющие отношение к учебной деятельности; д) наличие возможностей для применения приобретенных знаний, понимания, умений, мера их социальной востребованности; е) уровень демократичности общества, мера вовлеченности населения в процесс принятия решений и ведения общих дел.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – термин, не имеющий широкого употребления. Обычно говорят об учебном или педагогическом процессе в конкретно взятом учебном заведении. В данном случае имеется в виду более широкая категория, отражающая совокупность реалий, относящихся к формальному, неформальному и информальному образованию и так или иначе сопряженных с прохождением восходящих ступеней образовательной лестницы. Концепция непрерывного образования ставит вопрос о целостной системе образовательных учреждений, сопровождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла, учитывая, что в горизонтальной и вертикальной целостности образовательного процесса – залог целостного развития личности.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ в процессе обучения – педагогическое средство контроля своей обучающей деятельности с целью корректировки ее для получения положительных результатов.

Процесс обучения состоит лишь при условии познавательной активности учащихся в учении, направленной и руководимой педагогом (см. Активность в обучении). О.с. в системе «педагог–учащейся» служит прежде всего средством выявления преподавателем, мастером производственного обучения этой активности учащихся, а также синхронности процессов предъявления учебной информации и усвоения ее учащимися. О.с. позволяет также судить об успешности продвижения, а также достижении поставленной цели процесса обучения. На основе О.с. преподаватель, мастер имеют возможность корректировать (оперативно и в целом) организацию и методику своей деятельности: уточнять, регулировать, измерять, совершенствовать и т.д.

О.с. в процессе обучения необходимо рассматривать на двух уровнях: микроуровне (тактическом) и макроуровне (стратегическом).

О.с. на микроуровне, т.е. непосредственно в ходе учебного процесса, осуществляется прежде всего в процессе текущего контроля за учебной деятельность учащихся. Применительно к преподавателю общетехнических и специальных предметов – это анализ выполнения учащимися домашних заданий и опрос их на оценку, комментированный опрос, проведение мини-контрольных работ, опрос учащихся по итогам самостоятельного изучения учебного материала по учебнику, просмотр кино- и видеофильмов, анализ хода и результатов лабораторно-практической работы и т.п. (см. Контроль качества теоретического обучения). Важным средством О.с. является эвристическая беседа, при проведении которой активно взаимодействуют оба субъекта учебного процесса – преподаватель и учащийся. Особо следует выделить О.с. в процессе программированного обучения, построенного собственно на идее такой связи (машинной и безмашинной).

В процессе производственного обучения О.с. осуществляется путем наблюдения мастера за упражнениями учащихся в отработке трудовых приемов, операций, функций, обязанностей, в ходе межоперационного контроля выполнения учебно-производственных работ комплексного характера, в процессе контроля выполненных работ, анализа показателей инструментального автоматизированного контроля учебно-производственной деятельности учащихся (показателей контрольно-измерительных приборов, самописцев, счетчиков ошибок при выполнении упражнений на тренажере и т.п.) (см. Контроль качества производственного обучения). Вместе с тем в целях осуществления О.с. на микроуровне применяются специальные специфические методические приемы: постановка попутных вопросов к учащимся по ходу объяснения учебного материала, показа трудовых приемов, демонстрации наглядных пособий, самостоятельных наблюдений учащихся: побуждение учащихся задавать вопросы преподавателю, мастеру; беглый опрос учащихся по изученному материалу и др. опытные педагоги судят об успешности хода учебного процесса по результатам наблюдений за учащимися на уроке: их вниманию, дисциплине, репликам, выражению лиц и глаз, аккуратность в работе, обращению с оборудованием и инструментами и т.п.

Все это позволяет преподавателю, мастеру при необходимости, по ходу урока принимать меры по совершенствованию организации и методики их проведения.

О.с. на макроуровне – это анализ результатов четвертных и полугодовых контрольных и проверочных работ, зачетов, экзаменов, квалификационных (пробных) работ, выпускных квалификационных экзаменов. По результатам такого анализа преподаватели, мастера имеют возможность судить о выполнении основных целей процесса обучения, о правильности общей структуры его построения, эффективности применяемых методов и приемов обучения, собственном педагогическом стиле и принимать соответствующие меры при перспективной подготовке к занятиям.

Лит.: Ильина Т.А. Педагогика.– М., 1984; Дидактика средней школы (Под ред. М.Н. Скаткина). –М., 1982.

В.А. Скакун


ОБСЛУЖИВАНИЕ РАБОЧИХ МЕСТ В БРИГАДЕ предусматривает обеспечение их предметами и средствами труда, создание условий, необходимых для выполнения трудовых процессов.

В зависимости от конкретных условий различают три вида обслуживания бригадных рабочих мест: 1) централизованное – осуществляется из единого центра, находящегося в ведении цеха или предприятия в целом; 2) децентрализованное – выполняется основными производственными рабочими или вспомогательными, находящимися в тех подразделениях, которые они обслуживают; 3) смешанное – по одним работам осуществляется централизованно, по другим – децентрализованно.

Обслуживание рабочих мест в бригаде может быть стандартным, планово-предупредительным и дежурным.

Стандартное – предусматривает регулярное пополнение рабочих мест предметами труда, принудительную замену режущего и измерительного инструмента и приспособлений, наладку и подналадку оборудования, а также вывоз с рабочего места готовой продукции по заранее разработанному графику. Эта форма обслуживания применяется на предприятиях массового и частично крупносерийного типа производства.

Планово-предупредительное – означает, что все работы производятся на основе календарных графиков, увязанных с оперативно-производственными планами. Такой вид обслуживания получил широкое распространение в крупносерийном и серийном производствах.

Дежурное – предусматривает выполнение всех работ по мере их необходимости: по вызовам с рабочих мест и сменно-суточным заданиям. Применяется на предприятиях с мелкосерийным и единичным типом производства.

Основные функции обслуживания рабочих мест бригады и их содержание следующие.

Производственно-подготовительная: планирование работы, обеспечение материалами, заготовками, документацией, производственный инструктаж

Ремонтная: профилактические осмотры, устранение неисправностей, смазка, регулировка оборудования

Транспортная: доставка на рабочие места предметов и средств труда, вывоз готовой продукции и отходов

Инструментальная: обеспечение инструментом, оснасткой, их ремонт, заточка инструмента

Наладочная: наладка, подналадка оборудования, приспособлений, инстурмента

Энергетическая: обеспечение всеми видами энергии (электроэнергией), кислородом, ацетиленом, сжатым воздухом, водой, топливом и т.д.

Контрольная: межоперационный и финишный контроль качества изделий, поступающего сырья и материалов

Складская: организация приемки, складирования, хранения и учета материалов

Ремонтно-строительная: текущий ремонт помещений

Хозяйственно-бытовая: обеспечение спецодеждой, средствами индивидуальной защиты, санитарно-гигиеническое обслуживание

Успешная реализация этих функций во многом зависит от правильного распределения обязанностей между цеховыми службами и их заинтересованности в организации бесперебойной работы производственных бригад. К сожалению, очень часто при организации бригад многие функции по ее обслуживанию перекладываются на бригадиров и звеньевых. Это является грубым нарушением основных принципов БФОТ. И, наоборот, там, где внедрению бригадного труда уделяется должное внимание, как правило, хорошо организовано обслуживание рабочих мест.

Например, на передовых предприятиях для реализации производственно-подготовительной функции комплексного обслуживания бригад разработаны и внедрены папки бригадокомплектов. В них входят следующие документы: сдельный наряд в объеме бригадокомплекта; комплект рабочих чертежей, необходимых для выполнения данного объема работ; материальная карта; комплектовочная ведомость; требования на получение необходимых материалов и комплектующих изделий; акт дефектации на ремонтные работы, если потребуется их проведение.

Для планомерного выполнения всех функций обслуживания на промышленных предприятиях практикуются дежурная, планово-предупредительная, стандартная и смешанная системы обслуживания рабочих мест в бригадах.

Дежурная система – значительный объем функций обслуживания выполняется самими рабочими или вспомогательным персоналом по вызовам с рабочих мест. Эта система характерна для единичного и мелкосерийного производства с частотой обслуживания 2–4 раза в смену.

Планово-предупредительная система – рабочие почти полностью освобождаются от функций обслуживания своих мест. Эта работа осуществляется вспомогательным персоналом заранее по календарным планам-графикам. Она применяется во всех типах производства. Частота обслуживания рабочих мест различными службами определяется в зависимости от стойкости инструмента, наличия специализированных транспортных средств и других конкретных условий производства.

Стандартная система вводится принудительный режим обслуживания в соответствии с заранее установленным стандартом-планом. Эта система применяется в условиях массового производства. Она позволяет полностью освободить основных рабочих от функций обслуживания и ликвидировать почти все потери рабочего времени по организационно-техническим причинам.

Указанные три формы обслуживания могут применяться и в сочетании друг с другом, образуя смешанную систему обслуживания. Главным критерием выбора той или иной системы является их экономическая эффективность в конкретных условиях производства. Таким образом, понятие «функция обслуживания» раскрывает, чем должно быть обеспечено данное рабочее место для бесперебойной работы, а понятие «система обслуживания» говорит о том, как, кем и в какие сроки должно проводиться такое обслуживание.

Лит.: Стариков И.М. Подготовка бригадиров и звеньевых. – М., 1990.

ОБУЧАЕМОСТЬ – характеристика интеллектуальных свойств человека по критерию его способности к усвоению новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной учебной деятельности.

ОБУЧЕНИЕ – основная составляющая образовательного процесса. Общий термин, употребляемый для обозначения целенаправленной деятельности профессионального педагога или иного компетентного лица. О. имеет двоякое выражение: а) сообщение знаний, формирование навыков и умений, необходимых для успешного участия в различных видах социальной деятельности; б) общее развитие человека как личности, обогащение его духовного мира и творческого потенциала. По уровню организации О. подразделяется на три вида: а) формализованное – процесс, осуществляемый по заранее установленным программам, учебным планам и процедурам, по завершении которого у обученного возникает определенная совокупность прав; б) неформальное – О. по программам, не предусматривающим нормативной оценки результатов их освоения; в) информальное, осуществляемое вне стен какого-либо образовательного учреждения, – О. в процессе повседневной жизнедеятельности.

Процесс О. является двухсторонним, он охватывает деятельность педагога – преподавание и деятельность учащихся – учение. Важнейшим результатом О. является получение образования (общего, политехнического, профессионального и т.д.), подготовка к жизни. О. бывает коллективным и индивидуальным. В учебных заведениях учащиеся обучаются коллективно, но и здесь усвоение происходит индивидуально.

Характер О. определяется общественными потребностями, обусловливается общественными отношениями, а также состоянием науки и техники, уровнем развития педагогики и учебных заведений. О. находится в неразрывной связи с жизнью и имеет целью подготовку всесторонне развитых, высоко идейных, активных и преданных народу граждан.

О. является важнейшей стороной воспитания. Формирование в сознании учащихся правильных представлений и понятий об окружающем мире, об изучаемых предметах и явлениях ведет к выработке у них определенного мировоззрения, развитию логического мышления, самостоятельности в решении учебных задач, культуры труда. У учащихся складываются определенные нравственные качества, развиваются их познавательные силы и способности. Методы обучения в ПУ направлены на развитие не только исполнительных (копирующих) действий, но главным образом сознательного творческого отношения к овладению и применению знаний. Самостоятельная работа учащихся находит широкое применение на всех этапах О.

Основными дидактическими принципами успешного О. являются его последовательность и посильность для учащихся, активность учащихся в учении, сознательность и прочность усвоения знаний, навыков и умений. В процесс О. входят сообщение педагогом и восприятие учащимися новых знаний, в том числе показ и наблюдение изучаемых предметов и явлений; закрепление воспринятого и осознанного учащимися материала; упражнения, формирующие навыки и умения; проверка усвоения; применение знаний, навыков и умений на практике.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ – деятельность, способствующая освоению ими имеющегося в обществе социального опыта в той или иной области жизни. Обычно применительно к выполнению тех или иных практических задач и с акцентом на свежий, нововыработанный, опыт. Подразделяется на два вида: а) педагогически организованная деятельность в специализированных учреждениях; б) передача опыта в процессе повседневной жизнедеятельности (составная часть информального образования).

ОБУЧЕНИЕ НА РАССТОЯНИИ – процесс обучения – учения, протекающий без постоянного прямого контакта между педагогом и субъектом учебной деятельности. Руководство учением осуществляется через установочные лекции и посредством специально подготовленных инструктивных материалов, а также в ходе периодических прямых контактов обучающих и обучаемых. Его ход определяется и корректируется на основе письменных контрольных работ, которые после проверки отсылаются исполнителю с комментариями, замечаниями и советами педагога. Подразделяется на два вида: а) традиционное заочное обучение, при котором подлежащие освоению знания черпаются в основном из учебников и других печатных источников; б) разного рода учебные программы, рассчитанные на трансляцию знаний через средства массовой информации – радио, телевидение, массовую печать. Обычно эти виды комбинируются в различных сочетаниях.

ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА – совокупность мероприятий, осуществляемых администрацией учреждения или предприятия в целях повышения эффективности труда его работников. Сориентировано на углубление понимания ими своих задач, на обогащение компетентности в сфере профессиональных обязанностей, на расширение осведомленности в вопросах права, экономики, социальных отношений.

ОБУЧЕНИЕ РАБОЧИХ В ГРУППАХ КАЧЕСТВА направлено с одной стороны, на изучение проблем качества и повышение надежности выпускаемой продукции и, с другой стороны, – на совершенствование форм и методов работы групп, повышение эффективности рассмотрения, принятия и внедрения предложений.

При организации учебы группы качества изучаются основные факторы, влияющие на качество продукции. Рассматриваются возможные дефекты применяемых материалов и комплектующих изделий, состояние и соблюдение технологического процесса, состояние оборудования, оснастки, приборов, уровень подготовки рабочих и т.п. Изучаются возможные причины брака, методы их выявления и устранения. Кроме того, на занятиях уделяется много внимания формам и методам самой работы групп качества, воспитанию у их членов творческого подхода к решению вопросов улучшения качества продукции.

Руководитель Г.к. в процессе подготовки к занятиям изучает данные о забракованной продукции, выявляет причины брака, подбирает образцы комплектующих изделий, инструментов, материалов с характерными дефектами. Во время занятия, которое проводится, как правило, в учебном классе цеха, где выставляются образцы забракованных изделий, дефектные детали и др., он проводит анализ причин их возникновения и при активном участии членов Г.к. намечает меры по их устранению.

Характерные нарушения технологического процесса, состояния оборудования, приборов, оснастки изучаются непосредственно на рабочих местах. Здесь же многие обучающиеся вносят конкретные предложения по устранению тех или иных нарушений, по совершенствованию технологии.

Организация обучения, тематические планы и учебные программы, методическое обеспечение тесно увязываются с конкретными задачами, возникающими на производстве. По опыту работы ряда предприятий целесообразно проводить занятия отдельно для членов Г.к. и отдельно для руководителей.

Лит.: Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих в условиях перехода к рыночным отношениям / Под ред. С.Я. Батышева. –М., 1992.

С.Я. Батышев


ОБУЧЕНИЕ РАБОЧИХ ПО РАСШИРЕНИЮ ЗОН ОБСЛУЖИВАНИЯ. Сложилось мнение, что рабочие комплексных бригад, приобретая новые профессии, не обучены выполнению работ по расширению зон обслуживания, при этом не изменяется сложность труда и уровень квалификации. Такое мнение ошибочно. Расширение зон обслуживания рассматривается как новое рабочее место, так как изменяется организация и условия труда, увеличивается коэффициент его безопасности.

Обучение по расширению зон обслуживания проводится по двум вариантам.

Первый включает обучение по расширению зон обслуживания на однотипных рабочих местах, не требующих дополнительных знаний, приобретение профессиональных навыков для выполнения новых видов работ, т.е. приобретение навыков по какой-либо определенной модульной единице.

Обучаясь самостоятельно, рабочий не зная передовых методов и приемов работ на новом рабочем месте может выработать навыки с неправильными действиями по координированию своих движений и действий, а это, в свою очередь, негативно отразится на производительности труда. Ведь расширять зоны обслуживания доверяется опытным рабочим, прошедшим обучение.

Второй вариант предполагает обучение по расширению зон обслуживания на разнотипных рабочих местах, требующих получения дополнительных знаний и профессиональных навыков по определенному модулю.

При расширении зон обслуживания на рабочих местах с разнотипной техникой рабочий в начальный период проходит адаптацию и отрабатывает навыки выполнения правильных действий по усвоению передовых приемов и методов труда. Процесс адаптации рассматривается как преодоление противоречий между требованиями и нормами, личностными качествами и представлениями, сложившимися у рабочего к моменту начала труда на новом рабочем месте.

Для проведения практических занятий в качестве инструктора производственного обучения назначается высококвалифицированный рабочий, который на своем рабочем месте показывает свои приемы работы и методы труда, дает возможность выявить ошибки и своевременно оказать помощь в их устранении.

Конечно, до проведения таких занятий:

зона обслуживания, являющаяся в данное время учебной, доводится до уровня, соответствующего научной организации труда;

подготавливается предварительно описание изучаемых методов труда с приложением необходимой документации;

рабочая зона обеспечивается объемом работ, необходимых для демонстрации изучаемых приемов и методов труда.

Далее осуществляется самостоятельная работа на своих рабочих местах; проводится обсуждение ошибок при освоении новых методов труда и пробная работа под руководством инструктора производственного обучения.

На заключительной беседе подводятся итоги, участники занятий при обсуждении выявляют неиспользованные резервы производства, вносят предложения, которые, по их мнению, следует осуществить.

Как не трудно заметить, границы рабочего места по расширению зон обслуживания увеличиваются.

Для совмещения профессий, охватывающих группу рабочих мест, характерно значительное увеличение интенсивности труда по сравнению с совмещением, которое осуществляется на одном рабочем месте, так как расширение пространственной сферы приложения труда ведет к увеличению затрат труда за переход от одного рабочего места к другому, к повышению внимания и ответственности за ходом процесса производства.

С.Я. Батышев


ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПЕРЕДОВЫМ ПРИЕМАМ И СПОСОБАМ ТРУДА – включает систему методов и организационных форм производственного обучения, способствующих формированию профессионального мастерства учащихся.

Эта система предполагает четкость и планомерность осуществления, оперативное руководство и эффективный контроль. Сущность этой работы заключается в определении новаторов и передовиков производства, опыт которых будет изучаться в отборе наиболее эффективных приемов и способов труда, в планировании процесса обучения учащихся этим приемам, способам.

Предметом обучения являются не только трудовые процессы новаторов производства, но и все остальные элементы их деятельности: организация труда и рабочего места, рационализация трудовых процессов, участие в конструировании и изготовлении высокопроизводительной оснастки, способы экономии рабочего времени и т.п. При отборе передовых приемов и способов труда учитывается их экономическая эффективность, возможность использования при выполнении разнообразных работ в различных производственных ситуациях.

Наиболее благоприятное время для освоения учащимися передовых приемов труда – обучение в условиях производства и производственной практики. К этому периоду учащиеся уже имеют определенный опыт, они постоянно контактируют с кадровыми рабочими, работают по технологии, принятой на производстве, применяют производственную документацию, перенимают характерные для производства способы организации и методы труда.

Однако и в учебных мастерских при освоении приемов и операций, особенно при выполнении работ комплексного характера, учащиеся должны сразу осваивать доступные им передовые, наиболее рациональные приемы и способы труда, тем более, что понятие «передовые приемы» – условное и временное. Многие приемы и способы работы, которые несколько лет назад считались передовыми и применялись только новаторами производства, сейчас прочно вошли в обычный арсенал способов труда, изучение их предусмотрено учебными программами.

Такая организация обучения исключает необходимость последующего переучивания, что, как известно, сложнее, чем научить сразу.

В О.у.п.п. и с.т. мастер достигает желаемых результатов при соблюдении трех основных условий. Во-первых, доходчиво и четко раскрывает учащимся сущность предлагаемых к изучению трудовых приемов, убеждает их, что применение нового инструмента, приспособления, способа труда, новая технология выполнения работы делает ее более качественной, производительной, экономически целесообразной, выгодной, прибыльной, более легкой для исполнения.

Во-вторых, эффект О.у.п.п. и с.т. может быть достигнут только в том случае, если мастер производственного обучения в совершенстве владеет этими приемами и может уверенно демонстрировать их учащимся.

В третьих, при О.у.п.п. и с.т. обязательно обеспечивается возможность отработать и систематически применять их учащимися в работе. В противном случае полученные учащимися умения не закрепляются и полезные советы мастера не дадут ожидаемого результата.

В практике производственного обучения сложились следующие наиболее эффективные способы О.у.п.п. и с.т.:

личный показ мастера производственного обучения передовых приемов и способов труда;

организация специальных упражнений по отработке передовых приемов и методов труда на рабочих местах учащихся;

организация взаимообучения путем прикрепления учащихся, освоивших передовые приемы, к тем, кто их еще не освоил;

организация бесед высококвалифицированных рабочих с учащимися об особенностях организации и оснащения рабочих мест, организации труда, особенностях приемов и способов труда, дающих высокие результаты;

привлечение квалифицированных рабочих предприятия, где учащиеся проходят практику, к показу передовых приемов и способов труда;

самостоятельные наблюдения учащихся за работой высококвалифицированных рабочих и специалистов.

Лит.: Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М., 1980; Профессиональная педагогика / Учебник. – М., 1997.

В.А. Скакун


ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ РАБОТЕ С ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ – метод производственного обучения.

На предприятиях, где учащиеся проходят производственное обучение и производственную практику, широко применяется различная производственная и служебная документация: правила поведения на территории предприятия, инструкции по безопасности труда, обслуживанию определенного агрегата, карты технологического процесса и другие документы, устанавливающие обязательные правила поведения на производстве либо требования к выполнению тех или иных работ. Знание и соблюдение рекомендаций и установок, содержащихся в этой документации, обязательно для будущих квалифицированных рабочих и специалистов.

Изучение этих документов проводится, как правило, в форме объяснительного чтения. Зачитывается и комментируется содержание документа, даются необходимые пояснения, иллюстрации, примеры. В необходимых случаях, когда это предусмотрено существующими требованиями, учащиеся сдают зачеты по знанию инструкций, правил безопасности труда, требований на допуск к обслуживанию установок и оборудования и др.

В процессе производственного обучения и практики учащиеся учатся пользоваться технологическими справочниками, стандартами, справочными таблицами и другой технической документацией и литературой для выбора инструментов, приспособлений, приборов, определения и расчета режимов, параметров, исходных требований и т.п. Мастер объясняет учащимся назначение и содержание этой технической документации и литературы, учит, как ее использовать в работе, как обрабатывать найденные данные. При необходимости проводятся специальные упражнения по использованию производственной документации.

При контроле и оценке выполненных учащимися работ одним из обязательных критериев является правильность пользования технической документацией.

Лит.: Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. – М., 1977; Френкель С.Ш. Организация производственного обучения в ПТУ. – М., 1971.

ОБУЧЕННОСТЬ – хорошая подготовленность к какому-либо виду деятельности, обладание пониманием сути дела, знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения задач определенного содержания и уровня сложности.

ОБЩАЯ КУЛЬТУРА – емкое понятие, обозначающее многоплановый феномен с недостаточно ясными смысловыми очертаниями. Охватывает совокупность достижений человеческого общества, которые необходимо сделать достоянием каждого, безотносительно к характеру его профессиональных занятий. Употребляется для характеристики уровня социального, интеллектуального, духовного развития индивида. В отличие от общего образования, задачи которого главным образом сконцентрированы на освоении индивидами познавательного опыта, понятие общей культуры включает также овладение нравственно-этическим и художественно-эстетическим опытом, а также опытом межличностного общения и социального взаимодействия. Уровень общей культуры человека в конечном счете выражается через содержание его мировоззрения и через меру гармонии между его рационально-логическим и эмоционально-психологическим компонентами. В этой связи общую культуру правомерно рассматривать как нравственно-этический стержень личности и как идейно-теоретическую основу всех видов социальной деятельности, в том числе и профессиональной.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – определенная система исходных, основных дидактических положений, требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

О.п.п.о. исходят из целей м задач обучения, обусловленных требованиями общественного развития, объективных закономерностей учебного процесса, способов использования этих закономерностей в конкретных условиях. О.п.п.о. обусловливают определенные требования к отбору содержания обучения, выбору его форм, методов и средств осуществления.

О.п.п.о. имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных, стихийно не действуют, они реализуются педагогом в реальном процессе обучения и воспитания учащихся. Некоторые из них со временем утрачивают свое значение, другие перестраиваются, появляются новые принципы, отражающие современные требования общества, науки, техники к обучению.

В общей дидактике определялись основополагающие принципы обучения, являющимися общими для всех образовательных учреждений, в том числе и для профессиональных. К таким общедидактическим принципам обучения относятся: научность обучения; сознательность и активность; систематичность и последовательность в обучения; единство обучения, воспитания и развития учащихся; наглядность в обучении; индивидуальный подход в обучении; доступность и посильность в обучении; компьютеризация обучения; прочность усвоения знаний, навыков и умений.

Эти принципы в процессе преподавания общетехнических и специальных предметов и производственного обучения применяются с учетом особенностей их содержания и места в учебном процессе.

Вместе с тем профессиональное образование, как составная часть общей системы образования, имеет свою специфику как в целях обучения, так и его дидактических закономерностях.

В профессиональной педагогике обоснованы специфические принципы профессионального обучения, характерные для подготовки ии повышения квалификации рабочих (см. Принципы профессионального обучения).

Лит.: Профессиональная педагогика / Учебник. – М., 1997; Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – М., 1991; Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1983.

В.А. Скакун


ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, необходимое всем членам общества независимо от рода их специализированных занятий. Характеризуется как совокупность установок, знаний и умений, составляющих способность понимать окружающий мир и действовать в нем. Включает ту часть социально-культурного опыта, которую должен освоить каждый в той мере и степени, в какой это требуется для его полнокровной и приносящей удовлетворение жизни как гражданина, личности, индивидуальности. Имеется в виду опыт в области: а) познания – результаты постижения истины и «технология» этого процесса; б) общения – взаимопонимание, взаимодействие, взаимоответственность; в) труда – его безотносительные к конкретному технологическому содержанию человекообразующие элементы. Основные компоненты общего образования: а) сущность – «очеловечение человека» через его целенаправленное приобщение к непреходящим достижениям цивилизации; б) цель – формирование и обогащение интеллектуальных и нравственно-этических предпосылок свободного и гармоничного развития; в) содержание – освоение достижений гуманитарных, социальных, естественных и технических наук; г) форма, состоящая из трех взаимосвязанных процессов, – обучение, воспитание, развитие; д) институализация – регулярные учебные заведения разного уровня и дополняющие их деятельность учреждения неформального образования. Как процесс, сопровождающий человека в различные периоды его жизни, оно складывается из последовательного ряда восходящих ступеней, общим стержнем которых служит развитие творческого потенциала до уровня, позволяющего обогащать имеющийся социально-культурный опыт собственным вкладом.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОБЩЕНИЕ – совокупность преднамеренных действий и более или менее сознаваемых непреднамеренных (иногда вынужденных) процессов установления, развития и прекращения контактов между людьми. Общение может вызываться потребностями совместной деятельности, потребностями одной из контактирующих сторон или случайными обстоятельствами. В любом случае О. как разновидность взаимодействия между людьми может включать восприятие и понимание людьми друг друга (выражение «друг друга» надо понимать не как контакты между друзьями, но условно, включая и взаимодействие с противником), обмен информацией (как истинной, так и ложной, включая и преднамеренное введение других в заблуждение), а также сокрытие ее (как, например, случается во взаимоотношениях следователя и подследственного), сотрудничество, т.е. совместную выработку результатов (вещественных, процессуальных, информационных и даже психологических, например, замыслов, новых представлений, знаний, новых отношений к каким-то сторонам действительности, как это происходит, скажем, в О. педагога с учащимся).

Принято различать в О. следующие стороны: познавательную (иногда ее обозначают как «перцептивную», хотя имеют в виду не только перцепцию, т.е. восприятие, но и понимание человека человеком; (см. Восприятие межличностное), исполнительную, поведенческую (иногда ее обозначают как «интерактивную», как бы указывая на взаимодействие людей (см. Взаимоотношения), коммуникативную, т.е. связанную собственно с содержательной стороной межлюдских контактов (начиная от обмена ласками между матерью и младенцем и кончая сообщением космонавта о ходе дел на борту орбитального комплекса).

Построение процессов специфического делового общения занимает важное место в любой педагогической системе, в том числе и в любой системе профессионального образования. И «ключи от успеха», и основные трудности педагога лежат как раз в области налаживания общения с учащимися и в формировании у них соответствующих умений, привычек, манер, стратегий оптимального взаимодействия и со сверстниками, и со старшими. Существуют специальные процедуры обучения навыкам общения («тренинги»), включая и обучение деловому общению взрослых людей, например, руководителей производства, государственных служащих.

Лит.: Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983; Бодалев А.А. Психология межличностного общения. – Рязань, 1994; Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. № 5; Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989; Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1981; Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. – М., 1993; Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. – М.; Тамбов, 1996; Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми (методика контактного взаимодействия). – Пущино, 1982.

Е.А. Климов


ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – составная часть процесса профессионального обучения в системе непрерывного образования, включающая цикл общеобразовательных предметов, раскрывающих основы наук и способствующих эффективности профессионального обучения квалифицированных рабочих (русский язык и литература, родной язык и литература, математика, история, обществоведение, география, биология, физика, астрономия, химия).

Содержание и объем О.п. в ПУ зависит от типа и профиля профессиональной подготовки учебного заведения и определяется стандартом содержания общеобразовательной школы.

Общеобразовательные предметы решают основные мировоззренческие задачи. Они вооружают учащихся знаниями основ наук, обеспечивающих политехническую подготовку, знаниями, необходимыми для прочного усвоения научных основ любого производства. Эти знания позволяют повысить готовность учащихся ориентироваться в новых производственных ситуациях, лучше уяснить научные основы трудовых действий, принципы работы технологического оборудования и заложить основы для творческого выполнения производственных заданий. Осуществление преемственности в учебном процессе предполагает установление и реализацию в сознании учащихся преемственных связей между знаниями естественнонаучного и профессионально-технического характера, что в свою очередь ведет к расширению познавательных возможностей обучаемых.

Профессионализация общеобразовательных знаний происходит в процессе преподавания общетехнических и специальных предметов, производственного обучения, при решении примеров и задач с профессиональным содержанием. Усиление профессиональной направленности общеобразовательных предметов, углубление их связи с предметами профессионального цикла учебных дисциплин способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса, созданию условий для практического приложения получаемых знаний.

В модели учебного плана технического лицея О.п. включает естественнонаучный цикл (учебные предметы: математика, информатика и вычислительная техника, физика и астрономия, химия, экология) и гуманитарный цикл (учебные предметы: человек и общество, русский язык и литература, родной язык и литература, культура молодого человека).

О.п. является основным звеном в осуществлении преемственности общего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования как компонент единой системы непрерывного образования.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб; Бохум, 1994.

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ (отраслевой) ЦИКЛ ОБУЧЕНИЯ – логически завершенный этап профессионального обучения, направленный на освоение основ техники, технологии, экономики, охраны труда и т.д., составляющих теоретическую основу интеграции родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (подотрасли), производства или вида деятельности.

ОБЩЕРОССИЙСКИЙ КЛАССИФИКАТОР ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ, ДОЛЖНОСТЕЙ СЛУЖАЩИХ И ТАРИФНЫХ РАЗРЯДОВ (ОКПДТР) – официальный документ, содержащий перечни существующих профессий рабочих и должностей служащих.

Первый раздел ОКПДТР – профессии рабочих – включает профессии в соответствии с Единым тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих (ЕТКС), а также профессии рабочих, права и обязанности которых предусмотрены в уставах, специальных положениях и соответствующих постановлениях, регламентирующих состав профессий в отраслях экономики.

Информационный блок классификатора профессий рабочих включает коды, характеризующие соответствие профессии номеру выпуска ЕТКС и определенным позициям Общероссийского классификатора занятий (ОКЗ) ОК 010-93 (1995). Кроме того, в информационный блок ОКПДТР входят сведения, характеризующие профессии рабочих по следующим признакам: виды производств и работ в соответствии с выпусками ЕТКС; тарифные разряды; классы (категории) квалификации; формы и системы оплаты труда; степень механизации труда и производные профессии.

Второй раздел ОКПДТР – должности служащих – разработан на основе Единой номенклатуры должностей служащих, квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, действующих постановлений и других нормативных документов.

Информационный блок классификатора должностей служащих включает коды, соответствующие категории должности, а также определенным позициям ОКЗ. Кроме того, в информационный блок входят сведения, характеризующие должности служащих по следующим признакам: категории должностей; производные должности и категории (классы) квалификации.

ОКПДТР, являющийся составной частью Единой системы классификации и кодирования информации (ЕСКК) Российской Федерации, подготовлен в рамках выполнения Государственной программы перехода Российской Федерации на принятую в международной практике систему учета и статистики в соответствии с требованиями развития рыночной экономики. Дата введения: 01.01.1996.

Лит.: Минтруд России, Госстандарт России Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. – М., 1995.

Ю.А. Якуба


ОБЩЕСТВА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ (ОНТ) – объединения специалистов (ученых, инженерно-технических работников и др.) в соответствии с профилем производственной отрасли. Ведут историю от Русского технического общества. ОНТ организуют научно-технические конференции, научно-технические школы, общественные временные научно-исследовательские коллективы, обобщают опыт, охватывают всех заинтересованных в развитии пропаганды научно-технических знаний и конкретных достижений в производстве.

В.Ф. Кривошеев


ОБЩЕСТВА НАУЧНЫЕ (ОН) – объединения ученых по соответствующим отраслям в соответствии с научно-профессиональными интересами. ОН ведут общественную работу по проведению конференций, съездов, семинаров по узкой специальности, обобщают опыт лучших ученых страны, способствуют фиксации научных открытий, активизируют общественное сознание для решения конкретных задач по развитию научных отраслей.

В.Ф. Кривошеев


ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД (О.п.т.) – это трудовая и общественная деятельность, направленная на удовлетворение общественных потребностей, таких как социальная помощь людям, нуждающимся в ней; обеспечение общественного порядка; улучшение природной, социальной экологии и пр.

О.п.т. выступает в качестве средства воспитания и социального формирования личности, поскольку в нем имеются значительные возможности создания воспитательных отношений, проявления инициативы, самостоятельности.

В О.п.т. складываются условия неформального общения школьников и взрослых. Этим создаются предпосылки для практического воспитания на примере деятельности лучших представителей общества, так что народная педагогика реально проявляется через сотрудничество поколений.

О.п.т. оказывает влияние на развитие личности через содержание, методы и формы организации. Он способствует интеллектуальному развитию, поскольку органично дополняет книжное учение, делает его более увязанным с жизнью, способствует расширению кругозора. Содержательно-процессуальные компоненты труда дают социальное образование, которое и можно приобрести лишь в подобной деятельности.

Важной стороной воспитания и социального формирования личности в процессе О.п.т. выступает ее нравственное становление. Объективизация общественной пользы, достигаемая в труде, делает нравственные ценности более доступными для усвоения, чем совершенствуется процесс социализации личности. Став профессионалом, человек будет реализовывать интеллектуальную, нравственную подготовку, полученную в О.п.т. в комплексе с другими источниками воспитания и формирования личности.

О.п.т. выполнит свою роль при определенных условиях. Часто их представляют в форме требований, суть которых выражается в следующем: доступность, посильность труда; его высокая воспитательная и образовательная ценность; использование методов, повышающих самостоятельность и инициативу всех участников труда; демократизм, самоуправление на всех этапах труда, начиная от проектирования и кончая анализом результатов, определения коэффициента трудового участия.

В 80-х гг. О.п.т. введен в качестве учебного предмета в учебный план общеобразовательной школы. Его содержание в основном было сведено к самообслуживанию, работам по уборке помещений. Вместе с тем ряд школ стал на путь использования времени, отведенного на О.п.т., для производительного труда в УПБ, школьных учебных мастерских, учебных цехах. Лучшие образцы опыта являют примеры изготовления школьниками учебных металлообрабатывающих станков, испытательных электротехнических стендов, электронных вычислительных машин.

О.п.т. в школе эффективен при условии его социального и производственного характера, при этом традиционно отходит на второй план вопрос об оплате О.п.т. В современных условиях все большую силу приобретает принцип паритетных отношений – трудовой вклад школьников и учителей компенсируется оплатой в денежной форме, а чаще материальным, социально-культурным поощрением (подарки, экскурсии, отдых в учреждениях социального и культурного сервиса, оздоровление).

Образовательная, обучающая и воспитательная функция О.п.т. возрастает путем повышения самостоятельности, активности, инициативы личности в труде.

Лит.: Макаренко А.С. Трудовое воспитание.– М., 1964; Чернышенко И.Д. Общественно полезный труд школьников. – М., 1978.

Н.И. Бабкин


ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФТЕХШКОЛЫ. На смену монопольно действовавшему комсомолу пришли различные молодежные союзы, ассоциации, фонды, организации, которые ставят своей целью развитие молодого человека в различных областях жизни, поддержку молодежных инициатив, социальную защиту своих членов. Можно выделить наиболее массовые, имеющие всероссийский масштаб, членами которых являются учащиеся профтехшколы: ученическая профсоюзная организация, Российский союз молодежи, международный комитет молодежных организаций, Союз молодежи России, Национальный совет молодежных объединений России, Ассоциация молодежных инициатив, Ассоциация витязей, Ассоциация социальных программ «Богатыри», Ассоциация учащейся молодежи Российской Федерации «Содружество», Благотворительный фонд «Молодежь выбирает будущее», Всероссийский фонд «Смена», Межрегиональный фонд международных молодежных образовательных и досуговых программ «Прямой разговор», Молодежная лига «Будущее: XXI век», Независимая Рок ассоциация, Общественный благотворительный молодежный фонд, Российская ассоциация «Ростехтворчество», Служба добровольного труда молодежи, Ассоциация работников и учащихся профессионально-технического образования «Трудовые резервы», Ассоциация работников и учащихся учебных заведений и предприятий железнодорожного транспорта «Железнодорожник», Всероссийский фонд образования, Российская ассоциация профессионального образования «Роспрофтех» и др.

Согласно закону Российской Федерации «Об общественных объединениях», принятому в 1995 г., любое добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе, считается общественным объединением. Причем для создания такового достаточно инициативы трех физических лиц.

В настоящее время создаются общественные объединения следующих организационно-правовых форм: общественная организация, общественное движение, общественный фонд, общественное учреждение, орган общественной самодеятельности. Лишь в общественной организации требуется фиксированное членство.

Учащиеся профтехшколы являются членами многих общественных объединений – ассоциаций, фондов, центров, военно-патриотических клубов, культурно-досуговых объединений (клубов самодеятельной песни, народного творчества и т.п.), благотворительных, миротворческих, оздоровительных движений. Многие движения, объединения и организации не являются чисто юношескими; учащиеся входят в них наряду с представителями других возрастных групп, что способствует обоюдному обогащению социального опыта.

Главная тенденция развития самодеятельного молодежного движения – от неформальных группировок, образующихся по территориальному принципу, к самодеятельным объединениям, сознательно выдвигающим перед собой общественно значимые цели.

Поэтому в работе педагога с самодеятельными объединениями учащихся требуется самое серьезное внимание к членам первичных неформальных группировок. Такие группировки образуются в социуме и вначале представляют собой дворовые, училищные команды.

Начиная работать с данными командами, необходимо прежде всего глубоко проанализировать инициативу и активность учащихся, чтобы отделить добрые, полезные намерения от рожденных на негативной основе, устанавить контакты с лидерами. Важно делать это без лести и заигрывания, но и без очернительства и запретительства. Запрет не ликвидирует противоречия, а лишь загоняет его вглубь, явление же продолжает существовать, но чаще всего в уродливых формах; необходимая в таких случаях конспирация делает невозможной какую-либо коррекцию.

Интенсивное развитие инициатив и интересов учащихся позволяет предположить устойчивую перспективу расширения и углубления взаимодействия профтехшколы с самодеятельными объединениями учащихся. Расширение сферы взаимодействия будет происходить здесь за счет увеличения его субъектов. Усложнение и обогащение связей требует специально подготовленных профессионалов – социальных педагогов - организаторов деятельности молодежных объединений.

Лит.: Российские и зарубежные общественные и религиозные объединения. – М., 1994.

В.А. Фокин


ОБЩЕСТВЕННЫЕ РАБОТЫ – общедоступные виды трудовой деятельности, как правило, не требующие специальной профессиональной подготовки, организуемые для временной занятости граждан, которые по не зависящим от них причинам не имеют оплачиваемой работы (дохода) и испытывают затруднения с подбором постоянного места работы.

О.р. призваны решать следующие основные задачи:

предоставление временной работы гражданам, потерявшим по различным причинам (в том числе в результате высвобождения) работу, заработок и испытывающим сложности с подбором постоянного места работы;

обеспечение работой лиц предпенсионного и пенсионного возраста, инвалидов, утративших профессиональную и территориальную мобильность, необходимую для полноценной трудовой деятельности в условиях регулируемого рынка труда;

включение в трудовую деятельность лиц, впервые ищущих работу, не имеющих профессии (специальности), а также молодежи, вступающей в трудоспособный возраст;

трудовая реабилитация лиц, имевших значительный перерыв в профессиональной деятельности в связи с воспитанием детей и уходом за членами семьи; лиц, освобожденных из учреждений, исполняющих наказание по решению суда и т.д., а также лиц, неоднократно увольняемых ранее за нарушение трудовой дисциплины;

предоставление временной работы безработным, в том числе утратившим право на получение пособия по безработице, а также проходящим переобучение по направлению государственной службы занятости в свободное от учебы время.

Участие граждан в О.р. позволяет поддерживать их жизненный уровень в период временного затруднения с трудоустройством или социально-трудовой адаптации.

На территории города, района О.р. организуются по решению местных органов исполнительной власти, как правило, по предложению и при участии органов государственной службы занятости (центров, бюро).

О.р. могут организовываться как в отраслях материального производства, так и в сфере социального и бытового обслуживания населения, на благоустройстве населенных пунктов и прилегающих территорий и в других сферах деятельности. О.р. прежде всего должны иметь ярко выраженную общественно полезную направленность и способствовать социальному развитию регионов.

Конкретные виды и объемы О.р. определяются, исходя из ситуации с трудоустройством граждан в данной местности (регионе) и применительно к конкретным категориям незанятого населения (молодежь, лица предпенсионного и пенсионного возраста, инвалиды, граждане со значительным перерывом в трудовой деятельности и т.д.).

В этих целях центры (бюро) занятости запрашивают от предприятий, организаций, учреждений информацию о возможности организации на их базе О.р., а также их перечень.

При проработке этого вопроса с работодателем следует иметь в виду, что О.р. могут быть организованы за счет:

создания (определения) предприятиями, учреждениями, организациями рабочих мест, включая гибкие формы занятости (в том числе и за пределами штатного расписания), за счет собственных средств, а также средств соответствующего местного бюджета и привлечения средств региональной части государственного фонда занятости;

выполнение отдельных видов работ на промышленных предприятиях и в строительных организациях, в системе бытового обслуживания населения, здравоохранения, социального обеспечения, торговли, общественного питания, культуры, спорта, а также в сельскохозяйственном производстве;

использования на сезонных сельскохозяйственных работах;

использования на договорной основе отдельных вакантных рабочих мест (должностей), имеющихся на предприятиях городов (районов), сведения о которых представляются в органы Государственной службы занятости;

создания на базе общеобразовательных школ или специальных межшкольных трудовых комбинатов центров трудовой адаптации для учащихся средних общеобразовательных школ и неучащейся молодежи в возрасте до 16 лет с реализацией произведенной ими продукции в специализированных магазинах по договорным ценам.

О.р. организуются как на предприятиях, в учреждениях, организациях, находящихся в собственности местных органов власти, так и по договорам – на других предприятиях, в учреждениях, организациях.

В числе основных направлений О.р. могут быть:

реализация городских и районных программ по улучшению и развитию дорожной сети;

благоустройство населенных пунктов и прилегающих к ним территорий;

реализация программ по строительству жилья и объектов социально-культурного назначения (школ, детских дошкольных учреждений, спортплощадок, учреждений здравоохранения, культуры, торговли, общественного питания, домов-интернатов для престарелых и инвалидов и т.д.);

благоустройство и озеленение территорий, сохранение и развитие лесопаркового хозяйства, зон отдыха населения, объектов туризма, лесовосстановления;

проведение мероприятий по сохранению растений, грибов, ягод, заготовка природного сырья для предприятий народных промыслов и кооперативов;

проведение мероприятий по охране окружающей среды и контролю за экологической обстановкой;

выполнение сезонных сельскохозяйственных работ по договорам с колхозами, совхозами, кооперативами, фермерскими и крестьянскими хозяйствами (весенние полевые работы, сенокос, уборка урожая и др.), а также помощь предприятиям по переработке и хранению сельхозпродукции;

отдельные виды работ на овощных базах (переработка овощей, расфасовка и др.);

уход за престарелыми и инвалидами, в том числе в домах-интернатах, а также за больными в учреждениях здравоохранения;

сортировка почтовых отправлений, доставка почты на дом в утренние и вечерние часы.

На основании полученной от работодателей информации формируются обобщенные сведения о количестве рабочих мест в городе (районе, области, крае, республике) для возможного направления на О.р.

На долгосрочную перспективу органы службы занятости (центры, бюро) при участии региональных координационных комитетов содействия занятости населения на основе анализа состояния рынка труда, прогноза спроса и предложения на рабочую силу разрабатывают предложения и специальные программы по организации О.р. В программах, в частности, предусматриваются мероприятия по обеспечению временной занятости граждан с учетом предполагаемого количества лиц, которые будут испытывать сложности с подбором постоянного места работы, численности высвобождаемых работников с производства, определение сферы проведения этих работ и форм их реализации, а также расчета необходимых для этого финансовых средств. Программы развития О.р. являются составной частью региональных программ занятости населения, которые утверждаются местными органами власти.

Исходя из ситуации с трудоустройством граждан в данной местности (городе), органы исполнительной власти по предложениям Государственной службы занятости определяют отрасли народного хозяйства и конкретные предприятия, виды и объемы проведения общественных работ.

Приоритетными должны быть отрасли, способствующие социальному развитию территорий (бытовое обслуживание, здравоохранение, социальное обеспечение, торговля, общественное питание, культура, спорт и др.)

Одновременно с организацией сбора данных о возможных видах О.р. следует обеспечить широкую информацию населения города (района), используя средства массовой информации о создании в городе системы О.р. При этом преимущественным правом участия в О.р. пользуются безработные граждане, не получающие пособия по безработице (стипендии).

Путем сопоставления спроса и предложения на рабочую силу для О.р. формируется проект решения по данному вопросу.

Практическая реализация системы О.р. строится на договорной основе между работодателем и службой занятости.

Для организации О.р. предприятия, учреждения и организации на договорной основе со службой занятости могут создавать (определять) в установленном порядке специальные и новые рабочие места, в том числе за пределами штатной численности и с гибкими формами занятости. Эти работы могут также быть созданы за счет временного использования вакантных рабочих мест и должностей.

Затраты работодателей на создание специальных рабочих мест могут компенсироваться за счет средств региональной части государственного фонда занятости, а также за счет установления льгот при налогообложении прибыли и иными способами.

Направление граждан на О.р. осуществляется центрами (бюро) занятости населения после регистрации их в установленном порядке в качестве лиц, ищущих работу, т.е. первого дня их регистрации. Участие граждан в О.р. допускается только на основе их добровольного согласия, при соблюдении норм действующего трудового законодательства и не приемлемых для них условиях.

Отказ гражданина, потерявшего работу и заработок, участвовать в О.р. не является основанием для признания, что ему была предложена «подходящая работа».

В случае, если О.р. носит не разовый, а временный характер, она является подходящей применительно к лицам, впервые ищущим работу и не имеющим профессии (специальности).

Предлагаемые виды О.р. и сфера их деятельности должны максимально учитывать и необходимые условия труда, и для инвалидов – трудовые рекомендации врачебно-трудовых экспертных комиссий (ВТЭК).

Центры (бюро) занятости населения при направлении граждан на предприятия для выполнения О.р. информируют их об условиях организации и оплаты труда, материальном стимулировании.

Предприятия, учреждения, организации не имеют права отказать в приеме на работу лиц, направленных центрами (бюро) занятости на рабочие места, создание которых финансируется за счет средств местного бюджета или фонда занятости населения. В случае увольнения работников, направленных службой занятости на О.р., предприятия, организации и учреждения обязаны в 3-дневный срок с момента их увольнения проинформировать об этом службы занятости с указанием категории уволенных работников и причин увольнения.

В случае отказа в приеме на работу лиц на рабочие места, предусмотренные для организации О.р. за счет средств государственного фонда занятости, предприятия, организации и учреждения производят целевое финансирование отчисления в государственный фонд занятости в размере средней заработной платы работника в народном хозяйстве за год.

С лицами, желающими участвовать в О.р., может заключаться срочный трудовой договор с правом его продления по согласованию сторон. В случае получения работником постоянной работы указанный договор подлежит расторжению. В трудовой книжке должна быть сделана соответствующая запись.

При выполнении О.р. на предприятиях из числа направленных граждан могут на добровольной основе формироваться бригады для выполнения отдельных видов работ.

При центрах (бюро) занятости населения могут создаваться по лицензиям местных органов исполнительной власти кооперативы, малые предприятия по организации О.р. Создание таких коллективов будет способствовать повышению уровня организации О.р., координации работы бригад, сформированных для их осуществления, а также повышению ответственности и взаимообязательств организаций, предоставляющих рабочие места для О.р. и лиц, участвующих в них. В этом случае с лицами, привлеченными к работе в качестве бригадира или руководителя временного коллектива, должен заключаться дополнительный договор.

Финансирование О.р. производится:

предприятиями, учреждениями и организациями, для которых выполняются эти работы;

из местного бюджета с привлечением средств фонда занятости населения;

из добровольных пожертвованных средств предприятиями, организациями и отдельными гражданами.

При этом финансовые средства и материальные ресурсы, необходимые для проведения О.р., могут предусматриваться при разработке мероприятий экономического и социального развития соответствующих территорий, и в затратах на хозяйственную деятельность предприятий, учреждений и организаций, а также за счет централизованных источников.

Порядок распределения средств фонда занятости населения на частичное финансирование создания новых дополнительных рабочих мест определяется решениями правительства субъектов Российской Федерации и местных органов самоуправления.

За счет средств этого фонда при необходимости могут частично возмещаться предприятиям, учреждениям, организациям расходы по созданию дополнительных рабочих мест, в том числе за пределами штатной численности работников.

Граждане, занятые на О.р., получают оплату труда за фактически выполненные работы, но не ниже минимального уровня заработной платы, установленного законодательством РФ (с учетом индексации и районных коэффициентов). Оплата труда работников производится не реже одного раза в две недели предприятиями, организациями, учреждениями, для которых выполняются эти работы, а при разовой форме выполнения работ – ежедневно.

Предприятие в пределах предоставленных ему прав может устанавливать доплаты к заработной плате, а также предоставить данным работникам иные льготы и преимущества.

Со всех видов выплат (заработная плата, доплата) занятых на О.р. осуществляются удержания, предусмотренные действующим законодательством РФ (без учета получаемого пособия по безработице).

Лицам, признанным безработными и временно занятым на О.р., пособие по безработице выплачивается в течение всего периода их работы.

Условия и сроки выплаты пособия по безработице определены законом «О занятости населения в РФ».

Минимальная продолжительность рабочего времени на О.р. при шестидневной рабочей неделе для совершеннолетних граждан не более 36 час. в неделю (8 час. в день).

По желанию граждан может быть установлена иная длительность рабочего времени О.р. с оплатой, пропорционально отработанному времени (в случае, если оплата производится на по объему фактически выполненной работы).

На граждан, занятых на О.р., распространяется законодательство о труде и социальном страховании, включая право на пенсионное обеспечение, оплату больничного листа.

Время участия работников в О.р. включается в трудовой стаж с соответствующей записью в трудовых книжках, при условии продолжительности рабочего времени не менее 24 час. в неделю (4 час. в день).

За гражданами, высвобожденными с предприятий, из организаций и учреждений в связи с их реорганизацией и ликвидацией, а также в связи с осуществлением мероприятий по сокращению численности (штата), при их участии в общественных работах, сохраняются льготы и компенсации, установленные законодательством СССР, РСФСР и республик, входящих в состав РФ.

Первичный учет лиц, занятых О.р., осуществляется на основании «Карточки персонального учета гражданина, ищущего работу».

В случае, если гражданин, обратившийся в бюро (центры) службы занятости и изъявивший желание участвовать в О.р., приступил к этим работам, в карточке заполняются соответствующие данные, отражающие его участие в этих работах.

Обобщенный учет лиц, занятых О.р., рекомендуется осуществлять по специализированным формам.

В.А. Похвощев


ОБЩЕСТВЕННЫЙ ТРУД представляет собою целенаправленную деятельность, обеспечивающую социально ценное придание новых свойств материалам, энергии, информации, социальным отношениям. В процессе О.т. формируется и сама личность, так что в ее структуре появляются новые черты более высокого уровня социализации. Специфической характеристикой О.т. является его социальная, экономическая польза, выражающаяся в ориентированности деятельности на общественно значимые результаты, на создание условий для самоутверждения и самовыражения личности в гуманистически окрашенной активности.

В свете этих характеристик О.т. отличается коллективностью, эта его особенность декларировалась с конца второй трети XIX в. Близко к этой характеристике стоит идея социальной кооперации. В конечном счете социальный контекст О.т. включает все вышеназванные харатеристики с добавлением таких черт, как сознательность и самодеятельность его участников.

В основе сознательности лежит готовность преодолеть трудности во имя благополучия группы, достижения более высокого статуса коллектива и его членов. Социальная кооперация, характерная для О.т., способствует удовлетворению потребности во взаимодействии, личностном и групповом. Ценность О.т. состоит в единстве направленности деятельности всех членов группы. Целостность труда предполагает не только материальные цели, но и социальное развитие, воспитание, образование каждого человека.

Готовность к участию в О.т. формируется постепенно, начиная с самого раннего возраста, семейного и дошкольного воспитания. Основу его составляет потребность в общении, во взаимодействии при решении задач самовыражения и самоутверждения. В результате формируется согласованность групповых и индивидуальных интересов. Немаловажны и эффекты, связанные с воспитанием и самовоспитанием личности, формирующиеся и реализуемые под влиянием О.т., как то: понимание социально значимого идеала личности и группы, в которой расцветает личность; социально-производственные отношения, обеспечивающие подвижность личности в отношении содержания труда, его организации и управления; самодеятельность личности в целях развития социальной, производственной подвижности. О.т. учащихся реализуются в деятельности животноводческих звеньев, ученических производственных бригад, школьных зеленых патрулей, шефской помощи дошкольникам, инвалидам, престарелым людям.

Лит.: Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. – М., 1973; Штольберг Р. Социология труда. – М., 1982.

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ – общество, члены которого несут ответственность по принятым обязательствам только в пределах своего вклада. Представляет коммерческую организацию, создаваемую по согласованию не менее двух граждан или юридических лиц путем объединения их вкладов в целях осуществления совместной хозяйственной деятельности. Общество является юридическим лицом. Капитал такого общества делится на доли между его участниками, но акции в обращение не выпускаются. Члену общества выдается паевое свидетельство. Вклады членов общества могут передаваться другим лицам только с согласия общества. Фирменное название такого общества содержит указание на его вид (LTD – в США и Англии, A.G. и Gmbh – в Германии, SA и SARL – во Франции).

ОБЩЕТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА. Первые общетехнические предметы начали изучаться в профессиональных учебных заведениях в начале XIX в. На становление О.п. оказывали влияние прогресс производства и его потребность в грамотных рабочих, развитие технических наук и педагогики. Становление О.п. определялось объективными естественно-историческими факторами, а также зависело от субъективных потребностей страны в численности рабочих, из-за чего в иные периоды происходило снижение качества О.п. за счет сокращения уровня профессиональных знаний.

Качественно новый этап в развитии производства – переход к комплексной автоматизации, возросший уровень сложности техники, интенсификация производства и индивидуализация обучения – обусловили необходимость подготовки рабочих широкого профиля, повышения мобильности, конкурентоспособности рабочих кадров. При этом резко возросла степень значимости общетехнических предметов для обеспечения политехнического образования учащихся профтехучилищ.

О.п. является составной частью профессионально-технического образования будущих рабочих. Она представляет собой систему теоретико-понятийных построений, отражающих основы устройства и функционирования техники, технологии производства, материаловедения, деятельностно-алгоритмических предписаний, определяющих содержание и характер формируемых у учащихся практических навыков и умений, а также характеристик материально-технических условий, которые обеспечивают развитие у учащихся общетехнических компонентов их деятельности. Общетехнические предметы являются связующим звеном между основами наук и специальными учебными дисциплинами. О.п. включает в себя общетехнические предметы: электротехнику, техническое черчение, техническую механику, автоматизацию производства на основе ЭВТ и др., представляющие отраслевой и межотраслевой инвариант профессионального образования.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.

ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИЙ ЦИКЛ ОБУЧЕНИЯ – логически завершенный этап профессионального обучения, направленный на освоение основ техники и технологии межотраслевого назначения.

ОБЩЕТРУДОВЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ. Общетрудовые навыкам и умениям имеют единую структуру для различных профилей профессиональной подготовки при изучении разных тем во всех периодах производственного обучения. Это – навыки планирования, чтения чертежей, контроля, измерения, управления машинами, организации своего рабочего места и координации движений, выполнение расчетов, навыки самоконтроля. Общетрудовые навыки и умения в каждой отрасли имеют свои отличительные особенности. Они занимают в среднем 80–85% в деятельности рабочего современного производства. Это соотношение изменяется в зависимости от профиля подготовки.

Общетрудовые навыки и умения являются общепроизводственными, характерными для многих видов труда.

Профессиональные – навыки пользования технической документацией, а также выполнения необходимых расчетов, связанных с определением или уточнением режимов обработки, навыки по подготовке и содержанию рабочего места, в том числе по уходу за оборудованием и инструментами; навыки выполнения трудовых приемов наладки оборудования с установлением, выверкой и креплением приспособлений и рабочих инструментов, а также обрабатываемых материалов для заготовок; навыки выполнения трудовых приемов обработки предметов труда вручную; навыки определения качества обрабатываемых материалов и заготовок, а также выполненных работ с использованием контрольно-измерительных инструментов и приспособлений.

Когда говорят о производственном обучении, то имеют в виду подготовку обучающихся к выполнению конкретной деятельности, выполнению работы различной сложности, оцениваемой определенным разрядом тарифной сетки или классом. Сфера приложения профессиональных навыков и умений – невелика. Поэтому эти навыки и умения находят ограниченный перенос из одной области труда в другую. Общетрудовые навыки и умения находят более широкое применение в трудовой деятельности людей, чем профессиональные навыки и умения, и легко переносятся из одной области труда в другую. Вместе с тем общетрудовые и профессиональные навыки и умения в процессе их формирования и развития тесно взаимосвязаны и непрерывно совершенствуются, образуя систему общетрудовых навыков и умений. Об овладении этой системой можно говорить лишь в том случае, если изолированные движения при их объединении составляют действие, изолированные действия – прием, а изолированные приемы – операцию или отдельные виды работ. Подбирая для формирования общетрудовых навыков и умений типичные работы, мастер учитывает, что одни и те же трудовые действия и приемы во время работы повторяются. Очень важно в таких случаях обеспечить их обогащение новым содержанием, направленным на решение новых задач.

Следует отметить, что навыки некоторыми авторами классифицируются по видам деятельности: слесарные, токарные, столярные и др.; в зависимости от преобладания физиологических и психических процессов; двигательные и сенсорные, физиологической основой которых является деятельность зрительного, слухового, кожного и других анализаторов (эти навыки имеют большое значение при обслуживании автоматических линий и аппаратурных процессов), умственные, связанные с умением проводить расчеты, читать схемы, чертежи и др.

При формировании общетрудовых навыков и умений применяются в основном те же методы и методические приемы, что и при формировании профессиональных навыков и умений.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Скакун В.А. Методика производственного обучения. – М., 1995.

С.Я. Батышев


ОБЩИННЫЙ КОЛЛЕДЖ – учреждение неформального образования, сходное по своим функциям с народным университетом и высшей народной школой. Общинным называется потому, что обычно обслуживает образовательные потребности населения, проживающего на небольшой административно обособленной территории, и управляется местными органами власти. В большинстве случаев выполняет четыре основные задачи: а) обучение по программе полной средней школы, связанное или не связанное с подготовкой к вступительным экзаменам в высшее учебное заведение; б) гуманитарное образование по программам, учитывающим интересы и склонности участников; в) профессиональное обучение по специальностям, не требующим длительной подготовки; г) программы, учитывающие разнообразные запросы населения, связанные с различными видами бытовой, любительской, общественной деятельности.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОБЪЕКТ В ГНОСЕОЛОГИИ – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту (исследователю в данном случае) в его познавательной деятельности, т.е. это та часть практики, с которой исследователь имеет дело.

Неправильный выбор объекта исследования может повлечь за собой грубые теоретические ошибки, а и в дальнейшем – ошибки, просчеты в массовой практике. Например, процесс формирования знаний, навыков и умений достаточно долго был объектом многих дидактических и методических исследований, что стало крупнейшим просчетом всей отечественной педагогики. А теперь говорится о необходимости исследования процесса разностороннего развития личности учащегося, студента, что существенно меняет не только направленность и содержание педагогических исследований, но и всю образовательную практику.

Поэтому точному определению объекта исследования необходимо уделять пристальное внимание в самом начале научной работы.

Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса (в широком смысле слова): теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения сложившихся и создания новых форм, методов и приемов деятельности воспитателей и воспитанников, преподавателей и учащихся, студентов.

А.М. Новиков


ОБЪЕКТИВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ – социально-философская категория, обозначающая совокупность факторов, условий и предпосылок, необходимых для нормальной жизнедеятельности социального субъекта. Потребность в данном контексте понимается как определенная нужда или заинтересованность, наличие и характер которой имманентны природе ее носителя и не зависят от его сознания. Каждому субъекту, будь то личность, социальная общность, учреждение или организация, присущи потребности четырех видов: а) витальные потребности уровней значимости (предпосылки существования) – так называемые средства к жизни в их широком понимании; б) потребности функционирования – факторы, составляющие способность действовать, и обстоятельства, позволяющие эту способность адекватно проявлять; в) потребности развития – наличие факторов и условий, способствующих стадиальному необратимому изменению; г) потребности прогресса – наличие стимулов и возможностей совершенствоваться, обогащать имеющийся потенциал.

ОГАНЕСЯН Валерий Оганесович родился 22 марта 1945 г. в Москве. Окончил Московский областной педагогический институт им. Н.К. Крупской (1972). Ему дважды присвоено звание «Почетный строитель Главмосстроя» (1980, 1997); Отличник профессионально-технического образования РСФСР (1977), отличник профессионально-технического образования СССР (1980); награжден российскими и монгольскими правительственными наградами.

С 1968 по 1972 г. работал заместителем директора по учебно-воспитательной работе технического училища № 38 г. Москвы, а с 1972 г. по настоящее время – директором профессионально-технического училища № 89 г. Москвы.

Под его руководством в училище создан высококвалифицированный педагогический коллектив, обладающий большим творческим потенциалом: 60% мастеров производственного обучения и преподавателей имеют высшую и первую категорию, 25% – награждены значком «Отличник профессионального образования РФ». Профтехучилище работает по учебным программам, предусматривающим повышение качества подготовки специалистов на основе государственного стандарта начального профессионального образования. Лично Оганесяном В.О. разработана концепция училища, ориентированная на организацию развивающего учебно-воспитательного процесса.

В 1980 г. профессионально-техническое училище удостоено звания «Училище высокой культуры», а в 1982 г. стало лауреатом Премии ВЦСПС.

В училище создана хорошая учебно-материальная база; имеется два музея: исторический и экологический. За время своего существования в нем подготовлено свыше 15 тыс. квалифицированных рабочих.

С 1973 г. Оганесян В.О. – член Центрального правления общества «Друзей Монголии»; организовывал на базе ПТУ № 89 международные конкурсы «Лучший по профессии» между российскими и монгольскими учащимися.

ОДАРЕННОСТЬ – совокупность, система задатков (см. Задатки).

ОЗАРЕНИЕ – высшая ступень ясности и разносторонности осознания (рефлексии) человеком как субъектом деятельности существенных обстоятельств происходящего (см. Сознание; Вдохновение).

ОКЛАД должностной – размер номинальной месячной заработной платы, установленный работнику в соответствии с занимаемой им должностью. О. устанавливается в соответствии со штатным расписанием и должностной вилкой, шкалой категорий. К должностному О., как правило, устанавливаются надбавки в зависимости от стажа работы, квалификации, знания иностранного языка. О. в сумме с надбавками и возможными премиями за качество, срочность выполнения работы составляет реальную заработную плату.

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА – совокупность элементов, составляющих среду обитания человека. Возникновение этого неологизма совпадает с возникновением беспокойства, связанного с последствиями развития индустриального общества. Это развитие приобрело формы все более пагубного воздействия на условия жизни человека. Посягательства на О.с. имеют различные формы: загрязнение воды и воздуха; нарушение равновесия в естественной среде, а точнее, ее разрушение; рост шума от дорожных и воздушных средств сообщения и от ряда промышленных предприятий. В итоге создается угроза экологическому равновесию, так что опасности подвергается также психическое и физиологическое равновесие самого человека. Главная причина разрастания вредных последствий индустриализации заключается в неведении или недооценке пагубных воздействий технологического процесса или в посягательствах на природную среду, сопровождающихся необратимыми результатами, а также в погоне за прибылью, которая и порождает полное пренебрежение к этим опасностям.

Уже в течение ряда лет государства озабочены тем, чтобы предотвратить посягательтва на О.с. Конечно, давно существуют законодательные нормы, регулирующие положение в этой области. Таково, например, французское законодательство об опасных или вредных для здоровья предприятиях (закон от 19 декабря 1917 г.). Но за последнее десятилетие проблема приобрела иной размах. Создаются специальные службы, которые на основе точной регламентации выполняют своего рода полицейский надзор над отношениями общества с естественной средой. В эту регламентацию включаются как определение охраняемых зон, в которых запрещены работы, производимые по проектам обустройства территорий, так и предписания, относящиеся к условиям производства продукции и ее спецификации (примеры: автомобильная, самолетостроительная промышленность, строительство), к эксплуатации транспортных средств (содержание вредных веществ в выхлопных газах). Конкретные программы действий дополняют это регламентирующее вмешательство с целью очистки сточных вод, борьбы с шумом, обустройства городской среды, особенно подверженной вредным влияниям.

Защита О.с. стала модной темой. Но если иметь в виду масштаба, который предстоит исправить, работы в этой области только-только начинаются. деградация О.с. заставляет, среди прочего, пересматривать значение обобщающих показателей национального производства и наращивания национального богатства, например ВНП, способы подсчета которого не принимают во внимание «негативную стоимость» этой деградации, но часто включают добавленную стоимость, создаваемую восстановительными работами (например, в США в 1971 г. было подсчитано, сколько бы стоило стране восстановить чистоту воды, приведя ее к тому состоянию, в каком она была до прибытия в Америку Христофора Колумба, т.е. до «нормы 1491 г.»); приблизительная стоимость этой очистки была оценена в 350 млн долларов, что составило треть годового ВНП Соединенных Штатов. Если одни видят в защите О.с. новый способ стимулировать экономический рост, то другие прежде всего обращают внимание на дополнительные затраты, которых она требует. В определенной степени защита О.с. вступает отныне в противоречие с расширением индивидуального потребления в различных странах.

ОМЕЛЬЯНЕНКО Борис Лукич родился 9 августа 1911 г. в селе Зарудье Оратавского района Винницкой области УССР. В 1933 г. получил диплом техника-электромеханика, в 1957 года с отличием окончил Московский финансовый институт, а в 1960 г. – аспирантуру; на кафедре политэкономии продолжал изучать экономические проблемы в системе профтехобразования. В 1965 г. защитил кандидатскую диссертацию: «Профессиональное разделение труда и подготовка рабочих кадров в СССР», а в 1981 г. в Ленинградском финансово-экономическом институте им. В.А. Вознесенского – докторскую диссертацию «Социально-экономические проблемы подготовки квалифицированных рабочих в СССР».

В 1937–1947 гг. работал в системе Московского городского Совета, в том числе директором завода № 43 Мосгорисполкома, а с 1947 по 1988 г. – генеральным директором Всесоюзного объединения производственных предприятий Министерства трудовых резервов.

Научная позиция Омельяненко Б.Л. основывалась на рассмотрении профессионально-технического образования как экономической категории. Получение молодежью образования и профессиональной квалификации оценивалось с точки зрения экономической целесообразности и эффективности практической деятельности на производстве. Именно эти факторы создавали условия для повышения производительности труда, снижения стоимости продукции и улучшения ее качества, что способствовало повышению конкурентности на внутреннем и внешнем рынке.

На основе накопленного опыта и обобщения научных исследований в области обучения квалифицированных кадров в 1972 г. вышла в свет монография Омельяненко Б.Л. «Технический прогресс и современные требования к уровню квалификации и подготовки рабочих кадров» (М.: Высшая школа). В периодической печати им опубликован ряд статей по экономическим проблемам профтехобразования.

Преследуя цель обеспечить комплексное исследование проблем повышения качества подготовки и использования рабочих кадров, ученый исследовал теоретические проблемы профессионального разделения труда, экономическую эффективность подготовки рабочих кадров, механизм научного управления профессиональным образованием. В 1975 г. была опубликована его монография «Профессионально-техническое образование в зарубежных странах» (М.: Высшая школа). В 1989 г. вышла в свет вторая монография «Профессионально-техническое образование в зарубежных странах» (М.: Высшая школа). Опубликован ряд статей по проблемам профессионального образования в Венгрии, ФРГ, ГДР и других странах.

ОНТОГЕНЕЗ (от древне греч. ontos – сущее и genesis – происхождение) – развитие особи, индивида, личности на протяжении жизненного цикла; при этом обычно имеется в виду человек не в персональном, а в собирательном, обобщенном смысле. Так, проблемы психического развития младенца, дошкольника, школьника и т.д. – это вместе с тем и проблемы психического онтогенеза, противопоставляемого филогенезу как историческому развитию человеческого рода (древне греч. phyle – род, племя) (см. Развитие).

Е.А. Климов


ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО. В соответствии с Гражданским и Семейным кодексами Российской Федерации О. и п. над несовершеннолетними устанавливаются в целях их воспитания. Соответствующие этому права и обязанности опекунов и попечителей определяются законодательством о браке и семье.

О. и п. над несовершеннолетними устанавливаются при отсутствии у них родителей, усыновителей, лишении родителей родительских прав, а также в случаях, когда такие граждане по иным причинам остались без родительского попечения, в частности, когда родители уклоняются от их воспитания либо защиты их прав и интересов.

Опека устанавливается (если это касается детей) над малолетними, попечительство – над несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет. Опекун является представителем подопечного в силу закона и совершает от его имени и в его интересах все необходимые сделки. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечительством, не вправе совершать самостоятельно. Органы О. и п. являются органами местного самоуправления, что касается несовершеннолетних, то это поручается, как правило, органам образования.

М.Б. Яковлева


ОПЕРАТИВНЫЕ ПЛАНЫ БРИГАДЫ. Перспективные, годовые и месячные планы бригады дополняются оперативными планами: разработкой календарных графиков работ, декадными, пятидневными и сменно-суточными заданиями. Такие виды заданий определяются особенностями производства. Например, в массовом производстве заранее регламентируется не только суточный, но и часовой выпуск продукции.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. Батышева С.Я. – М., 1996.

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности. В более узком смысле – подготовка работников с ориентацией на технологический прогресс.

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – одно из новых направлений теории образования и практики образовательной деятельности. Появление этого направления обусловлено следующими основными причинами:

качественно новым характером значимости личности во всех сферах жизни общества и неадекватным отражением этого в функционировании профессионального образования;

объективным наличием многовариантных решений во всех сферах деятельности и недостаточным осознанием необходимости, умением выбора оптимального из них;

необходимостью прогностической оценки последствий принимаемых решений и недостаточным развитием гуманистически ориентированного, прогностического образа мышления и деятельности;

результативностью профессионального образования в виде низкой социальной и профессиональной адаптивности работника, не соответствующей требованиям рынка труда, и слабым учетом этого фактора в деятельности системы профессионального образования.

О.п.о. направлено на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике.

Из данного определения О.п.о. вытекает, что его полнота и интенсивность находятся в зависимости от процесса обучения. Природные способности реализуются лишь в процессе «научения» человека использовать эти способности, в процессе методической постановки алгоритма его мыслительной и практической деятельности.

Профессиональное образование способствует постоянному повышению степени развития этих способностей с последующей их реализацией за счет оптимального сочетания и диверсификации каждой из основных составляющих образования:

содержания – путем постоянного приращения объема знаний на базе запрограммированного достаточного минимума (ядра знаний);

образовательного процесса – путем выбора технологий и форм обучения, направленных прежде всего на развитие умения добывать знания, непрерывно приращивать их самообразованием, пользоваться ими в инновационном режиме;

результата – прежде всего в форме социальной и профессиональной адаптивности работника.

Прирост и развитие ядра знаний, его диверсификация происходят на следующих этапах профессионального образования:

1) при получении профессионального образования впервые (начального, среднего, высшего);

2) при внутрипроизводственном профессиональном обучении работников;

3) при профессиональном обучении безработных граждан и незанятого населения.

На этапе получения профессионального образования впервые формирование достаточного минимума (ядра) знаний обусловлено образовательными потребностями человека и общества. Установив федеральный компонент государственного образовательного стандарта, государство тем самым подтвердило необходимость О.п.о.

На этапе внутрипроизводственного профессионального обучения работников прирост достаточного минимума знаний определяется в основном потребностями и соответствующим детерминирующим воздействием общественной практики главным образом в виде производственной среды.

На этапе профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения развитие достаточного минимума знаний обусловлено преимущественно социально-экономической и производственной средой и может быть реализовано путем как его прироста, так и трансформации квалификации человека.

Достаточный минимум (ядро) знаний, и прежде всего фундаментального характера, играет важную роль и определяет действие непрерывного образования. Чем ядро знаний как носитель О.п.о. насыщеннее и богаче, тем траектория непрерывного профессионального образования (Н.п.о.) продолжительнее во времени и в действии.

Знания, составляющие «ядро» н.п.о., также подвергаются изменению и развитию. Но именно такой, достаточно незыблемый, только постепенно и логично наращиваемый каркас фундаментальных знаний и является той образовательной основой, которая позволяет уверенно и систематически продуцировать и «экспериментировать» в поиске нового, необычного знания, без чего немыслимо полноценное развитие личности. При таком понимании сама «непрерывность» способствует реализации во времени О.п.о. как существенного свойства профессионального образования.

Основным критерием научно обоснованного выбора технологий, форм и методов обучения, способствующих более полному проявлению О.п.о., является оптимальность их сочетания на основе качественных характеристик с учетом специфики каждого этапа (см. выше), профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. При этом проявлению и реализации О.п.о. в учебном процессе способствует не ускоренное изучение того или иного материала, а интенсификация технологий обучения. Интенсивность проявления о.п.о. существенно зависит от применения интенсивных технологий обучения.

В свою очередь, проектирование и отбор технологий и организационных форм обучения осуществляются на основе дидактических принципов, которые по своей сути тесно связаны с О.п.о.

Проявление О.п.о. будет более интенсивным и результативным, если на всех этапах профессионального образования непременным его атрибутом явится углубленная профориентация, способствующая активизации профессионального самоопределения человека и его адаптации в меняющихся условиях производственной среды. В этом случае профессиональное самоопределение выступает как неотъемлемая часть О.п.о., которое становится важнейшим условием реализации права личности на самоопределение, что обеспечивается расширением возможностей выбора варианта своей деятельности. В случае, когда рассматриваются профессиональные, жизненные, личностные перспективы человека во всей их целостности и сложности, О.п.о. уже само может выступать как часть профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

Анализ и систематизация различных подходов к проблеме О.п.о. позволяют условно выделить три основных направления:

содержание и характер профессионального образования должны соответствовать требованиям техники и технологиям, находящимся на стадии проектирования. Данный подход можно определить как преимущественно прогностически-технократический, направленный на достижение максимума профессиональной активности работника;

количество работников высококвалифицированного, преимущественно умственного труда должно опережать существующий спрос производства в кадрах данной квалификации;

развитие профессиональных знаний и умений должно происходить в целях повышения стоимости рабочей силы и развивающихся талантов (способностей) работников, способных давать высокие дивиденды индивидуального и общественного характера в течение длительного времени. Подобный подход можно определить как преимущественно личностный, экономически детерминированный.

Понятие «опережающее» в данном случае является ключевым и характеризует содержательную сторону образовательных программ, форм организации учебного процесса, особенности применяемых обучающих технологий, которые должны обеспечить объем и структуру профессиональных знаний, характер мышления и уровень духовного развития личности, ориентированных на «завтрашний день». О.п.о. является в определенном смысле моделью науки и отражает динамику научно-технического прогресса.

Главной целевой функцией О.п.о. является формирование и развитие преобразующего интеллекта личности, реализуемого в мыслительной и практической деятельности. В условиях рыночной экономики О.п.о. увеличивает конкурентоспособность рабочей силы, так как повышает ее качество за счет развития адаптивности, способности к непрерывному самообразованию, чувства нового и т.д. (см. Инновационное образование).

Ю.В. Колесников, П.Н. Новиков


ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЫСВОБОЖДАЕМЫХ РАБОТНИКОВ – термин, применяемый в системе государственной службы занятости и в системе внутрипроизводственного профессионального обучения работников.

На государственном уровне этот термин нашел свое отражение в ряде документов. В Законе РФ «О занятости населения в Российской Федерации» (статья 26) сказано о возможности полной или частичной компенсации органами службы занятости затрат работодателям на опережающее обучение граждан, высвобождаемых из организаций, в целях обеспечения их занятости.

В федеральных программах содействия занятости населения в Российской Федерации опережающее переобучение и переподготовка работников, находящихся под угрозой увольнения, входят в основные задачи и приоритеты государственной политики в этой области.

Под О.п.о.в.р. понимаются мероприятия органов службы занятости, проводимые совместно с предприятиями, учреждениями, организациями, профсоюзными органами по содействию в обучении и трудоустройстве указанных работников до наступления срока расторжения ими договоров с работодателями. О.п.о.в.р. проводится в целях сокращения периода вынужденной безработицы, увеличения вероятности трудоустройства высвобождаемых работников после обучения и должно способствовать смягчению социальной напряженности на рынке труда.

О.п.о.в.р. проводится в связи с предполагаемым массовым их высвобождением, перепрофилированием предприятий, учреждений, организаций, их структурных подразделений, полной и частичной остановкой производства или иными случаями высвобождения. Опережающее профессиональное обучение может проводиться в том числе и для трудоустройства высвобождаемых работников на новых рабочих местах (производствах) внутри данного предприятия путем перераспределения рабочей силы.

Определяющим признаком О.п.о.в.р. в правовом аспекте является то, что оно осуществляется до расторжения трудовых отношений с работником, т.е. опережает его высвобождение и выход на внешний или внутренний рынок труда.

Не менее важным признаком является то, что обучение должно проводиться по профессиям и специальностям, ориентированным на перспективные потребности рынка труда. При этом условии О.п.о.в.р. выполняет одну из своих важнейших функций – обеспечивать конкурентоспособность высвобождаемых работников на рынке труда. В этом смысле термин «опережающее профессиональное обучение» может быть применен к любой категории высвобождаемых работников и безработных граждан.

Для конкретизации участия службы занятости в организации опережающего обучения используется следующая дифференциация работников, находящихся под риском увольнения:

работники, желающие остаться на предприятии и пройти обучение по одной из профессий, требующихся предприятию;

работники, имеющие намерение покинуть предприятие и пройти обучение по одной из профессий, требующихся другим предприятиям региона, т.е. профессиям, требующимся на рынке труда;

работники, желающие пройти обучение для сферы малого бизнеса, предпринимательства и самозанятости;

работники, желающие пройти обучение без гарантированного трудоустройства.

Одной из основных задач О.п.о.в.р. в комплексе с такими мероприятиями, как сохранение экономически целесообразных и создание новых рабочих мест в перспективных отраслях и производствах, является снятие угрозы массовой безработицы. В последнее время на сферу профессионального обучения были возложены новые, не свойственные ей ранее, функции. Эта сфера призвана решать широкий круг новых социально-экономических задач (сохранение и развитие кадрового потенциала предприятий; аккумуляция резерва рабочей силы; обеспечение временной занятости; сокращение периода вынужденной безработицы и др.). Столь сложные задачи могут быть эффективно решены на основе тесного взаимодействия различных заинтересованных сторон: органов по труду и занятости, работодателей и работников, местной администрации, органов образования.

В частности, в программе действий предприятий и центров занятости в условиях массового высвобождения по вопросам опережающего профессионального обучения предусматривается:

проведение индивидуальных и коллективных консультаций с высвобождаемыми работниками о возможностях и условиях обучения;

обеспечение информации о рынке труда, наличии вакансий (свободных мест), о требованиях работодателей к качеству рабочей силы;

анкетирование высвобождаемых работников с целью выявления необходимой потребности в обучении каждого конкретного работника, форм и видов обучения, конечных целей обучения;

осуществление профориентационной работы, профконсультаций;

обеспечение предприятий нормативными документами по вопросам профессионального обучения;

организация семинаров по обучению высвобождаемых работников самостоятельному поиску работы;

содействие работодателям в организации опережающего обучения.

В случае, если срок получения профессии, специальности, по которой обучается высвобождаемый работник, составляет более двух месяцев, то по их истечении он, будучи уволенным, регистрируется в установленном порядке в службе занятости, получает статус безработного и продолжает опережающее профессиональное обучение. Его организует предприятие, с которого высвобождаются работники, при наличии необходимых условий для обучения: учебно-производственной базы, методического обеспечения образовательного процесса, педагогических кадров, соответствующей лицензии на осуществление образовательной деятельности. При необходимости учебные центры службы занятости также могут реализовывать функцию межфирменных профессиональных образовательных учреждений, обеспечивать рабочей силой внешний рынок спроса на кадры, осуществляя опережающее профессиональное обучение для различных категорий высвобождаемых работников. Здесь тесно могут переплетаться цели, содержание, формы и технологии обучения, используемые при внутрипроизводственном обучении кадров с теми, которые характерны для профобучения безработных граждан и незанятого населения. Поэтому опережающее профессиональное обучение в педагогическом аспекте понимается как процесс обучения, предшествующий формальному сокращению высвобождаемых работников, и результат этого процесса.

П.Н. Новиков


ОПИСАНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА – организационно-нормативный документ, оформленный и представленный в письменном виде результат анализа рабочего места и рабочего процесса. Обычно О.р.м. включает следующие разделы: 1) название должности; 2) перечень должностных функций; 3) описание действий работника во время выполнения своих должностных обязанностей (выполняемые задачи, используемые материалы и технические устройства, степень контролируемости действий работника и контроля, осуществляемого с его стороны по отношению к другим); 4) условия работы и рабочая среда; 5) социальное окружение (информация о размере рабочей группы и отношениях между работниками, необходимых для выполнения работы). Из О.р.м. вытекают общие требования к квалификации работника, который может занимать данное рабочее место. О.р.м. служит также основой при составлении должностной инструкции.

ОПОСРЕДОВАНИЕ. 1.В психологии этим термином обознаются такие часто возникающие ситуаций, когда при кажущейся непосредственной связи между внешним воздействием на органы чувств и последующими процессами в психике и поведении человека эти процессы закономерно зависят от некоторых неявных внутренних промежуточных (опосредующих) явлений, обстоятельств.

Нередко случается, что по субъективным впечатлениям, кажущимся достоверными, или в порядке научного предрассудка полагают, что, скажем, педагогическое замечание, разъяснение, показ образцов продукции, рабочих приемов или административное распоряжение работнику и т.п. должны однозначно и непосредственно определять психические состояния и поведение учащегося или работающего человека. И, таким образом, сознательно или неосознанно начинают исходить из так называемого постулата непосредственности (от лат. postulatum – требуемое). Этот ход мысли может быть неосознанно усвоен, в частности, под влиянием опыта работы с простыми физическими, техническими системами («нажал кнопку, педаль – вызвал ожидаемый эффект со стороны машины»). При более основательном исследовательском подходе и практической проверке такого допущения выясняется, что при обращении к человеку дело, увы, обстоит много сложнее. Опосредующими факторами, скажем восприятия, понимания, запоминания учебного материала могут быть уже имеющийся личный опыт учащегося (он разный у разных людей), преобладающее развитие образного или словесно-логического мышления, отношение к своему профессиональному будущему, активность при выдвижении разных предположений, вопросов и многое другое, составляющее область так называемых внутренних условий функционирования и развития психики. В результате оказывается, в частности, что в ответ на одни и те же педагогические воздействия мы наблюдаем разные индивидуальные варианты усвоения учебного материала. Это хорошо известно каждому педагогу. В общем случае в психологии принято положение о том, что действие на человека любых внешних факторов (педагогических или иных) всегда опосредовано влиянием внутренних условий. В связи со сказанным важно (на основе знания научной психологии) максимально учитывать эти внутренние условия.

2. В философии и логике термином О. обозначают такое отношение двух понятий, объектов, которое может быть понято только через третье понятие (или третий объект). Это третье понятие (объект) считается основанием для соотношения двух первых. Например, правильно понять отношение трудящегося человека с окружающим миром нельзя без учета того, какими средствами труда он вооружен (ручным каменным рубилом или металлообрабатывающим станком).

Лит.: Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – М., 1985; Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. – М., 1985; Философский энциклопедический словарь. – М., 1983.

Е.А. Климов


ОПРЕДЕЛЕНИЕ. 1. Утверждение, указывающее общие и специфические признаки группы (класса) объектов, которые должны мыслиться в контексте науки и научно обоснованной практики (см. Суждение; Понятие). Что касается житейской практики, то здесь, как правило, нет нужды в точных О. (мы с детства успешно пользуемся, например, ложкой, вилкой и никогда не испытываем потребности в логических описаниях этих предметов). О. представляет собой как бы ответ на вопросы «Что это такое?» или «Что следует под этим понимать?». Пример определения: «Тренажер – машина для пооперационного контроля действий учащегося при обучении его профессиональным навыкам». Или еще: «Тренажер – моделирующее устройство для отработки навыков специалистов в тех случаях, когда в реальных условиях она невозможна, затруднена или экономически невыгодна». Как видим, возможны разные определения для одних и тех же (или пока неразличимых) множеств объектов.

О. состоит из двух основных частей – определяемой и определяющей. Определяемой частью рассматриваемого суждения является то понятие (термин), логические границы (пределы) которого необходимо описать, уточнить. В приведенных выше примерах определяемой частью интересующего нас утверждения был термин «тренажер». Определяемая часть может состоять не из одного слова, а из нескольких (т.е. может представлять собой составной термин, например, «стадийная подготовка квалифицированных рабочих»). Определяющая часть проясняет, какие мыслимые объекты можно относить к данному термину, а какие – нет. Это делается посредством указания признаков интересующих нас мыслимых объектов. Множество мыслимых объектов, которые следует относить к данному термину, составляют так называемый объем понятия. А указываемые в определении признаки объектов составляют так называемое содержание понятия. Теперь можно сказать, что определение – это установление, уточнение содержания и объема понятия.

В науке логике выделяют несколько видов О. понятий. Наиболее принятым в учебниках является О. понятия через указание на логический род (ближайшее родовое понятие) и видообразующее отличие. Указать родовое понятие – значит ответить на вопрос: «Разновидностью чего являются рассматриваемые объекты?». В первом из приведенных выше примеров о тренажерах в качестве указания на логический род мы видим понятие «машина». Иначе говоря, «тренажер» здесь рассматривается как частный случай «машины». Что касается видообразующего отличия, то указать его – значит сформулировать признаки, которые отличают рассматриваемые объекты от других объектов того же рода. В первом из приведенных выше примеров определений в качестве видообразующего отличия указаны два признака – «пооперационный контроль действий» учащегося и условия этого контроля («при обучении профессиональным навыкам»). Во втором примере в качестве родового понятия указано «моделирующее устройство» (т.е., быть может, не обязательно машина, но и механизм и т.п.), а в качестве видообразующего отличия приведены указания на навыки не учащегося, а специалиста; условия же имеются в виду те, которые невозможно, трудно или невыгодно организовать, создавать, использовать в естественном виде.

Выше специально приведены два не вполне согласующихся между собой определения, чтобы показать, что они являются делом «рукотворным», могут быть более удачными, бесспорными или менее. И построение все более хороших определений – одна из важных задач работников науки, включая и науку профессиональную педагогику, психологию профессий.

Другая разновидность О. (по признаку их логического устройства) – через перечисление и описание признаков мыслимых объектов. К этой разновидности О. приходится прибегать, когда мы имеем дело с очень сложными, «многогранными» системами. Например, такие термины как «социальная реформа», «реформа образования», «психологическое содержание труда» и т.п. едва ли полезно определять кратким утверждением. Например, понятие «психологическое содержание труда» можно раскрыть через перечисление следующих четырех признаков – «мысленное предвосхищение социально ценного результата», «сознание обязательности достижения поставленных целей», «владение внешними и внутренними средствами деятельности», «осознание живых и овеществленных отношений и взаимозависимостей людей, занятых производством некоторого продукта».

Еще одна разновидность О. – указание на происхождение соответствующего объекта или на способ, которым он создается (например, «стресс – состояние человека, возникающее в ответ на труднопереносимые воздействия»).

О. может быть построено через указание или описание производимых объектом операций, осуществляемых им функций (например, «стрессор – фактор, вызывающий отклонение душевного состояния от привычной нормы»).

В науке логике рассматриваются и другие разновидности О. вплоть до так называемых «остенсивных», сводящихся к молчаливому указанию перстом на нечто очевидное.

2. Один из методов построения теории, заключающийся в выполнении (на основе некоторых принципов и правил) мысленных процедур построения суждений, отображающих общие и существенные признаки изучаемых объектов. В результате применения метода О. производятся все более точные, истинные научные понятия. Научные понятия – разновидность предметов рассмотрения (так называемых теоретических объектов) в любой науке (наряду с такими объектами, как утверждения о закономерностях, о тех или иных связях между явлениями изучаемой действительности). Если исследователь, «почувствовав» или организовав некоторую реальность, вводит для ее обозначения какое-то новое слово или словосочетание (например, в профессиональной педагогике это может быть «проблемно-аналитическая система профессионального обучения рабочих для автоматизированного производства»), то далее он разрабатывает то или иное определение вводимого понятия. И это может быть делом отнюдь не легким, требующим, в частности, постоянных мысленных операций сличения хода мыслей с соответствующей практикой, с аналогичными теоретическими построениями.

В науке логике задаются некоторые требования к О. понятий. В частности, определяющая часть не должна содержать понятий, слов, которые сами становятся ясными только благодаря определяемому. В противном случае возникает ошибка «логический круг» («масло масляное»). Например, дается следующее О.: «Авторская школа – ...экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на ведущей психологопедагогической концепции, разработанной автором или авторским коллективом». Здесь определяющая часть утверждения дважды содержит слова одного корня с частью того составного термина, который должен быть, в свою очередь, определен. Это все же «логический круг», которого следует избегать; данное О. сообщает читателю едва ли больше, чем то, что ему придет в голову и без такого определения (просто на основании знания языка).

О. не должно быть только отрицательным, должно быть непротиворечивым и недвусмысленным (скажем, за счет многозначности, образности применяемых слов и выражений). Можно, например, сказать: «Профессиональная педагогика – это квинт-эссенция педагогики взрослых». И хотя это будет по форме напоминать О. и, возможно, будет не слишком далеко от истины, это все же будет не научное определение, а «красное словцо», не вполне логически четкое и ясное. Соблюдение правил и процедур логики при построении О. – важная и непростая задача развития науки.

Лит.: Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. – М., 1984; Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. – М., 1973; Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988; Кондаков Н.И. Логический словарь. – М., 1971.

Е.А. Климов


ОПТИМАЛЬНАЯ БЕЗРАБОТИЦА – безработица (по определению специалистов), уровень которой ниже естественной, нормальной безработицы. Естественная безработица не признается как оптимальная по той причине, что еще никому не удалось доказать выгодность существования безработицы даже на естественном уровне. Экономические потери от безработицы, не считая моральных и социальных, чисто человеческих, составили, например, в США, только за 70–80-е гг. один триллион долларов, а повышение ее уровня на 1% дает потери около 60 миллиардов долларов. Соответствующие службы России не располагают пока необходимыми данными об экономических потерях в масштабах национальной экономики, но можно считать, что они огромны.

Ю.В. Колесников


ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ – научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени учащихся и педагогов.

Теория и методика О.п.о. является одним из элементов общей теории научной организации педагогического труда (см.: Научная организация учебно-воспитательного процесса).

Оптимальный вариант процесса обучения характеризуется двумя основными критериями.

Первым критерием оптимальности обучения является достижение каждым учащимся такого уровня успеваемости, воспитанности, развитости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне его ближайшего развития. Это требует, во-первых, хорошего знания преподавателем (мастером) реальных учебных возможностей каждого учащегося, всестороннего изучения этих возможностей, систематической работы по их расширению и углублению, и, во-вторых, специальной работы со слабоуспевающими учащимися, чтобы предупредить их отставание, создать возможность для фронтального продвижения всей группы в изучении программного материала, а также с наиболее подготовленными учащимися, чтобы всемерно способствовать развитию их способностей.

Вторым критерием оптимальности обучения является соблюдение учащимися и педагогом гигиенически установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу. Иными словами, оптимизация – это не просто достижение успеха любой ценой, а достижение успеха в нормальных условиях.

О.п.о. достигается путем применения определенных способов оптимизации, т.е. такой взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, которая заранее сориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных нормативов затрат времени, т.е. без перегрузки учащихся и преподавателей. Все способы оптимизации применяются в определенной системе, поэтапно.

Начальным этапом процесса обучения является его планирование.

Оптимальное планирование требует комплексного подхода к проектированию задач обучения, т.е. единства решения задач образования, воспитания и развития учащихся с учетом особенностей и условий протекания учебного процесса: особенностей группы, реальных учебных возможностей учащихся, оснащения мастерской, кабинета, лаборатории, собственного опыта, ранее достигнутых успехов.

Важный способ О.п.о. – отбор его содержания. Оптимальный вариант содержания обучения предполагает выделение главного для изучения, внутрипредметной и межпредметной увязки и построения рациональной структуры учебного материала. Это позволяет успешно решать задачи образования, воспитания и развития, повышает уровень доступности изученного материала, приводит к оптимальной трудности его для учащихся при одновременном соблюдении принципов научности, системности и последовательности.

Следующий способ оптимизации – выбор методов и средств обучения, позволяющий успешно решать поставленные задачи за отведенное время. Осуществляется такой выбор путем ознакомления с возможными вариантами методического решения изучения темы из частных методик, методических рекомендаций, описаний передового опыта, творческого анализа собственного опыта. При этом преподаватель (мастер) учитывает специфику задач, содержание учебного материала, возможности учащихся и свои собственные сильные методические стороны.

Оптимальный подход к выбору средств обучения требует учета преимущественных дидактических функций и возможностей каждого намеченного к использованию средства.

О.п.о. требует также оптимального выбора его организационных форм, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время. Этот способ оптимизации предполагает необходимость осуществления не только общегруппового, но и дифференцированного, индивидуального подхода к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим учащимся.

О.п.о. невозможна без создания оптимальных условий для успешного решения поставленных задач за определенное время – материально-технических, экономических, безопасных, гигиенических, морально-психологических, эстетических, экологических.

Все выделенные способы О.п.о. относятся к подготовительной деятельности преподавателя (мастера). На следующем ее этапе реализуются намеченные задачи с помощью избранного варианта содержания, методов, средств и форм организации обучения.

На этом этапе применяются два основных способа О.п.о.: рациональное сочетание управления и самоуправления познавательной деятельностью учащихся и оперативное регулирование и корректирование хода учебного процесса.

Завершающим способом О.п.о. является анализ результатов обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т.е. установление соответствия достигнутых результатов поставленным максимально возможным задачам и соотнесение их затраченным временем. На основе такого анализа выявляются отклонения результатов обучения и затрат времени от оптимально возможных, их причины, намечаются меры по устранению и предупреждению этих причин в новом цикле обучения.

Получение высоких учебно-воспитательных результатов при минимальной затрате времени и сил педагога и учащихся возможно только при целостном применении всех раскрытых способов на всех этапах педагогического процесса.

Лит.: Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982; В поисках оптимального варианта / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1982; Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда. – М., 1992.

В.А. Скакун


ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (обычный педагогический опыт) – это наиболее распространенный опыт в данный момент по данной задаче. Такой опыт, который характеризуется определенным содержанием, качеством, затратой энергии, степенью новизны. Он может носить коллективный или индивидуальный характер. Это реальный опыт, который может быть длительным или кратковременным. Помимо опыта педагогического различают еще массовый педагогический опыт, опыт работы всего инженерно-педагогического коллектива профессионального учебного заведения, в нем отражается уровень развития педагогической науки и практики. Знание такого опыта дает возможность руководителям и методическим работникам получить представление о состоянии технической проблемы в практике образовательного учреждения.

В более широком плане под О.п. понимается правильное применение преподавателем (или мастером производственного обучения) известных в практике методических рекомендаций, творчески им переработанных. Изменения, которые происходят в педагогической науке и практике, вносят коррективы в образовательный и воспитательный материал, которым оперирует педагог. Обучая и воспитывая учащихся, сам педагог непрерывно учится, обогащает свою память новыми знаниями и новым опытом. Он всегда носит в себе нечто новое, хотя оно весьма различно как по объему и глубине, так и по своей значимости. Огромная практическая и теоретическая ценность О.п. обусловливает важность его накопления и изучения, пропаганды и внедрения. Стихийное накопление О.п. происходит у каждого педагога повседневно и охватывает все стороны его работы. Однако для ускорения этого процесса и преодоления «узких мест» в собственной подготовке педагог заинтересован в том, чтобы придать накоплению личного опыта целенаправленный характер. Он сознательно сосредоточивает свое внимание на той или иной наиболее трудной для него задаче, настойчиво анализирует свои ошибки и удачи, знакомится с тем, как другие педагоги решают ее, ищет новые пути решения. Благодаря такой целенаправленности процесс накопления необходимого О.п. заметно ускоряется. С накоплением О.п. связано и его изучение. В деятельности каждого педагога эти стороны слиты неразрывно. Это, собственно, и составляет сущность О.п. и является наиболее сложной частью изучения. Изучение О.п., с одной стороны, должно выявить конкретные педагогические закономерности, лежащие в его основе, выделить то, что обусловлено индивидуальностью педагога, специфическими условиями его работы; с другой стороны – определить то, что имеет общее значение, что обязательно в любых условиях для любого педагога.

О.п. всегда выступает прежде всего как известная совокупность методов и форм, приемов и технических средств обучения и воспитания, применяемых педагогом. Но главное не в них самих, а в педагогических результатах их применения. Сначала должен быть исследован результат работы, проявляющийся в знаниях, развитии в нравственных качествах учащихся, в их навыках и умениях, привычках и взглядах. Важно выявить, насколько они богаче, глубже, прочнее, чем те, которые достигаются в обычной педагогической практике, и насколько проще, рациональнее и эффективнее новые предполагаемые методы и приемы работы. Лишь все это подтверждает, что перед нами плодотворный О.п., а не надуманный прожектерский эксперимент. Объективная оценка результатов предохраняет от предвзятости в подходе к самому О.п., от стремления отвергнуть его только потому, что он не похож на все прежние.

Лит.: Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. – М., 1975.

ОПЫТНИЧЕСКАЯ РАБОТА – теоретическая и практическая деятельность учащихся, осуществляемая в форме постановки опытов, с целью изучения различных свойств растений и животных, современных технологий их выращивания.

О.р. может проводить учитель биологии или специалист сельского хозяйства (агроном, зоотехник).

О.р. представляет собой экспериментальную работу учащихся и является первой ступенью исследовательской деятельности. Для нее характерны следующие подходы: деятельностный, проблемный, личностно-ориентированный. Путем О.р. учащиеся получают знания в результате своей практической деятельности. Все наблюдения и опыты, проводимые учащимися, носят проблемный характер и должны иметь практическую ценность. Посредством О.р. осуществляется межпредментное взаимодействие: биология-химия-физика-трудовое обучение (технология).

О.р. может осуществляться в виде урока, лабораторных работ, практических занятий. Наиболее широко О.р. проводится во внеурочное время. Это могут быть кружки или факультативные курсы биологического направления, летняя сельскохозяйственная практика, общешкольные мероприятия («Праздник урожая», «День юннатов»).

О.р. может проводиться в классе, кабинете биологии, уголке живой природы, на опытном участке.

О.р. является обязательной формой обучения учащихся в предметных областях биологии и трудового обучения основам сельского хозяйства в сельских школах. Тематика О.р. соответствует возрастным особенностям учащихся и учитывает взаимосвязь предметов биологии, химии и трудового обучения.

Учащиеся I–IV классов начальной школы в процессе О.р., которая проводится в игровой форме, знакомятся с конкретными растениями и животными, с различными приемами ухода за ними, наблюдением за их образом жизни и питанием. У детей развивается любознательность, формируются простейшие трудовые навыки, накапливаются элементарные знания о природе. Теоретические знания, которые даются детям, должны обеспечить осознанное выполнение О.р. Большое внимание уделяется экологическим аспектам – воспитанию в ребенке чувства любви к природе, недопустимости совершения злых поступков в отношении живой природы.

Учащиеся V–VII классов в результате О.р. должны овладеть навыками и умениями возделывания сельскохозяйственных культур и выращивания сельскохозяйственных животных. Для этого возраста предусмотрено дальнейшее развитие интереса у школьников к природе и сельскому хозяйству и начало формирования систематических знаний в этой области. В результате О.р. знакомятся с различными приемами агротехнологий, наиболее широко используемых для сельскохозяйственных культур, возделываемых в регионе. В результате О.р. с животными учащиеся знакомятся с их биологическими особенностями, способами их содержания, кормления, с различными технологиями получения животноводческой продукции (молоко, яйцо)

Учащиеся организуются в группы по 3–4 человека или звенья. Каждое звено возглавляется звеньевым, ученик звена имеет индивидуальное задание, выполнение которого можно проконтролировать. При проведении опытнической работы в полевых условиях старшеклассники работают в ученических производственных бригадах.

Проведение опытов осуществляется по следующей методике. Изучаемый объект, будь то биологическое свойство растения (животного) или приемы по технологии его выращивания (кормления), сравниваются с общеизвестным свойством или общепринятыми приемами. Таким образом, в каждом опыте присутствуют экспериментальный и контрольный варианты. Количество их может быть разным: чем больше, тем точнее данные эксперимента. Например, в опыте проверяется урожайность новых сортов культурного растения. В качестве контроля берется районированный сорт этой культуры. На школьном учебно-опытном участке под опыт выделяется земля, которую учащиеся должны подготовить: обработать почву и разбить на делянки. На каждой делянке возделывается по одному изучаемому новому сорту, а на отдельной делянке - районированный сорт. Таким образом, число делянок совпадает с количеством испытуемых сортов + районированный сорт. Если каждый сорт берется повторно, то количество делянок удваивается. Основное требование – условия возделывания должны быть одинаковыми для всех вариантов опыта. Эта же методика используется при постановке опыта в полевых производственных условиях.

Тема опыта в младших классах предлагается учителем, в старших – выбирается в результате совместного обсуждения. Затем учащиеся знакомятся со специальной и справочной литературой по выбранной теме, и на основе литературных данных с помощью учителя разрабатывают технологический план, в котором указывают цель опыта, его содержание, параметры измерения или наблюдения, календарные сроки. Разработанный технологический план и данные, получаемые в процессе проведения опыта, учащиеся фиксируют в дневник наблюдений или журнал опыта. Опыт завершается совместным с учителем обсуждением, на котором анализируются полученные результаты, сравниваются с предыдущими. Учащиеся выступают со своими сообщениями о полученных результатах, на основе которых составляется отчет по О.р. Рекомендации отчета могут быть использованы в дальнейшей О.р., в сельскохозяйственном производстве региона.

В процессе О.р. учащиеся учатся работать со специальной и справочной литературой, планировать свою работу и выполнять ее по плану, наблюдать, оформлять записи, осуществлять самоконтроль, сравнивать результаты, анализировать их, делать сообщения, составлять отчет, делать выводы и обосновывать их.

Для организации О.р. в школе ежегодно составляется план, в котором указываются задачи на предстоящий учебный год, тематика опытов, распределение их по классам и кружкам, графики работы учащихся в летний период, потребности в инвентаре, средствах для проведения работ растениеводческого и животноводческого направления. План О.р. рассматривается на педагогическом совете и утверждается директором школы.

О.р. является частью учебно-воспитательной работы. Результаты О.р. обсуждаются на педагогических советах, освещаются на страницах школьной газеты, на общешкольных мероприятиях – «Праздник урожая», «День юннатов», на выставках.

Ежегодно проводятся региональные слеты юных натуралистов, на которых учащиеся делятся успехами О.р. С целью постоянного развития О.р. в масштабах всей страны проводится Всероссийский конкурс «Малая Тимирязевка». Основная задача конкурса – увлечь школьников О.р., развить творческое отношение к труду, помочь верно выбрать профессию.

Лит.: Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участке. – М., 1971; Носов В.В. Будущие хозяева полей. – М., 1980; Справочник по трудовому обучению. Сельскохозяйственные работы. Карабанов И.А. и др. – М., 1994.

Н.В. Сорокина


ОРГАНИЗАЦИЯ БРИГАДИРОМ (ИНСТРУКТОРОМ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДОГО РАБОЧЕГО. В своей педагогической деятельности бригадир стремится к тому, чтобы молодой рабочий:

полностью использовал свои возможности на производстве, реализовал их в совершенствовании профессионального мастерства, считал свои успехи успехами трудового коллектива;

сформировал навыки самоорганизации, умел выполнить качественно все трудовые задания;

выработал привычку начатое дело доводить до конца, выполнять его аккуратно, добросовестно и в срок;

стремился к познавательной активности, выработал активную жизненную позицию;

ответственно относился к делу, соблюдал трудовую дисциплину и проявлял инициативу;

творчески относился к работе.

В своей работе он не только воздействует через коллектив, но и использует личное влияние на молодого рабочего; в каждом отдельном случае старается вселить самое ценное, яркое, творческое и именно это развивать в процессе такой деятельности; помочь в коллективной деятельности дополнить недостающие компоненты, отсутствие которых мешает творческому формированию личности; старается преодолеть те недостатки молодых рабочих, которые мешают развиваться его творческой индивидуальности и общественной направленности личности.

Индивидуальное воздействие бригадира направляется на решение следующих задач:

выявить в молодом рабочем наиболее ценные и яркие качества, трудовую направленность и развивать это в трудовой деятельности;

в коллективной трудовой деятельности выделить недостающие компоненты развития личности, отсутствие или недостаточное проявление которых тормозит ее формирование.

Бригадиру необходимо выработать проектируемый стиль своей деятельности, предусматривающий постановку и реализацию задач перспективного плана. Он своевременно знакомит молодого рабочего с задачами и перспективами его трудовой деятельности, знает степень его удовлетворенности трудом, учитывает деловые и неофициальные взаимоотношения. Поэтому личность молодого рабочего формируется в процессе разносторонней деятельности, в процессе общения и самовоспитания.

К основным признакам проектируемого стиля деятельности относятся:

конкретность (учет социально-психологических особенностей молодого рабочего, уровня его воспитанности и развития, воздействие на него окружающих условий жизни);

последовательность (проведение в жизнь определенной воспитательной программы, нацеленной на постановку и решение узловых, стержневых целей воспитания);

преемственность (связь между действиями бригадира по воспитанию своего подопечного и воспитательной работой, проводимой в производственном коллективе);

стабильность (устойчивость и постоянное внимание к основным проблемам формирования личности);

комплексность (органическое сочетание методов убеждения, разъяснения, поощрения).

Большое внимание уделяется политическому, трудовому, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию.

В области трудового воспитания молодых рабочих предусматриваются мероприятия, направленные на формирование у них готовности к активной трудовой деятельности, помощь в овладении профессией, опытом новаторов производства, вовлечение в соревнование, приобщение к рационализаторству и изобретательству, к занятиям в кружках технического творчества.

Пословица говорит: «Человек рождается дважды – первый раз, когда он появляется на свет, второй раз, когда начинает трудиться». Бригадир должен знать, что главным в воспитательном процессе является не сам производительный труд, а те отношения, которые складываются на его основе. Они имеют первостепенное значение для формирования личности. Чем шире диапазон трудовых отношений молодого рабочего, тем более содержательным в воспитательном смысле становится самостоятельность.

У каждого вида деятельности молодого рабочего имеются свои особенности. Тем не менее можно выделить некоторые общие ее признаки: цель деятельности, ее конечные результаты; содержание – предмет деятельности; значимость – общественно полезная направленность и мотивы деятельности, ее значение для развития личности и коллектива; организация – система организационных форм, в которых протекает деятельность и т.д.

В области нравственного воспитания предусматриваются мероприятия, направленные на формирование социальной и профессиональной зрелости молодых рабочих путем их адаптации к общественному производству. У бригадира есть задача выработать у молодого рабочего личные правила, включающие такие установки: всегда быть справедливым и объективным; доводить до конца начатое дело; не тратить время по пустякам; не нарушать трудовую дисциплину; искать улучшенные варианты выполнения трудовых операций; помогать товарищам по работе; быть целеустремленным в труде и в жизни. Именно способность человека работать с далеким прицелом проявляется в высокой целеустремленности всех видов его деятельности.

В области эстетического воспитания молодого рабочего предусматриваются мероприятия, направленные на ознакомление его с основами промышленной эстетики; посещение театров, выставок, концертов, просмотр кинофильмов, чтение книг, привлечение к занятиям в кружках художественной самодеятельности, участие в культпоходах, экскурсиях, литературных, музыкальных вечерах. Молодому рабочему рассказывается о красоте труда на материале, близком его личному производственному опыту.

Следовательно, задача бригадира заключается в развитии способности чувствовать красоту труда и человеческих отношений в трудовом коллективе, развивать эстетическое отношение к труду до степени творческого участия в повышении культуры производства, в раскрытии творческих возможностей рабочих профессий.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1997; Профессиональная педагогика : Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА – приведение трудовой деятельности людей в определенную систему, которая обеспечивает достижение максимально возможного полезного эффекта с учетом конкретных условий этой деятельности. Такая система включает подбор и профессиональную подготовку кадров, разделение и кооперацию труда в коллективе, соответствующую расстановку работников, нормирование и стимулирование труда, организацию рабочих мест и их обслуживание, создание необходимых условий труда и деловой рабочей атмосферы, установление четкого трудового распорядка и дисциплины, обеспечивающей необходимый уровень ответственности (см. Научная организация труда).

Ю.В. Колесников


ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ – государственные и общественные органы координации, контроля и регулирования деятельности учебных заведений, учреждений и организаций профессионального образования.

В Российской Федерации действуют государственные и общественные органы управления.

К государственным органам управления относятся:

федеральные (центральные),

ведомственные,

краевые, областные, городов Москвы и Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов.

Государственные О.у.п.о. создаются решением соответствующего органа исполнительной государственной власти по согласованию с соответствующим органом представительной государственной власти.

На федеральном уровне О.у.п.о. являются: Министерство образования Российской Федерации, департамент по профессиональному образованию в составе Министерства образования Российской Федерации (государственный орган управления) и Федеральный совет профессиональной школы (общественный орган управления).

Местные (муниципальные) О.у.п.о. создаются по решению соответствующих органов местного самоуправления. К местным государственным О.у.п.о. относятся: комитеты, управления или учебно-производственные объединения профессионального образования в составе министерств, комитетов по образованию республик, автономных областей, городов. Название этих органов управления также, как и общественных, определяется на местах самими органами управления и власти. Общественными О.у.п.о. на местах могут быть: ассоциации учебных заведений по профилю подготовки, советы директоров и т.д.

Местные государственные О.у.п.о. самостоятельны в решении на местах задач образования и действуют в соответствии с законом Российской Федерации об образовании.

Деятельность О.у.п.о. направлена на разработку образовательной политики, обеспечение Федеральной программы и стратегии развития образования, государственных стандартов профессионального образования, функционирование профессионального образования на уровне государственных нормативов, координацию органов, учебных заведений и научных учреждений.

К компетенции государственных О.у.п.о. относятся:

разработка и реализация целевых федеральных и международных программ в области профессионального образования;

разработка государственных стандартов профессионального образования и установление эквивалентности (нострификации) документов о профессиональном образовании;

государственная аккредитация учреждений профессионального образования, содействие их общественной аккредитации;

установление порядка аттестации педагогических кадров и требований к образовательным цензам педагогических работников образовательных учреждений различных типов и видов;

формирование структуры системы профессионального образования; разработка перечней профессий, направлений и специальностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование;

разработка государственных нормативов и прямое финансирование деятельности учрежденных ими органов профессионального образования;

создание государственных фондов стабилизации и поддержки системы профессионального образования;

разработка государственных нормативов материально-технической обеспеченности и оснащенности образовательной системы;

прогнозирование развития сети учреждений профессионального образования, подготовка предложений по выделению из федерального бюджета целевых субвенций на нужды развития профессионального образования в регионах;

контроль исполнения законодательства Российской Федерации в области профессионального образования, государственных образовательных стандартов, бюджетной и финансовой дисциплины в системе профессионального образования.

О.у.п.о. подконтрольны подведомственные им учреждения профессионального образования.

Отношения вышестоящего органа и учебных заведений строятся на основе закона Российской Федерации об образовании и устава учебного заведения.

В случае нарушения учебным заведением профессионального образования законодательства Российской Федерации в области образования и (или) его устава государственные О.у.п.о. вправе своим предписанием приостановить в этой части деятельность учебного заведения до решения суда.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Белявой. –СПб; Бохум, 1994.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ – система представлений учащихся о цели, плане и способах осуществления предстоящей деятельности в процессе производственного обучения.

Профессиональные навыки и умения будут формироваться успешно только тогда, когда учащийся будет понимать значение изучаемого действия, будет точно знать его цели, содержание, способы выполнения и контроля.

Из системы таких знаний создается представление о содержании и способах выполнения трудового действия – так называемый образ действия, ориентируясь на который учащийся будет выполнять действие практически. Это придает образу действия одно из решающих значений в формировании умения. От его совершенства, полноты и точности во многом зависит эффективность практического выполнения самого действия и, следовательно, формирования умения.

Такие представления учащегося о содержании и способах предстоящей деятельности составляют О.о.д.

О.о.д. включает: знание, представление о цели деятельности – что предстоит делать, чего добиваться, чему научиться; мотив деятельности – для чего делать; знание о средствах деятельности – с помощью чего делать, что для этого использовать; четкое представление о способах деятельности – как делать, в какой последовательности, какие требования соблюдать; знание способов контроля и самоконтроля – как действовать, чтобы избежать ошибок, как определить соответствие деятельности поставленной цели.

Создание у учащихся О.о.д. – одна из важнейших задач обучающей деятельности мастера. Создание и развитие О.о.д. – это не только задача мастера. В ходе производственного обучения, по мере накопления опыта, учащиеся все более и более самостоятельно совершенствуют и развивают такую основу своей деятельности.

Выделяют три типа О.о.д.

I тип – ориентировочную основу составляют лишь образцы как самого действия, так и его продукта. Учащемуся не дается указаний, как выполнять действие, он ищет правильный способ методом проб и ошибок. В конце концов он может научиться выполнять действие правильно, но прочное умение не образуется. При организационном процессе обучения такой тип О.о.д., как правило, не применяется.

II тип – ориентировочная основа содержит не только образцы действия и его продукта, но и исчерпывающие указания, как правильно выполнять действие. Действия выполняются, исходя из установки «делай, как я», «делай, как предписано в инструкции». При строгом следовании указаниям обучение идет без ошибок и значительно быстрее. Условия выполнения действия, намечаемые вначале мастером, воспроизводятся затем самим учеником. Благодаря этому учащийся приобретает некоторое умение анализировать исходный материал, что в свою очередь обеспечивает устойчивость действия в изменяющихся условиях и возможность его переноса на новое задание.

III тип – в ориентировочной основе на первое место выступает обучение не столько способу действия в конкретной ситуации, сколько анализу задания, самостоятельному поиску средств и способов его выполнения. Действия выполняются, исходя из установки «подумай и делай сам». Обучение по III типу ориентировки требует больших затрат времени. Зато после усвоения действия задание сразу выполняется правильно и вполне самостоятельно, что дает экономию времени по сравнению не только с I, но и со II типом ориентировки. Сформированные действия обладают устойчивостью к изменениям условий и, что самое существенное, обнаруживают большую способность к переносу в новые условия.

Для организационного процесса производственного обучения в профессиональном учебном заведении наиболее характерно сочетание О.о.д. II и III типов.

О.о.д. необходимо формировать тогда, когда учащийся еще не приступил к отработке нового для него действия. Обычно это делается в процессе вводного инструктирования учащихся. Именно здесь, в организации «пролога» действия, в его преддверии, лежит ключ к решению важной педагогической задачи – обучить учащихся с самого начала безошибочному выполнению действий.

Лит.: Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. – М., 1981; Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. –М., 1981.

В.А. Скакун


ОСИПОВ Алексей Никифорович родился 30 марта 1927 г. в селе Малый Кушум Балаковского района Саратовской области.

В 1942 г. после окончания школы ФЗО № 3 г. Балакова Саратовской области работал модельщиком на заводе. В 1954 г. окончил с отличием Саратовский институт механизации сельского хозяйства по специальности механизации процессов сельскохозяйственного производства.

Кандидат технических наук (1960), доцент (1963); работал ассистентом, старшим преподавателем, доцентом на кафедре эксплуатации машинно-тракторного парка Саратовского института механизации сельского хозяйства.

В 1961 г. был избран первым секретарем Октябрьского райкома КПСС г. Саратова, затем переведен на работу в аппарат ЦК КПСС в качестве инструктора отдела машиностроения.

С 1964 г. работал в Государственном комитете СССР по профессионально-техническому образованию в качестве начальника управления по подготовке рабочих кадров для сельского хозяйства, был членом коллегии, а с 1974 по 1988 г. – заместителем председателя Госпрофобра СССР.

В период работы в Госкомитете принимал участие в разработке и подготовке постановлений Правительства о развитии и совершенствовании системы профессионально-технического образования, в том числе Основных направлений реформы образовательной и профессиональной школы и Основ законодательства Союза ССР и союзных республик по народному образованию.

Работая в Госпрофобре СССР, неоднократно избирался членом президиума ЦК ДОСААФ СССР, председателем Федерации автомобильного спорта СССР, заместителем председателя Общества советско-вьетнамской дружбы, членом Советской ассоциации дружба стран Южной и Юго-Восточной Азии, членом президиума Всесоюзной комиссии по обеспечению безопасности дорожного движения МВД СССР, членом редколлегии журнала «Профтехобразование» и журнала «Сельский механизатор», членом ученого совета Госпрофобра СССР.

Осипов А.Н. опубликовал более 70 научных работ и статей по совершенствованию системы профессионально-технического образования, среди них учебники и учебно-методические пособия по организации учебно-производственной работы сельских профессионально-технических училищ.

С 1988 г. Осипов А.Н. – декан факультета повышения квалификации работников начального профессионального образования Института развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования; член-корреспондент Академии профессионального образования (1995).

Соч.: Обучение учащихся сельских профтехучилищ техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка. – М., 1978; Организация учебно-производственной деятельности в учебных хозяйствах сельских профтехучилищ. – М., 1983; Организация учебно-производственной работы в СПТУ сельскохозяйственного профиля. – М., 1987; Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. – М., 1990.

ОСИПОВ Петр Николаевич родился 10 июля 1950 года в деревне Березовка Чистопольского района Республики Татарстан (Татарской АССР). В 1972 г. окончил Казанский государственный педагогический институт по специальности учитель химии и биологии средней школы. Работал учебным мастером, преподавателем, научным сотрудником в институте, одновременно учителем в школе. В научно-исследовательском институте профессионально-технической педагогики АПН СССР (ныне Институт среднего специального образования РАО) прошел путь от младшего до главного научного сотрудника. Более 10 лет работал ученым секретарем, защитил кандидатскую (1981) и докторскую (1993) диссертации, получил ученые звания старшего научного сотрудника (1983) и профессора (1993).

Осипов П.Н. внес определенный вклад в становление института наставничества, в разработку проблемы социализации рабочей молодежи, учащихся начальной и средней профессиональной школы.

Впервые в профессиональной педагогике дал комплексную социально-педагогическую характеристику самовоспитания учащихся начальной и средней профессиональной школы, выявил его трудности и проблемы, установил их причины и на этой основе разработал концепцию педагогического стимулирования самовоспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Выявил и обосновал закономерности стимулирования самовоспитания учащихся, новые принципы деятельности педагогов в этом направлении воспитательной работы: учет особенностей самовоспитания, единства и взаимосвязи педагогической диагностики и самопознания учащихся, направленности самовоспитания на освоение системы социальных ролей, включенность учащихся в социальные отношения, личностно значимой доминанты, новизны и достаточного разнообразия средств и стимулов самовоспитания.

Осиповым П.Н. разработана методика стимулирования самовоспитания учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе и определены психолого-педагогические условия ее реализации.

Он обогатил теорию и практику самовоспитания, педагогического стимулирования. Его докторская диссертация внесла значительный вклад в дальнейшее развитие концепции педагогического стимулирования и в теорию самовоспитания личности, к решению которой он подошел принципиально по-новому.

Впервые в педагогике профессионального образования ученый поставил вопрос о необходимости разработки концепции социологического образования специалиста среднего звена как неотъемлемого компонента его профессиональной подготовки.

Осипов П.Н. – автор около 200 научно-методических работ по проблемам социального становления, воспитания и самовоспитания учащихся начальной и средней профессиональной школы, опубликованных в различных издательствах.

Соч.: Роль наставника в самовоспитании молодых рабочих. М., 1979; Педагогика наставничества. – М., 1981. – (В соавт.); Руководство наставника самовоспитанием молодых рабочих. – М., 1985; Организация наставничества на производстве. – М., 1985; Диагностика самовоспитания учащихся. – М., 1991; Взаимосвязь эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. – М., 1992. – (В соавт.); Сам себя воспитать должен. – Казань, 1995; Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. – Казань, 1996; Стимулирование самовоспитания учащихся. – Казань, 1997.

ОСМЫСЛЕНИЕ. 1. Совокупность умственных действий и процессов, в результате которых в изучаемом учебном материале существенные признаки и связи отделяются от несущественных, внешних, а новое знание не просто присоединяется к известному («а вот еще есть это, а еще и это...»), но соотносится с его понятийным строем. Например, учащийся, получив во время экскурсии в механический цех завода впечатления о токарном, фрезерном, строгальном станках, о резцах, фрезах, заготовках и деталях, вначале помнит об всем этом хотя и много, но как бы разрозненно и поверхностно. Но рано или поздно (самостоятельно или при помощи преподавателя) начинает понимать, что при всех различиях между станками на каждом из них, по сути, происходит одно и то же – «металл режет металл» (а вращается ли инструмент или заготовка, это, в конце концов, частный вопрос устройства станка; можно придумать и еще какой-нибудь станок...). В этом случае и знания об углах заточки металлорежущего инструмента (будь то токарный резец, фреза и т.п.) перестают быть для учащегося набором разрозненных «справочных» сведений, но объединяются в связную, логически осмысленную систему, в которой есть общие причинно-следственные связи (скажем, между скоростью резания, твердостью обрабатываемого материала и углом заточки режущей кромки инструмента – будь то резец строгального станка или сверло и т.п.).

О. учебного материала может сопровождаться и чисто субъективной его категоризацией. Это тоже может быть полезно (в качестве средства запоминания). Например, изучая параграф учебника об очистке заготовок, учащийся-слесарь мысленно выделяет в нем две части – сначала сказано о способах ручной очистки, а потом об очистке с помощью механизированных установок. Чтобы не забыть об этом и не перепутать порядок изложения, если придется отвечать на уроке, учащийся придумывает для себя чисто личную смысловую опору: «сначала работай – потом мерзни», имея в виду, что сначала речь идет о работах, требующих энергетических затрат («попотеешь»), а после – о работе механизмов, за которыми надо «просто присматривать». Это тоже вариант своеобразного осмысления материала. Что плохого, если это помогает «выучить урок»?

Аналогичным образом осмыслению может подвергаться учебный материал при изучении любой профессии.

2. Мысленное соотнесение человеком обстоятельств, событий жизни (включая и то, что связано с профессиональным жизненным путем, с его потребностями, ценностными представлениями, идеалами. В результате складывается то или иное осознание, переживание смысла жизни. Это настолько важная составляющая внутреннего мира человека, что в ситуациях «утраты смысла жизни» (при потере работы, трудоспособности, в ситуации «шока отставки» и в аналогичных неблагоприятных обстоятельствах, которые человеку представляются неотвратимыми, роковыми) могут развиваться нервно-психические заболевания, неврозы. В кризисных ситуациях, при столкновениях с неотвратимыми жизненными препятствиями человек в идеале должен искать и находить новые, реалистические варианты осмысления своего существования; классический пример (по Ю.В. Котеловой) – человек потерял обе кисти рук за исключением одного большого пальца. Работать на прежнем месте невозможно, но он не захотел и не стал «побираться», а нашел себе занятие и, соответственно, новый смысл жизни и работы – он смог выполнять одну операцию в швейном производстве – выворачивать «налицо» сшитые другими рукавицы (тут один большой палец как раз кстати); вместе с новым осмыслением жизни пришло и сознание своего достоинства как полезного работника. Не всегда люди самостоятельно способны в подобных ситуациях осмыслить по-новому свое существование. В этом случае им нужна и дружеская поддержка, и «душевная», по выражению Н.В. Гоголя, а мы скажем: специализированная психологическая помощь.

Лит.: (к п. 1.) Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. – Минск, 1985; Корсакова Н.К., Корсаков И.А. Организация запоминания и тренировка памяти. Рациональные принципы повторения заучиваемого материала. Памятка преподавателю // В кн.: Учителям и родителям о психологии подростка. – М., 1990.

(к п. 2.) Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1991. № 1; Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. № 6; Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Е.А. Климов


ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – диалектическая взаимосвязь его основных сторон, играющая решающую роль в историческом развитии образовательной практики. Таковым является имманентно присущее ей и обостряющееся по мере усложнения общественной жизни противоречие между постоянно обновляющимся содержанием образовательного процесса и его «затвердевшей» формой, созданной некогда для выполнения более простых задач. Противоречие разрешается посредством внедрения новых способов организации образования и новых образовательных технологий. Примером его теоретического разрешения служит концепция непрерывного образования, предусматривающая увеличение временной протяженности образовательного процесса и целостный подход к конструированию системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1. Создание наиболее благоприятных условий труда учащихся, преподавателей и мастеров:

организация учебных кабинетов, лабораторий и мастерских в помещениях, площадь которых позволяет разместить оборудование и мебель по научно обоснованным нормативам;

оснащение учебных мастерских, лабораторий, полигонов, учебных кабинетов оборудованием, приборами, механизмами. приспособлениями, инструментами, соответствующими современному уровню развития техники и технологии, наглядными пособиями, техническими средствами обучения;

разработка конструкций мебели и другого оснащения учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, общежитий с учетом современных физиологических, санитарно-гигиенических и эстетических требований;

оборудование в каждом учебном кабинете, мастерской, лаборатории рабочих мест преподавателя и мастера, оснащенных всеми средствами, необходимыми для качественного проведения учебного процесса и способствующими сокращению потерь учебного времени;

создание в учебных мастерских и на полигонах рабочих мест учащихся, обеспечивающих прочное усвоение производственных умений, овладение навыками высокопроизводительного труда, безопасного ведения работы;

внедрение средств механизации трудоемких производственных процессов;

организация планово-предупредительного ремонта и обслуживания оборудования;

соблюдение единого современного эстетического стиля в оснащении и оформлении учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, общежитий, столовых, других помещений и территорий училищ;

создание рационального режима труда и отдыха, а также санитарно-гигиенических условий, соответствующих установленным требованиям, в целях сохранения здоровья и поддержания оптимальной трудоспособности учащихся и педагогов;

планирование и своевременное обеспечение учебного процесса материалами, заготовками, инструментами, документацией, учебной и справочной литературой, предварительная подготовка лабораторно-практических работ, выделение препаратов для учебных кабинетов и мастерских;

составление рационального расписания занятий;

применение системы моральных и материальных стимулов для повышения качества учебного труда учащихся и педагогического труда преподавателей и мастеров.

2. Изучение и распространение передового опыта учебно-воспитательной работы:

обеспечение каждого учебно-методического кабинета, училища научно-педагогической и технической информацией;

организация республиканских и областных выставок достижений лучших училищ; изучение и использование передового опыта;

широкий обмен делегациями между краями и областями для ознакомления с опытом учебной работы;

проведение городских и областных семинаров и семинаров-практикумов по изучению и освоению передового опыта учебно-воспитательной работы;

пропаганда передового опыта учебно-методическими кабинетами в методических сборниках, информационно-методических листках, бюллетенях, брошюрах;

проведение училищных, городских, областных и краевых педагогических чтений, а также педагогических конференций работников училищ;

организация широкого обсуждения передового опыта учебно-воспитательной работы на заседаниях коллегий народного образования и их учебно-методических советов, осуществление в лицах мероприятий по выполнению принятых рекомендаций;

организация внутриучилищных и межучилищных школ передового опыта;

проведение через методические органы училищ мероприятий по изучению и распространению передового опыта училищ, преподавателей и мастеров (открытые уроки, доклады и сообщения, составление методических разработок, организация консультаций, взаимопосещение уроков и т.п.).

3. Повышение квалификации педагогических кадров:

систематическое повышение работниками училищ и работниками профтехобразования своего культурного уровня путем самостоятельного изучения литературы;

организация для инженерно-педагогических работников курсов и семинаров по изучению основ педагогики;

изучение преподавателями и мастерами новой техники и технологии, достижений передовиков производства путем организации практикумов, участия в занятиях школ передовых методов труда на базовых предприятиях, проведение в училищах лекций инженерно-техническими работниками предприятий, институтов и проектных организаций, стажировки мастеров и на предприятиях;

изучение работниками училищ и органов профтехобразования основ научной организации труда;

обучение работников училищ, управлений и учебно-методических кабинетов в вечерних и заочных высших и средних учебных заведениях, а также в институте повышения квалификации инженерно-педагогических работников профтехобразования и его филиалах;

участие работников училищ и органов профтехобразования в научной и методической работе;

проведение конкурсов по профессиям для мастеров производственного обучения;

организация шефской работы опытных преподавателей и мастеров с молодыми и начинающими; создание советов молодых специалистов.

4. Совершенствование учебного процесса, организация труда и педагогического мастерства преподавателей и мастеров:

применение перспективного тематического планирования;

подбор учебно-производительных работ в соответствии с требованиями учебных программ;

систематическое совершенствование межпредметных связей;

четкое планирование занятий, рациональное распределение времени на структурные элементы урока, точное соблюдение планов уроков;

заблаговременная подготовка к занятиям оборудования, заготовок, материалов, наглядных пособий, обеспечение четкой и безотказной работы технических средств обучения;

сокращение затрат времени на диктовку учебного материала учащимся и выполнение сложных зарисовок на доске;

применение на уроках теоретического и производственного обучения эффективных приемов и способов активизации познавательной деятельности учащихся, в том числе проблемного метода;

обучение учащихся рациональной организации труда, наименее утомительным и наиболее производительным приемам и способам выполнения работ, используемых передовиками производства;

широкое применение технических средств обучения;

применение на уроках производственного обучения письменного инструктирования;

внедрение в учебный процесс программированного обучения и других новых форм и методов обучения, оправдавших себя на практике.

5. Совершенствование стиля руководства педагогическим и ученическим коллективами:

создание в училищах обстановки дружбы, товарищества, взаимной помощи, творческого отношения к работе на основе высокой требовательности, принципиальности и добросовестного выполнения своих обязанностей каждым учащимся и работником;

правильный подбор и расстановка педагогических кадров, четкое определение обязанностей каждого работника училища;

применение сетевого планирования учебного процесса;

использование перспективных планов работы училища на год, предусматривающих четкое планирование содержания и сроков всех мероприятий в училище; упорядочение проведения собраний, заседаний, совещаний;

рациональное распределение поручений среди членов педагогического коллектива и учащихся;

совершенствование методов контроля деятельности педагогических работников; оказание им действенной помощи в улучшении работы;

предъявление в училищах единых педагогических требований к учащимся;

разработка и внедрение планов научной организации труда.

Осуществление всей этой работы предполагает глубокую, всестороннюю оценку каждым преподавателем, мастером, руководителем училища результатов, условий и процесса собственного труда, самоанализ целесообразности затрат учебного времени и предупреждение лишних потерь, выявление и использование наиболее эффективных форм и методов организации учебного процесса. Практическая работа по научной организации учебно-воспитательного процесса состоит из четырех этапов: подготовительный, или организационный; изучение и анализ существующей организации труда и разработка мероприятий по НОПТ; выполнение плана НОПТ; определение эффективности НОПТ.

Лит.: Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М., 1975; Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. – Л., 1989.

С.Я. Батышев


ОСНОВЫ НАУК В ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКЕ выполняют разнообразные функции. Изучение основ наук создает теоретическую базу для освоения техники, технологии, организации и экономики производства, самого труда. О.н.т.п. решают и прямые задачи трудовой, начальной профессиональной подготовки, т.е. учащиеся овладевают умениями измерять, рисовать, чертить, наблюдать, экспериментировать, анализировать, обобщать данные.

Изучение основ наук дает возможность усваивать научные принципы устройства и действия механизмов, машин, приспособлений, аппаратов, инструментов точно так же, как и научные принципы разнообразных технологий, имеющих широкое распространение в различных отраслях современного производства – механических, физических, электрофизических, ультразвуковых, химических, электрохимических, биологических, математических.

Столь же значимы возможности изучения основ наук для практической технологической подготовки, поскольку политехнические знания и умения переносятся в технологии производства, сервиса.Так же обстоит дело с изучением научных принципов экономики и формированием первоначальных приемов экономической деятельности.

Содержание и процесс изучения основ наук предоставляет достаточные возможности для усвоения научных принципов организации производства, труда. Гуманитарные дисциплины раскрывают человеческий фактор труда по любой профессии и дают ориентиры гуманной организации производства. Физиология человека, технология и трудовое обучение очерчивают ее эргономический аспект. Экономическая география вносит вклад в раскрытие рыночных аспектов производства.

Учебные предметы общеобразовательной школы содержат знания о социальных основах труда. Они дают представление о социальных отношениях, общении в труде, понимание социального заказа на профессионала, требований к его культуре, образованию.

Хотя в учебных планах большинства современных школ нет психологических, антропологических дисциплин, тем не менее основы наук дают возможность использовать связанные с ними факторы трудовой подготовки.

В политехническом образовании связь основ наук с трудовой подготовкой является ведущим направлением, позволяющим накопить технико-технологические и организационно-экономические факты производственного характера, достаточные для обобщения в русле научных основ важнейших отраслей производства.

В трудовой подготовке изучение основ наук используется для осмысления объектов и процессов труда, а конкретные сведения, полученые в труде, служат решению задач общего и политехнического образования.

В профессиональном образовании знания основ наук используются во всех звеньях: в теоретическом обучении – в целях создания наглядно-действенных основ усвоения знаний и умений учебной деятельности; в практическом обучении – для расширения кругозора в области природы, производства и социума; в области воспитания предусматривается сенсорное, мануальное, интеллектуальное развитие личности.

Лит.: Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. – М., 1980.

Н.И. Бабкин


ОСНОВЫ НАУК в школе – важнейшие факты, понятия, законы, теории, методы науки, отобранные для изучения в соответствии с требованиями общества и возрастными особенностями учащихся. О.н. составляют содержание школьных предметов. Усвоение О.н. содействует общему развитию учащихся, расширяет их умственный кругозор, создает условия для последующего профессионального обучения молодежи, для углубленного изучения наук в более полном объеме в высших учебных заведениях. В школе обучение О.н. обеспечивает общее и частично политехническое образование.

Стремительное развитие всего комплекса наук о природе, обществе и человеке требует периодического пересмотра содержания О.н., изучаемых в школе и профтехучилище, включения новых фактов и идей и исключения устаревшего материала. Этот пересмотр не может сводиться к простому добавлению новых научных идей к старому содержанию, которое зачастую приходит в противоречие с новыми теориями. Нельзя также отказываться и от изучения в школе классических представлений, механически заменяя их новейшими теориями. Противопоставление новейших научных теорий классическим представлениям неправомерно с точки зрения диалектики развития самой науки и ошибочно в педагогическом отношении, ибо при образовании новой теории материал старой включается в нее, подчиняясь новым фактам и понятиям, которые были раскрыты и познаны в процессе развития науки. По отношению к этим вновь познанным прежние представления, определявшие границы старой теории, выступают как более частные, узкие или предельные. Из старой теории исключается лишь то, что не соответствовало реальной действительности. Таким образом, изучение классических представлений необходимо не только для общего культурного развития учащихся, но и для сознательного усвоения современных научных теорий. Пересмотр содержания О.н. требует переработки всей структуры учебных программ и учебников, трактовки в них старого материала в свете новых научных теорий.

Важнейшее значение для развития науки имеют методы, которыми она пользуется в исследовании действительности. По словам И.П. Павлова, «... наука движется толчками в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт, с невидимыми раньше предметами» (Полн. собр. соч. Т. 2. 1951. С. 22). Ознакомление учащихся с методами науки повышает доказательность изучаемого материала, способствует развитию научного мышления. Это необходимо также и для подготовки учащихся к труду, который все в большей мере будет включать в себя элементы экспериментирования.

ПЭ


ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВА В ШКОЛЕ представляют собой важный элемент общего, политехнического и профессионального образования. Ведущим путем усвоения О.п.в.ш. является трудовое обучение, а средством – его связь с основами наук и производительным трудом. О.п.в.ш. включают технику, технологию, организацию и экономику производства. Стержнем о.п.в.ш. является технология, поскольку она предопределяет создание и использование техники, влияет на организацию производства, создает предпосылки его экономической эффективности. Каждая из четырех подотраслей о.п.в.ш. включает основные факты, теории, методы. В свою очередь они базируются на естественных и гуманитарных науках. Хотя производство имеет множество отраслей, для всех них существует технико-технологический и организационно-экономический инвариант, являющийся предметом политехнического изучения, который обеспечивает связи О.п.в.ш. с общеобразовательной и политической подготовкой.

Изучение о.п.в.ш. вносит вклад в общее образование в виде общего кругозора, мировоззрения, практических сведений, наглядных представлений, знаний о применении наук, сенсорного, интеллектуального развития, опыта творчества. О.п.в.ш. реализовались в качестве специального предмета и на основе его связей с основами наук и предметами начальной профессиональной подготовки (по профилям: слесарь, электромеханик, механизация и электрофикация сельского хозяйства, агротехника, электроника, продавец, медсестра, повар, швея, столяр и многие другие). Вклад изучения О.п.в.ш. в политехническое образование выражается в знании основных принципов главных отраслей производства, в овладении наиболее распространенными орудиями труда, в осведомленности относительно направлений научно-технического и социально-экономического прогресса, в развитии личностных качеств, обеспечивающих подвижность человека в производственной сфере. Изучение в теории и на практике о.п.в.ш. являлось надежным фундаментом профессионального образования, поскольку, оно обеспечивало эффективный перенос научных, политехнических знаний, общетрудовых и общепрофессиональных знаний в новые сферы познавательной и трудовой деятельности.

Лит.: Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. – М., 1983; Жиделев М.А. Изучение основ производства в средней школе. – М., 1978.

Н.И. Бабкин


ОСОБЕННОСТИ БРИГАДНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА. К ним относятся: работы, вызывающие потребность формирования определенных коллективов. Так, например, эксплуатация крупных и уникальных станков требует согласованных и совместных действий определенного коллектива рабочих (обслуживание автоматических линий, кузнечно-прессового оборудования, непрерывное производство литья, химических продуктов и т.д.). Так, десятитонный штамповочный молот обслуживает бригада из 6 человек.

работы, при которых индивидуальная организация труда ведет к простою оборудования и потере рабочего времени. Например, автоматическое оборудование обслуживают рабочие пяти основных профессий: оператор, наладчик, слесарь, электрик, контролер. Занятость этих рабочих в течение дня неодинакова. 50% сменного фонда времени наладчик занят, при этом 30% времени тратит на пассивное наблюдение. У оператора занято тоже около 50% времени, при этом пассивное наблюдение у него составляет около 25% времени; дежурный слесарь, электромонтер и контролер в пересчете на норму обслуживания наладчика заняты, соответственно, на 7–9, 8–11 и 60–70% сменного рабочего времени. Остальное время у них практически свободно и может быть использовано для выполнения других видов работ. Как видно из приведенного примера, узкопрофессиональное разделение труда себя здесь не оправдывает: объединяются рабочие не любых специальностей, а лишь связанные общностью рабочего места. Здесь имеет место частичное функциональное разделение труда, где рабочие помимо работы по своей специальности эпизодически выполняют отдельные операции по другим специальностям;

работы, в процессе которых индивидуальная организация труда усложняет управление и контроль за деятельностью исполнителей. Примером могут служить операции по обрубке литья, вспомогательные работы грузчиков, стропальщиков и т.д.;

работы, требующие совместных усилий в силу высокой физической или психологической нагрузки (монтаж крупных изделий и блоков, испытание и т.д.);

работы, трудоемкость которых практически невозможно рассчитать: сборочные, циклические и др.;

работы, выполняемые с высокой частотой изменения номенклатуры изготовления изделий;

работы с длительностью производственного цикла более 1 часа. В данном случае организация сквозной бригадной формы сокращает время на подготовительно-заготовительные мероприятия;

работы, срок выполнения которых при бригадной организации существенно сокращается.

Изготовление производственной оснастки, приспособлений, моделей, электромонтаж характеризуют этот вид работ.

К характерным особенностям бригадных форм организации труда относятся также социальное самоуправление, социальный контроль и сплоченность коллектива.

Социальное самоуправление представляет собой не разрозненный набор различных приемов и способов воспитательных воздействий, а планомерно организуемую целенаправленную деятельность бригадира.

Социальный контроль – это воздействие общественного мнения на членов бригады. При социальном контроле информация о деятельности рабочего анализируется, проводится сравнение фактического состояния дел с нормативами и нормами поведения, делаются выводы о реальном трудовом вкладе молодого рабочего и осуществляется регулирование поведения. Наиболее эффективен социальный контроль в тех случаях, когда он опирается на технологический контроль.

Сплоченность коллектива характеризуется высокой стабильностью состава. В таком коллективе имеется четкое разграничение обязанностей и полная ответственность за выполнение заданий, свободный обмен мнениями, уважительное и заинтересованное отношение друг к другу, товарищеская взыскательность, готовность оказать помощь, заинтересованное обсуждение насущных вопросов, что благотворно сказывается на повышении трудовой и общественной активности ее членов, обеспечивается взаимная требовательность и взаимопомощь.

Все перечисленные особенности встречаются во всех видах бригадной организации труда.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО УЧАЩЕГОСЯ – совокупность существенных признаков, отличающих его от учащегося детского и юношеского возраста, которые необходимо учитывать в теории и практике образования взрослых, а также при формировании политики, направленной на его развитие. Основное отличие, определяющее все другие, состоит в том, что взрослый учащийся – это социально зрелый, в целом сформировавшийся индивид, уже обладающий статусом оплачиваемого работника, полноправного гражданина, деятельного члена разного рода социальных общностей. Отсюда вытекает многообразие видов его деятельности, для ответственного и компетентного участия в которых он должен обладать определенными личностными качествами, знаниями и умениями. Его учебная деятельность в конечном счете сориентирована на успешное выполнение задач и разрешение проблем, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. При постановке целей образования взрослых, формировании его содержания и выборе оптимальных технологий обучения важно учитывать три группы особенностей су6ъекта учебной деятельности: а) социальные – статус обучаемых, их вовлеченность в практическую жизнь общества и проистекающие отсюда их профессиональные, экономические, политические и иные интересы; б) социально-психологические – уже сложившиеся взгляды на жизнь, ценностные ориентации, привычки, мотивы поведения, склонность воспринимать различные проявления жизни сквозь призму своего социального опыта; в) психологические – в целом сформировавшиеся психические механизмы восприятия, внимания, памяти, мышления.

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА – основные признаки и специфические характеристики, составляющие его главное, наи6олее существенное отличие от всех других видов профессиональной деятельности. Субъект образовательной деятельности выполняет свои задачи в ходе постоянных вербальных и эмоциональных контактов с обучаемыми, он вовлечен в этот процесс всеми сторонами своей личности – разумом, волей, чувствами. То же можно сказать о субъекте учебной деятельности. Скорее всего, педагог – это профессия, относящаяся к группе «личность – личность». Важно также отметить такие особенности, как работа на будущее, отсроченный эффект деятельности, высокая степень технологической свободы, частота нештатных ситуаций, активный и саморазвивающийся «объект воздействия».

ОСОБЫЕ ПРОГРАММЫ – сокращенный по продолжительности курс обучения в высших и средних учебных заведениях, рассчитанный на лиц, имеющих длительный опыт работы по избранному профилю обучения. Обычно реализуется через вечернюю или заочную форму. При составлении программ учитываются: уровень общего образования обучаемых; содержание их профессионального опыта; знания и умения, приобретенные в системе постбазового профессионального образования взрослых и информальным путем.

ОСОВСКИЙ Ефим Григорьевич родился 10 ноября 1930 г. в г. Бобруйске. Педагог, историк образования и педагогики России. Доктор педагогических наук (1981), профессор (1983). Лауреат премии АПН СССР им. К.Д. Ушинского (1982). Заслуженный деятель науки Республики Мордовия (1986). Член-корреспондент РАО (1993). Действительный член Международной педагогической академии (1996).

В годы войны и послевоенные годы закончил школу ФЗО, ремесленное училище, одновременно вечернюю школу-семилетку, индустриально-педагогический техникум трудовых резервов в Ленинграде. В 1951–1954 гг. работал мастером производственного обучения и преподавателем ремесленного училища на Урале и железнодорожного училища в Москве. В 1954–1961 гг. учился в Московском педагогическом институте им. В.И. Ленина и аспирантуре при нем. Под руководством академика АПН СССР, доктора педагогических наук, профессора И.Ф. Свадковского подготовил кандидатскую диссертацию «Становление и развитие школы фабрично-заводского ученичества (1918–1933)» (1963 г.), положившую начало исследованиям автора в области истории профессионально-технического образования в России.

С 1961 г. – в высшей школе, на кафедре педагогики Череповецкого пединститута. С 1967 г., в течение 30 лет, заведует кафедрой педагогики и психологии (ныне – научных основ образования) в Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева. Ведет активную научно-организационную деятельность. Член Научных Советов АПН СССР и РСФСР по вопросам профтехобразования (1965) и истории образования и педагогической мысли (1970). В 70–80-е гг. входил в состав НМС минпросов РСФСР и СССР по педагогике, ныне – член головного совета «Проблемы педагогики» НТС МО и ПО РФ. Член бюро Поволжского отделения РАО.

Одним из основных направлений научной деятельности Осовского Е.Г. является изучение истории профтехобразования и профессиональной педагогики в России. Он внес большой вклад в институциирование истории профтехобразования как самостоятельной отрасли научного знания, разработал методологические и методические основы исследований в этой области, предложил концепцию системно-исторического подхода к данному феномену. В его работах впервые представлена теория профтехобразования как предмет историко-педагогического исследования, дан анализ роли отечественных деятелей науки и образования в становлении и развитии национальной концепции подготовки квалифицированных специалистов (И.А. Вышнеградский, Е.Н. Андреев, А.Г. Небольсин, Д.К. Советкин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.К. Гастев и др.). Особое внимание он уделял вопросам становления и развития методологии, системы, содержания и методики подготовки квалифицированных рабочих в 20–30-е гг. ХХ в., истории школ фабрично-заводского ученичества. Этому посвящены его работы 60–70-х гг. и монография «Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917–1940)» (М., 1980),

Работы постсоветского периода связаны с осмыслением новых подходов к истории отечественного образования, в частности, в контексте гуманитарного наследия М.М. Бахтина. К вопросам профессиональной педагогики относятся его исследования по проблемам педагогики высшей школы. Он в числе первых поставил проблему педагогической профессиографии (1971 г.), занимается изучением инновационных процессов в подготовке педагогических кадров в высшей школе, созданием вузовских авторских программ по истории образования и педагогической мысли, социальной педагогике, методике воспитательной работы и др. Вместе с группой молодых ученых им разработана технология проведения педагогических олимпиад и проведены Всероссийские олимпиады по педагогике студентов педвузов (1986–1990, 1994 гг.).

Осовский Е.Г. – ученый с широким кругом научных интересов. Как педагог-краевед он занимается историей национального просветительства, образования и педагогической мысли в Поволжье и Мордовскии, создал научную школу, исследующую данную проблематику.

С 1993 г. занимается проблемами образования и педагогики в Российском Зарубежье, исследуя совместно со своими учениками развитие школы и педагогической мысли в условиях российской эмиграции 20–50-х гг. ХХ в. Исследование получило финансовую попддержку со стороны Российского гуманитарного научного фонда создана межвузовская научная лаборатория; проведены две Всероссийские научные конференции (1994, 1997 гг.).

В 80-е гг. Осовский Е.Г. – член научного совета АПН СССР по сельской школе, одним из авторов российской программы «Сельская малокомплектная школа». Результатом исследований стала монография «Урок в малокомплектной школе» (Смоленск, 1991).

Под руководством Осовского Е.Г. работает аспирантура и докторантура, защищено 15 диссертаций. Он является членом диссертационных советов, научным редактором межвузовского сборника научных трудов «Современные проблемы психолого-педагогических наук» (Вып. 1–10, 1993–1998). Автор более 260 научных работ. Награжден медалями «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».

Соч.: Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследований и истории / Под ред. акад. С.Я. Батышева. – Горький, 1974; Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие. – М., 1994. – (В соавт.); Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья // Педагогика. 1995. № 3; Педагогика Российского Зарубежья. Хрестоматия. – М., 1996; Деятели общественно-педагогического движения и педагоги Российского Зарубежья. 150 биографий. – Саранск, 1997.

ОСОЗНАНИЕ – совокупность познавательных действий и (или) непреднамеренных процессов, в результате которых человек начинает отдавать себе отчет, замечать или не замечать (рефлексировать) нечто происходящее по внешнем или (и) внутреннем мире. Например, можно осознавать или не осознавать структуру решаемой задачи, а именно: мысленно выделять или не выделять условие, исходные данные («что мы имеем»), искомое («до чего надо дознаться» и т.п.). Можно осознавать или не осознавать предвестники аварийной ситуации, признаки так называемого общественного настроения в группе, свои личные качества и т.п. (см. Сознание и лит. к этому термину).

Е.А. Климов


ОСЯЗАНИЕ. 1. Одна из разновидностей сенсорных модальностей (наряду со зрением; слухом; кинестезией – ощущениями своих движений; кожной чувствительностью – ощущениями прикосновения, давления, температуры; вестибулярной чувствительностью – ощущениями равновесия, положения тела в пространстве; интероцепцией – ощущениями от внутренних органов тела). Своеобразие осязания в том, что оно представляет собой сочетание кожных и двигательных ощущений. Так, например, простое прикосновение предмета к ладони руки не дает еще знания о его форме (при закрытых глазах), шероховатости, твердости. Соответствующие знания (образы) возникают, если человек начинает двигать пальцами руки, перебирать предмет в ладони и т.п., т.е. пока не «подключит» двигательные ощущения. О. включено в познавательную активность человека во многих профессиях, где человеку приходится иметь дело с вещественными инструментами (начиная от скрипача и кончая хирургом или слесарем), материалами, изделиями труда. Так называемая хватка инструмента, правильные действия с рукоятками, маховичками станков и механизмов и т.п. обеспечиваются во многом именно осязанием. Кроме того, и в «кнопконажимательских» видах деятельности (например, при работе с клавиатурами) осязание играет важную роль, разгружая зрение человека (так называемый слепой метод работы с клавиатурой, например, пишущей машинки, компьютера, фотонаборного автомата и т.п.). Таким образом, О. может квалифицироваться и как определенная разновидность способностей (см. Способности). Что касается людей с дефектами зрения, то в их деятельности осязание играет буквально спасительную роль в смысле обеспечения дееспособности (придуманы специальные операторские пульты, кнопки которых имеют дифференцированный рельеф и позволяют незрячим людям выполнять трудовые функции не хуже зрячих).

2. Разновидность ощущений и восприятий (см. Ощущение; Восприятие; Интеллектуальная деятельность), а именно, явления отображения в сознании человека пространственных свойств предметов, доступных ощупыванию руками (их расположения, формы, качеств поверхности, твердости, упругости и др.). Образы О. могут играть важную роль в принятии ответственных мысленных решений профессионала (например, скорняк, раскройщик верха обуви не просто разглядывают кожаные, меховые детали, но именно ощупывают, проглаживают их ладонью, потягивают в разных направлениях – «соображают наощупь», как иногда выражаются работники, прежде чем приступить к дальнейшим действиям (кройке, резке и т.п.); и никакие приборы тут не заменят О. профессионала.

Лит.: Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессах познания и труда / Под ред Б.Г. Ананьева. – М., 1959; Филиппов А.В. Сенсорная основа трудовой деятельности человека и изменения ее структуры под влиянием развивающейся техники. Автореф. дис. докт. психол. наук. – М., 1973; Шадриков В. Д. Способности человека. – М., 1997.

Е.А. Климов


ОТБОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – принятие решения о зачислении кандидатов, которые по результатам психологических испытаний имеют больше шансов для пригодности в последующей деятельности (профессиональной, учебной); это научно обоснованный допуск кандидатов к какому-либо определенному виду деятельности. Отбор психологический (ОП) в гражданских профессиях возник как ответ на потребности страховых обществ уменьшить расходы по выплате пострадавшим при авариях городского транспорта. В период первой мировой войны ОП широко применялся практически во всех воюющих странах. В России вопросами ОП в разные периоды занимались: И.Н. Шпильрейн, А.П. Нечаев, С.Г. Геллерштейн, К.К. Платонов, К.М. Гуревич. В основе ОП лежит теория способностей. Основная задача ОП – построение прогноза профессиональной пригодности кандидата к овладению или деятельности в конкретной профессии или специальности. Профессиональная пригодность – это вероятностная характеристика, отражающая возможности кандидата в овладении конкретной профессий или специальностью; соответствие человека требованиям конкретной профессиональной деятельности. Принципы ОП: единства отбора, актуальности, личностного подхода, динамичности, активности. Основания проведения ОП – наличие жестких некомпенсируемых профессиональных требований деятельности к индивидуально-психологическим особенностям человека. В процессе ОП выделяются следующие этапы: психологическое изучение профессии с целью выявления требований к человеку (профессиография); выбор психодиагностических методов исследования и оценки профессионально значимых психологических функций и качеств; психодиагностика; психологический прогноз успешности обучения и деятельности кандидата в конкретной профессии. Основным психодиагностическим методом в ОП являются различные тесты (бланковые, аппаратурные). Основные требования к психологическим тестам: валидность или прогностическая ценность теста; надежность; научность.

Лит.: Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970; Платонов К.К. Проблемы способностей. – М., 1972; Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 1989; Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под. ред. А.А. Крылова, – Л., 1990.

В.И. Коваль, Т.А. Родионова


ОТДЕЛ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ (ОТО). Основными функциями ОТО являются: организация и проведение работы по подготовке и повышению квалификации рабочих, вооружение их знаниями, необходимыми для работы на данном производстве, оказание помощи в получении ими среднего и высшего специального образования. ОТО руководит также организацией производственного обучения и производственной практики учащихся профтехучилищ, средних специальных учебных заведений и студентов высших учебных заведений.

ОТО связан в своей работе с отделами, цехами и службами предприятия, школами рабочей молодежи, общеобразовательными школами, профессионально-техническими училищами, техникумами, институтами, научно-исследовательскими организациями.

ОТО составляет план подготовки и повышения квалификации рабочих, разрабатывает учебную документацию, распределяет практикантов по цехам и рабочим местам, организует контроль за их работой, составляет методические указания о порядке проведения практики, проводит технические экзамены и квалификационные пробные работы для установления разрядов. ОТО комплектует учебные группы, изучает, обобщает и распространяет передовой опыт работы, организует занятия по повышению квалификации преподавателей и инструкторов и оказывает им помощь в проведении методической работы. Кроме того, отдел проводит работу по привлечению рабочих в школы рабочей молодежи, вечерние и заочные высшие и средние специальные учебные заведения, организует учет и отчетность в учебно-методической работе, контроль за учебной работой, оформляет договоры с другими организациями и предприятиями на обучение кадров по профессиям и специальностям, которые не могут быть подготовлены на своем предприятии, и предоставляет эти договоры на утверждение руководства предприятия.

На таких предприятиях, где работники ОТО для выполнения возложенных на них задач наделены определенными правами, эти задачи решаются более успешно. Так, на некоторых машиностроительных заводах Москвы и Санкт-Петербурга ОТО имеют право давать методические указания цехам, участкам и отделам по вопросам обучения и повышения квалификации рабочих и служащих и проверять выполнение этих указаний, разрабатывать мероприятия и составлять проекты приказов по улучшению производственно-технического обучения и представлять их на утверждение главному инженеру; организовывать курсы и школы по подготовке и повышению квалификации рабочих; участвовать в заседаниях квалификационных комиссий, производственных совещаниях и технических советах; заключать договоры и трудовые соглашения с квалифицированными работниками предприятия на подготовку и повышение квалификации кадров по доверенности руководителя предприятия; устанавливать правила внутреннего распорядка для всех форм обучения и контролировать их выполнение; выдавать удостоверения установленного образца рабочим и служащим, прошедшим техническое обучение на предприятии; подбирать, расстанавливать, перемещать, а также поощрять подчиненных работников; расходовать средства на подготовку и повышение квалификации кадров ( в соответствии с утвержденным планом), образующиеся за счет снижения себестоимости выпускаемой продукции или плановых накоплений.

На передовых промышленных предприятиях ОТО изучают интересы обучающихся, их возраст, семейное положение, бытовые условия, в каком цехе они работают, их отношение к изучаемой профессии, к работе, к повышению своей квалификации, участие в общественной жизни предприятия. Это помогает добиваться регулярности посещения занятий, вовремя оказывать помощь в планировании самостоятельной работы для решения учебных задач. Отделы заслушивают опыт самостоятельной работы обучающихся при подготовке домашних заданий. На ОТО возлагается выполнение и другой работы.

Всю необходимую информацию о новой технологии и оснастке ОТО получает из отдела главного технолога, а о новом оборудовании – из отдела главного механика. Из числа инженерно-технических работников этих служб предприятия отдел комплектует кадры преподавателей, а из числа работников цехов – кадры инструкторов производственного обучения.

ОТО является проводником в жизнь решений правительства по вопросам профессионально-технического обучения кадров на предприятии. Он организует профессионально-техническое обучение, чтобы работники всех служб предприятия не ощущали недостатка в знаниях, чтобы рабочие непрерывно повышали свою квалификацию и осваивали новую технику с учетом перспективы развития предприятия.

Особой заботой работников этого отдела является систематическая работа по повышению квалификации инструкторов производственного обучения, от профессионально-технической подготовки которых зависит качество обучения.

Для организации и проведения курсовых мероприятий из числа инженеров-методистов ОТО обычно назначается заведующий курсами, который выполняет свои обязанности без освобождения от основной работы.

Многие недостатки в организации обучения рабочих объясняются отсутствием связи между обучением и воспитанием, системы единых педагогических требований. Изучение этого вопроса на ряде предприятий показывает, что одни преподаватели и инструкторы предъявляют к обучающимся жесткие требования, добиваются хороших успехов в обучении рабочих, но это не приносит ощутимых результатов, так как остальные преподаватели и инструкторы не предъявляют к обучающимся единых педагогических требований, а ОТО не контролирует их выполнение.

Неудивительно, что на таких предприятиях качество обучения недостаточно высокое, хотя ОТО и разрабатывают организационно-методические мероприятия по улучшению учебного процесса.

К единым педагогическим требованиям относятся: личный пример преподавателя и инструктора; поощрения и наказания обучающихся преподавателем или инструктором и вышестоящими руководителями (цеха, предприятия); личная беседа инструктора и преподавателя с учениками; проведение с ними бесед кадровых рабочих и бригадиров на производственные темы; отзывы преподавателя и инструктора об ученике; приглашение в необходимых случаях родителей обучающихся (на первой ступени обучения); посещение преподавателем и инструктором совместно с обучающимися культурно-массовых мероприятий; оценка преподавателем и инструктором их труда, качества выполнения операции или трудового приема, культуры рабочего места; привлечение будущих рабочих к изучению опыта новаторов производства непосредственно на рабочем месте; организация смотров качества продукции, выпускаемой обучающимися; привлечение их к участию в соревновании, борьбе коллектива за честь заводской марки, за высокую производительность труда.

Кроме того, к таким требованиям относятся: привлечение обучающихся к общественно полезной работе в коллективе предприятия, участию в совещаниях передовых рабочих по однородным и совмещенным профессиям, а также в собраниях рабочего коллектива бригады, участка или цеха; организация передач по радио, посвященных успехам в труде и учебе; помещение в многотиражке предприятия информации о лучших учениках; занесение их фамилий, так же как и рабочих бригады, на Доску производственных показателей; вывешивание фотопортретов лучших на Доске почета производственного участка, цеха или завода; поощрение при подведении производственных итогов бригады за каждый месяц; проведение читок газет, журналов в свободное от работы время и обсуждение отдельных статей, выдержек из книг, радиопередач на воспитательные темы; привлечение будущих рабочих к участию в производственных совещаниях, проводимых бригадирами и начальником цеха и посвященных вопросам выполнения производственного плана; знакомство с трудовым законодательством, системой оплаты труда и материального вознаграждения; привлечение к участию в вечерах отдыха, кружках художественной самодеятельности, заводских праздниках, общезаводских спортивных секциях и др.

Применяя единые педагогические требования, преподаватели и инструкторы опираются на более сознательных и авторитетных учеников, оказывающих положительное влияние на своих товарищей.

ОТО должен проводить систематический анализ эффективности разных форм подготовки и повышения квалификации рабочих через каждые 2–3 месяца после окончания обучения, выявлять положительные и отрицательные стороны этой работы и подготавливать предложения по совершенствованию обучения.

Лит.: Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

С.Я. Батышев


ОТДЕЛ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА – участок земли, на котором проводится обучение учащихся по определенному направлению. В соответствии с программами по биологии и трудовому обучению наиболее рационально иметь следующие отделы: полевой, овощной, плодово-ягодный, цветочно-декоративный, зоолого-животноводческий, общей биологии, питомник, географический, производственный. В малокомплектных сельских школах, не имеющих возможности создать отделы, работу по программе проводят на делянках О.у.-о.у.

В отделе полевых культур размещаются основные зерновые, кормовые и технические культуры, выращиваемые в данном регионе. Необходимо из года в год проводить севооборот.

В овощном отделе можно выращивать овощные культуры в открытом и защищенном грунте (парники). Поскольку овощные культуры нуждаются в регулярных поливах, размещать отдел следует недалеко от источника воды.

Овощные и полевые культуры выращиваются в системе севооборотов. Их схемы и ротации должны быть такими же, как в производственных хозяйствах данного региона. Основное место в севообороте занимают районированные сорта культур.

В школьном саду площадь следует осваивать постепенно, чтобы ежегодно учащиеся имели возможность приобретать навыки по посадке плодовых растений. До смыкания крон в междурядьях целесообразно возделывать землянику и овощные культуры. Плодовый сад служит источником черенков и семян для следующего отдела – питомника, в котором учащиеся знакомятся с размножением плодово-ягодных культур.

Цветочно-декоративный отдел находится непосредственно около здания школы в виде газонов, клумб. Этот отдел должен служить для эстетического воспитания учащихся. Для оформления цветников можно использовать одно-, двух- и многолетние растения. Учащиеся знакомятся с рассадным способом выращивания культур, с семенным и вегетативным способом размножения.

В биологическом О.у.-о.у. необходимо иметь почвенный разрез, высадить растения с различной морфологией и физиологией. В отделе желательно соорудить альпийскую горку из крупных камней и почвы, искусственный водоем для изучения растительного и животного мира. Здесь же следует разместить террариум с черепахами, ужами, ящерицами. Многообразие растений и животных позволит учащимся вести регулярные наблюдения и выполнять большое количество опытов, позволяющих проследить за циклом развития, образом жизни, и установить взаимосвязи между организмами и средой их обитания в биоценозах.

На О.у.-о.у. рекомендуется создавать зоолого-животноводческий отдел. В клетках и вольерах можно содержать кроликов, домашнюю птицу. В саду следует установить ульи с пчелами.

С целью изучения жизненного цикла вредителей можно организовать самодельные инсектории, посредством наблюдения за ними учащиеся смогут выяснить время появления вредителей, их интенсивное развитие и наиболее уязвимые моменты их жизни. Использовать ядохимикаты на учебно-опытном участке запрещено, поэтому учащимся целесообразно изучать биологические способы защиты растений, активно привлекая корм и искусственные гнездовья птиц, ежей, лягушек, жаб.

Учащиеся начальных классов, в соответствии с программой по труду, могут знакомиться с природой в любом из перечисленных отделов.

Если площадь учебно-опытного участка достаточно большая и у школы имеются возможности, то организуется производственный отдел, который может использоваться в качестве подсобного хозяйства. В производственном отделе учащиеся занимаются производительным трудом, путем выращивания различных сельскохозяйственных культур, получения животноводческой продукции.

Урожай овощей, фруктов и ягод, собираемых в этом и других О.у.-о.у., используют для организации питания школьников, а излишки реализуются. Средства, получаемые от реализации урожая, идут на приобретение оборудования и инвентаря для работы на учебно-опытном участке, на премирование учащихся, оказание помощи нуждающимся детям и др.

Особое внимание обращается на удобную планировку учебно-опытного участка Разбивку на отделы и делянки осуществляют аккуратно, с выделением площадей на дорожки. Границы отделов, делянок и дорожки можно обозначить глубокими бороздами. Все отделы, делянки, варианты опыта, названия культур и породы животных маркируются с помощью этикеток.

Лит.: см. Опытническая работа

Н.В. Сорокина


ОТДЕЛЕНИЕ БАЗОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Российской академии образования является научным и научно-организационным центром в области начального и среднего профессионального образования, дополнительной и профессиональной подготовки молодежи, образования взрослых, включая переподготовку незанятого населения. Создано в 1973 г. и в течение 20 лет возглавлялось С.Я. Батышевым. В отделение сотрудничают академики РАО: П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.Г. Круглов, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Н.Н. Нечаев, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко, Р.Х. Шакуров; членов-корреспондентов РАО: А.С. Батышев, Ю.К. Васильев, А.А. Вербицкий, Л.А. Волович, Ю.Н. Гладкий, А.А. Кирсанов, В.С. Кузин, Г.И. Лукин, С.Е. Матушкин, А.А. Никитин, В.А. Попков, В.В. Попов, Э.Р. Раднаев, В.Д. Симоненко, Н.М. Таланчук, А.И. Таюрский, В.В. Тихомиров, П.С. Хейфец, Г.Н. Яковлев. В составе отделения находятся научные учреждения РАО: Институт профессионально-технического образования (Санкт-Петербург), Институт среднего профессионального образования (Казань), Институт образования взрослых (Санкт-Петербург), Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования (Москва). Работу отделения организует бюро и возглавляющий его академик-секретарь. Основными задачами отделения являются: организация научных исследований, имеющих первостепенное значение для науки и практики, проводимых по комплексным программам с участием академических и внеакадемических научно-исследовательских и научно-образовательных учреждений; экспертиза и оценка их результатов; координация деятельности научных учреждений и членов отделения; разработка рекомендаций по поддержке и развитию педагогических инноваций в системе профессионального образования; подготовка предложений по вопросам политики в области профессионального образования.

А.М. Новиков


ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – современная доктрина о путях расширения доступности образования. Одна из основных идей – уравнять в правах фактическую и формальную квалификацию человека. Люди, имеющие большой жизненный опыт, в том числе и прежде всего профессиональный, нуждаются в официальном признании уровня имеющихся у них знаний и умений. В этих целях создается система учреждений, поступление в которые не требует предъявления документа об образовании. Обычно это работающие по особым программам структурные подразделения в регулярных учебных заведениях разного уровня, диплом об окончании которых обучающиеся намерены получить. Это можно сделать следующим образом: а) сдать экзамены за полный курс, не посещая занятий; б) пройти кратковременный курс обучения, построенный с расчетом на реальный уровень подготовки слушателей; в) пройти полный курс учебного заведения, не будучи формально зачисленным в состав его студентов.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – термин латинского происхождения (universitas – совокупность). Обозначает образовательное учреждение (обычно гуманитарного профиля), созданное с целью обеспечить взрослому населению более широкий доступ к высшему образованию. Право на поступление предоставлено каждому независимо от уровня его формально признанной академической квалификации. Обучение осуществляется по заочной форме, через радио- и телевизионную сеть, а также посредством прямых контактов между студентами и преподавателями. Оно включает зачетные курсы, прохождение которых необходимо для получения диплома, а также ряд факультативных курсов.

О.у. имеет особенности, которые связаны, во-первых, с расширением географии, изменением возрастного ценза; во-вторых, с расширением источников финансирования (бюджетных, внебюджетных); в-третьих, с усилением индивидуализации организации учебно-воспитательного процесса.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ОТКРЫТЫЙ УРОК проводится опытным преподавателем (или мастером производственного обучения) в присутствии других его коллег в целью показа своих методов работы, важное средство обмена педагогическим опытом и повышения педагогический квалификации.

Для открытых уроков выбирают обычно наиболее сложные темы учебных программ, представляющие определенный интерес в методическом отношении, при этом выделяют те приемы обучения, на которые обращается внимание присутствующих, т.е. открытому уроку придается тематический характер.

Анализ открытых уроков дает возможность преподавателям и мастерам изучать и применять в собственной практике лучшее в работе коллег, а также выявлять свои недостатки на основе обнаружения недочетов проведенного урока. При подведении итогов открытого урока отмечается правильность определения его цели и дается заключение о ее выполнении; определяется, что следует перенять из опыта преподавателя или мастера для использования в своей работе; намечаются практические мероприятия по улучшению учебно-воспитательного процесса, вытекающие из анализа урока.

ОТСЕВ УЧАЩИХСЯ – разница в численности учащихся, студентов, зачисленных на начальный курс обучения и оставшихся в числе обучающихся на старших курсах или окончивших учебное заведение. Причины отсева: медицинские противопоказания, личные и семейные обстоятельства, отчисление из учебного заведения за нарушения дисциплины и невыполнение учебных требований.

ОТЧУЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – социально-философская категория, обозначающая ситуацию несоответствия реально сложившейся образовательной практики сущности образования как процесса, должного превратить достижения цивилизации в достояние членов общества. Проявляется различным образом: а) отчуждение от культуры – служение меркантильным целям в ущерб обогащению духовной составляющей социально-культурного опыта; б) отчуждение от человека – превращение образования в силу, чуждую его интересам, прежде всего интересам всестороннего и гармоничного развития; в) отчуждение от общества – замкнутость на сословных, классовых и иных групповых интересах, отстраненность от участия в достижении всестороннего прогресса общественной жизни. В своем общем значении термин имеет в виду отрыв системы образования от интересов и потребностей общества, ее превращение в обособленную бюрократическую организацию, как это имеет место при отчуждении власти, когда ее органы вместо выполнения своих функций в системе общественного разделения труда начинают служить собственным интересам.

ОЦЕНИВАНИЕ – суждение об учебных успехах учащегося, выраженное словами или в оценочных баллах – оценках, отметках.

О. успехов учащихся производится преподавателем, мастером производственного обучения, контролирующим, работниками предприятия, ученическим коллективом, самими учащимися.

Педагогический эффект О. во многом зависит от исходных положений, учитываемых при его осуществлении – критериев оценки (см. Критерии Оценки Знаний учащихся; Критерии оценки качества производственного обучения). Наличие таких критериев обеспечивает определенную объективность и единство в подходе к О. учащихся.

Однако общие указания, отраженные в критериях, не дают еще возможности педагогам точно определить, как оценить конкретный ответ, конкретную письменную или учебно-производственную работу учащегося с достаточной степенью объективности. На определение оценки влияет реакция учащихся на наводящие вопросы, поправки преподавателя (мастера), уверенность в ответе, в применении приемов, способов работы, умение грамотно изложить мысль, пользоваться инструментами, приспособлениями, читать чертежи, самостоятельность в работе и т.д.

Такое многообразие факторов невозможно точно регламентировать показателями. Каждая оценка, которую преподаватель (мастер) выставляет учащемуся, в определенной степени является субъективной, что налагает на них особую ответственность.

При изучении общетехнических и специальных предметов оценки выставляются за устные ответы, за выполнение упражнений, контрольных письменных и графических работ, лабораторно-практических работ, за ответы при «программированном опросе».

В процессе производственного обучения оценивается качество изучения операции в целом, ответы на вопросы во время экзамена (зачета) о правилах обслуживания и правилах безопасности работы на объектах, подконтрольных органам государственного надзора, а также каждая учебно-производственная работа (или партия работ) комплексного характера.

Наиболее сложной с точки зрения объективности является оценка устных ответов учащихся. Если письменные, графические, учебно-производственные работы, ответы по карточкам-заданиям, тесты при их оценке поддаются какому-то количественному анализу (количество правильных и неправильных ответов, количество ошибок и т.п.), то правильность оценки устных ответов целиком и полностью лежит на совести преподавателя, мастера. О. учащихся – весьма ответственная педагогическая функция преподавателя (мастера). Оно требует определенного искусства, соблюдения педагогической этики и такта. В зависимости от того, в какой обстановке производится контроль и оценка, как преподносится учащимся цифровой символ, отражающий оценку, что и как при этом говорится, каким тоном, с каким выражением, во многом зависит их учетно-контрольная, обучающая и воспитательная значимость.

Обобщение передового опыта позволяет выделить некоторые правила, характеризующие тактику О.:

во время контроля и оценки всегда создавать атмосферу доверия, доброжелательности, справедливости. Учащийся всегда должен быть уверен в объективности и справедливости преподавателя, мастера;

объяснять учащемуся и группе выставляемые оценки;

при контроле и оценке «слабого» учащегося не реагировать резко на неправильные его ответы или действия, не лишать его возможности выправиться;

выставляя заслуженную отрицательную оценку, стараться внушить ученику надежду на дальнейший успех, поддержать веру в свои силы; не «карать» двойками;

не следует захваливать и поощрять всегда одних и тех же учащихся, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особого труда, это может противопоставить их коллективу группы. Хвалить и поощрять хороших учащихся следует не столько за хорошую учебу, сколько за стремление учиться лучше;

никогда не допускать безразличного отношения к выставляемой оценке – это вызывает такое же отношение учащегося к учебе;

широко привлекать учащихся к самооценке и самоконтролю;

постоянно бороться с «троечным уровнем» знаний и умений учащихся, так как это всегда создает ложное представление о благополучии как у учащихся, так и у педагогов;

проводить контроль и оценку успехов учащихся своевременно и систематически, но не придавать им самодовлеющую роль, предотвращая тем самым «учение для оценки»;

критически относиться к «накопляемости оценок», введению так называемого поурочного балла каждому учащемуся, так как это, как правило, приводит к формальности О., не отражает затраченного труда учащихся;

всегда стараться придавать контролю и оценке знаний и умений обучающий характер, чаще ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых ситуациях, самостоятельного решения новых учебных и учебно-производственных задач;

педагогически правильно определять итоговую оценку, не сводя ее к среднеарифметической от текущих оценок; итоговая оценка должна отражать конечный результат освоения программного материала в пределах определенного отрезка времени (темы, учебного полугодия, учебного года).

О. – это не только выставленные отметки, но и оценочное общение на уроках как можно с большим количеством учащихся, выражающееся в одобрении, подтверждении правильности ответа, действия, применяемого способа, поступка, поощрения учащегося или, наоборот, в указании на ошибку, предостережении, тактичном осуждении. Такое общение является одной из самых благородных целей, к которой постоянно стремится каждый педагог.

Практика оценочного общения создает атмосферу контакта и доверия между преподавателем (мастером) и учащимися, позволяет накапливать педагогические наблюдения, которые служат основой для определения объективной оценки.

Оценка обучает и воспитывает одновременно. Максимальный воспитательный эффект имеет так называемое перспективное О.

Перспективность оценки проявляется в том, что на определенных этапах обучения «слабым» учащимся, проявившим настойчивость в достижении более высоких успехов и результатов, преподаватель (мастер) в ряде случаев может выставить более высокие оценки, чем они заслуживают. Однако перспективную оценку как средство мотивации учебно-производственной деятельности учащихся можно применять, лишь утвердив приоритет и незыблимость оценки объективной, без которой не может протекать ни учебный, ни воспитательный процесс.

Лит.: Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980; Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., 1981.

В.А. Скакун, Т.Ю. Ломакина


ОЦЕНКА (отметка) – общий термин, принятый для характеристики результатов учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованиям. Употребляется в трех основных значениях: 1. Применительно к учебному процессу – определение степени успешности в освоении знаний, навыков и умений, предусмотренных учебной программой. Оценки подразделяются на текущие, промежуточные, итоговые и выражаются числом баллов. Одной из форм промежуточной оценки являются зачеты, свидетельствующие об успешном освоении определенной части какого-либо курса. 2. Выявление степени готовности к освоению курса учебного заведения более высокого ранга – оценка результатов предшествующей учебной деятельности на вступительных экзаменах. 3. Определение уровня реально имеющихся знаний в целях индивидуализации учебной программы в системе открытого образования или в каких-либо иных целях.

Для преподавателя О. является результатом обработки информации, полученной в ходе обратной связи в системе преподаватель-учащийся и служит качественным выражением О. учебной деятельности учащегося, отражая уровень его достижений.

О. имеет большое образовательное и воспитательное значение, т.к. характеризует результаты учебной деятельности учащегося, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, показывает мнение преподавателя о нем, что влияет на корректировку самооценки учащегося. Всякая О. имеет организующее воздействие, т.к. стимулирует тренировку способности собраться, обдумать, оформить необходимую при проверке информацию. Правильно поставленная О. является важным стимулом развития познавательных интересов учащихся, формирования у них трудолюбия, ответственности, самостоятельности, настойчивости и других качеств личности.

При выставлении О. преподавателю необходимо руководствоваться следующими принципами:

объективность, т.е. О. должна отражать действительный уровень усвоения учебного материала, а также возможность самостоятельного его использования в различных ситуациях;

индивидуальность, что означает О. результатов сугубо индивидуального процесса, уровень знаний конкретного учащегося;

обоснованность, т.е. О. должна быть мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива учащихся. Обоснованность – необходимое условие сохранения авторитета преподавателя и престижа его О. в глазах учащихся. Поэтому преподавателю требуется высокий уровень профессиональной грамотности, логической культуры и педагогического мастерства в процессе О.;

гласность. О. оказывает воздействие прежде всего на учащегося, которому выставлена, т.к. он получает корректирующую информацию. О. влияет и на всю группу: позволяет другим учащимся соотнести знания и умения с требованиями контроля, влияет на мнение товарищей об отвечающем, формирует их О. о нем.

В педагогической теории и практике принято различать итоговую и текущую О. Итоговая О. характеризует достижения учащегося в целом, уровень его обученности в соответствии с требованиями государственного стандарта. С помощью текущей О. преподаватель в индивидуальном порядке показывает учащемуся уровень его конкретных ситуативных достижений. Цель такой О. стимулирование дальнейшей учебной деятельности. Психологами установлено, что нет равнодушных учащихся к О., данной преподавателем. Поэтому необходимо предвидеть положительные и отрицательные ее последствия. О., которая не стимулирует дальнейшую работу учащихся, лишается своего значения.

Полнота знаний определяется количеством программных знаний об изучаемом объекте; глубина – совокупность осознанных существенных связей между соотносимыми знаниями; оперативность характеризуется числом ситуаций или способов, в которых учащиеся могут применить то или иное знание. При прочном овладении знаниями учащиеся безошибочно актуализируют и используют их, отвечая на вопросы или решая задачи. Сознательность знаний подразумевает понимание внутренних закономерностей, проникновение в сущность фактов, явлений, процессов.

Помимо названных качественных характеристик в профессиональной школе важнейшим критерием О. служит умение учащихся связывать содержание изучаемого предмета с содержанием будущей профессиональной деятельности.

Т.Ю. Ломакина


ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ. Оценка – это мнение, суждение о знаниях, приобретенных навыках и умениях обучаемого, которыми он должен владеть в соответствии с программой.

Важную роль играет обработка преподавателем текущих оценок при подведении итоговых результатов. Так, если у обучаемого в процессе занятий улучшалась учебная работа и последние оценки были отличными, то им придается особое значение. Во внимание берется прежде всего не среднеарифметический балл, а оценки, выставленные по наиболее важным темам предмета.

Чтобы объективно оценить знания или умения руководствуются определенными критериями.

Критерий – это мерило оценки. Компонентами критерия знаний могут быть: глубина знаний; их достоверность, систематичность и научность; прочное усвоение обучаемым понятий, сведений, фактов, правил в соответствии с программными требованиями; умение применять знания на практике. При опросе учитывается правильность содержания и полнота ответа; последовательность изложения ответа; самостоятельность выводов; умение подобрать примеры для иллюстрации явлений и закономерностей; логика изложения. С критерием сравниваются результаты деятельности обучаемого в процессе обучения.

Осмысливание, запоминание – это самый низкий уровень овладения знаниями. Не готовность к воспроизведению зафиксированного в памяти фактического материала, а уровень мышления должен быть основой критерия знаний. Для любой степени знаний необходимы целенаправленность и результативность мышления.

Качественной характеристикой ответа могут быть соответствующие программе объем материала, фактическая точность изложения, прочность усвоения знаний. Количественным показателем объема усвоенного материала может быть отношение количества всех его суждений к общему объему программного материала.

Если обучаемый свободно оперирует знаниями, в различных взаимосвязях использует теоретический и фактический материал, владеет навыками и умениями, применят знания в новых, нетипичных ситуациях – знания усвоены. При оценке устных ответов следует учитывать:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующую об осознанном усвоении излагаемого материала;

полноту ответа ( по отношению к новому материалу критерием служит объем материала учебника или конспекта, по отношению к ранее пройденному – знание основного);

основной критерий – материал программы, обязательной для усвоения;

сознательность ответа (умение привести свои примеры, обосновать выводы, объяснить свои действия в разных ситуациях и т.д.);

логику изложения и культуру речи.

очевидно, что с увеличением числа вопросов объективность оценки возрастает.

При оценке письменных работ принимаются во внимание и учитываются:

правильность работы по содержанию;

полнота работы (раскрытие темы, на все ли вопросы даны ответы), соотношение количества предложенных обучаемому и решенных задач;

правильность написания специальных терминов, названий и технического оформления работы;

логика изложения, стиль, богатство словаря;

темп работы.

Следует провести четкую и строго обоснованную градацию между отличной, хорошей, посредственной и неудовлетворительной оценками знаний и применять единые нормы оценки. Это способствует соблюдению единых требований к знаниям обучаемых, которые определяются в свою очередь программой.

Лит.: Батышев С.Я., Заремба Р.Г. Проверка знаний при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве. – М., 1982.

С.Я. Батышев


ОЧНО-ЗАОЧНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОЧИХ на производстве дает возможность увеличить контингент обучающихся без значительного расширения учебной базы и позволяет активизировать процесс обучения благодаря самостоятельной их работе над учебниками, справочниками, технической литературой. О.-з.п.к.р. по теоретическим дисциплинам проводится в виде установочных лекций, групповых классных занятий (семинаров), консультаций, практических занятий в лабораториях и кабинетах, а также в виде самостоятельной работы обучающихся. По наиболее сложным темам проводятся групповые очные занятия, по менее сложным – групповые установочные лекции и консультации. Установочные лекции знакомят обучающихся с основными вопросами очередной темы. Преподаватель излагает материал, широко используя наглядные пособия. Для закрепления знаний обучающимся дается упражнение или проводится опрос. В конце лекции они получают методические указания и рекомендации для самостоятельной работы по теме и вопросы для самоконтроля.

Наряду с уроками-лекциями преподаватель проводит семинарские занятия, содержание которых сообщает обучающимся заранее.

Значительная часть учебного материала изучается самостоятельно (заочно) с помощью консультаций и специально разработанных методических материалов. Учебные программы предусматривают выполнение лабораторно-практических работ. Перед сдачей экзаменов организуются обзорные лекции. Тем, кто по условиям работы, не может регулярно посещать занятия и сдавать устные зачеты, разрешается представлять письменные отчеты о выполнении заданий.

Производственное обучение осуществляется внештатными инструкторами непосредственно на рабочих местах по индивидуальным рабочим планам. Оно должно обеспечивать освоение всех операций и работ, предусмотренных профессионально-квалификационной характеристикой по данной профессии. В случае, если изучаемые работы нельзя выполнить на рабочем месте обучающегося, его переводят на другие производственные участки. Организуют и проводят всю работу по О.-з.п.к.р. отделы технического обучения предприятий и учебно-консультационные пункты. Последние помогают обучающимся выполнять задания, снабжая их необходимой учебно-методической документацией по всем предметам и систематически ведут консультационную работу.

В задачу учебно-консультационных пунктов входит: проведение организационно-массовой работы по привлечению рабочих к обучению; организация учебно-производственной работы, консультационной помощи обучающимся при подготовке к сдаче зачетов и экзаменов; методическая помощь преподавателям и инструкторам производственного обучения; разработка учебных планов и программ, инструктивно-методических указаний, рекомендованных списков учебников, наглядных пособий и плакатов по производственно-техническому обучению рабочих; разработка мероприятий по предупреждению неуспеваемости, улучшению качества обучения и распространению передового опыта, по укреплению учебно-материальной базы; наконец, составление расписаний занятий, консультаций, зачетов, экзаменов, квалификационных пробных работ и организация их проведения. В тематическом плане консультаций указывается, какой материал должен быть изложен преподавателем и какой самостоятельно изучен обучающимся, а также количество часов, отведенных учебно-консультационным пунктом на каждый предмет, число и продолжительность консультаций устанавливается по каждой теме в зависимости от ее сложности. Учебно-консультационный пункт строит свою работу посменно. При однородном составе обучающихся наиболее эффективна и экономична групповая форма обучения. Поэтому на проведение установочных лекций, семинаров, занятий и консультаций отводится около 1/3 общего количества часов, предусмотренных учебным планом. Большая часть этого времени, как правило, идет на изучение специальных предметов. Консультации не должны быть похожи на обычные уроки; их задача – научить самостоятельно работать над учебным материалом. Групповые консультации проводятся с перерывами в одну–две недели, в зависимости от количества запланированных часов, чтобы было время для изучения той или иной темы учебной программы.

В случае, когда обучающийся испытывает затруднение и не может самостоятельно разобраться в заданном материале, особенно необходимой оказывается индивидуальная консультация. Преподаватель-консультант отвечает на вопросы обучающегося, помогает понять задание, советует, как лучше выполнить его, какой литературой и пособиями воспользоваться и т.д. Индивидуальные консультации посещают нередко и те, кто успевает хорошо, но хочет глубже разобраться в изученном материале. Этот вид занятий – важное звено очно-заочного обучения. Преподаватель оказывает необходимую помощь каждому учащемуся в усвоении, закреплении и совершенствовании полученных знаний, но не рассказывает ему и не решает за него задачи, а требует от него активности, самостоятельного добывания знаний. Именно самостоятельная работа над учебным материалом является главным звеном очно-заочного обучения, поэтому большое значение придается проведению лабораторных работ. Их цель – научить выполнять несложные расчеты, пользоваться таблицами, справочниками, составлять несложные эскизы, чертежи и другую технологическую документацию, а также определять механические, физические и электротехнические свойства материалов. Лабораторные и практические работы являются своеобразным методом проверки как теоретических, так и практических навыков и умений. Поэтому при разработке учебно-программной документации определяется перечень лабораторных работ и количество зачетов по каждому предмету. Общий план зачетов составляется на весь срок обучения; в нем указывается начало и конец изучения материала по каждому предмету и сроки сдачи зачетов по каждому заданию. Этот план вписывается в зачетную книжку обучающегося, который распределяет на этой основе свои учебные занятия, время для выполнения домашних заданий по предметам и для подготовки к сдаче зачетов.

Лит.: Батышев С.Я. Подготовка и повышение квалификации рабочих на производстве. – М., 1965; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997

С.Я. Батышев


ОЩУЩЕНИЕ – широко применяемый термин для обозначения того, что едва ли существует как самостоятельная целостность. О. в психологии принято называть отображение в сознании отдельных свойств каких-либо объектов, действующих в данный момент на органы чувств (обычно приводятся такие примеры как ощущение цвета, звука, прикосновения и т.д. в соответствии с классификацией органов чувств; сообразно этому группы ощущений называются модальностями – «ощущения зрительной модальности», «...слуховой» и т.п.). Но все дело в том, что отображение в сознании отдельных свойств объектов, во-первых, можно получить разве что в условиях специально организованного (и в этом смысле искусственного) эксперимента. В обычной же жизни и деятельности (трудовой, учебной, игровой) человек едва ли переживает отображение в сознании «отдельных» свойств объектов. Например, так называемое ощущение цвета это одновременно и ощущение его интенсивности, насыщенности, оттенка (известно, что опытные специалисты, например, текстильной промышленности даже в одном черном цвете различают до сорока оттенков); ощущение звука это и отображение в сознании его высоты, тембра, силы, а также сопровождающего эмоционального переживания («аффективного тона» – «приятно», «неприятно» и пр.). Подобное можно сказать об ощущениях всех других модальностей. Так что «ощущение» в указанном выше традиционном смысле является, скорее всего продуктом аналитического ума исследователей, стремящихся бесконечно детализировать изучаемую живую реальность и всюду «доходить до атомов». Это как бы несколько искусственная «вырезка» из живого процесса познания (такого рода аналитические операции часто и с определенной пользой для дела производятся в разных науках). Надо отметить, что рассматриваемая научная выдумка (искусственная мысленная модель как бы простейшего процесса познания) полезна в том смысле, что позволяет продуктивно рассуждать о процессах познания, экспериментально изучать многие его частные стороны и тонкости, например, тренировать и измерять чувствительность органов чувств (сенсорную чувствительность), выявлять здесь индивидуальные различия, которые в свою очередь могут выступать в функции профессиональных способностей. Приняв во внимание сделанные оговорки, мы дальше будем применять этот традиционный термин (О.), поскольку он удобен в речевом употреблении.

Было бы неправильно полагать, что объекты как бы активны и способны «действовать» на органы чувств, а человек пассивно отображает эти «действия». На самом деле все обстоит как раз наоборот – свойства объектов отображаются или не отображаются в сознании человека в зависимости от его опыта и активности (в частности, от совершаемых движений), от устройства и состояний его органов чувств, от состояния психики в целом. Уже само устройство органов чувств таково, что они выделяют одни группы воздействий из внешнего хаоса, и как бы «не замечают» другие (глаз выделяет оптические впечатления и нечувствителен к акустическим; ухо выделяет акустические и «глухо» ко всему остальному и т.п.). В связи с этим акад. И.П. Павлов ввел в свое время понятие «анализаторов», понимая под ними некоторые системы («чувствующие приборы») в организме, включающие чувствительные нервные окончания с прилегающими тканями (собственно органы чувств), соответствующие группы нервных клеток в центральной нервной системе («мозговые центры») и проводящие нервные пути, соединяющие указанные периферические и центральные части рассматриваемых приборов организма. Из сказанного ясно, что О., как бы его ни понимать, не является слишком простым, элементарным процессом познания.

Чувствительные нервные окончания есть в органах опорно-двигательного аппарата человека (в мышцах, сухожилиях, суставных сумках); они ответственны за так называемые кинестетические ощущения (ощущения движений и положения тела); чувствительные нервные окончания есть и в среднем ухе (соответственно имеются ощущения равновесия). Все эти ощущения выполняют очень важные функции в качестве регуляторов поведения человека, его учебно-производственных и трудовых движений, действий.

Органы чувств (чувствительные нервные окончания) есть и во внутренностях нашего тела. Ощущения соответствующей группы называются интероцептивными. В обычном состоянии человека сигналы от соответствующих органов чувств сливаются в общий, смутно сознаваемый фон, который обычно называют самочувствием человека. При заболеваниях органов и систем тела возникают ощущения разного рода болей и сопряженные с ними. Эти ощущения вносят определенный вклад в формирование так называемой внутренней картины здоровья или болезни человека.

Нарушения в области ощущений приводят и к нарушениям поведения, движений человека, несмотря на полную сохранность собственно исполнительных систем организма. И наоборот, хорошая сенсорная чувствительность, развитые ощущения вносят существенный вклад в формирование профессионального мастерства в любом деле. Создаются технические средства для компенсации дефектов в области ощущений (слуховые аппараты, очки), а также для изменения сенсорной организации деятельности (скажем, операторские пульты со звуковыми сигналами и специальными рельефными кнопками, для того чтобы на них могли работать люди с пониженным зрением или незрячие; создаются специальные технологии для людей тугоухих или незрячих).

Лит.: Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1960; Шадриков В.Д. Способности человека. – Москва; Воронеж. 1997.

Е.А. Климов



 

   Rambler's Top100

© 2005 - А.М.Новиков