Энциклопедия
профессионального образования под ред. С.Я. Батышева
Буква Н
-
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
-
НАГЛЯДНОСТЬ
В ОБУЧЕНИИ
-
НАГЛЯДНЫЕ
ПОСОБИЯ
-
НАГРАЖДЕНИЕ
ВЫПУСКНИКОВ
-
НАЙН
Альберт Яковлевич
-
НАМЕРЕНИЕ
-
НАПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
-
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ЛИЧНОСТИ
-
НАПРЯЖЕННОСТЬ
НА РЫНКЕ ТРУДА
-
НАРОДНАЯ
ПЕДАГОГИКА
-
НАРОДНЫЕ
УНИВЕРСИТЕТЫ
-
НАСТАВНИК
-
НАСТАВНИЧЕСТВО
-
НАСТОЙЧИВОСТЬ
-
НАСТРОЕНИЕ
-
НАУКА
-
НАУЧЕНИЕ
-
НАУЧНАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
-
НАУЧНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА
-
НАУЧНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
-
НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ
-
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
СОВЕТЫ
-
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
ЦЕНТР СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
-
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАЦИЯ
-
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
-
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАЦИЯ
-
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
ПРОГРЕСС И ФОРМИРОВАНИЕ РАБОЧИХ КАДРОВ
-
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
СОВЕТ МИНОБРАЗОВАНИЯ
РОССИИ
-
НАУЧНОСТЬ
В ОБУЧЕНИИ
-
НАУЧНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИО-НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
-
НАУЧНЫЙ
ДОКЛАД
-
НАУЧНЫЙ
КОНГРЕСС
-
НАУЧНЫЙ
ОТЧЕТ
-
НАУЧНЫЙ
СЕМИНАР
-
НАУЧНЫЙ
СЪЕЗД
-
НАЧАЛЬНАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
-
НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА В СИСТЕМЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ
-
НАЧАЛЬНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
-
НЕБОЛЬСИН
(НЕБОЛСИН) Александр Григорьевич
-
НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
-
НЕЗАВИСИМОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
-
НЕЗАНЯТОЕ
НАСЕЛЕНИЕ
-
НЕНОРМИРУЕМЫЙ
РАБОЧИЙ ДЕНЬ
-
НЕПОЛНАЯ
(частичная) ЗАНЯТОСТЬ
-
НЕПРЕРЫВНОЕ
КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
-
НЕПРЕРЫВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
-
НЕПРЕРЫВНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
-
НЕПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
СФЕРА
-
НЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ПЕДАГОГИ
-
НЕТРУДОСПОСОБНОСТЬ
-
НИИ
ТРУДА МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РФ
-
НИКАНДРОВ
Николай Дмитриевич
-
НИКИТИН
Виталий Степанович
-
НИЧКАЛО
Нелля Григорьевна
-
НИША
РЫНКА ТРУДА
-
НОВАТОРСТВО
-
НОВИКОВ
Александр Михайлович
-
НОВИКОВ
Петр Николаевич
-
НОВОКШОНОВ
Юрий Михайлович
-
НОЗДРИН
Николай Семенович
-
НОМЕНКЛАТУРА
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
-
НОРМАТИВНЫЙ
СРОК ОБУЧЕНИЯ
-
НОРМИРОВАНИЕ
ТРУДА РАБОЧЕГО
-
НОРМИРОВАНИЕ
ТРУДА УЧАЩИХСЯ
-
НОРМИРОВАНИЕ
УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ
-
- НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
– одна из черт характера (см. Характер), сущность которой
состоит в определенном устойчиво свойственном данному человеку
познавательном отношении к действительности, а именно в
преимущественной направленности внимания (см. Внимание) на некоторую
ее область. Например, один человек может быть особо наблюдателен к
тонкостям развития растений (состоянию стеблей, листьев, оттенкам их
цвета и т.п.), другой – к работе машин и механизмов (к их
рабочим шумам, конструктивным особенностям), третий – к
поведению людей, их групп, четвертый – к построению языковых
конструкций, математических формул, пятый – к явлениям
художественной литературы, искусства. И дело здесь не в самой по
себе работе органов чувств, а именно в сложившихся особенностях
личности человека, в частности, как нетрудно понять, и особенностях
профессиональной принадлежности. Различия в наблюдательности имеются
и у учащихся. Поэтому в процессе обучения нужно, в частности,
руководить их восприятием и вниманием (см. Восприятие; Внимание),
учитывать их возраст, опыт, индивидуальные особенности интересов
(см. Интерес), осуществляя тем самым дифференцированный подход к
разным учащимся.
- Н. следует отличать от
процесса наблюдения и от метода наблюдения. Наблюдение – это
процесс целенаправленного восприятия объектов по определенной
программе. Программа наблюдения организует восприятие человека и он,
отчасти независимо от своей личной наблюдательности как черты
характера, может успешно справиться с задачей наблюдения даже за
непривычными и ранее не интересными для него объектами (в программе
предусматривается, куда смотреть или к чему прислушиваться, какие
объекты и какие их признаки надо замечать, кому и о чем докладывать
или куда записывать и пр.). Что касается метода наблюдения, то это –
система средств и предписаний человеку в роли исследователя, более
или менее надежно обеспечивающая его движение от незнания к знанию.
Метод наблюдения входит в систему научных средств педагогики и
психологии.
- Лит.: Ананьев Б.Г.
Воспитание наблюдательности школьников. – Л., 1940; Климов
Е.А. Введение в психологию труда. –М., 1988; Регуш Л.А.
Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988.
№ 3; Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности. –
Л., 1991; Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии
(характеристики, методики, упражнения). – СПб., 1996.
Е.А. Климов
- НАГЛЯДНОСТЬ
В ОБУЧЕНИИ – общедидактический принцип профессионального
обучения; предполагает изучение учебного материала на основе живого
и непосредственного восприятия учащимися изучаемых явлений,
процессов, способов действия или их изображений. Наглядность
повышает интерес и внимание учащихся, содействует глубокому
пониманию, основательному осмыслению и прочному усвоению изучаемого
материала.
- Наглядность в дидактике
понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие.
Оно включает в себя и восприятие через моторные, тактильные и другие
ощущения. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного
материала, тем более прочно он усваивается.
- Еще Я.А. Коменский около
четырех веков тому назад в «Великой дидактике» дал
принципу наглядности четкую формулировку в своем «золотом
правиле дидактики»: «Все, что возможно, представлять для
восприятия чувствами: видимое – для восприятия зрением;
слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу
– вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если же
какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими
чувствами – предоставить нескольким чувствам».
- Особо необходимо отметить
взаимосвязь наглядности и слова; демонстрация любых наглядных
пособий всегда сопровождается словом. Слово помогает направить
внимание учащегося на главное и существенное, отобрать из обилия
необходимых явлений то, что более всего нужно для реализации целей
обучения. Более того, само слово, образное словесное описание
явления, процесса, предмета является средством наглядности.
- В практике
профессионального обучения используются различные средства
наглядности: естественные, искусственные (объемные и плоскостные),
звуковые, символические (см. Наглядные пособия).
- В процессе
производственного обучения применяются три основных способа
наглядного обучения: демонстрация наглядных пособий; показ трудовых
приемов; самостоятельные наблюдения учащихся.
- Учащийся не может
правильно овладеть трудовыми действиями, если у него нет четких
наглядных представлений о том, как эти действия должны выполняться.
Показ учащимся трудовых действий имеет целью не только сообщить
конкретные сведения о них; внимательное наблюдение показываемых
мастером приемов и процессов побуждает их выполнять эти действия
таким же образом, сравнивать свои попытки с образцом, данным
мастером.
- Учащимся важно показывать
в натуре изделия и детали, которые им предстоит изготовить. Это
позволяет им более четко и сознательно разобраться в чертеже,
технических требованиях к их качеству. Средства наглядности
позволяют более глубоко освоить передачу движения по кинематической
схеме, протекание невидимых процессов в установке, агрегате,
сущность физических процессов в радио- и электросхемах и т.п.
Наглядность необходима и в тех случаях, когда мастер помогает
учащемуся преодолеть затруднения и устранить ошибку, когда он
проверяет знание учащимися технологического процесса, разбирает
выполнение производственного задания.
- Лит.: Кочетов С.И. Основы
применения средств обучения в ПТУ. – М., 1986; Теория и
практика применения наглядных пособий и технических средств обучения
в профессиональной школе / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева.
– М., 1990.
В.А. Скакун
- НАГЛЯДНЫЕ
ПОСОБИЯ – средства наглядности в обучении.
- Н.п. в учебном процессе
выполняют две основные функции: являются средством зрительной
наглядности и источником информации.
- Н.п. подразделяются на
натуральные и изобразительные – специально создаваемые для
целей обучения. Отдельный вид составляют комбинированные Н.п.,
сочетающие натуральные объекты и изображения. В качестве натуральных
Н.п. используются реальные изучаемые и применяемые в процессе
обучения объекты: оборудование, его узлы и детали; инструменты и
приспособления; контрольно-измерительные приборы; образцы деталей,
материалов, сырья и т.п., специально подготовленные для целей
демонстрации и изучения. Подготовка сложных многодетальных объектов
(двигателей, узлов станков и машин, приборов, механизированных
инструментов и т.п.) для использования в качестве натуральных Н.п.
производится путем разрезов в характерных местах, специального
окрашивания отдельных деталей, вырезов смотровых окон в корпусах,
кожухах, крышках, устройства подвески внутренних полостей, установки
лампочек-сигнализаторов и т.д. Небольшие по размерам инструменты,
приспособления, мелкие детали, образцы материалов оформляются в виде
коллекций на демонстрационных щитах и витринах, в альбомах, пеналах,
стендах.
- Натуральные Н.п. позволяют
получить точное представление о внешнем виде, устройстве,
взаимодействии частей и деталей, свойствах, требованиях к качеству и
используются при изучении назначения, устройства, свойств, способов
применения, регулировки, наладки. Натуральные объекты могут также
использоваться при выполнении учебных разборочных, сборочных и
наладочных работ. В этих случаях они выполняют двоякую функцию:
являются средствами наглядности и объектами учебно-производственных
работ при отработке навыков и умений разборки и сборки, технического
обслуживания, наладки и регулировки машин, механизмов, приборов и
т.п.
- Изобразительные Н.п.
подразделяются на плоскостные и объемные. К плоскостным Н.п.
относятся: плакаты учебные (рисунки, схемы, графики, таблицы и
т.п.), фотографии, иллюстрации в книгах и т.п. Объемные Н.п. –
это макеты (муляжи), модели. К объемным относится также большинство
комбинированных Н.п. – динамические плакаты,
электрифицированные схемы, аннотированные коллекции, тематические
щиты и др.
- Изобразительные Н.п.
создаются и применяются в тех случаях, когда:
- изучаемые объекты в натуре
очень велики или слишком малы;
- изучаемые объекты вообще
невозможно увидеть в натуре (электрический ток, строение молекул и
т.п.);
- изучаемые объекты или
явления в натуре скрыты от непосредственного наблюдения (процессы в
аппаратах, внутреннее устройство машин и др.);
- требуется наглядно
выразить взаимосвязанные величины (характеристики двигателей,
диаграммы испытаний, графики процессов и т.п.);
- необходимо упростить
сложные объекты или показать принцип действия (схемы установок,
процессов, принципиальные схемы и т.п.);
- необходимо зафиксировать
взаиморасположение движущихся друг относительно друга деталей или
частей изучаемого объекта и показать их в наиболее характерных
моментах движения и т.п.
- Определенные особенности
имеет использование в учебном процессе производственной
документации: рабочих чертежей, принципиальных и монтажных схем,
карт технологического процесса и др. В процессе производственного
обучения они являются Н.п. при проведении вводного инструктирования
учащихся и производственной документацией – при выполнении
учебно-производственных работ.
- Лит.: Профессиональная
педагогика: Учебник. – М., 1997; Шаповаленко С.Г. Школьное
оборудование и кабинетная система. – М., 1982.
В.А. Скакун
- НАГРАЖДЕНИЕ
ВЫПУСКНИКОВ общеобразовательных учреждений и учреждений
начального профессионального образования осуществляется за особые
успехи в учении золотой или серебряной медалью, похвальной грамотой.
- Золотой медалью «За
особые успехи в учении» награждаются выпускники
общеобразовательных учреждений, имеющие годовые и итоговые отметки
«5» по всем предметам, изучавшимся в X классе,
полугодовые (триместровые), годовые и итоговые отметки «5»
по всем предметам, изучавшимся в XI и XII классах, и сдавшие
выпускные экзамены на «5».
- Серебряной медалью «За
особые успехи в учении» награждаются выпускники
общеобразовательных учреждений, если они имеют:
- годовые и итоговые отметки
«5» и не более двух отметок «4» по
предметам, изучавшимся в X классе;
- в каждом полугодии
(триместре) и за год отметки «5» и не более двух отметок
«4» по предметам, изучавшимся в XI и XII классах;
- отметки «5» и
не более двух отметок «4» на итоговой аттестации, а в
аттестате о среднем (полном) общем образовании не более двух
итоговых отметок «4».
- Золотой медалью «За
особые успехи в учении» награждаются выпускники учреждений
начального профессионального образования, аттестованные на
соответствующий уровень квалификации по профессии с одновременным
получением среднего (полного) общего образования, имеющие
полугодовые, годовые и итоговые отметки «5» по всем
предметам за весь курс обучения и сдавшие экзамены на отметку «5».
- Серебряной медалью «За
особые успехи в учении» награждаются выпускники учреждений
начального профессионального образования, получившие соответствующий
уровень квалификации и среднее (полное) общее образование, имеющие
за время обучения на всех курсах полугодовые, годовые и итоговые
оценки «5» и не более чем по двум предметам оценку «4»,
получившие на выпускных экзаменах оценки «5» и не более
двух оценок «4».
- Решение о награждении
выпускников общеобразовательных учреждений и учреждений начального
профессионального образования золотой и серебряной медалями «За
особые успехи в учении» и похвальной грамотой «За особые
успехи в изучении отдельных предметов» принимается
соответственно педагогическим советом общеобразовательного
учреждения и советом учреждений начального профессионального
образования.
- Решения педагогических
советов общеобразовательных учреждений о Н.в. золотыми медалями
утверждаются государственными органами управления образованием
субъектов Российской Федерации, а о награждении серебряными медалями
– уполномоченным органом местного самоуправления.
- Решения советов учреждений
начального профессионального образования о Н.в. золотыми или
серебряными медалями утверждаются соответствующими органами
управления образованием.
- Пересмотр полугодовых
(триместровых), годовых и итоговых отметок, полученных обучающимися
в X, XI и XII классах или на I, II и III курсах, не допускается.
- Похвальной грамотой «За
особые успехи в изучении отдельных предметов» награждаются
выпускники общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
достигшие особых успехов в изучении одного или нескольких предметов,
имеющие по ним годовые и итоговые отметки «5» за время
обучения в X, XI и XII классах и прошедшие по этим предметам
итоговую аттестацию на «5» при положительных отметках по
остальным предметам.
- Решение о Н.в. похвальной
грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
принимается педагогическим советом общеобразовательного учреждения.
- Выпускникам
общеобразовательных учреждений, награжденным золотой или серебряной
медалью «За особые успехи в учении», выдаются документы
об образовании на бланках особого образца, а награжденным похвальной
грамотой – на бланках обычного образца.
- Золотая и серебряные
медали «За особые успехи в учении» и похвальная грамота
«За особые успехи в изучении отдельных предметов»
вручаются награжденным выпускникам вместе с документами об
образовании по окончании итоговой аттестации.
- Лит.: Общее среднее
образование в России // Сб. нормативных документов.
М.Б. Яковлева
- НАЙН
Альберт Яковлевич родился 6 мая 1940 г. в п. Ней-Шиллинг
Озинского района Саратовской области.
- В 1969 г. закончил
Челябинский государственный политехнический институт (ныне
Южно-Уральский государственный университет) по специальности
инженер-педагог; в 1973 г. – заочное отделение Ленинградского
государственного педагогического института по специальности учитель
технического черчения и труда.
- Кандидатскую диссертацию
по теме «Профессиональная подготовка машинистов строительных
машин широкого профиля (в трассовых условиях)» защитил в 1979
г.; докторскую диссертацию «Педагогическое управление
профессиональной подготовкой рабочей молодежи» в форме
научного доклада – в 1989 г. (научный консультант –
доктор педагогических наук, профессор С.Я. Батышев); в октябре 1992
г. ему присвоено ученое звание профессора по кафедре педагогики.
- Является учеником
действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора
Батышева С.Я., принадлежит к его авторской школе, которая помогла
овладеть научно-исследовательскими навыками и стать профессиональным
педагогом-исследователем.
- Под научным руководством
профессора Найна А.Я. защищено 45 кандидатских и 5 докторских
диссертаций. Выдающимися учениками, которыми ученый гордится,
являются доктор педагогических наук, профессор Кустов Леонид
Маркеллович, заместитель директора по научной работе Челябинского
института развития профессионального образования; доктор
педагогических наук, профессор Гостев Анатолий Германович, директор
муниципального инновационного образовательного учреждения
«Школа-лицей № 11» г. Челябинска; доктор педагогических
наук, профессор Сиротин Олег Александрович, заведующий кафедрой
физического воспитания Уральской государственной академии физической
культуры.
- Профессором Найном А.Я.
внесен большой вклад в развитие теории и методики профессионального
образования. Исследовательская и учебная работа ведется в двух тесно
взаимосвязанных и взаимодействующих направлениях.
- Первое направление
исследований посвящено созданию психолого-педагогической теории
профессионально-педагогического образования. Разработанная им
концепция управления профессиональным становлением личности
охватывает все стадии: профессиональное образование, адаптация,
профессионализация и мастерство педагога.
- В 1983–1989 гг.
опубликованы работы Найна А.Я., посвященные теоретическим основам
подготовки кадров, которые оказали влияние на развитие начального
профессионального образования в стране.
- Значение этих работ
заключается в научном обосновании закономерностей профессионального
развития педагога и в создании личностно-ориентированных технологий
стимулирования и управления этим процессом.
- Второе направление
исследований связано с работой заведующим кафедрой педагогики
Уральской государственной академии физической культуры. Глубокое
изучение закономерностей и особенностей профессионального
становления педагога-тренера по физической культуре в 1990–1998
гг. привело Найна А.Я. к обоснованию прогностической концепции
гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного
образования.
- Впервые в теории
физической культуры установлены механизмы движения личности в
профессиональном пространстве, раскрыты особенности кризисов
профессионального становления, профессиональной стагнации,
профессиональных деформаций личности педагога физической культуры.
- Высокий профессионализм
ученого и педагога признан педагогической общественностью России.
Это подтверждено избранием Найна А.Я. на второй срок членом
экспертного совета по педагогике и психологии Высшего
аттестационного комитета РФ.
- Найн А.Я. является научным
руководителем двух тем координационного плана Комитета Российской
Федерации по физической культуре и туризму на период 1997–2000
гг.:
- «Повышение
эффективности физкультурно-спортивной деятельности как фактора
становления личности»;
- «Разработка новых и
совершенствование имеющихся технологий форм и методов подготовки
кадров – специалистов по физической культуре, спорту и
туризму».
- Профессор Найн А.Я.
зарекомендовал себя как крупный ученый, обладающий высокой
работоспособностью и широким научным кругозором. Способный и
инициативный организатор науки.
- Найном А.Я. опубликовано
более 250 печатных работ.
- Соч.: Педагогические
основы профессионального обучения кадров в системе непрерывного
образования. – М., 1987; Управление профессиональной
подготовкой кадров: педагогический аспект. – М., 1991;
Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях
рыночных отношений. – Челябинск, 1992; Инновации в
образовании. – Челябинск, 1995; Культура делового общения. –
Челябинск, 1997.
- НАМЕРЕНИЕ
– системное образование психики, являющееся аналогом
исполнения решения и выступающее в функции мотива в тех случаях,
когда по объективным причинам исполнение может быть не простым и
непосредственным, а отсроченным. Н. предполагает некоторую программу
действий, нацеленных на достижение задуманного результата. Например,
решение старшеклассника стать в будущем тем или иным специалистом не
может быть исполнено непосредственно, но предполагает длительное
состояние преднамеренной и целенаправленной активности (надо
подробнее ознакомиться с будущей профессией, проверить себя в
какой-то аналогичной практической работе, подготовиться к
поступлению в профессиональное учебное заведение, пройти курс
обучения и т.д.). Не исключено, что Н. всегда следует за принятием
решения, но ему придают значение лишь тогда, когда исполнение
является заметно отсроченным (См. Поступок и лит. к этому термину).
- Лит.: Практикум по
психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. –
Свердловск, 1990.
Е.А. Климов
-
НАПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – совокупность его учреждений,
сгруппированных по признаку направленности их деятельности на
удовлетворение тех или иных образовательных потребностей.
Формируются исходя из двух факторов: а) структура социальных
институтов, нуждающихся в образовательных услугах определенного
вида, – отрасли и предприятия сферы труда, семья, армия,
поли-тические и иные организации; б) структура жизнедеятельности
взрослого человека (труд, быт, досуг, участие в разного рода группах
и организациях) и обусловленные ею структура и содержание его по
потребности в знаниях, понимании и умениях.
- НАПРАВЛЕННОСТЬ
ЛИЧНОСТИ – система мотивов (побуждений), устойчиво
присущих данному человеку и обеспечивающих некоторую предсказуемую
типичность его целей, поступков в самых разных, в частности и
неожиданных, ситуациях. Если у человека сложилась
индивидуалистическая или, наоборот, деловая коллективистская
направленность личности, то можно с большой степенью вероятности
предсказать, как он поведет себя в предполагаемых обстоятельствах.
Это важно, в частности, при решении вопросов подбора и расстановки
кадров, комплектовании производственных бригад, управленческих
«команд», педагогических коллективов и т.д. Воспитание
направленности – важнейшая, но и сложная задача семьи, школы и
системы профессионального образования (см. Желание; Интерес;
Убеждения и лит. к этим терминам).
Е.А. Климов
-
НАПРЯЖЕННОСТЬ
НА РЫНКЕ ТРУДА – одна из важнейших характеристик ситуации
на рынке труда (ситуационная характеристика). Для измерения и оценки
уровня напряженности на конкретном рынке труда используются
следующие основные показатели: 1) коэффициент напряженности –
соотношение числа незанятых граждан (или безработных), состоящих на
учете в службе занятости, к числу имеющихся вакансий (например,
весной 1995 г. в России в среднем на одну вакансию претендовали 6,6
человека, не имеющих работу; из них 5,8 – имели официальный
статус безработного); 2) уровень безработицы (по критериям, принятым
Федеральной службой занятости России, ситуация на рынке труда
признается напряженной, если уровень безработицы в регионе превышает
4%). Для более точной оценки, кроме этого, требуется учесть ряд
других показателей и факторов: уровень незанятости населения на
соответствующей территории (район, город, регион и т.д.);
численность безработных и продолжительность безработицы; величину
скрытой безработицы; прогнозные данные о темпах падения производства
и предполагаемых масштабах сокращения работников, возможных реальных
инвестициях и приросте числа новых рабочих мест, временной занятости
безработных за счет организации общественных работ и т.д. Важным
фактором Н. на р.т. в конкретном регионе могут оказаться: реализация
недостаточно взвешенных программ конверсии на предприятиях
военно-промышленного комплекса или массовый приток вынужденных
«экономических мигрантов», переселенцев и беженцев. Рост
или снижение Н. на р.т. (динамика напряженности) могут решающим
образом влиять на формы и методы оперативной работы органов службы
занятости. В долгосрочной перспективе динамика Н. на р.т. и
возможность перерастания напряженной ситуации в критическую
предполагает формирование и использование организационных структур
службы занятости, способных к быстрой и эффективной адаптации (так
называемых гибких, адаптивных систем).
Ю.В.
Колесников
- НАРОДНАЯ
ПЕДАГОГИКА – совокупность педагогических сведений и
воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве,
обычаях, обрядах, детских играх и игрушках и т.п. Н.п. предполагает
исследование педагогической культуры народных масс, выработанной
тысячелетним опытом человечества и бытующей в народе до наших дней.
- Источниками изучения Н.п.
являются произведения фольклора с педагогическим содержанием и
направленностью, этнографические материалы, народные воспитательные
традиции, игры и игрушки, народные и молодежные праздники, опыт
семейного воспитания и пр.
- Из творческого наследия
И.Г. Песталоцци вытекает, что личный опыт семейного воспитания узок,
ограничен, совершенствуется в пределах одного или несколько
семейств, поэтому для успеха в деле воспитания необходимо
всестороннее овладение народным педагогическим опытом.
- В русской педагогической
литературе термин «Н.п.» ввел К.Д. Ушинский, который
видел в произведениях устного народного творчества «первые и
блестящие попытки русской Н.п.».
- Н.п. является результатом
коллективного творческого вклада многих поколений в духовную
культуру народа, ее неотъемлемой частью.
- В соответствии с
потребностями народа она выдвинула самые гуманные и демократические
идеалы воспитания. Основным вопросом Н.п. является трудовое
воспитание, передача подрастающему поколению производственных
знаний, умений и навыков, подготовка достойной смены. В этих целях
применялись практическое приучение, упражнения в элементарных
трудовых операциях, подражание, пример, режим, одобрение и
осуждение.
- В качестве основных
средств воспитания Н.п. использует все компоненты народной культуры:
фольклор, песню, сказку, пословицы и поговорки, народные
художественные промыслы и т.д. Именно они раскрывают содержание
воспитания и обучения детей; основные нравственные правила и идеалы,
понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений;
отражают мировоззрение человека через мифологию, религию, предания и
поверия; описывают историю народа в виде эпоса, летописей и устного
творчества. Благодаря им раскрываются эстетические воззрения народа,
украшая повседневную жизнь, труд и отдых.
- Основным принципом
воспитания и обучения в Н.п. является обязательное раннее включение
ребенка в различные виды деятельности (трудовую, празднично-игровую,
сохранение и использование природы и других факторов окружающей
среды) вместе со взрослыми. Семья, наряду с общиной, считалась
основным воспитателем ребенка. Она несла ответственность за качество
воспитания не только перед общиной, но и перед церковью. Религиозные
заповеди и запреты, соединенные с сохранившимися народными
представлениями о совершенной личности, являлись содержанием целей и
задач воспитания, которые дошли до настоящего времени в виде
заповедей, мудрости народного воспитания.
- Что считается определяющим
в развитии ребенка в Н.п.? В первую очередь, его непосредственное
общение с родителями, бабушками и дедушками, которых не может
заменить ни один самый современный компьютер. Сегодня все чаще
обращаются к опыту предков, к истокам народного образования и
воспитания, поскольку именно там ответы на многие трудные вопросы
сегодняшнего дня. Все очевиднее становится тот факт, что только
взаимодействие поколений (причем трех) позволяет должным образом
осуществлять воспитание и развитие ребенка, подростка. Мудрость
народного воспитания, как исторически проверенного опыта, должна
стать основой современных учебно-воспитательных систем.
- Опыт народного воспитания
у всех этносов, наций и народов очень богат. Как показал анализ
традиционной культуры воспитания, этот опыт характеризуется почти
одинаковыми требованиями к качествам формируемой личности и системе
средств ее воспитания и обучения. Он представляет собой своеобразную
(общую для всего человечества) народную мудрость, систему
общечеловеческих ценностей, проверенных веками. Но это не означает,
что необходимо (как пытаются утверждать некоторые исследователи)
брать весь арсенал народных средств и факторов воспитания без
изменений и без критической оценки. Ибо сам опыт развивался в связи
с развитием общественных отношений, сохраняя и совершенствуя систему
представлений о человеческой личности, как самой высокой ценности
бытия. Об этом и свидетельствует универсальность общечеловеческих
заповедей, сложившихся у разных народов.
- Народные воспитательные
традиции сильны не научными аргументами и доказательствами, а
логикой действия, дела, деятельности, результатами воздействия на
психику воспитуемых и готовыми мыслями, отбираемыми и
отшлифовываемыми в течение тысячелетий. Сила Н.п. – не в
авторитетных именах и плодотворных теориях, а в авторитетных мыслях
и плодотворных результатах.
- Лит.: Ханбиков Л.И. К
изучению народной педагогики // Доклады АПН РСФСР. 1961. № 3; Волков
Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т. Огородникова.– Чебоксары,
1974; Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании
дошкольников. – М., 1995.
М.Б. Яковлева
- НАРОДНЫЕ
УНИВЕРСИТЕТЫ – разнопрофильные организации неформального
образования взрослых. Возникли во второй половине прошлого века как
учреждения, призванные сделать университетскую науку достоянием
широких слоев населения и обеспечить ее более полное применение.
Направления деятельности совпадают с отраслевым членением научного
знания – медицина, техника, агрокультура; гуманитарное,
экономическое, правовое и иное знание. С самого начала прием
слушателей не ограничивался какими-либо формальными требованиями.
Пик массовости приходится на 60–70-е гг. нашего времени.
- НАСТАВНИК
– лицо, осуществляющее индивидуальное или групповое
профессиональное обучение непосредственно на рабочем месте, зачастую
в ходе выполнения оплачиваемой работы. Теоретический курс сведен к
минимуму, акцент ставится на формирование практических навыков и
умений.
- Большое воспитательное
значение на молодого рабочего оказывает личность наставника, его
духовные и профессиональные качества, его личный пример. К.Д.
Ушинский, говоря о личности воспитателя, подчеркивал: «Никакие
уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы
хитро он не был придуман, не может заменить личность в деле
воспитания... Только личность может действовать на развитие и
определение личности, только характером можно образовать характер.
Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту
воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни
моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
- Л.Н. Толстой писал:
«Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и
ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не
любишь ее, то сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведет
воспитательного воздействия».
- Для успешного выполнения
воспитательных функций от наставника требуется:
- – высокое
профессиональное мастерство, любовь к своей профессии, знание
последних достижений техники, технологии и передовых методов труда
по своей профессии, постоянное совершенствование своей квалификации,
владение смежными профессиями, творческое отношение к труду;
- – педагогическое
мастерство, позволяющее передавать свои знания, жизненный и
производственный опыт, владеть формами и методами обучения и
воспитания, знать начала методики производственного обучения и
методики воспитательной работы, уметь планировать свою деятельность
и организовать труд молодого рабочего, его самостоятельную работу,
осуществить индивидуальный подход, знать его психологические
особенности, обладать способностью объективной оценки поведения
молодого рабочего;
- – коммуникативные
качества, умение налаживать контакты, поддерживать деловые и
дружеские отношения с людьми и общественными организациями, находить
общий язык с собеседниками, слушать и понимать человека, умение
разбираться в людях, понимать нужды и запросы молодых рабочих, быть
образцом в труде, семье и общественной жизни, уметь воспитывать
чувство коллективизма, товарищества и взаимовыручки, укреплять
дисциплину, развивать общественную активность, обладать способностью
своим интеллектом и другими свойствами личности вызвать симпатию
молодого рабочего;
- – организаторские
качества, умение планировать свою работу и выполнять намеченный
план, умение организовать работу, выдвигать определенные задачи,
предложения, энергично действовать при решении поставленных перед
ними задач;
- – достаточный
уровень общей культуры (иметь более высокое образование, чем молодой
рабочий), стремление систематически повышать знания, иметь
разнообразные интересы, увлечения, обладать педагогическим тактом,
хорошими манерами, быть выдержанным и не раздражаться по пустякам;
- – нравственно-этические
качества: честность, скромность, доброта, общительный характер,
внимательность, ответственное отношение к порученному делу,
отзывчивость, справедливость, доброжелательность, чуткое отношение к
людям, готовность всегда прийти на помощь, любовь к молодежи.
- Наставник по отношению к
молодому рабочему выступает как представитель трудового коллектива,
олицетворяющий его лучшие черты. Деятельность его потому и
эффективна, что она поддерживается всем коллективом.
- Лит.: Батышев А.С.
Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. –
М., 1985.
- НАСТАВНИЧЕСТВО
представляет собой систему социально-педагогических воздействий
передовых рабочих предприятий на сознание, чувства и волю молодых
рабочих и обучающихся на производстве с целью сформирования у них
устойчивого мировоззрения, интереса и стремления овладения
профессией, воспитания активной жизненной позиции.
- Основной целью Н.
является:
- – воспитание у
молодого человека потребности в труде, чувства профессиональной
гордости, добросовестного и ответственного отношения к порученной
работе на любом участке деятельности;
- – формирование у
молодого рабочего прочных профессиональных знаний, навыков и умений,
соответствующих современным требованиям техники и технологии,
организации производства, сферы обслуживания, ведения хозяйства и
т.п.
- – сокращение сроков
профессиональной и социальной адаптации молодых рабочих и
выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых
коллективах, достижения ими качественных и количественных
показателей кадровых рабочих.
- Н. –
непрофессиональная педагогическая сфера деятельности, осуществляемая
на общественных началах людьми, не имеющими специального
педагогического образования. Как социальное явление, оно выполняет
две основные функции: обучающую и воспитывающую.
- Н. на практике означает
содружество и преемственность поколений, осуществляемые трудовым
коллективом по передаче социального опыта, накопленного
человечеством. Это явление имеет и другую сторону.
Рабочие-наставники, поставленные в положение воспитателей, сами
проходят школу самосовершенствования и своей деятельностью
способствуют укреплению трудовых коллективов.
- Каждое новое поколение
унаследует духовные и иные ценности прошлого. К. Маркс и Ф. Энгельс
писали: «Теория есть не что иное, как последовательная смена
отдельных поколений, каждое из которых использует материалы,
капиталы, производительные силы, переданные ему всеми
предшествующими поколениями; в силу этого данное поколение, с одной
стороны, продолжает унаследованную деятельность при совершенно
изменившихся условиях, а с другой – видоизменяет старые
условия посредством совершенного изменения деятельности» (Соч.
2-е изд. Т. 3. С. 44–45).
- Особенностью Н. является и
то, что, с одной стороны, наставник выступает как квалифицированный
рабочий, от которого требуется обеспечение высокой
производительности труда и качества выпускаемой продукции, что
определяет уровень его зарплаты и общественную значимость, а с
другой – он рабочий-педагог, занимающийся профессиональным
обучением и воспитанием молодого рабочего. В свою очередь, молодой
рабочий, с одной стороны, выступает в роли полноправного члена
трудового коллектива, от которого также требуется обеспечение
должной производительности труда и высокого качества продукции, а с
другой – он выступает в роли своеобразного ученика, еще
недостаточно подготовленного к принятию всей ответственности,
связанной с его новой ролью.
- Другой важной особенностью
Н. в трудовом коллективе является его зависимость от характера
производства, квалификации работников, качества оборудования и др.
- Лит.: Батышев А.С.
Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. –
М., 1985; Дзгоева З.А. Воспитание учащихся в коллективном труде. –
В., 1992.
А.С. Батышев
- НАСТОЙЧИВОСТЬ
– черта характера (см. Характер) сущность которой состоит в
определенном свойственном данному человеку устойчивом отношении к
внешним и внутренним препятствиям, трудностям, возникающим в
деятельности (игровой, учебной, трудовой). Человек с выраженной
настойчивостью как чертой характера ориентирован на поиск путей
преодоления трудностей и на переживание неизбежно связанных с этим
волевых усилий, напряжения сил, дискомфортных состояний. Н. иногда
обозначают как волевую черту характера (в отличие, скажем, от таких,
как любознательность, наблюдательность, вдумчивость, которые можно
обозначить как черты интеллектуальные).
- Н. следует отличать от
упрямства и негативизма. Упрямство тоже может быть устойчивой
особенностью, характеризующей данного человека. Оно выражается в
том, что человек вопреки разумным доводам и здравому смыслу
поступает «по-своему» (возможно, из-за озлобленности,
обиды, уязвленного самолюбия, стремления отличиться от других и
пр.). У детей упрямство может быть формой протеста в связи с
недооценкой окружающими (старшими, взрослыми, в частности
родителями, педагогами) их реальных способностей к самостоятельным,
инициативным действиям. Упрямство иногда обозначают как недостаток,
дефект волевых черт характера. Термином негативизм (от лат. negare –
отрицать, negativus – отрицательный) обозначают не только
ситуативные личностные реакции протеста и выражение эмоционально
отрицательного отношения человека к другим людям, группам, их
ценностям, ожиданиям и пр., но также и симптомы некоторых душевных
заболеваний (бессмысленное противодействие больного любым
предложениям: отдергивает руку при попытке поздороваться с ним;
отталкивает тарелку с пищей, когда ему ее предлагают и, наоборот,
хватает ее, когда ее хотят унести, и пр.).
- Границы между Н.,
упрямством и патологическим негативизмом размыты, поэтому от
педагога, руководителя (как и других профессионалов в сфере
интенсивных отношений с людьми) требуются наблюдательность,
вдумчивость и психологическая компетентность (психологическая
грамотность и культура). Н. как ценная черта характера
воспитывается, формируется в деятельности по выполнению
ответственных заданий.
- Лит.: Богословский В.В.
Психология воспитания школьника. – Л., 1974; Гильбух Ю.З. Как
учиться и работать эффективно. – Минск, 1985; Орлов Ю.М.
Восхождение к индивидуальности. – М., 1991; Справочник
невропатолога и психиатра / Под ред. Н.И. Гращенкова. – М.,
1969.
Е.А. Климов
- НАСТРОЕНИЕ
– эмоциональное состояние человека или организованной группы
людей (например, бригады, команды), длящееся относительно долго –
многие часы или даже дни (в отличие от эмоциональных реакций,
длящихся минуты, десятки минут). По содержанию эмоциональных
переживаний (см. Эмоции) настроения могут быть стеническими
(повышающими работоспособность, продуктивность труда, активность
людей, например увлеченность, надежда, радость, восторг) и
астеническими (снижающими названные явления, такими, как скука,
печаль, тоска, страх, отчаяние). Люди могут отдавать или не отдавать
себе отчет в наличии у них тех или иных настроений и их истинных
причинах. Иногда могут приписывать роль причин не тем событиям,
обстоятельствам, поступкам людей, которые в действительности
обусловили возникшее настроение, что может вести, в частности, к
необоснованным межлюдским конфликтам. В связи с этим требуется не
только специальный анализ психических состояний самих по себе, но и
рассмотрение некоторой истории психического развития людей в связи с
факторами среды. Настроения поддаются коррекции средствами как
саморегуляции (при некоторой психологической грамотности и культуре
людей как субъектов деятельности), так и специальной коррекционной
(психологической, педагогической) помощи людям.
- Лит.: Левитов Н.Д. О
психических состояниях человека. – М., 1964; Лебединский М.С.,
Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. – М.; Л.,
1966; Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных
функциональных состояний человека. – М., 1987; Орлов Ю.М.
Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
Е.А. Климов
- НАУКА
– специфическая сфера человеческой деятельности, функцией
которой является получение и теоретическая систематизация
объективных знаний о действительности. В узком смысле термин «Н.»
употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного
знания: Н. «физика», Н. «химия»,
«психология», «педагогика» и т.д. Наука как
феномен – явление чрезвычайно многоаспектное.
- Н. как система знаний по
отношению к практике имеет следующие функции:
- – описательная –
сбор и накопление данных, фактов. С этой функции (этапа) начинается
любая Н., так как она может базироваться только на большом
количестве фактического материала. Так, например, химия могла
появиться только тогда, когда ее предшественниками –
алхимиками был накоплен огромный фактический материал о химических
свойствах различных веществ;
- – объяснительная –
объяснение явлений и процессов, их внутренних механизмов;
- – обобщающая –
формулирование законов и закономерностей, систематизирующих и
вбирающих в себя многочисленные разрозненные явления и факты. В
качестве классических примеров можно привести классификацию
биологических видов К. Линнея, теорию эволюции Ч. Дарвина,
Периодический закон Д.И. Менделеева;
- – предсказательная –
научные знания позволяют заблаговременно предвидеть неизвестные
ранее новые процессы и явления. Так, например, «на кончике
пера» были открыты планеты Уран, Нептун, Плутон, с точностью
до секунд астрономы могут рассчитать столкновение Земли с какой-либо
кометой и т.д.;
- – предписывающая,
или нормативная функция Н. – научные знания, например,
позволяют оптимально выстраивать государственные стандарты на те или
иные изделия или технологии, которые становятся обязательными для
выполнения на производстве, в школе и т.д.
- Позиция Н. по отношению к
практике, как правило, опережающая. Необходимо иметь в виду как
минимум три ее основных аспекта:
- – Н. как социальный
институт;
- – Н. как результат
(научные знания);
- – научная
деятельность, Н. как процесс.
- Н. как социальный
институт. В систему научных учреждений входят сотни институтов
Российской академии наук, а также институты Российской академии
образования, Российской академии медицинских наук, Академии
сельскохозяйственных наук, других отраслевых академий, имеющих
государственный статус, сотни отраслевых научно-исследовательских
институтов. В научно-исследовательских институтах и центрах работают
от нескольких десятков научных сотрудников до нескольких тысяч в
крупных НИИ. К научным учреждениям относятся также многочисленные
технологические и проектные институты, конструкторские бюро, научные
библиотеки, музеи и заповедники. В последнее время широкое
распространение стали получать так называемые научно-технологические
парки – это объединения небольших самоокупаемых
научно-прикладных фирм, которые проводят исследования при крупных
университетах, вузах или крупных промышленных предприятиях и свои
результаты внедряют в производство посредством продажи новых
технологий.
- Значительная часть
научного потенциала в любой стране всегда была сосредоточена в
выс-ших учебных заведениях. Это объясняется, с одной стороны, тем,
что для обеспечения высокого уровня преподавания в высшей школе
необходимы высококвалифицированные научно-педагогические кадры. С
другой – это позволяет научную молодежь со студенческой поры
привлекать к научным исследованиям. В выс-ших учебных заведениях –
университетах, академиях и институтах работают в зависимости от
численности студентов вуза от нескольких сотен до нескольких тысяч
человек профессорско-преподавательского состава. Основным
педагогическим и одновременно научным структурным подразделением
вуза является кафедра. В состав крупного вуза могут входить также и
отдельные научные организации – научно-исследовательские
институты, центры и т.д.
- Научная работа невозможна
без соответствующей инфраструктуры. Это так называемые органы и
организации научного обслуживания: научные издательства, научные
журналы, научное приборостроение и т.д., что является как бы
подотраслью Н. как социального института.
- Н. как социальный институт
может функционировать лишь при наличии специально подготовленных
квалифицированных научных кадров. Подготовка научных
(научно-педагогических) кадров осуществляется через аспирантуру или
соискательство на уровне ученой степени кандидата наук. Из числа
кандидатов наук через докторантуру или соискательство готовятся
научные (научно-педагогические) кадры высшей квалификации – на
уровне ученой степени доктора наук. Наряду с учеными степенями
преподавателям высших учебных заведений присваиваются ученые звания
как ступени их педагогической квалификации: доцента и профессора.
- К академическим научным
званиям относятся звания академика и члена-корреспондента академий
наук, академики (действительные члены) Российской академии наук или
соответствующей отраслевой академии; имеющей государственный статус:
Российской академии образования и т.д. В настоящее время не только
высшее, но и многие средние учебные заведения приглашают
научно-педагогические кадры из вузов или научных организаций. Эта
тенденция чрезвыйчайно перспективна, также, как и подготовка
научно-педагогических кадров из числа руководителей и педагогов
самих средних профессиональных учебных заведений. Тот факт, что в
учебных заведениях начального и среднего профессионального
образования все больше работает кандидатов и докторов наук, говорит
о том, что и эти учебные заведения все больше будут вовлекаться в
научно-исследовательскую деятельность.
- Н. как результат. В этом
смысле Н. определяется как система достоверных знаний о природе,
человеке и обществе. В данном случае важно подчеркнуть в этом
определении два существенных признака.
- 1. Н. как система знаний –
в этом смысле Н. должна рассматриваться как взаимосвязанная
совокупность знаний по всем известным на сегодняшний день
человечеству вопросам и отвечающая требованиям полноты и
непротиворечивости.
- 2. Речь идет только о
достоверных знаниях – в отличие от обыденных, житейских знаний
и представлений каждого человека.
- Научные знания – это
специфическая форма отражения действительности в сознании людей в
числе еще трех таких же специфических форм: искусства, религии,
философии. Наука по отношению к последним выступает в связках: Н. –
искусство – Н. оперирует понятиями, искусство –
образами; Н. – религия – Н. оперирует знаниями, религия
– верой; Н. – философия – Н. оперирует знаниями,
философия – общими взглядами на мир, в то же время опираясь на
научные знания и являясь одновременно частью, отраслью самой Н.
- Свойства Н. как
результата.
- 1. Кумулятивный характер
развития научного знания. Новые знания соединяются, интегрируются с
прежними, не отвергая прежних, а дополняя их. На протяжении
последних столетий развитие научного знания происходит по
экспоненциальному закону, за каждые десять лет объем научных знаний
удваивается.
- 2. Дифференциация и
интеграция Н. Накопление научных знаний приводит к дифференциации, к
дроблению наук. Появляются новые и новые отрастли научного знания,
например химическая биофизика и физическая биохимия и т.д. В то же
время происходят и интеграционные процессы, когда появляются общие
теории, позволяющие объединить и объяснить сотни и тысячи
разрозненных фактов. Так, например, открытие Д.И. Менделеевым
Периодической системы позволило объяснить с единой теоретической
основы тысячи различных химических реакций. А создание Д. Максвеллом
системы четырех уравнений электродинамики позволило не только
объяснить все известные к тому времени явления электричества и
магнетизма, но и предсказать существование радиоволн и многие другие
явления.
- Научная деятельность,
направленная на получение и применение новых знаний, подразделяется,
по целевым функциям:
- – фундаментальные
научные исследования – экспериментальная или теоретическая
научная деятельность, направленная на получение новых знаний об
основных закономерностях строения, функционирования и развития
человека, общества, окружающей природной среды;
- – прикладные научные
исследования – научная деятельность, направленная
преимущественно на применение новых научных знаний для достижения
практических целей и решения конкретных задач;
- – научно-техническая
деятельность – деятельность, направленная на получение,
применение новых знаний для решения технологических, инженерных,
экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения
функционирования Н., техники и производства как единой системы;
- – экспериментальные
разработки – деятельность, которая основана на знаниях,
приобретенных в результате проведения научных исследований или на
основе практического опыта, и направлена на сохранение жизни и
здоровья человека, создание новых материалов, продуктов, процессов,
устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее
совершенствование.
- Необходимо различать
индивидуальную научную деятельность и коллективную научную
деятельность.
- Индивидуальная научная
деятельность. К ней предъявляются следующие требования:
- 1. Четкое определение и
огранические цели научной работы. В Н., также как и в любой другой
области профессиональной деятельности, происходит естественное
разделение труда. Научный работник не может заниматься «Н.
вообще», не может даже заниматься педагогикой «вообще»,
а должен вычленить четкое и узкое направление работы , поставить
конкретную цель и последовательно идти к ее достижению. Одним из
главных качеств научного работника является способность
сосредоточиться только на той проблеме, которой он занимается, а все
остальные «побочные» – использовать лишь в той
мере, в какой они описаны в имеющейся на сегодняшний день научной
литературе.
- 2. Научная работа строится
«на плечах предшественников». Прежде чем приступать к
любой научной работе по какой-либо проблеме, необходимо изучить в
научной литературе все, что было сделано в данной области
предшественниками.
- 3. Научный работник должен
освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный
аппарат. Исследователь должен провести четкую грань между обыденным
и научным языком. Различие заключается в том, что к обыденному
разговорному языку не предъявляется особых требований к точности
используемой терминологии. Однако, как только мы начинаем говорить
об этих же понятиях на научном языке, то сразу возникает вопрос: «А
в каком смысле используются те или иные понятия?».
- В любой науке имеет место
явление параллельного существования различных научных школ. Так,
например, проблемным обучением занимаются школы М.И. Махмутова, И.Я.
Лернера, Т.В. Кудрявцева (говоря о научной школе, имеют в виду
неформальный коллектив, созданный крупным ученым из своих учеников).
Каждая научная школа выстраивает свой собственный понятийный
аппарат. Если исследователь пользуется терминологическим аппаратом
разных научных школ, то из-за возникающего при этом несоответствия
понятий нового научного знания не создаст.
- 4. Результат любой научной
работы, любого исследования должен быть обязательно оформлен в виде
научного отчета, научного доклада, реферата, статьи, книги и т.д.
Это требование обусловливается двумя обстоятельствами. Во-первых,
только в письменном виде можно изложить свои идеи и результаты на
строго научном языке.
- Во-вторых, цель научной
работы – получить и довести до людей новое научное знание.
Если это «новое научное знание» осталось только в голове
исследователя, о нем никто не может прочитать, то это знание
оказалось невостребованным и по сути дела пропало.
- Кроме того, количество и
объем научных публикаций являются и показателем, правда формальным,
продуктивности любого научного работника. Каждый исследователь
постоянно ведет и дополняет список своих опубликованных работ.
- Коллективная научная
деятельность. К ней предъявляются следующие требования.
- 1. Плюрализм научного
мнения. Посколько любая научная работа является творческим
процессом, очень важно, чтобы этот процесс не был
«зарегламентирован». Естественно, научная работа каждого
исследовательского коллектива может и должна планироваться. Но при
этом каждый исследователь имеет право на свою точку зрения, свое
мнение, которые должны безусловно уважаться. Любые попытки диктата,
навязывание всем общей единой точки зрения, никогда не приводили к
положительному результату. Например, печальная история с Т.Д.
Лысенко, когда отечественная биология была отброшена на десятилетия
назад.
- Существование в одной и
той же отрасли Н. различных научных школ обусловлено объективной
необходимостью различных точек зрения, взглядов, подходов. А жизнь,
практика потом подтверждают или опровергают различные теории или же
примиряют их, как, например, примирила таких ярых противников какими
были в свое время Р. Декарт и И. Ньютон в физике и философии, или
И.П. Павлов и А.А. Ухтомский в физиологии.
- 2. Коммуникации в Н. Любые
научные исследования могут проводиться только в определенном
сообществе ученых. Это обусловлено тем, что любому исследователю,
даже самому квалифицированному, всегда необходимо обговаривать и
обсуждать с коллегами свои идеи, полученные факты, теоретические
построения чтобы избежать ошибок и заблуждений.
- Еще одним условием
научного общения для любого исследователя является его
непосредственное и опосредованное общение со всеми коллегами,
работающими в данной отрасли Н. – через специально
организуемые научные и научно-практические конференции, семинары,
симпозиумы (непосредственное общение) и через научную литературу –
статьи в журналах, сборниках, книги и т.д. (опосредованное общение).
И в том и в другом случае исследователь, с одной стороны, выступает
сам или публикует свои результаты, с другой – слушает и читает
то, чем занимаются другие исследователи, его коллеги.
- 3. Внедрение результатов
исследования. Это важнейший момент научной деятельности, поскольку
конечной целью Н. как отрасли народного хозяйства является,
естественно, внедрение полученных результатов в практику. Однако
следует предостеречь от широко бытующего среди людей, далеких от Н.
представления , что результаты каждой научной работы должны быть
обязательно внедрены. Представим себе такой пример. Только по
педагогике ежегодно защищается более 800 кандидатских и докторских
диссертаций. Если исходить из предположения, что все полученные
результаты должны быть внедрены, то представим себе учителя, который
должен прочитать все эти диссертации, а каждая из них содержит от
100 до 300 страниц машинописного текста. Естественно, никто этого
делать не будет. Механизм внедрения иной.
- Результаты отдельных
исследований публикуются в тезисах, статьях, затем обобщаются (и тем
самым «сокращаются») в книгах, брошюрах, монографиях как
чисто научных публикациях, а затем в еще более обобщенном,
сокращенном и препарированном виде попадают в вузовские учебники и
методические пособия для педагогов-практиков.
- Кроме того, далеко не все
исследования могут быть внедрены. Зачастую исследования проводятся
для обогащения самой Н., ее арсенала фактов, развития ее теории. И
лишь по накоплении определенной критической массы фактов, концепций
происходят качественные скачки внедрения достижения в массовую
практику. Классическим примером является Н. микология – Н. о
грибах и плесенях. Исследования велись десятилетиями, фактически без
какой-либо пользы для человечества. И это происходило до той поры,
пока в 1940 г. А. Флеминг не открыл бактерицидные свойства
пенициллов (разновидности плесени). Созданные на их основе
антибиотики позволили только во время второй мировой войны спасти
миллионы человеческих жизней, а сегодня ими время от времени
пользуется практически каждый человек.
- Научная этика. Нормы
научной этики не сформулированы в виде каких-либо утвержденных
кодексов, официальных требований и т.д. Однако они существуют и
могут рассматриваться в двух аспектах – как внутренние (в
сообществе ученых) этические нормы и как внешние – как
социальная ответственность ученых за свои действия и их последствия.
- К этическим нормам
научного сообщества относятся:
- – универсализм:
истинность научных утверждений должна оцениваться независимо от
расы, пола, возраста, авторитета, званий тех, кто их формулирует.
Таким образом, Н. изначальна демократична: результаты крупного,
известного ученого должны подвергаться не менее строгой проверке и
критике, чем результаты начинающего исследователя;
- – общность: научные
знания должны свободно становиться общечеловеческим достоянием;
- – незаинтересованность,
беспристрастность: ученый должен искать истину бескорыстно.
Вознаграждение и признание необходимо рассматривать лишь как
возможное следствие научных достижений, а не как самоцель;
- – рациональный
скептицизм: каждый исследователь несет ответственность за оценку
качества того, что сделано его коллегами, он не освобождается от
ответственности за использование в своей работе данных, полученных
другими исследователями, если он сам не проверил точность этих
данных. В Н. необходимо, с одной стороны, уважение к тому, что
сделали предшественники, с другой – скептическое отношение к
их результатам: «Платон мне друг, но истина дороже»
(изречение Аристотеля).
- В отличие от внутренней,
профессиональной этики, внешняя этика Н. реализуется в отношениях Н.
и общества как социальная ответственность ученых. Эта проблема
практически не стояла перед учеными до середины ХХ в. – до
появления экологических катастроф и других явлений, сопровождающих
научно-технический прогресс. Сегодня ответственность ученого за
последствия своих действий все возрастает и возрастает.
- Причем эта высокая
социальная ответственность лежит и на исследователях в области
профессионального образования: задумывая любую образовательную
инновацию, педагог-исследователь должен предвидеть все возможные
негативные последствия для физического и психического здоровья
обучаемых, воспитываемых, участвующих в опытно-экспериментальной
работе, для их развития, уровня их обученности и воспитанности,
руководствуясь тем же главным принципом, каким руководствуется и
врач – «Не навреди!».
- Лит.: Философия и
методология науки / Под ред. В.И. Купцова. – М., 1996; Наука о
науке: Сб. статей. – М., 1966; Новиков А.М.
Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. –
М., 1998; Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., 1986.
А.М. Новиков
- НАУЧЕНИЕ
– термин, передающий общий смысл двух видов деятельности –
обучения и учения. Обозначает процесс целенаправленного
взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого последние
осваивают знания и умения, овладевают технологией оптимального
выполнения задач, рациональными способами разрешения проблем,
эффективными средствами достижения целей. Может также обозначать
самостоятельное постижение теоретической и практической стороны
дела, когда лицо научается чему-либо самоучкой.
- НАУЧНАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ – собрание представителей научных или научных
и практических работников (в последнем случае конференция называется
научно-практической). Научная и научно-практическая конференции
всегда бывают тематическими. Они могут проводиться в рамках одной
научной организации или учебного заведения, на уровне региона,
страны, на международном уровне.
- НАУЧНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА – такая организация труда, которая
основываясь на достижениях науки и передовом опыте, обеспечивает
наиболее эффективное использование материальных и трудовых ресурсов,
высокую производительность труда, высокую и устойчивую
работоспособность человека, способствует сохранению его здоровья, а
при обучении в ПУ, кроме того, создает благоприятные условия для
успешного освоения профессиональных навыков и умений.
- Служба НОТ занимается
разработкой и внедрением мероприятий, направленных на оптимизацию
трудового процесса. Мероприятия эти должны быть научно обоснованы и
базироваться на достижениях в области гигиены, физиологии и
психологии труда.
- Система мероприятий, как
правило, включает меры, снижающие ограничивающие неблагоприятное
воздействие самых разнообразных факторов внешней производственной
среды, а также меры, повышающие защитные силы организма работающего.
В результате внедрения НОТ на производстве улучшаются условия труда,
повышаются работоспособность человека и производительность его
труда. Научная организация труда способствует сохранению здоровья
человека.
- Содержание НОТ:
- – разработка
рациональных форм разделения и кооперации труда;
- – улучшение
организации и обслуживания рабочих мест;
- – изучение и
распространение передовых приемов и методов труда;
- – подготовка и
повышение квалификации кадров;
- – совершенствование
условий труда;
- – всестороннее
развитие человека, сохранение его здоровья.
- Лит.: Смирнов Е.Л.
Справочное пособие по НОТ. – М., 1973; Алексеев С.В., Усенко
В.Р. Гигиена труда: Учебник для студентов санитарно-гигиенического
факультета медицинских институтов. – М., 1988.
Л.А. Леонова
- НАУЧНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – это процесс
совершенствования организации учебной работы на основе достижений
педагогической науки и передового опыта, обеспечивающий сохранение
здоровья и жизненных сил человека, повышение производительности
педагогического труда. Н.о.у.-в.п. понимается как непрерывный
целенаправленный процесс внесения в существующую организацию
педагогического труда добытых наукой и практикой усовершенствований,
повышающих общую продуктивность труда, как стремление всех
работающих в профессиональных учебных заведениях совершенствовать
педагогическую работу. Это комплексное решение задач, связанных с
коренным улучшением подготовки квалифицированных рабочих и
специалистов при активном творческом участии общественных
организаций и всех работников учебных заведений и базовых
предприятий.
- Особенностью Н.о.у.-в.п.,
имеющей свою логику и содержание, является определение профилей
подготовки по профессиям и научное обеспечение оптимального объема
знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся в разных типах
профессиональных учебных заведений. Вторая особенность –
применение наиболее рациональных форм и методов обучения и
воспитания учащихся. Учебно-воспитательный процесс можно считать
научно организованным, если он стимулирует жажду знаний у учащихся,
повышает их самостоятельность, творческое отношение к учебе.
- Педагогический процесс в
профессиональных учебных заведениях представляет собой единое целое,
все его части взаимосвязаны и взаимозависимы. Поэтому, когда речь
идет о Н.о.у.-в.п., было бы неправильно концентрировать внимание
только на отдельных его сторонах, не затрагивая остальные. Такой
выборочный подход ничем не оправдан. Ощутимых результатов можно
добиться, если подвергнуть критическому анализу все элементы
учебно-воспитательной работы, выделить, какие улучшения требуется
внести, определить, какой передовой опыт может быть использован для
решения поставленных задач. С этой точки зрения, например, анализ
содержания обучения или методической работы в ПУ, выявление
имеющихся в нем недостатков, применение проверенного жизнью опыта
передовых ПУ – несомненно один из факторов Н.о.у.-в.п. (см.
Содержание работы по научной организации учебно-воспитательного
процесса).
- Лит.: Батышев С.Я. Научная
организация учебно-воспитательного процесса. – М., 1975;
Научные основы процесса профессионального обучения в средних
профтехучилищах: Сб. статей ВНИИ профтехобразования. – М.,
1989.
С.Я. Батышев
- НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ – распространенная форма литературной продукции
исследователя. Статьи публикуются в научных, научно-методических
журналах, научных или научно-методических сборниках.
- Для научного стиля статьи
характерны следующие основные требования: ясность изложения,
точность словоупотребления, лаконизм, строгое соблюдение научной
терминологии, последовательность изложения позиций, логичность,
взаимосвязь положений. Особое внимание обращается на литературную
редакцию текста.
- Большое значение в Н.с.
имеет изложение заключения, научных выводов и предложений. В этой
части статьи кратко и четко выделяются существенные аспекты
результатов исследования и показываются пути их реализации в
педагогической практике.
-
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
СОВЕТЫ создаются по направлениям высшего образования и являются
объединениями научно-педагогической общественности вузов в рамках
учебно-методических объединений (УМО), осуществляющими координацию
деятельности высших учебных заведений по учебно-методическому и
научному обеспечению подготовки бакалавров в многоуровневой
структуре высшего образования. Н.м.с. создаются решением совета
учебно-методического объединения по направлениям высшего
образования, закрепленным за объединением федеральным органом
управления высшим образованием, и функционируют во взаимодействии с
аналогичными советами УМО по специальностям высшего образования.
- Лит.: Типовое положение о
научно-методических советах по направлениям высшего образования //
Бюллетень Комитета по высшей школе. – М., 1993. № 6.
-
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
ЦЕНТР СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ создан в
соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации в
целях научно-методического обеспечения и совершенствования
содержания подготовки специалистов со средним профессиональным
образованием.
- Основными задачами
Научно-методического центра являются:
- 1. Научно-методическая
разработка проблем содержания, средств и методов подготовки
специалистов в системе среднего профессионального образования.
- 2. Учебно-методическое и
информационное обеспечение средних специальных учебных заведений
Минобразования России.
- 3. Взаимодействие с
методическими службами среднего профессионального образования,
организации методической работы и обобщения опыта.
- 4. Организация и повышение
квалификации руководящих и педагогических кадров средних специальных
учебных заведений.
А.Ф. Щепотин
-
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАЦИЯ – система сведений об объектах и явлениях,
используемых для организации и управления учебно-воспитательным
процессом, народным образованием и педагогической наукой и
распространяемых с помощью специальных изданий, например
информационных бюллетеней, библиографических, справочных изданий и
технических средств, в том числе через компьютерные и
телекоммуникационные сети. Научно-педагогическая информация является
важным звеном, связывающим науку и практику,
научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность. От ее
достоверности, оперативности и полноты во многом зависит
эффективность управления народным образованием, качество обучения и
воспитания, результативность исследований.
-
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ – одна из краткосрочных форм повышения
квалификации дипломированных специалистов. Организуется как встреча
практических работников с представителями научно-исследовательских
центров, разрабатывающих ту или иную актуальную проблематику.
Участники конференции получают возможность ознакомиться с новейшими
достижениями науки, обменяться опытом, установить деловые контакты с
коллегами-теоретиками.
-
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАЦИЯ в профессиональном учебном заведении – система
доведения до инженерно-педагогических работников и учащихся
материалов и сведений о современных достижениях техники и технологии
по профилю учебного заведения.
- Организационно Н.-т.и. в
профессиональных учебных заведениях обычно осуществляется в
сочетании с педагогической информацией. Органами научно-технической
и педагогической информации (НТПИ) в учебном заведении являются
библиотека и бюро (группа) НТПИ, которые отбирают, систематизируют,
пропагандируют необходимые информационные материалы, проводят
консультирование инженерно-педагогических работников, контролируют
использование материалов НТПИ.
- Основным источником НТПИ
является справочно-информационный фонд (СИФ) учебного заведения,
включающий: учебную, техническую, педагогическую, методическую,
справочную литературу; специальные журналы; нормативную
документацию; научные труды и методическую литературу научных и
методических органов общего и профессионального образования;
материалы центральных, территориальных, отраслевых и местных органов
Н.-т.и.; информационные и методические материалы, разработанные
непосредственно в учебном заведении.
- Информационное обеспечение
инженерно-педагогических работников учебного заведения
осуществляется путем выпуска информационных бюллетеней и организации
выставок новых поступлений, реферативных обзоров новинок, проведения
«Дней информации», организации автоматизированной
информационной системы на базе ЭВМ – банки данных и др.
- Научно-техническую
информацию учащихся осуществляют преподаватели и мастера
производственного обучения в процессе проведения учебных занятий, во
внеклассных формах работы, а также библиотека учебного заведения.
- Лит.: Батышев С.Я.,
Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой
и повышением квалификации рабочих. – М., 1995; Портнов М.Л.
Труд руководителя школы. – М., 1984.
В.А. Скакун
-
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
ПРОГРЕСС И ФОРМИРОВАНИЕ РАБОЧИХ КАДРОВ. Научно-технический
прогресс представляет собой коренное качественное преобразование
производительных сил, осуществляемое в результате слияния научной и
технической революций. Отличительными чертами современной
научно-технической революции являются: превращение науки в
непосредственную производительную силу общества, внедрение ее
достижений во все сферы общественного производства; автоматизация и
кибернетизация производственных процессов, изменение всей
технологической базы производства и передача контрольных и
управляющих производственных функций человека техническим средствам;
формирование работника нового типа, способном обеспечить
функционирование производства и его дальнейшее развитие на основе
достижений науки и техники; переход от экстенсивного к интенсивному
развитию производства, значительное повышение его эффективности на
основе достижений научно-технической революции.
- Одна из главных
особенностей современного производства – это быстрое развитие
новых типов машин и механизмов сложной конфигурации, частая
сменяемость деталей, непрерывная их модификация.
- Все в более широких
масштабах применяются многопозиционные агрегатные станки,
позволяющие на одном рабочем месте полностью обрабатывать изделие.
Это закономерное развитие технического прогресса, в результате
которого промышленность будет получать гидрокопировальные,
карусельно-фрезерные, агрегатные, координатно-расточные и другие
станки с программным управлением. В производство успешно внедряются
электрофизические и электрохимические процессы, лазерная технология
точной обработки сверхтвердых и хрупких материалов, методы
электронно-лучевой сварки, сварка взрывом и др.
- В производственных
процессах все шире используется автоматика и телемеханика,
электронные счетно-решающие и управляющие устройства, внедряются
принципиально новые технологические процессы с использованием
сверхвысоких давлений и вакуума, квантовых генераторов (лазеров).
- В настоящее время большое
внимание уделяется распространению автоматики и телемеханики,
счетно-решающих и управляющих устройств, связанных с расширением
функций контроля, регулирования и управления. Это позволит в самое
ближайшее время создать комплексно-автоматизированные
машиностроительные предприятия, обеспечивающие высокую
технико-экономическую эффективность. Ускоренное развитие получает
производство комплексов металлообрабатывающего оборудования,
оснащенного автоматическими манипуляторами. Задача состоит в
переходе к комплексно-механизированным цехам и участкам, оснащенным
автоматическими линиями и станками с ЧПУ и ЭВМ, к широкому
использованию промышленных роботов. Уже начаты производство
оборудования для автоматизации сборки массовых изделий в
машиностроении, а также серийный выпуск автоматических манипуляторов
с программным управлением (роботов), позволяющих механизировать и
автоматизировать тяжелые физические и монотонные работы. При помощи
роботов закрепляются заготовки на станках, снимаются обработанные
детали и переносятся с конвейера на штамповочный пресс, роботы
управляют станками и выполняют другие операции. Актуальность,
необходимость внедрения роботов диктуется проблемами экономического,
социального характера, так как позволяет высвободить рабочих,
занятых наиболее монотонными, рутинными операциями. Сегодня уже
спроектированы заводы-автоматы, которые будут полностью
обслуживаться «бригадами» роботов, расставленных по всей
технологической цепи производства. В ближайшей перспективе
намечается появление третьего поколения роботов, которые будут
наделены техническими «органами чувств», более
совершенным «электронным мозгом» и способностью
соответствующим образом реагировать на изменение окружающей среды.
- Предусмотрено организовать
в широких масштабах производство новых видов инструментов, в том
числе с применением износостойких покрытий, безвольфрамовых твердых
сплавов, синтетических алмазов и других сверхтвердых материалов.
Применение новых видов металлообрабатывающего инструмента позволяет
повышать производительность труда на 25–30%.
- Наша страна располагает
мощной станкостроительной и инструментальной промышленностью.
Создаются принципиально новые виды металлорежущих станков,
кузнечно-прессовых и литейных машин, отвечающих современным
достижениям науки и мировой практики, конкурентоспособных на внешнем
рынке. В станкоинструментальной промышленности созданы первые в мире
завод-автомат по изготовлению автомобильных поршней, автоматический
цех по производству подшипников, станки с числовым программным
управлением, освоено серийное производство высокоточных станков для
приборостроения и уникального оборудования для тяжелого и
энергетического машиностроения, организован массовый выпуск
инструмента с применением синтетических алмазов. Станкостроители
решают задачу по переходу от выпуска разрозненного оборудования к
изготовлению по техническим заданиям потребителей комплексных систем
станков и машин, предназначенных для полной обработки ответственных
деталей, включая все операции – от заготовительных до
финишных. Речь идет о создании взаимосвязанных комплексов литейного,
кузнечно-прессового, металлорежущего и другого оборудования для
изготовления коленчатых валов, блоков цилиндров, деталей поршней
группы двигателей, зубчатых колес и многих других сложных деталей
автомобилей, тракторов, комбайнов, турбин и др. Предусматривается
рост удельного веса высокопроизводительного оборудования:
автоматизированного, специального, специализированного, агрегатного,
в том числе переналаживаемого на различные размеры деталей для
отраслей с крупносерийным и массовым выпуском изделий, станков
высокой и особо высокой точности и т.п. Росту производительности
оборудования будет способствовать сокращение объема механической
обработки в 2 раза за счет снижения веса и припусков заготовок,
приближения их по форме к готовым изделиям.
- Для повышения уровня
механизации и автоматизации производственных процессов планируется
широкое внедрение автоматических линий механической обработки, в
связи с чем ожидается снижение общего удельного веса металлорежущих
станков. Предусматривается построить ряд предприятий, осуществляющих
централизованное производство узлов, деталей, средств механизации.
Головные заводы превращаются в сборочные с ограниченным
производством оригинальных базовых, корпусных и прочих деталей, с
широкой внешней кооперацией по узлам, деталям и заготовкам, а
предприятия, специализированные на выпуске унифицированных узлов и
деталей, станут предприятиями массового и крупносерийного
производства. Значительно увеличатся масштабы групповой обработки
деталей. Предусматривается организация механосборочных производств
на базе высокого уровня унификации узлов и деталей, значительного
увеличения количества поточных линий в сборочных цехах, повышения
уровня специализации рабочих мест слесарей-сборщиков.
- Таким образом,
производственно-технологические процессы будут все более
превращаться в непрерывные, орудия труда из единичных – в
крупномасштабные комплексы и системы с автоматическим режимом
действия.
- Большие изменения
происходят в сварочном производстве. Здесь внедряются
механизированные виды сварки, сварочное оборудование с программным
управлением, увеличивается автоматическая и полуавтоматическая
сварка порошковой и легированной проволокой сплошного сечения.
Ускоренное развитие получает производство автоматизированных
литейных и кузнечно-прессовых машин, линий и комплектов оборудования
для получения точных заготовок. Происходит изменение структуры парка
машин в сторону увеличения прогрессивного литейного оборудования и
оборудования для получения высокопрочных заготовок давлением,
применения в больших масштабах сварки.
- Развитие литейного
производства основывается на использовании принципиально новых
технологических процессов литья, например изготовление оболочковых
форм, метода изготовления отливок высокой точности по выплавляемым
моделям. Значительно увеличивается область применения холодной
штамповки, которая в ряде случаев заменит трудоемкие процессы литья,
кузнечно-прессовой и механической обработки.
- Широкое внедрение
высокопроизводительных литейных и кузнечно-прессовых машин для
получения высокоточных заготовок позволит сократить долю токарных,
фрезерных, строгальных, долбежных, частично сверлильных и других
обдирочных станков для грубых операций по снятию излишних припусков.
- Качественно новый этап
развития производительных сил характеризуется применением в
производстве новых видов сырья и материалов, состоящих из
высокопрочных сталей, титановых облегченных сплавов и др., а также
ряда новых материалов с новыми физико-химическими свойствами,
применение которых в народном хозяйстве дает значительный
экономический эффект. Например, металлургия создает такие стойкие
материалы, которые в одинаковой степени хорошо переносят и низкие и
высокие температуры, напряжения, давления, выдерживают воздействие
космических лучей и атомную радиацию, обладают магнитными,
электрическими полупроводниковыми свойствами. О масштабах
использования новых материалов свидетельствуют такие данные: если в
начале текущего века в народном хозяйстве находили применение 60
элементов, то в наши дни – почти все элементы Периодической
системы Д. Менделеева. Химическая промышленность перешла на
изготовление высококачественных и дешевых искусственных и
синтетических материалов, открываются новые возможности по синтезу
полимеров, по более полному использованию химического сырья.
- На базе развития науки и
техники происходят коренные изменения в технологических процессах. В
ряде отраслей созданы прогрессивные, неизвестные в зарубежной
практике технологические процессы, которые дают большую экономию не
только металла, но и труда. Поэтому использование новых принципов и
идей в деле совершенствования технологических процессов является
мощным фактором развития производительных сил.
- Успешно внедряются
принципиально новые технологические процессы с использованием
сверхвысоких давлений и вакуума, квантовых генераторов (лазеров) и
лазерной технологии точной обработки сверхтвердых и хрупких
материалов, а также такие технологические процессы обработки, как
упрочняющая технология и размерно-чистовая обработка пластическим
деформированием, накатыванием зубьев, абразивное шевингование,
применение новых твердых сплавов, быстрорежущих сталей и технических
алмазов, совершенствуется термическая и химико-термическая
обработка, применяются антикоррозийные и декоративные покрытия и др.
- В осуществлении
комплексной механизации и автоматизации производства ведущая роль
принадлежит электроэнергетике.
- Электрификация позволит
значительно расширить масштабы промышленного производства,
осуществить автоматизацию производственных процессов в сельском
хозяйстве, а в сочетании с комплексной механизацией она даст
огромный рост производительности труда и будет содействовать
превращению сельскохозяйственного труда в разновидность
индустриального.
- Важнейшими направлениями
технического прогресса в сельском хозяйстве являются механизация
всех производственных процессов, создание системы машин (с учетом
особенностей производства различных зон страны), обеспечивающих
комплексную механизацию процессов труда во всех отраслях,
электрификация и химизация сельскохозяйственного производства. Новая
техника в сельском хозяйстве должна создаваться с учетом наиболее
широкого ее использования. Важным направлением совершенствования
техники является ее универсализация. Стоит задача изыскать
возможность меньшим количеством машин выполнять больший объем
работы, повышать степень использования оборудования. Наиболее
перспективны и экономически эффективны такие машины, универсальность
которых сочетается с комбинированием операций. Так, универсальная
квадратно-гнездовая сеялка одновременно с посевом семян может
вносить в почву минеральные удобрения. Заменяя высевающие диски,
можно использовать ее для посева кукурузы, хлопчатника, сахарной
свеклы, овощных и других культур.
- Рост производительности
труда обеспечивается за счет сокращения потребности в машинах,
проведения работ в сжатые агротехнические сроки в результате
увеличения мощности тракторов и ширины захвата машин, повышения их
скоростей.
- Технический прогресс –
это закономерный процесс совершенствования средств и методов
производства. В наши дни машины выполняют значительную часть всей
работы, в то время как 100 лет назад на их долю приходилось не более
6%.
- С развитием науки и
техники в производстве используются все новые законы природы. До
XVIII в. промышленное производство основывалось на использовании
механических и химических свойств материалов, в XVIII в. –
тепловой энергии, XIX в. – электрической энергии, в настоящее
время основным направлением в технике является создание устройств,
имитирующих биологические процессы, например, создание
кибернетических машин. На повестке дня стоит создание двигателя,
основанного на принципах работы мышц. Открываются новые горизонты и
в области увеличения скоростей и интенсивности протекания
производственных процессов, агрегатирования машин, все более
широкого использования электронно-вычислительной техники, применения
изотопов и лазеров и многих других достижений науки.
- Таким образом, центром
всех преобразований является революция в области науки. Крупнейшие
открытия в химии, физике, математике, биологии служат основой
качественных преобразований вещественных элементов производительных
сил.
- Ярким примером влияния
науки на производство является развитие такой отрасли
машиностроения, как электроника, в которой коренное обновление
техники происходит каждые 10 лет. В 30-е гг. в радиоэлектронике
применялись пьезоэлементы, в 40-е гг. – вакуумные электронные
лампы, в 50-е гг. – полупроводниковые элементы, в 60-е гг. –
молекулярные устройства.
- Характеристикой высоких
темпов научно-технического прогресса является временной шаг, который
измеряется сроком усвоения накопленной информации в данной отрасли
знаний: в электронике этот показатель равен 5 годам, в биологии –
15, химии, физике твердого тела и физике элементарных частиц –
10 годам, т.е. находится в пределах 5–15 лет. Одновременно
ускоряются темпы разработки и внедрения в производство научных идей,
сокращается период времени от зарождения идеи до воплощения ее в
жизнь. Идея создания телефона была сформулирована в 1820 г., а
реализована в виде опытного образца в 1876 г., т.е. через 56 лет.
Этот путь составил для радио 35 лет, для радара – 15 лет,
лазера и мазера – 9, транзистора – 5 лет. Если на
реализацию открытия, сделанного Рентгеном, потребовалось 20 лет, то
для создания первого транзистора с момента получения полупроводников
потребовалось около трех лет.
- В современных условиях
решающее значение приобретает единая научно-техническая политика. Ее
осуществление требует решения ряда задач: во-первых, создания
качественно новых орудий труда, новых материалов и более совершенной
технологии, превосходящей лучшие мировые образцы; во-вторых,
ускорения темпов обновления и замены устаревшей техники; в-третьих,
механизации трудоемких работ для замены ручного труда машинным, для
устранения тяжелого физического, малоквалифицированного и
монотонного труда; в-четвертых, завершения комплексной механизации
важнейших производственных процессов в промышленности,
строительстве, сельском хозяйстве и на транспорте; широкого
внедрения автоматизированных систем управления. В связи с этим все
большее значение приобретают повышение эффективности капитальных
вложений, ускорение сроков ввода объектов в эксплуатацию,
реконструкция, расширение и техническое перевооружение действующих
предприятий, обновление и модернизация оборудования, чтобы при
меньших затратах средств увеличивать выпуск продукции, повышать
производительность труда.
- Таким образом, высокие
темпы научно-технического прогресса обуславливают непрерывный
процесс перестройки производства, быстрое изменение его
материально-технической базы, модернизацию существующих и
строительство новых предприятий на современной технической основе.
Создание новых производств существенное изменение и усложнение
связей предприятий ведут к глубоким изменениям в экономике
производства, в основе которых лежит, с одной стороны, удорожание
техники, а с другой – рост производительности труда и
квалификации работающих.
- В условиях дальнейшей
механизации и автоматизации производства человеку все труднее
становится контролировать работу средств труда, отличающихся
большими скоростями и мощностями. Человек уже не в состоянии
управлять такой техникой, его непосредственное воздействие на
средства труда снижается. Эти функции берет на себя техника, система
автоматов. Основными же функциями человека в производстве становятся
наладка, контроль, регулирование, программирование автоматически
работающих систем. Таким образом, изменение содержания труда рабочих
обусловлено воздействием совокупности производственных факторов:
внедрением новой техники и технологии и соответствующими изменениями
в производственных и технологических процессах, в организации
производства и труда.
- Следует подчеркнуть
значение организации производства и труда в изменении содержания
труда работающих, формировании профессий. Даже при одной и той же
технике, по-разному организуя труд, можно различным образом
формировать профессии. Конечно, следует иметь в виду, что и
содержание труда рабочих может изменяться даже при незначительных
конструктивных изменениях находящихся в эксплуатации машин.
- В зависимости от
производственной программы (номенклатуры и характера изготовляемых
изделий, их выпуска в течение года и иных технических и
экономических условий) все разнообразные производства условно
подразделяются на три основных вида (типа): единичное
(индивидуальное), серийное и массовое. Каждый вид производства имеет
свои производственные и технологические процессы, свои характерные
особенности, свою определенную форму организации труда. Следует
отметить, что на одном и том же предприятии и дате в одном и том же
цехе могут существовать различные виды производства, т.е. различные
детали могут изготавливаться по разным технологическим принципам: в
одних случаях – по технологии единичного производства, в
других – массового, в-третьих – серийного и т.д.
Например, для тяжелого машиностроения характерно единичное
производство, однако мелкие детали, требующиеся в большом
количестве, обычно изготовляются по технологии серийного и массового
производства. Поэтому отнесение того или иного предприятия к
определенному виду производства осуществляется по признаку
преимущественного характера производственных и технологических
процессов.
- Применение того или иного
типа производства оказывает соответствующее влияние, с одной
стороны, на техническую подготовку, организацию производства и
труда, а с другой стороны, на подготовку рабочих.
Профессионально-квалификационная структура рабочих и содержание их
труда при разных типах производства складываются по-разному.
- Индивидуальное
производство по своему характеру является универсальным
производством. Оно охватывает разнообразные типы изделий широкой
номенклатуры и поэтому приспособлено к выполнению разнообразных
заданий. Индивидуальное производство должно быть гибким, оснащенным
комплексом универсального оборудования, подобранным таким образом,
чтобы на нем можно было выполнить различные виды обработки
материалов, а количественное соотношение его отдельных видов
обеспечивало бы определенную пропускную способность предприятия. В
этом производстве значительна доля доводочных работ, выполняемых
вручную, поэтому уровень механизации его ниже, чем в других
производствах, часто производится переналадка оборудования,
недостаточна степень его использования, а возможности специализации
ограничены. Широкая номенклатура изделий, требующих выполнения
различных операций на универсальном оборудовании, отсутствие
типизированных процессов производства, неравномерность по времени
поступления в производство более или менее сходных конструкций,
различие требований, предъявляемых к изделию в отношении точности
обработки и качества применяемых материалов, разнообразие
выполняемых работ (операций) на каждом рабочем месте –
характерные особенности индивидуального производства. Выполнение на
одном станке разнохарактерных работ каждый раз требует от рабочего
подготовки и наладки станка для выполнения новой работы.
- При работе на
универсальном оборудовании успех трудовой деятельности рабочего, его
производительность труда зависят не только от конструкции и
особенностей применяемой техники, но и от степени овладения
профессиональным мастерством, от его умения управлять техникой и
вести технологический процесс. От рабочих в индивидуальном
производстве требуется умение налаживать станки, устанавливать
детали и инструмент, пользоваться измерительными инструментами
общего назначения, поэтому квалификация рабочего должна быть
высокой.
- Серийное производство
занимает промежуточное положение между индивидуальным и массовым
производством. В нем организуется изготовление изделий сериями или
партиями, состоящими из одноименных, однотипных по конструкции и
одинаковых по размерам изделий.
- Технологический процесс в
серийном производстве в отличие от индивидуального расчленен на
отдельные операции, которые закреплены за определенным
оборудованием. Важнейшим преимуществом серийного производства по
сравнению с индивидуальным является то, что вся партия деталей
запускается в производство одновременно. Поэтому характерной
особенностью организации производства является повторяемость
операций, при которой выгодно широкое применение специальных
приспособлений и специальных режущих и измерительных инструментов,
обеспечивающих повышение производительности труда. В условиях
серийного (и массового) производства в общих трудовых затратах
возрастает доля затрат, связанных с установкой и снятием деталей.
Работы по обслуживанию оборудования – осмотр, наладка и
подналадка, проверка точности и мелкий ремонт – выполняются
специальными рабочими-наладчиками и ремонтниками, называемыми
вспомогательными рабочими.
- Массовое производство
характеризуется выпуском одинаковых изделий, непрерывным выполнением
на рабочих местах одних и тех же постоянно повторяющихся операций.
Количество оборудования на участке, в цехе, его типы, комплектность
и производительность должны соответствовать заданному выпуску
продукции.
- По форме организации
массовое производство может быть поточным и непоточным. При поточном
производстве операции обработки или сборки изделия закреплены за
определенными рабочими местами, которые расположены в порядке
выполнения операций, а обрабатываемая заготовка или собираемая
сборочная единица передается с одной операции на другую без
задержки, детали движутся беспрерывно. Закрепленные за определенными
рабочими местами операции выполняются примерно в одинаковом темпе,
который соответствует такту выпуска деталей, т.е. промежутку
времени, отделяющему выпуск с поточной линии двух следующих одна за
другой деталей. При непоточном производстве технологические операции
выполняются также на определенных рабочих местах, расположенных в
порядке операций, но время выполнения отдельных операций может быть
различным, поэтому на некоторых рабочих местах создаются заделы и
движение деталей происходит с перерывами, процесс обработки деталей
ведется при меняющемся такте выпуска. В этом случае обработка
деталей происходит партионным методом, т.е. запуск заготовок в
производство осуществляется партиями.
- При массовом (и
крупносерийном) производстве технологический процесс строится по
принципу дифференциации либо концентрации операций. В первом случае
технологический процесс расчленяется на элементарные операции с
примерно одинаковым временем выполнения определенной операции на
определенном станке. В связи с этим здесь применяются специальные и
узкоспециализированные станки и приспособления. Во втором случае
предусматривается объединение нескольких технологических переходов в
одну сложную операцию, которая выполняется на одном станке, например
на многошпиндельном автомате или полуавтомате, агрегатном
многопозиционном, многорезцовом станках, образующих автоматическую
линию. На этих линиях одновременно выполняется несколько операций
при небольших затратах основного времени и значительном сокращении
вспомогательного времени. При концентрации операций сокращается
трудоемкость обработки, уменьшается число станков, но одновременно
требуются более сложные станки, увеличивается потребность в
высококвалифицированных наладчиках.
- Подготовка рабочих для
массового производства организуется двояко: во-первых, путем
обучения рабочих непосредственно на производстве (на
заводах-изготовителях автоматических линий), где рабочие после
предварительной теоретической подготовки проходят практику в
процессе сборки, отладки, испытания и сдачи изделий; во-вторых,
путем подготовки наладчиков и ремонтников в профтех-училищах.
- При расчленении
технологического процесса по изготовлению изделия на ряд простых
операций труд рабочего в основном сводится к выполнению несложных
трудовых приемов, интенсивность выполнения которых зависит от
производительности машины. Для обслуживания таких станков нет
необходимости в глубоких специальных знаниях, поэтому на
предприятиях широко практикуется подготовка рабочих-операционников.
Однако узкая специализация рабочего не позволяет использовать его на
выполнении других, более сложных операций, что, безусловно,
сдерживает маневренность производства. Узкоспециализированные формы
разделения труда приводят к резкому сокращению загруженности рабочих
в течение смены, к простоям оборудования, тормозят рост квалификации
рабочих кадров. Так, потери рабочего времени у
станочников-операционников из-за ожидания наладчиков составляют
более 20% времени смены, на отдельных участках они в 2–3 раза
больше времени, затрачиваемого на наладку оборудования. Потому узкая
специализация не оправдывает себя не только в механизированных и
автоматизированных производствах, но и там, где внедряется
высокопроизводительное оборудование. В производстве, рассчитанном на
использование труда рабочих узкого профиля, вынуждены увеличивать
численность рабочих для выполнения плана, а это требует больших
затрат на их подготовку.
- При концентрации операций
изделие изготовляется в основном без применения ручного труда,
происходит синтез операций, выполняемых на одном рабочем месте или
на определенной группе станков, составляющих автоматическую линию.
Для выполнения этого комплекса операций требуются рабочие высокой
квалификации и широкого профиля профессиональной подготовки.
- В этих условиях
специальное изучение процесса труда, возможностей человеческого
организма, взаимодействия человека и техники является объективной
необходимостью. Только на этом пути могут быть сделаны выводы о
путях всестороннего развития рабочего, о повышении его роли в
современном производстве.
- Таким образом,
формирование профессионально-квалификационной структуры рабочих
кадров происходит под влиянием следующих факторов:
- – народнохозяйственной
значимости выпускаемой продукции, ее характера, сложности, точности
и чистоты обработки не только на данном предприятии, но и в данной
отрасли промышленности; степени участия рабочего в управлении
производством и совершенствовании производственных процессов;
- – номенклатуры и
разнообразия применяемых в производственной деятельности предметов
труда – основных и вспомогательных материалов, различных видов
энергии;
- – сложности и
разнообразия используемой техники, приспособлений и инструментов;
- – характера
технологического процесса (методов изготовления изделий и принципов
построения технологических процессов, круга работ, закрепленных за
рабочими, степени повторяемости технологических процессов и т.п.);
- – организации
производства, включающей: тип производства (массовое, серийное,
индивидуальное); характер организации производства (предметный,
технологический); метод организации производства (поточный,
непоточный);
- – организации труда
(в том числе совмещения профессий и расширения круга выполняемых
работ); методов контроля качества выпускаемой продукции; степени
самостоятельности в работе и т.п.
- Под влиянием перечисленных
производственных факторов определяются: диапазон, широта профиля
рабочего, особенности его практических навыков и умений, необходимые
общетехнические и специальные знания.
- Ведущей силой
научно-технической революции является рабочий-профессионал. Без него
невозможен современный технический прогресс, не может быть внедрено
в производство ни одно научное достижение. Вместе с тем он сам
изменяется под воздействием этой революции (см. Рабочий широкого
профиля; Рабочий высокой квалификации).
- Лит.: Батышев С.Я.
Подготовка рабочих профессионалов. – М., 1995; Беляева А.П.
Дидактические принципы профессиональной подготовки в
профтехучилищах. – М., 1991.
С.Я. Батышев
- НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
СОВЕТ МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ (НТС) является постоянно
действующим координационно-совещательным органом Министерства, одной
из форм участия научно-педагогической общественности в разработке,
экспертизе и реализации государственной политики в сфере науки и
техники, способствующей повышению уровня научных исследований,
выполняемых в учебных заведениях, на предприятиях и в организациях
системы общего и профессионального образования. Работа НТС
направлена на эффективное использование потенциала высшей школы
Российской Федерации и практическое применение достижений вузовской
науки в учебном процессе; разработку концептуальных предложений и
рекомендаций по развитию научных исследований по приоритетным
направлениям науки и техники; совершенствование организационных форм
научно-исследовательской и инновационной деятельности вузов,
содействие интеграции академического и вузовского секторов науки,
развитию научной работы и творчества студентов, молодых ученых и
преподавателей.
- Председатель НТС
назначается министром общего и профессионального образования
Российской Федерации, членами НТС могут быть ведущие ученые и
высококвалифицированные специалисты учебных заведений, предприятий и
организаций Минобразования России, Российской академии наук,
отраслевых академий, других научно-исследовательских, проектных,
конструкторских организаций и учреждений.
- Лит.: Положение о
Научно-техническом совете Минобразования России // Бюллетень
Минобразования России. 1998. № 1.
- НАУЧНОСТЬ
В ОБУЧЕНИИ – дидактический принцип обучения.
- Требование Н. в о.
означает прежде всего, что знания, входящие в его содержание,
создают в сознании учащихся верную картину развития объективного
мира, побуждают их к активному участию в его преобразовании.
Во-вторых, в процессе обучения учащиеся постигают реальные связи
явлений природы, человеческого общества и мышления, технических и
технологических закономерностей, переходя от простого наблюдения к
установлению причинных связей, от связей простых и очевидных к более
сложным, общим, глубоким. В-третьих, учащиеся познают явления и
процессы в развитии, рассматривают борьбу старого с новым как
внутреннее их содержание и движущую силу. В-четвертых, овладевая
содержанием обучения, они знакомятся с основами важнейших теорий –
научных, технических, экономических, дающих правильное, научное
объяснение изучаемых явлений и процессов.
- Каждый учебный предмет
общеобразовательного цикла и большинство общетехнических предметов
педагогически целесообразно отражают логику соответствующей науки и
знакомят с ней учащихся так, чтобы у них создавалось достаточно
цельное и верное представление об основах и структуре науки, о ее
месте в общей системе знаний: имеется в виду, что многие науки
оказывают решающее влияние на совершенствование техники и технологии
производства, создание и использование новых материалов и т.п.
Данные соответствующих наук в доступной для учащихся форме
включаются в программы специальных предметов.
- Превращение науки в
непосредственную производительную силу приводит к тому, что
общеобразовательные и общетехнические знания являются не только
базой для овладения специальными знаниями и умениями. Они становятся
важными профессионально-квалификационными требованиями для рабочих и
специалистов многих современных профессий, использующих эти знания
непосредственно в своей трудовой деятельности.
- Принцип Н. в о. находит
отражение и в методах обучения. В наибольшей степени он реализуется
в рациональном сочетании методов обучения с методами науки
(наблюдения, эксперимент, выдвижение и обоснование гипотез,
моделирование, анализ, синтез). В настоящее время методы науки
прочно входят в педагогический процесс, так как обучение на
технических объектах с использованием вычислительной техники,
компьютеризация процесса обучения требуют применять методы науки,
что усиливает исследовательскую деятельность в профессиональном
обучении и обеспечивает развитие творческих способностей учащихся.
- Лит.: Беляева А.П.
Дидактические принципы профессиональной подготовки в
профтехучилищах. – М., 1991; Ильина Т.А. Педагогика. –
М., 1984.
В.А. Скакун
- НАУЧНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИО-НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. В структуре
Российской академии образования имеются: 1) Институт
профессионально-технического образования (Санкт-Петербург). До 1992
г. – Всесоюзный научно-исследовательский институт
профтехобразования; 2) Институт среднего профессионального
образования (Казань). До 1992 г. – Институт
профессионально-технической педагогики; 3) Институт образования
взрослых (Санкт-Петербург); 4) Исследовательский центр проблем
непрерывного профессионального образования (Москва).
- В структуре Министерства
общего и профессионального образования РФ имеются: 1) Институт
развития профессионального образования (Москва). До 1992 г. –
Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического
обучения молодежи; 2) Научно-методический центр среднего
профессионального образования (Москва).
А.М. Новиков
- НАУЧНЫЙ
ДОКЛАД – по содержанию близок научному отчету. Однако он
может охватывать не всю исследуемую проблему, а только какую-то
логически завершенную часть, аспект. К оформлению Н.д. не
предъявляются столь жесткие требования как к научному отчету. Но
язык, стиль изложения доклада должен быть больше приспособлен для
устного выступления, восприятия его прочтения вслух. Научные отчеты
и доклады, как правило, не публикуются, а использутся внутри научных
организаций и образовательных учреждений для собственных нужд.
- НАУЧНЫЙ
КОНГРЕСС – то же, что и съезд, только на международном
уровне. Например, Европейский конгресс, Всемирный конгресс.
- НАУЧНЫЙ
ОТЧЕТ – форма оформления научной работы. Общие требования
и правила оформления научного отчета изложены в соответствующем
ГОСТе.
- К Н.о. предъявляют
следующие основные требования: четкость построения; логическая
последовательность изложения материала; убедительная аргументация;
краткость и точность формулировок; конкретность изложения
результатов работы; доказательность выводов и обоснованность
рекомендаций.
- Н.о. должен включать
титульный лист, список авторов, краткий реферат, содержание
(оглавление), основную часть работы, список литературы и приложения.
- Реферат должен кратко
отражать основное содержание отчета: объем, количество и характер
иллюстраций и таблиц, перечень ключевых слов, сущность выполненной
работы, методы исследования, выводы и возможности применения
результатов исследования.
- Основная часть отчета
включает: введение; аналитический обзор научной литературы по данной
теме; обоснование выбранного направления работы; разделы (главы)
отчета, отражающие методику, содержание и результаты выполненной
работы; заключение (выводы и предложения).
- В приложения включают
вспомогательный материал отчета: таблицы цифровых данных; примеры
инструкций, руководств, анкет, контрольных работ, тестов и т.п.,
разработанных и примененных в исследовательской работе; иллюстрации
вспомогательного характера.
- НАУЧНЫЙ
СЕМИНАР – обсуждение сравнительно небольшой группой
участников подготовленных ими научных докладов, сообщений,
проводимое под руководством ведущего ученого, специалиста. Научные
семинары могут быть как разовыми, так и постоянно действующими. Они
являются важным средством сплочения исследовательского коллектива,
выработки у его членов общих подходов, воззрений. Н.с. проводятся,
как правило, в рамках одной научной организации или одного учебного
заведения, хотя на их заседания могут приглашаться и представители
других организаций. Классическими примерами постояннодействующих
семинаров являются знаменитые «Павловские среды»,
материалы которых были опубликованы в многотомном издании, а также
Семинар по теоретической физике Л.Д. Ландау.
- НАУЧНЫЙ
СЪЕЗД – собрание представителей целой отрасли науки в
масштабах страны. Например, съезд психологов. На съездах обсуждаются
все или значительная часть актуальных проблем для данной науки на
сегодняшний день.
-
НАЧАЛЬНАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА учащихся X–XI классов –
на современном этапе развития общеобразовательной школы (в
соответствии с ее реформой 1993 г.) – осуществляется при
наличии у общеобразовательного учреждения лицензии на указанный вид
деятельности, с согласия учащихся и их родителей.
- Содержание
профессиональной подготовки определяется требованиями
профессиональной характеристики и соответствующей
программно-методической документацией, разработанной с учетом
государственного стандарта начального профессионального образования.
- Начало профессиональной
подготовки учащихся было положено в 1958–1965 гг., когда в
учебный план общеобразовательной школы было введено производственное
обучение (12 ч в неделю в IX–XI классах), предполагавшее
овладение каждым из учащихся определенной профессией. В этот период
курс «Основы производства» как самостоятельный предмет
был упразднен, его разделы органически включались в программы
профессиональной подготовки учащихся IX–XI классов. Однако в
1966 г. обязательное производственное обучение было отменено, так
как выявились серьезные недостатки в его организации: не было
необходимой материальной базы, квалифицированных учительских кадров,
возникли трудности в удовлетворении различных профессиональных
интересов школьников и их дальнейшем трудоустройстве.
Производственное обучение сохранилось только в тех школах, которые
имели соответствующие условия.
- В 1977 г. (постановление
СМ СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания
учащихся общеобразовательных школ и подготовки их труду») было
увеличено время на трудовое обучение в IX–X классах (до 4 ч в
неделю), в его основу были положены профили трудового обучения:
электротехника, радиоэлектроника; металлообработка (токарные,
фрезерные, слесарные работы); деревообработка; основы строительного
дела (каменные, малярные, штукатурные и плиточные работы);
машиностроительное черчение; обработка тканей; торговое
обслуживание; общественное питание; автодело; машинопись и основы
делопроизводства; тракторы, технология механизированных работ,
основы агротехники (полеводство, овощеводство); механизация
животноводческих ферм и комплексов, колесный трактор; основы
плодоводства; основы лесоводства; основы текстильного производства;
основы прикладной химии; основы агрохимии. Обучение по каждому из
профилей предусматривало активное привлечение учащихся к
производительному труду, а для желающих – приобретение
массовой профессии; дальнейшее развитие получили УПК, ученические
производственные бригады и другие трудовые объединения школьников.
- Содержание обучения по
каждому профилю строилось в соответствии с требованиями, вытекающими
из общих задач трудовой подготовки в средней школе: отражение основ
технологии, техники, организации и экономики определенной отрасли
производства; формирование у учащихся знаний, навыков и умений,
типичных для круга смежных или родственных массовых рабочих
профессий; доступность осваиваемых видов труда возрасту учащихся;
преемственность с трудовым обучением в I–VIII классах;
взаимосвязь с основами наук, изучаемых в средней школе; обеспечение
возможностей подведения выпускников неполной средней школы к
овладению в дальнейшем определенной профессией.
- Учебная программа по
каждому профилю предусматривала общетрудовую (планирование,
организация труда, самоконтроль); общепроизводственную (основные
сведения о группе родственных отраслей производства, основы
экономики и организации производства и труда, сведения об охране
окружающей среды, научно-технический прогресс на производстве и
т.п.; формирование общепроизводственных учений –
вычислительных, графических и т.п.); общетехническую (основы
электротехники, машиноведения, технического черчения, автоматики) и
специальную (основы технологии какого-либо производства и выполнение
конкретных работ по одной из профессий).
- По желанию учащихся и при
наличии материально-технических и кадровых условий в VIII–IX
классах трудовая подготовка может проводиться по одному из профилей,
соответствующих какой-нибудь отрасли народного хозяйства, она
представляет собой первый этап подготовки учащихся по массовым
профессиям. Получили распространение следующие профили: автодело;
деревообработка; кулинария; машиностроительное черчение; машинопись
и основы делопроизводства; металлообработка; обработка тканей;
основы автоматики и телемеханики; основы лесного хозяйства и
механизации лесотехнических работ; основы агротехники и механизации
растениеводства; основы животноводства и механизации
животноводческих ферм; радиоэлектроника; связь; торговое
обслуживание; электронно-вычислительная и микропроцессорная техника;
электротехника. К занятиям по каждому из профилей допускаются
учащиеся, не имеющие противопоказаний к выполнению работ по
избранному профилю. Иногда учащиеся VIII класса получают возможность
сначала проходить обучение по 2–3-м различным профилям, после
чего они могут сделать окончательный выбор.
- Профессиональная
подготовка в X–XI(XII) классах может осуществляться также по
одному из профилей или по желанию учащихся в виде подготовки по
массовым профессиям. В последнем случае к окончанию средней школы
учащиеся должны овладеть определенной профессией и в установленном
порядке сдать квалификационные экзамены.
- Условиями успешного
профессионального обучения являются: государственное обеспечение
школ материально-технической базой и кадрами; участие общества в
трудовой подготовке школьников; связь школы с предприятиями, наличие
и развитие межшкольной, в том числе учебно-производственной,
материально-технической базы; высокий уровень педагогического и
профессионального мастерства учителя; обеспеченность учителей и
учащихся необходимыми учебными и методическими пособиями,
учебно-наглядными и техническими средствами обучения,
научно-популярной литературой.
- Одним из важнейших условий
успешности Н.п.п. выступает ее связь с основами наук. Так, если
взаимосвязи дисциплин естественно-математического цикла с Н.п.п.
обогащают и углубляют усвоение научно-технических основ орудий труда
и выполнение практических заданий, то связь с гуманитарными
предметами раскрывает организационно-экономическую основу трудовой
деятельности человека и ее общественную значимость. Взаимосвязь
знаний по различным учебным предметам выступает как необходимость не
только познания научных основ современного производства, но и
сознательного выполнения учащимися трудовых заданий, лабораторных,
практических и производственных работ.
П.Р. Атутов,
В.А. Поляков
- НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА В СИСТЕМЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ решает основные задачи
нравственной, психологической, практической подготовки к труду;
выполняет важные функции формирования качеств личности, необходимых
для трудовой подготовки: сенсорное, сенсо-моторное, гностическое и
др.
- Сенсорное развитие,
необходимое для трудовой, подготовки состоит в развитии рецепции и
перцепции, – развиваются механизмы ощущений и восприятия
(пространства, формы, цвета, освещенности, размеров, качеств звука,
осязания, обоняния, кинестезии и др.) Эти важные качества общего и в
некоторой степени специального развития дети получают в
учебно-трудовой, рекреационной деятельности, в общении с людьми
различного возраста.
- Сенсомоторное развитие,
необходимое для последующей трудовой подготовки младших школьников,
включает развитие опорно-двигательного аппарата, мануальных
движений, пространственной координации частей тела. Оно обеспечивает
готовность к овладению разнообразными рабочими позами,
технологическими приемами, применяющимися в труде по различным
профессиям. Такое же актуальное значение имеют общие умения,
приобретаемые по письму, чтению, математике, труду, рисованию,
природоведению.
- Гностическое развитие
младших школьников ориентировано на формирование таких функций, как
понимание, объяснение, планирование, конструирование, преобразование
с учетом конкретных условий учебно-трудовой деятельности. Трудовая
подготовка, построенная на основе исследовательской деятельности, в
наибольшей степени способствует гностическому развитию, но прямое
отношение имеет к нему и изучение математики, родного языка,
природоведения, поскольку обучение следует концепциям развития
личности.
- Столь же значимо для
трудовой подготовки развитие черт устойчивости личности младшего
школьника, проявляющиеся в качествах внимательности,
целеустремленности, настойчивости, прилежания. При этом
осуществляется стимулирование учебно-трудовой деятельности путем
удержания в поле внимания вопроса, трудовой задачи, что
соответствует и труду взрослого человека, овладевшего профессией.
- В начальной школе
формируется отношение к труду, поскольку учебная деятельность
воспринимается детьми как важнейшее средство созидания собственной
личности, успешной социализации. При этом существенное значение
имеет успех в учебно-трудовой деятельности.
- В структуре Н.ш. в с.т.п.
дети приобретают первоначальные знания о профессиях. Учебные
предметы начальной школы развивают первоначальные представления о
людях, профессионально занимающихся трудом в различных отраслях
производства, сферы обслуживания, культуры, образования,
здравоохранения, военного дела. Эти знания вначале имеют обобщенный
характер, а затем все более конкретизируются. Школьники приобретают
начальную социально-трудовую ориентацию, знакомясь с представителями
профессий, современными предприятиями, новой техникой, технологией,
организацией и экономикой производства.
- Младшие школьники
усваивают общетрудовые умения, обладающие потенциальной готовностью
к превращению их в профессиональные в средних и старших классах.
Практическая трудовая подготовка способствует профессиональной
акцентуации общеобразовательных знаний и умений. Сама окружающая
среда постепенно становится для школьников источником их
социально-профессиональной ориентации. Эмоциональный опыт общения
внутри группы в немалой степени дает возможность младшим школьникам
овладеть стилем поведения, необходимым для труда
(дисциплинированность, ответственность, готовность к преобразованию
деятельности в соответствии с изменившимися условиями). Н.ш. в
с.т.п. дает возможности для формирования первоначального опыта
творческой деятельности, сердцевиной которого является развитие
проблемного мышления, нестандартный подход к задаче учебной,
трудовой, художественной и другим видам деятельности.
Н.И. Бабкин
-
НАЧАЛЬНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ имеет целью подготовку работников
квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно
полезной деятельности на базе основного общего образования.
- По отдельным профессиям
Н.п.о. может базироваться на среднем (полном) общем образовании.
- Н.п.о. может быть получено
в учреждениях Н.п.о. (профессиональных училищах, профессиональных
лицеях и других образовательных учреждениях данного уровня).
- Главной задачей учреждений
Н.п.о. является создание необходимых условий для удовлетворения
потребности личности в получении конкретной профессии (группы
профессий) соответствующего уровня квалификации с возможностью
повышения общеобразовательного уровня обучающихся, не имеющих
среднего (полного) общего образования, а также ускоренного
приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или
групп работ.
- Учреждение Н.п.о. является
государственным, муниципальным или негосударственным образовательным
учреждением, осуществляющим подготовку квалифицированных рабочих и
служащих в соответствии с Перечнем профессий (специальностей),
утверждаемым правительством Российской Федерации.
- Перечень включает
номенклатуру профессий и специальностей, которые ранжированы по
ступеням квалификации. Это регламентирует объем и соотношение общего
и профессионального образования, требуемого для их овладения.
Применительно к каждой профессии определены минимальные (базовые)
уровни обучения, возможные специальности.
- В системе непрерывного
профессионального образования начальное профессиональное образование
обеспечивает вторую и третью ступени квалификации работников (всего
в системе непрерывного профессионального образования выделяют пять
ступеней квалификации).
- Вторая ступень
квалификации соответствует Н.п.о. по профессиям, для овладения
которыми не требуется среднего общего образования. Срок обучения по
этим профессиям составляет два года.
- Третья ступень
квалификации соответствует Н.п.о. по профессиям, для овладения
которыми необходимо среднее общее образование. Срок обучения по зтим
профессиям составляет от одного года до трех лет в зависимости от
базовой общеобразовательной подготовки.
- Н.п.о. характеризуется
уровнем квалификации работника, под которым понимается
профессиональное мастерство в рамках данной ступени (объем и
диапазон знаний, навыков и умений; качество знаний, навыков и
умений; способность рационально организовать и планировать работу,
способность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии,
организации и условий труда).
- Требования к различным
уровням квалификации применительно к конкретным профессиям
регламентируются соответствующими документами системы тарификации и
аттестации.
А.П. Беляева
-
НЕБОЛЬСИН
(НЕБОЛСИН) Александр Григорьевич (30 апреля [12 мая] 1842 г. –
28 января 1917 г.) – деятель технического и профессионального
образования. Закончил Александровский лицей (1862). Будучи учащимся
лицея, а затем сотрудником Центрального статистического комитета,
начал работать в воскресной школе.
- Видный деятель Постоянной
комиссии по техническому образованию при Русском Техническом
обществе (РТО), с 1874 г. товарищ председателя комиссии, а после
ухода Е.Н. Андреева – с 1887 по 1917 г. – ее
председатель. Был членом Ученого совета Министерства народного
просвещения по техническому и профессиональному образованию.
- Небольсин А.Г. свыше 45
лет своей жизни отдал делу распространения технического образования.
Более 30 лет он был председателем постоянной комиссии по
техническому и профессиональному образованию при императорском
Русском Техническом обществе.
- С 1892 г. Небольсин А.Г.
является редактором журнала «Техническое образование»,
издаваемого постоянной комиссией по техническому образованию,
ставшего первым педагогическим органом по профессиональному
образованию, который содействовал развитию передовой
общественно-педагогической мысли, становлению системы, теории и
практики профессионального образования. Столь продолжительное время
быть на выборной должности, заниматься научной деятельность и быть
администратором мог только человек выдающийся, блестящий
организатор, человек редкого ума, большой культуры. По его
инициативе и специальному докладу в комиссии проводились
Всероссийские съезды русских деятелей технического и
профессионального образования (1889–1890; 1895–1896;
1903–1904).
- Небольсин А.Г. был
инициатором, организатором и непосредственным участником всех трех
съездов русских деятелей по техническому и профессиональному
образованию.
- Его доклады на съездах
сыграли огромную роль в дальнейшем развитии профессионального
образования.
- В докладе на I съезде он
обосновал основные положения о школьном обучении малолетних рабочих
на фабриках и заводах и об установлении налоговых сборов с
фабрикантов, независимо от того, работают ли у них малолетние
рабочие.
- Он очень убедительно
аргументировал тот факт, что фабриканты предпочитают грамотных
рабочих неграмотным. Поэтому Небольсин А.Г. считал, что будет
справедливо установить налог на всех фабрикантов.
- На II съезде деятелей
профессионального и технического образования Небольсин А.Г. выступил
с глубоким докладом о типах низших ремесленных училищ и
предоставления им права присуждать звание подмастерья и звание
мастера, о создании вечерне-воскресного обучения рабочих.
- На III съезде деятелей
технического образования выступление Небольсина А.Г. вызвало бурю
оваций.
- В своем докладе он
поставил вопрос о соблюдении фабрикантами законов об ограничении
детского труда, о соединении труда с обучением в условиях
капиталистической действительности.
- Его труды
«Историко-статистический очерк общего и специального
образования в России» (1883), «Законодательство о
фабричных и тор-говых клеймах в иностранных государствах»
(1893) и другие сыграли большую роль в развитии профессионального
образования в России.
- Под руководством
Небольсина А.Г. при РТО в Петербурге было создано 50 различных
технических школ, профессионально-подготовительных курсов для детей
рабочих, 15 училищ для взрослых рабочих с общеобразовательными и
специальными классами, а также общеобразовательные школы для детей
рабочих, дававших, помимо начального образования, трудовую
подготовку и проводивших воспитательную работу. К 1917 г. в этих
учебных заведениях насчитывалось около 8 тыс. учащихся и 500
преподавателей. Для работы в них Небольсин А.Г. привлекал
прогрессивно настроенных педагогов, оказывал помощь нелегальной
деятельности большевиков. Прогрессивная деятельность Небольсина А.Г.
получила высокую оценку Плеханова, Крупской, Коллонтай.
- Посол Советского Союза А.
Коллонтай так характеризовала Небольсина А.Г.: «А.Г. Небольсин
был популярным и почитаемым деятелем народного просвещения среди
прогрессивных революционных кругов Петербурга.
- Это был человек
необыкновенной энергии. Он имел большое влияние среди рабочих,
которые посещали организованные им вечерние курсы и школы при
техническом обществе в Петербурге.
- С энергией и смелостью в
борьбе за поставленную им задачу Небольсин сумел открыть в
Петербурге того времени свыше 56 школ для рабочих».
- Небольсин А.Г. внес
значительный вклад в разработку демократических основ
профессионального образования. Он активно выступал в защиту
эксплуатируемых рабочих-подростков, отстаивал улучшение условий их
труда, ограничение рабочего времени и создания школ для малолетних
рабочих. В основу деятельности РТО легла идея Небольсина о
взаимосвязи общего и профессионального образования. Общее
образование рассматривалось им как необходимый базис специальной
подготовки. С другой стороны, сама профессиональная школа, наряду со
специальными знаниями и умениями должна давать, по убеждению
Небольсина А.Г., общеобразовательную подготовку. Он настаивал на
том, чтобы за счет налога на предпринимателей создавались школы для
рабочих-подростков. В организации школьного обучения малолетних
рабочих, соединения их обучения с трудом в мастерских, в создании
вечерне-воскресного обучения (общего и профессионального) взрослых
рабочих он, подобно другим педагогам, видел средство преодоления
пороков ученичества и умственного развития рабочих.
- Небольсиным А.Г. была
предложена система общего и профессионального обучения рабочих
(малолетних и взрослых). С учетом особенностей контингента этих школ
Небольсин А.Г. предложил для активизации учебного процесса в них
широко использовать наглядные пособия, образцы производственной
продукции, макеты и модели машин. В этих целях был создан при
Комиссии Подвижной музей наглядных пособий и мастерская по их
изготовлению (1894), он вынашивал идею учебно-промышленного музея.
Он также предложил обширную программу просветительской деятельности
среди рабочих. Ценным явился его анализ общего и профессионального
образования за рубежом.
- Активная деятельность
Небольсина А.Г. была и в области педагогической журналистики, теории
и практики профессионального образования, дал анализ общего и
профессионального образования в России и за рубежом, выступал
сторонником связи общего и профессионального образования взрослых и
малолетних рабочих, защищал их права на труд и образование, требовал
упорядочения детского труда и ученичества, введения налога на
фабрикантов для создания школ рабочих-подростков, сформулировал
требования по защите прав выпускников технических учебных заведений,
разработал проект учебно-промышленного музея.
- После смерти Небольсина
А.Г. в 1917 г. газеты России писали: «Не промышленник, даже не
инженер по образованию, он больше всякого другого работал на пользу
промышленности, создавал школы для рабочих и детей рабочих».
- «... 1917 г. По
запорошенному февральским снегом Невскому в сторону Литейного
медленно двигается экскортируемая с обеих сторон процессия. Траурная
музыка и десятки венков. За катафалком царские сановники в форменных
шинелях, служащие, учителя, рабочие и особенно много подростков. –
Кого хоронят? – интересуются прохожие. – Хорошего
человека, – отвечали им, – из рода Неболсиных.
- Чем же обязана Россия
этому старинному дворянскому роду? Сотни лет, со времен Ивана
Грозного и Петра Великого, верой и правдой служили они государству:
талантливые военачальники и моряки, сенаторы и писатели, ученые и
педагоги, музыканты и меценаты. Каждый из них был личностью и
оставил заметный след в истории России.
- Александр Неболсин –
сын сенатора, тайный советник, кавалер 16 самых высоких наград,
почитаем и богат. И все же полвека своей жизни отдал делу
образования низшего сословия, рабочих и их детей, мечтая о том,
чтобы русские люди были не менее образованы, чем за границей.
Современники называли его великим просветителем, а пресса окрестила
«Вольтером», «Пионером», «Прометеем»,
отцом российского профессионально-технического образования.»
- Соч.: О техническом
образовании в Германии. – СПб., 1872; Историко-статистический
очерк общего и специального образования в России. – СПб.,
1883; Школьное обучение малолетних рабочих на фабриках и заводах. –
СПб., 1891; Е.Н. Андреев и его труды по вопросам технического
образования. Памяти Е.Н. Андреева. – СПб., 1897; К вопросу об
испытании на звание подмастерья и мастера, учеников, окончивших курс
в ремесленных и других профессиональных заведениях. – СПб.,
1895; О необходимости распространения закона о работе и обучении
малолетних на ремесленные заведения. – Н.-Новгород, 1896.
- Лит.: Корольков Н.М.
Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по техническому
образованию. – СПб., 1912; Диксон К. К 10-летию со дня смерти
А.Г. Небольсина – организатор первых рабочих школ в России //
Красная панорама. 1927. № 6; Шабаева М.Ф. Поборник просвещения
народа // Народное образование. 1962. № 5; Павлов Д. Организатор
просвещения рабочих // Профессионально-техническое образование.
1972. № 12; Кузьмин Н. «Техническое образование»:
страницы былого // Профессионально-техническое образование. 1982. №
10.
Е.Г.
Осовский, С.Я. Батышев
- НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ – учебные заведения и
аналогичные по задачам центры, действующие при разного рода
организациях, управляемые своими учредителями и финансируемые
главным образом из их бюджета. По признаку принадлежности и
характеру выполняемых задач подразделяются на три вида: а) при
предприятиях или группах предприятий – обслуживание их
кадровых потребностей; б) при так называемых неправительственных
организациях – политических партиях, профсоюзах, религиозных
объединениях; в) при органах местного самоуправления –
обслуживание разнообразных образовательных и культурных потребностей
жителей небольшой территории.
- НЕЗАВИСИМОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – учреждение, работающее по
утвержденной образовательной программе, но действующее
самостоятельно, без непосредственного управления и контроля со
стороны какой-либо организации или ее органа. Обычно это учреждения
неформального образования гуманитарного профиля. Они могут получать
и получают финансовую поддержку от государства, местных органов
власти, неправительственных и общественных организаций, однако
вмешательство последних в их деятельность не должно выходить за
рамки финансового контроля.
- НЕЗАНЯТОЕ
НАСЕЛЕНИЕ – часть трудоспособного населения, которая по
различным причинам не участвует в трудовой деятельности. Н.н.
образуется за счет: добровольной незанятости населения (живущих на
средства одного из супругов, родителей и являющихся их иждивенцами);
добровольной незанятости лиц, уволенных с предприятий или никогда не
принимавших участия в труде, не желающих работать, не имеющих
законных источников средств существования и нигде не
зарегистрированных; вынужденной незанятости населения
(высвобожденных по различным причинам с производства, выпускников
учебных заведений и других категорий населения, имеющих желание
работать, ищущих себе соответствующее место работы). Н.н. делится на
две группы: лиц, зарегистрированных в центрах занятости и получивших
статус безработного, и лиц незарегистрированных. Численность второй
группы определяется только на основе экспертных оценок.
Ю.В.
Колесников
-
НЕНОРМИРУЕМЫЙ
РАБОЧИЙ ДЕНЬ – условие трудового контракта, согласно
которому работник обязуется в необходимых случаях работать сверх
нормативно установленной продолжительности рабочего дня.
- НЕПОЛНАЯ
(частичная) ЗАНЯТОСТЬ – занятость определенного лица на
работе неполный рабочий день, неполную неделю либо с неполной
оплатой или в сочетании с вынужденным неоплачиваемым отпуском. Н.з.
практически очень близка к скрытой безработице.
Ю.В.
Колесников
-
НЕПРЕРЫВНОЕ
КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ (или «сквозное» курсовое
проектирование) заключается в том, что ряд заданий, последовательно
выполняемых проектов и работ объединяют в одно интегративное
задание, благодаря чему между этими проектами и работами
устанавливаются тесные логические связи и каждый следующий по
учебному плану проект или работа становятся продолжением
предыдущего. Организация Н.к.п. обеспечивает логические и
межпредметные связи, преемственность в содержании и технологии
обучения, позволяет исключить дублирование материала, сокращает
время на сбор и анализ исходной информации.
- Н.к.п. как деятельность –
ориентированная образовательная технология создает систему сквозной
непрерывной подготовки. При этом связь между предметами строится в
соответствии с логикой содержания и целями каждого уровня обучения.
- У обучающихся появляется
возможность составить индивидуальную образовательную траекторию с
сокращением времени обучения. При переходе с уровня на уровень
устраняется сложный этап адаптации к изменяющимся методикам.
- Практическое обеспечение
взаимосвязи уровней непрерывной подготовки можно рассмотреть на
примере технико-технологической подготовки инженеров-педагогов с
применением непрерывного, «сквозного» курсового
проектирования по спецдисциплинам специализации «Технология и
оборудование механосборочного производства».
- В качестве интегративного
объекта (или объединенного задания) для «сквозного»
курсового проектирования предлагается рабочий чертеж детали с
соответствующей исходной информацией, которая отвечает условиям
заданий для курсовых проектов и работ по спецдисциплинам, в
последовательности изучения: теория резания металлов, металлорежущие
инструменты, металлорежущие станки, приспособления, для
механосборочного производства, программное управление металлорежущим
оборудованием, автоматизации производственных процессов, САПР,
технологии производства изделий машиностроения.
- В заключительном курсовом
проекте по технологии производства изделий машиностроения все
разработки по предыдущим курсовым проектам и работам входят
соответствующими составляющими в технологический процесс.
- Задание на «сквозной»
курсовой проект выдается студентам на III курсе, когда начинается
изучение спецдисциплин, и заканчивается на V курсе.
- Таким образом, в течение
нескольких семестров осуществляется непрерывное курсовое
проектирование по взаимосвязанным технологическим циклом специальным
дисциплинам, в которых решаются задачи разных уровней по единому
«сквозному» заданию – чертежу детали.
- Деталь является
системообразующим интегративным фактором и объединяет в целостное
единство все составляющие технологической системы. Деталь проходит
«сквозной» связывающей технологической нитью через все
курсовые проекты специализации.
- Такое Н.к.п. дает
возможность студенту комплексно решать технологические задачи,
критически оценивать свою предыдущую работу, устранять ошибки и
находить оптимальные решения; способствует также проявлению
творческих качеств студентов, индивидуализации обучения и созданию
целостной системы знаний, полученных при изучении специальных
дисциплин, а также повышению качественного уровня подготовки
инженеров-педагогов.
Т.А. Козлова
- НЕПРЕРЫВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ – термин, не имеющий общепринятого
определения. Он отражает не столько утвердившуюся в жизни реалию,
сколько идею о том, как изменить к лучшему сложившуюся
образовательную практику, чтобы повысить ее социальную
эффективность, т.е. сделать ее более соответствующей логике развития
человека и его интересам на различных стадиях жизненного цикла.
- Непрерывное образование
мыслится как стадийный и целостный в своих элементах пожизненный
процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого
потенциала личности и ее всестороннее развитие и обогащение
духовного мира. Его основные этапы: а) обучение, воспитание и
развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную
жизнь, – детско-юношеское образование; б) учебная деятельность
в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической
деятельности, – образование взрослых.
- Непрерывность образования
иногда трактуется формально, как непрекращаемость учебной
деятельности, ее продолжение после завершения так называемого
базового образования. В философии под непрерывностью понимается
целостность процесса, состоящего из отдельных дискретно идущих
стадий. Применительно к пожизненному образовательному процессу это
означает, что он должен состоять из последовательно возвышающихся
ступеней специально организованной учебы, т.е. в той или иной мере
формального образования, дающего человеку право на благоприятные для
него измнения социального статуса. Преемственная связь между
отдельными ступенями и их интеграция в единое целое достигаются
посредством надлежаще построенного неформального и информального
образования, они же обеспечивают человеку свободу познавательной
активности и выбора увлечений (см. Непрерывное профессиональное
образование).
В.Г.
Онушкин, Е.И. Огарев
-
НЕПРЕРЫВНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – постоянное творческое
обновление, развитие и совершенствование каждого человека на
протяжении всей жизни.
- Признаки непрерывного
образования – совокупность характеристик, составляющих его
отличительные особенности. К числу основных отиосятся: а) формальный
– увеличение временной протяженности образовательного
процесса, распространение учебной деятельности на период взрослой
жизни человека; б) содержательный – целостность пожизненного
образовательного процесса; в) сущностный – ориентация на
поступательное обогащение творческого потенциала личности.
- В предшествующие периоды
истории относительно медленная эволюция развития человека, общества,
общественного производства обусловливала относительное постоянство
структуры и содержания образования. Имел место тип «конечного»
образования, при котором полученные человеком знания и умения
сохраняли свою ценность на протяжении всей его жизни –
«образование на всю жизнь».
- Сегодня десятки стран мира
ищут и реализуют свои модели непрерывного образования. Во многих
развитых странах резко выросла сеть учебных заведений всех типов, а
число взрослых, обучающихся в различных формах образования,
превысило число школьников и студентов. Также актуальна проблема
непрерывного образования и в Российской Федерации.
- Понятие непрерывности
образования можно отнести к трем объектам (субъектам):
- – к личности. В этом
случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно
длительных перерывов. Причем, учится либо в образовательных
учреждениях, либо занимается самообразованием.
- – к образовательным
процессам (образовательным программам). Непрерывность в
образовательном процессе выступает как характеристика включенности
личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она
же характеризует преемственность образовательной деятельности при
переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа
человека к другому;
- – к организационной
структуре образования. Непрерывность в данном случае характеризует
такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь,
которая с необходимостью и достаточностью создает пространство
образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность
образовательных программ, способных удовлетворить все множество
образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом,
так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.
- Таким образом,
непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного
движения личности в образовательном пространстве и создания для нее
оптимальных условий для такого движения.
- Системообразующим фактором
Н.п.о. выступает, очевидно, его целостность, т.е. не механическое
приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и
процессов профессионального образования.
- В законе Российской
Федерации об образовании система образования трактуется как
совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных
программ и государственных образовательных стандартов различного
уровня и направленности; сети реализирующих их образовательных
учреждений и органов управления образованием. Тем самым
подчеркивается не организационно-структурная основа, как раньше в
жестко централизованной системе образования, а прежде всего ее
содержательная основа. Это понимание определяет целесообразность
содержательно-структурного подхода к построению системы Н.п.о.,
который означает приоритетность построения содержания Н.п.о. перед
его организационными формами.
- В связи с этим можно
выделить следущие принципы построения системы Н.п.о.
- Принцип многоуровневости
профессиональных образовательных программ предполагает наличие
многих уровней и ступеней базового профессионального образования.
- Многоуровневая и
многоступенчатая система профессионального образования позволит
выпускать рабочих специалистов разных уровней квалификации (с
соответствующим расходованием средств на их обучение) и, значит,
будет обеспечивать более рациональное заполнение профессиональных
ниш на рынке труда.
- К настоящему времени в
структурах как начального, так и среднего и высшего
профессионального образования, начиная с конца 80-х гг. произошли
изменения за счет введения посредством дополнения к ранее
действовавшей системе подготовки спецалистов новых ступеней,
предусматривающих различные по объему и направленности
профессиональные образовательные программы.
- Принцип дополнительности
(взаимодополнительности) базового и последипломного
профессионального образования. В условиях непрерывного образования
каждый человек, в том числе выпускник ПУ, СПУЗа, вуза должен будет
всю жизнь продолжать свое профессиональное образование – такое
образование называется последипломным.
- Строго говоря, учреждения
профессионального образования, как бы хорошо они ни учили студентов,
выпускают не специалистов, в полном смысле этого слова, а только
потенциальных специалистов. Настоящими специалистами они становятся
только спустя несколько лет. И для формирования у специалистов
профессионального самосознания своей профессиональной позиции им
нужна определенная образовательная помощь – в виде специально
организованных образовательных программ.
- Для того чтобы выпускник
ПУ, техникума, лицея, колледжа, института или университета мог на
каком-либо конкретном рабочем месте выполнять определенный круг
должностных обязанностей, ему, как правило, необходима будет в
дополнение к широкому фундаментальному базовому профессиональному
образованию краткосрочная профессиональная подготовка (доподготовка,
доучивание), осуществляемая, как правило, судя по опыту зарубежных
стран, в курсовой модульной форме, либо в том же стационарном
учебном заведении – ПУ, ССУЗе, вузе, либо в институтах
повышения квалификации, учебно-курсовых комбинатах и т.д. А при
очередной смене работы – соответствующая курсовая
переподготовка. Таким образом, последипломное образование в этом
аспекте как бы дополняет базовое профессиональное образование. Но
содержание базового профессионального образования и содержание
профессиональной подготовки, переподготовки должны быть согласованы
между собой.
- Принцип маневренности
профессиональных образовательных программ подразумевает возможную
смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или
иной ступени профессионального образования области профессиональной
деятельности или получения параллельно профессионального образования
в двух или нескольких профессиональных областях в новых
социально-экономических условиях. Развитие рыночной экономики,
расширение гражданских прав и свобод личности потребует перехода от
массовой подготовки рабочих и специалистов по так называемым
«массовым» профессиям и специальностям к
индивидуальному, «штучному» профессиональному
образованию молодежи. Каждый юноша, девушка, каждый взрослый человек
должны иметь право не только выбора профессии, но и в рамках этой
профессии иметь право выбора изучения различных курсов, предметов в
зависимости от своих личных профессиональных интересов и планов,
посещения занятий в разных профессиональных учебных заведениях
своего региона, а возможно – и параллельного обучения
одновременно в разных ПУ, СПЗах, вузах.
- Принцип преемственности
профессиональных образовательных программ. Для того чтобы учащийся,
студент, рабочий, специалист мог свободно продвигаться в
профессиональном образовательном пространстве по всем возможным
направлениям движения, необходимы согласование, стыковка
профессиональных образовательных программ от начальной
профессиональной подготовки до последипломного образования. Иными
словами, преемственность означает, что «выход» из одной
образовательной программы должен естественным образом «стыковаться»
со «входом» в последующую. А для этого необходима
сквозная стандартизация профессиональных образовательных программ,
основывающаяся на единых целях всей системы Н.п.о.
- Преемственность
профессиональных образовательных программ частично уже выстраивается
самими учебными заведениями. Отдельные профессиональные лицеи,
колледжи заключают прямые договоры с вузами, создают преемственные
учебные планы и программы по родственным специальностям и
осуществляют совместное обучение части наиболее способных студентов,
экономя им, да и себе тоже до двух лет продолжительности обучения.
- Принцип интеграции
профессиональных образовательных структур. В России ранее
исторически сложилось строго однозначное соответствие – каждое
профессиональное учебное заведение могло осуществлять
профессиональную образовательную программу одного и только одного
уровня и только одного профиля специальностей. Но это однозначное
соответствие: одно учебное заведение – одна образовательная
программа в новых социально-экономических условиях не нужно и
вредно. И оно уже разрушается: многие профессиональные лицеи
осуществляют образовательные программы и начального и среднего
профессионального образования, к тому же нередко по 20–25
совершенно разнородным специальностям; многие колледжи осуществляют
образовательные программы и начального, и среднего, и неполного
высшего образования, и т.д. Таким образом, неизбежно происходит
интеграция подсистем профессионального образования в отношении их
организационных структур, превращая профессиональные образовательные
учреждения в многоуровневые, многоступечатые и многопрофильные.
- С другой стороны,
очевидно, будет происходить противоположный процесс – одна и
та же образовательная программа может осуществляться в
образовательных учреждениях разных типов и наименований.
- Следующий уровень проблем
интеграции образовательных структур – это необходимость
организационного взаимодействия профессиональных образовательных
учреждений разных типов, а также других субъектов –
предприятий, общественных организаций и т.д., их интеграция в смысле
координации совместных усилий.
- Таким образом, в связи с
необходимостью построения системы Н.п.о. встает вопрос о создании
единого профессионального образовательного пространства (см.
Профессиональное региональное образовательное пространство).
- Лит.: Новиков А.М.
Профессиональное образование России. Перспективы развития. –
М., 1997; Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.
А.М. Новиков
- НЕПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
СФЕРА – условное название отраслей и видов деятельности,
не составляющих материальное производство. В советской экономической
статистике к Н.с. относили сферу бытовых услуг, науку, культуру,
образование, здравоохранение, управление. В настоящее время термин
«Н.с.» изымается из научного употребления, заменяется
понятием «социально-культурная сфера».
-
НЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ПЕДАГОГИ – лица, выполняющие функции обучения и
воспитания, не обладая систематическими специализированными знаниями
и умениями, необходимыми для рационально построенной педагогической
деятельности. В зависимости от содержания выполняемых задач и вида
образовательных услуг подразделяются на три категории: а) формальное
образование – специалисты в определенной области, обучающие
своему мастерству по установленной программе и за оговоренную плату;
б) неформальное образование – оплачиваемые и неоплачиваемые
просветители и руководители любительских объединений; в)
информальное образование – лица, передающие другим свои знания
и опыт в процессе повседневной жизни без каких-либо учебных
программ, планов и других регламентирующих документов.
- НЕТРУДОСПОСОБНОСТЬ
– невозможность осуществлять трудовую деятельность по
причинам, не зависящим от человека. Н. может быть связана с
возрастом и с состоянием здоровья. Различают временную, частичную и
полную Н.
- НИИ
ТРУДА МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РФ – одна
из ведущих экономических научно-исследовательских организаций
России, созданная в соответствии с постановлением Совета Министров
СССР от 25 августа 1955 г. Он стал продолжателем и преемником
Центрального института труда (ЦИТа), образованного в начале 20-х гг.
- В своей деятельности
ученые НИИ труда органически сочетают теоретические исследования с
разработкой научно-методических рекомендаций, нормативных материалов
и социально-экономических прогнозов в области формирования и
использования трудовых ресурсов: организации, нормирования и
производительности труда; заработной платы и материального
стимулирования; условий и охраны труда; уровня и качества жизни
населения; социального обеспечения.
- Расширению масштабов
исследований, изучению и распространению передового опыта, внедрению
результатов научных разработок, формированию кадров ученых в
республиках и регионах способствовало создание филиалов института.
Такие филиалы были образованы на Украине, в Белоруссии, Казахстане,
Узбекистане, Азербайджане, Грузии, Таджикистане, Туркмении и
Эстонии, а также в четырех крупных экономических районах Российской
Федерации (Западно-Сибирском, Восточно-Сибирском, Красноярском и
Дальневосточном). В начале 90-х гг. республиканские филиалы стали
самостоятельными институтами, которые успешно проводят научные
исследования.
- Под непосредственным
руководством НИИ труда в течение многих лет осуществлялась
деятельность ведущей нормативно-исследовательской организации страны
– Центрального бюро нормативов по труду (ЦБНТ), которое
разрабатывало тарифно-квалификационные справочники, межотраслевые
нормативы по труду и единые нормы выработки, осуществляло
координацию работы нормативно-исследовательских организаций.
- О масштабах и значимости
деятельности НИИ труда дают представления некоторые данные. Так, за
первые 25 лет институт выполнил более 1500 работ. Ежегодно институт
издавал 150–160 работ общим тиражом 2,8 млн экземпляров.
- Институт всегда отличали
стабильность и высокий профессиональный уровень научных кадров. Его
возглавляли крупные ученые и хозяйственные руководители, видные
организаторы науки. Большое участие в создании института приняли
академик С.Г. Струмилин, член-корреспондент Академии наук СССР Г.А.
Пруденский. Значительный вклад в развитие научных исследований,
становление и укрепление института внес член-корреспондент АН СССР
Е.И. Капустин.
- Первым директором НИИ
труда был Герой Социалистического Труда В.Н. Лисицын (1955–1957).
В последующие годы директорами института были М.Г. Горшунов
(1957–1982), Д.Г. Оника (1962–1964), Е.И. Капустин
(1965–1971), Д.Н. Карпухин (1971–1982), Е.Г. Антосенков
(1983–1991), А.И. Милюков (1992–1995).
- С созданием института
появилась возможность планомерно вести исследования всего комплекса
проблем труда, объединить усилия специалистов в области экономики,
организации, нормирования труда, физиологов, психологов, социологов
и других специалистов в разработке актуальных текущих и
перспективных вопросов, привлекать к их изучению и координировать
работу сотрудников научно-исследовательских организаций и высших
учебных заведений.
- С первых дней своей
деятельности НИИ труда участвовал в разработке практических
мероприятий, связанных с совершенствованием государственного
регулирования заработной платы и общим упорядочением оплаты труда в
отраслях народного хозяйства. В этот период институтом
сформулированы теоретические и методологические основы организации
тарифной системы оплаты труда рабочих и служащих, разработана
методика оценки сложности труда.
- Сотрудники института
участвовали в разработке материалов, связанных с подготовкой и
проведением экономической реформы 1965 г.
- Значительное внимание
институт уделял изучению вопросов формирования, распределения и
повышения эффективности использования трудовых ресурсов в народном
хозяйстве. Институтом труда впервые в нашей стране были произведены
расчеты балансов трудовых ресурсов.
- С созданием НИИ труда
получила дальнейшее развитие на качественно новой основе разработка
проблем научной организации труда.
- Начиная с 1966 г. в
течение 20 лет институт осуществлял методическое руководство
программой работ по проблеме НОТ, в выполнении которой участвовало
свыше 250 научных организаций различных отраслей народного
хозяйства.
- Впервые были подготовлены
«Квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих», а также «Общесоюзный
классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных
разрядов».
- В области уровня жизни
населения институт одним из первых в стране начал разработку системы
социальных нормативов в области распределения и потребления.
- При Институте труда ВАК
России утвердил диссертационные советы по защите диссертаций на
соискание ученых степеней доктора и кандидата экономических наук по
специальностям «экономика труда» и «политическая
экономия». По этим специальностям на базе аспирантуры и
докторантуры с отрывом и без отрыва от производства осуществляется
подготовка научных кадров высшей квалификации. Аспирантуру и
докторантуру института окончили около 500 человек, многие из которых
ныне являются ведущими учеными, работают в научных организациях и на
предприятиях, в государственных учреждениях России и за рубежом.
В.А. Похвощев
-
НИКАНДРОВ
Николай Дмитриевич родился 20 октября 1936 г. в Ленинграде. В
1959 г. окончил Ленинградский университет и стал работать учителем,
затем преподавателем в ЛГУ и Ленинградском электротехническом
институте. Защитив в 1967 г. кандидатскую диссертацию по
сравнительной педагогике под руководством профессора Ю.А. Самарина,
работал на кафедре педагогики высшей школы Ленинградского
педагогического института им. А.И. Герцена (первой кафедре такого
профиля в СССР). С 1971 по 1983 г. заведовал этой кафедрой, защитив
докторскую диссертацию в 1973 г. Одновременно с 1979 по 1983 г. был
деканом факультета повышения квалификации работников народного
образования.
- С 1983 г. в Москве:
заведующий лабораторией методологии педагогики НИИ общей педагогики
АПН СССР, заместитель директора этого института, с 1989 г. –
главный ученый секретарь АПН СССР. В 1990 г. избран действительным
членом АПН СССР, в 1992 г., после ее реорганизации –
действительным членом Российской академии, в том же году избран
вице-президентом, в 1997 г. – президентом РАО.
- Основные научные труды
Никандрова Н.Д. – в области педагогики высшей профессиональной
школы, сравнительной педагогики и теории педагогики. Им исследованы
вопросы развития и современного состояния зарубежной общей дидактики
и дидактики высшей школы, обоснованы этапность развития зарубежных
дидактических школ и их типологизация, предложены способы
активизации обучения и повышения эффективности методов и
организационных форм обучения в высшей школе, обоснованы возможности
и пути развития педагогического творчества учителя, прослежены этапы
и содержание реформирования образования в зарубежных странах и
России в сравнительном плане. В последние годы ученый занимался
также вопросами воспитания ценностей в образовании и взаимодействия
светского образования и религии.
- Под руководством
Никандрова Н.Д. защитили кандидатские и докторские диссертации около
20 российских и зарубежных ученых.
- Никандровым Н.Д.
опубликовано более 200 научных трудов.
- Соч.: Программированное
обучение и идеи кибернетики. – М., 1970; Педагогика высшей
школы: Учебное пособие. – Л., 1974; Современная высшая школа
капиталистических стран: основные вопросы дидактики. – М.,
1978; Введение в специальность: Учебное пособие. – М., 1988 –
(В соавт.); Педагогическое творчество. – М., 1990. – (В
соавт.); Международная энциклопедия образования. В 12-ти т. –
Оксфорд, 1994. – На англ. яз. (The International encyclopedia
of education. – Oxford, 1994). – (Соредактор и автор
статьи «Россия»); Воспитание ценностей: российский
вариант. – М., 1996; Россия: ценности общества на рубеже XXI
века. – М., 1997.
-
НИКИТИН
Виталий Степанович – заслуженный мастер
профессионально-технического образования, мастер производственного
обучения ПУ № 4 г. Ульяновска – владеет в совершенстве своей
профессией, имеет 7-й разряд слесаря-ремонтника. В 1991 г. окончил
факультет методологии технического творчества Самарского института
технического творчества и патентоведения ВОИР с присвоением
квалификации «Методист технического творчества ВОИР». Им
подготовлено более 700 квалифицированных рабочих. Многие его
выпускники учились или учатся в различных техникумах и институтах;
более 20 человек работает мастерами и преподавателями в училищах
страны; учащиеся ежемесячно выступают в конкурсе на лучшего слесаря
профтехобразования области, занимая призовые места.
- Учащиеся его группы
награждены бронзовым значком в 1981 г., серебряным значком в 1983 г.
и золотым значком в 1987 г. Бюро международного туризма «Спутник».
- Никитин В.С. –
активный рационализатор училища, является председателем ВОИР. Под
его руководством училище ежегодно занимает призовые места по
рационализаторским предложениям по области. Им самим дано более 70
рационализаторских предложений; он имеет свидетельство «Лучший
рационализатор управления образованием области».
- Под его руководством в
училище созданы оригинальные приспособления, учебно-наглядные
пособия, макеты, стенды и др.
- За многолетнюю безупречную
работу Никитин В.С. награжден многими грамотами, значками «Отличник
профтехобразования РСФСР» (1977), «Отличник
профтехобразования СССР» (1985), Серебряной медалью ВДНХ
(1985).
- НИЧКАЛО
Нелля Григорьевна родилась 26 сентября 1939 г. в Украинской ССР,
Донецкой области, Волновахском районе, с. Староигнатьевке. Окончила
в 1958 г. Верхнянское педагогическое училище Луганской области и в
1965 г. – Львовский государственный университет им. И.Я.
Франко. Трудовую деятельность начала учительницей сельской школы
Яворовского района Львовской области. Работала первым секретарем
Споруднянского райкома комсомола, вторым секретарем Львовского
обкома комсомола, заведующим отделом школьной молодежи ЦК комсомола
Украины, заместителем заведующего отделом науки и учебных заведений
Львовского обкома партии, в Верховном Совете Украины.
- С 1981 г. – на
научно-педагогической работе: заведующая отделом профтехобразования
НИИ педагогики УССР; профессор кафедры профессиональной педагогики
Украинского института повышения квалификации руководящих кадров
образования; заместитель директора по научной работе Института
педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. В
январе 1997 г. избрана академиком-секретарем отделения педагогики и
психологии профессионально-технического образования АПН Украины
- В 1973 г. защитила
кандидатскую диссертацию в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР,
в 1985 г. – докторскую диссертацию по профессиональной
педагогике. В 1992 г. избрана членом-корреспондентом, а в 1995 г. –
действительным членом АПН Украины; в 1993 г. – академиком
Международной академии акмеологических наук. В 1998 г. указом
Президента Украины ей присвоено звание «Заслуженный деятель
науки и техники Украины».
- Сфера научных интересов –
теория и история педагогики, методологические проблемы непрерывного
профессионального образования, дифференциация обучения, воспитание
учащейся и студенческой молодежи, гуманизация и гуманитаризация,
зарубежная профессиональная педагогика. По этим проблемам
опубликовано более 300 работ. Под ее научным руководством
разработана Концепция развития профессионального образования на
Украине (1991), проект концепции Государственного стандарта
профессионально-технического образования (1997); является соавтором
Государственной национальной программы «Образование»
(«Украина ХХI столетия») и закона Украины «О
профессионально-техническом образовании» (1998).
- Ничкало Н.Г. принадлежит к
научным школам доктора педагогических наук, профессора Э.Г.
Костяшкина и академика РАО, доктора педагогических наук, профессора
С.Я. Батышева. Подготовила 41 кандидата педагогических наук, 8
докторов наук, среди них широко известны в Украине и за ее пределами
член-корреспондент АПН Украины заведующий кафедрой истории
педагогики Прикарпатского университета Б.М. Ступарик;
член-корреспондент АПН Украины, директор Грицевского высшего
художественного училища № 19 Хмельницкой области В.О. Радкевич;
член-корреспондент АПН Украины, академик-секретарь отделения
педагогики и психологии высшей школы АПН Украины Н.Б. Евтух;
директор Киевского индустриально-педагогического колледжа, доцент
О.И. Щербак; доктор педагогических наук, профессор Шльосик Ф.
(Польша) и др.
- Под ее научным
руководством подготовлено и издано 22 научно-методических сборника
по проблемам профтехобразования.
- Ничкало Н.Г. принимала
участие в создании Центрально-Восточно-Европейского клуба
профессионального образования (1995). Возглавляет секцию по
педагогике и психологии профессионального образования
научно-методического совета Министерства образования Украины,
является членом президиума Всеукраинской ассоциации работников
профессионально-технического образования. Главный редактор журнала
«Педагогика и психология профессионального образования»,
член редакционных коллегий ряда научно-методических изданий
(журналов «Рiдна школа», «Педагогiка i
психологiя», «Личность», а также «Педагогiчноi
газети» и др.).
- Соч.: Воспитание рабочей
смены. – Киев, 1982; Формирование активной жизненной позиции
молодого рабочего. – Киев, 1983; Воспитать гражданина. –
Киев, 1984; Воспитание учащихся средних профтехучилищ. – Киев,
1985; Программе созидания – высококвалифицированные рабочие
кадры: Учебно-методическое пособие. – Киев, 1987. –
(Отв. ред. и автор разделов); Наставничество в системе
профессионально-технического образования. – Киев, 1977;
Комплексная программа управления качеством подготовки рабочих
высокой квалификации. – Киев, 1980. – (Отв. ред. и
соавтор); Гуманизация и гуманитаризация профессионального
образования. – Киев, 1995.
- НИША
РЫНКА ТРУДА – обособленная, небольшая по размеру часть
рынка труда, находящаяся на стыке между отдельными его сегментами,
обслуживаемая одной или небольшим числом фирм, предлагающих
какую-либо уникальную услугу или вид деятельности. Поэтому в нише
конкуренция, как правило, отсутствует. Примером работы на
определенную Н.р.т. является деятельность частных рекрутерских фирм,
специализирующихся, например, на подборе высококвалифицированных
управленческих кадров, финансистов, бухгалтеров либо на обслуживании
только совместных предприятий, банков, аудиторских компаний и т.п.
Е.С. Кубишин
- НОВАТОРСТВО
– созидательная деятельность, обогащающая имеющийся
социально-культурный опыт, привносящая новое, в совокупность
материальных, духовных и социальных ценностей, созданных
человечеством. Социальный смысл новаторства – выдвижение,
разработка и воплощение в жизнь конструктивных идей, направленных на
такое преобразование ее различных сторон, которое в наибольшей мере
соответствует коренным интересам развития человека и способствует
прогрессу общества. Первостепенное требование к субъекту новаторской
деятельности, будь то отдельное лицо или коллективный деятель, –
высокая компетентность, избавляющая от изобретения велосипедов и
выдвижения химерических прожектов. В соответствии с положением о
единстве духовной и практической сторон жизнедеятельности общества
совокупность видов новаторской деятельности может быть подразделена
на две основные категории: а) новаторство в сфере науки и
художественной культуры, обогащающее технологическую, социальную,
этическую, эстетическую мысль; 6) новаторство в сфере общественной
практики, реализующее прогрессивные идеи, принципы, формы и нормы
отношений между людьми.
-
НОВИКОВ
Александр Михайлович родился 2 декабря 1941 в г. Фрунзе, ныне
Бишкек, окончил Московский государственный заочный педагогический
институт (1966), доктор педагогических наук (1989), профессор
(1991), действительный член РАО (1996), член Союза журналистов РФ
(1994). На педагогической работе с 1963 г. С 1966 г. работал в
институтах АПН СССР; 1977–1992 гг. – заместитель
директора, директор Всесоюзного научно-методического центра
профессионально-технического обучения молодежи; 1992–1995 гг.
– проректор по профессиональному образованию Института
повышения квалификации и переподготовки работников образования
Московской области; с 1995 г. – академик-секретарь Отделения
базового профессионального образования Российской Академии
образования.
- Новиков А.М. –
видный ученый, педагог, организатор научно-исследовательских и
научно-методических работ в системе профессионального образования.
Внес большой вклад в дело реформирования и развития профессиональных
образовательных учреждений, создание научных трудов, разработку
учебной документации, учебных и методических пособий, в решение
проблем гуманизации и демократизации профессионального образования,
развитие идей опережающего профессионального образования,
непрерывного образования. Выполнена большая организаторская работа
по развитию педагогического творчества руководителей и работников
профучилищ, техникумов, профессиональных лицеев и колледжей. Им
опубликовано более 150 научных работ: монографии, книги, пособия,
брошюры, статьи в журналах «Педагогика», «Вопросы
психологии», «Профессионал», «Специалист»,
«Школа и производство». Разработана современная теория
формирования трудовых умений; под его непосредственным руководством
осуществлялась перестройка методической работы, создание и развитие
региональных центров непрерывного профессионального образования на
базе бывших ПТУ, ССУЗов, учебно-производственных комбинатов. Им
основаны педагогические газеты: «Методист» (изд. с 1990
г.), «Педагогический поиск» (изд. с 1992 г.).
- Соч.: Динамика
формирования трудовых умений и навыков. М., – 1973; Процесс и
методы формирования трудовых умений. – М., 1986; Профтехшкола:
стратегия развития. – М., 1991; Как работать над диссертацией.
– М., 1994, 1996; Научно-экспериментальная работа в
образовательном учреждении. – М., 1995; Профессиональное
образование России. Перспективы развития. – М., 1997.
- НОВИКОВ
Петр Николаевич родился 13 марта 1945 г. в Москве. В 1969 г.
окончил Московский авиационный институт им. C. Орджоникидзе,
кандидат педагогических наук (1975), профессор (1994), доктор
педагогических наук (1997). Работал в Государственном комитете СССР
по профессионально-техническому образованию (1971–1988),
Государственном комитете по народному образованию (1988–1991),
Министерстве образования Российской Федерации (1992), Российском
учебном центре Федеральной службы занятости России, ныне Российской
государственной академии труда и занятости Министерства труда и
социального развития Российской Федерации (с 1993 г. – по
настоящее время). Работая в федеральных органах управления
образованием, Новиков П.Н. одновременно занимался преподавательской
деятельностью в учреждениях начального, среднего, высшего и
дополнительного профессионального образования. Награжден значками
«Отличник профтехобразования СССР», «За отличные
успехи в среднем специальном образовании», за заслуги в
области высшего образования – значком «За отличные
успехи в работе».
- Новиков П.Н. –
действительный член Международной Академии наук экологии и
безопасности жизнедеятельности, член президиума, председатель
научно-методических советов (по среднему специальному образованию,
затем по образовательным услугам безработным гражданам)
учебно-методического объединения вузов по инженерно-педагогическому
образованию, член Ученых советов НИИ высшего образования и
Научно-методического центра среднего профессионального образования
Минобразования России. Работая проректором Российской
государственной академии труда и занятости Минтруда России,
одновременно возглавляет кафедру профессионального обучения
незанятого населения, является Председателем экспертного совета по
экспертизе учебно-программной документации для профессионального
обучения безработных граждан и незанятого населения.
- Новиков П.Н. занимается
вопросами теории и практики различных уровней профессионального
образования. Им разработаны дидактические основы задач с
межпредметным содержанием в профтехучилищах, предложен универсальный
метод задания удельного веса основного и смежного предметов в
структуре задачи для реализации межпредметных связей. Предложена и
внедрена в учреждениях начального профессионального образования
методика решения задач по одному из ключевых общетехнических
предметов – электротехнике.
- По инициативе и под
руководством Новикова П.Н. проводилась большая экспериментальная
работа по созданию нового типа средних специальных учебных заведений
– колледжей.
- Новиковым П.Н. исследованы
пути построения личностно-ориентированного, диверсифицированного
профессионального обучения безработных граждан и незанятого
населения в учебных центрах службы занятости, принципы их
функционирования.
- Им проведен анализ
качественных характеристик различных видов безработицы с позиций их
адекватности содержанию и технологиям профобучения безработных, а
также в аспекте превентивных, упреждающих действий системы
образования и службы занятости при формировании государственных
стандартов профессионального образования.
- Новиков П.Н. является
одним из разработчиков стратегических документов в области
образования: Концепции среднего специального образования, Концепции
непрерывного образования, Концепции профессионального обучения
безработных граждан и незанятого населения, Концепции развития
человеческих ресурсов, Национального доклада России «Политика
в области образования и новые информационные технологии» на
Втором международном конгрессе ЮНЕСКО.
- Им разработана целостная
модель профессионального образования в условиях реализации его
опережающей функции. Предложена концепция опережающего
профессионального образования, как системообразующего существенного
свойства профессионального образования, выявлены основные признаки
этого свойства, определены условия его реализации в системе
непрерывного образования, взаимосвязь с профессиональным
самоопределением личности. Эти теоретические положения были
реализованы в деятельности Российского учебного центра – ныне
Российской государственной академии труда и занятости Минтруда
России.
- Новиков П.Н. – автор
более 100 научных, научно-методических трудов.
- Соч.: Задачи с
межпредметным содержанием в средних профессионально-технических
училищах. – Минск, 1987; Задачник по электротехнике. –
М., 1992. – (В соавт.); Решение и анализ задач по
электротехнике в средних профтехучилищах. – М., 1986;
Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции. –
М., 1996. – (В соавт.); Опережающее профессиональное
образование: Гипотезы и реалии. – М., 1996. – (В
соавт.).
-
НОВОКШОНОВ
Юрий Михайлович родился в 1930 г. Свыше 45 лет своей жизни
посвятил журналистике, около половины из них – педагогической
печати. В последние годы работал заведующим отделом науки и учебных
заведений газеты «Московская правда», заместителем
главного редактора журналов «Народное образование»,
«Школа», «Образование и рынок». В настоящее
время является главным редактором массового педагогического журнала
«Учитель».
- Основной круг
научно-практических интересов Новокшонова Ю.М. – роль и
влияние публикаций педагогической печати на формирование трудовых
навыков учащейся молодежи, учебно-воспитательный процесс,
совершенствование профессионального образования учителей, их
информационной культуры. По этим проблемам им опубликовано свыше 800
статей и корреспонденций, бесед с известными учеными и педагогами.
Он является соавтором ряда книг и брошюр по педагогической тематике.
- Новокшонов Ю.М. –
кандидат педагогических наук, член-корреспондент Международной
Академии информатизации. Имеет почетное звание «Заслуженный
работник культуры Российской Федерации». За заслуги в области
педагогической печати награжден медалями К.Д. Ушинского, Н.К.
Крупской, А.С. Макаренко.
- Новокшонов Ю.М. является
членом редколлегии газеты «Юность новой России», часто
выступает с лекциями и докладами перед молодежью, ведет «круглые
столы» в учебных и научных заведениях по актуальным проблемам
трудового становления учащейся молодежи, профессионального
образования.
- НОЗДРИН
Николай Семенович родился в 1916 г.; педагог, юрист, заслуженный
учитель школы РСФСР, отличник просвещения СССР, отличник среднего
специального образования СССР. Работал учителем, директором школы,
прокурором, народным судьей, первым заместителем председателя
Мосгорсуда, директором Московской юридической школы, заместителем
начальника управления кадров и учебных заведений Мосгорисполкома.
- Ноздриным Н.С. разработана
«Система правового воспитания и предупреждения правонарушений
среди учащихся», внедренная в учебных заведениях страны. За
разработку этой системы он удостоен Золотой медали ВДНХ СССР,
Диплома первой степени, Диплома почета, значков «Отличник
просвещения СССР» и «Отличник среднего специального
образования СССР».
- За время работы по
руководству средними специальными учебными заведениями
Мосгорисполкома (1956–1982) организовал подготовку
специалистов по новым специальностям «организация
делопроизводства» и «техническая эксплуатация зданий»,
разработав учебные планы, программы и подготовив к изданию учебники
по этом специальностям.
- Проведение правового
воспитания в каждом учебном заведении способствовало ликвидации
правонарушений со стороны учащейся молодежи.
- Соч.: Основы жилищного и
трудового права: Учебник для техникумов. – М., 1971; 1975;
1978; 1985. – (В соавт.); Формирование правовой культуры у
учащихся средних специальных учебных заведений. – М., 1987;
Военно-патриотическое воспитание учащихся средних учебных заведений.
– М., 1987.
-
НОМЕНКЛАТУРА
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ – совокупность всех специальностей высшего
и среднего специального образования, которая отражает потребности
народного хозяйства в подготовке специалистов; носит нормативный
характер. Используется для планирования и учета подготовки
специалистов. Является основой для разработки содержания обучения по
отдельным специальностям и группам специальностей.
- НОРМАТИВНЫЙ
СРОК ОБУЧЕНИЯ – расчетный срок освоения основной
профессиональной образовательной программы среднего
профессионального образования при очной форме обучения, реализуемой
на базе основного общего образования.
- Для обучающихся, имеющих
среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование,
устанавливается сокращенный Н.с.о.
- Н.с.о. на базе основного
общего образования по основной профессиональной образовательной
программе составляет не менее трех лет. Общий Н.с.о. по
образовательной программе повышенного уровня среднего
профессионального образования на базе основного общего образования
составляет не менее четырех лет.
- Для специальностей,
отнесенных к группам «Культура и искусство» и
«Образование», федеральным органам исполнительной
власти, осуществляющим проведение единой государственной политики в
области образования, могут устанавливаться иные Н.с.о.
-
НОРМИРОВАНИЕ
ТРУДА РАБОЧЕГО – норма времени, т.е. количество рабочего
времени, необходимого для выполнения определенного объема работы.
- Допустим, для изготовления
на станке одного фланца для трубопровода токарю установлено время,
равное 2,5 ч. Это означает, что норма времени на данное изделие
(операцию) составляет 2,5 ч. В условиях БФОТ используются нормы
времени не только на отдельные операции, но и на более укрупненные
виды работ, выполняемые коллективно. Такие нормы называются
комплексными. Комплексная норма времени – это время, которое
устанавливается на планово-учетную единицу конечного результата
коллективного труда (бригадокомплект, изделие и т.п.).
- Другим видом нормы труда
является норма выработки. В отличие от нормы времени норма выработки
представляет собой объем работы, который необходимо выполнить в
течение определенной единицы времени. Например, если токарь в
течение смены должен изготовить 16 деталей-фланцев, то это и будет
его сменная выработка.
- Между нормой времени (Нвр)
и нормой выработки (Нв) существует обратная зависимость, т.е. Нв =
1/Нвр. В нашем примере норма времени токаря при изготовлении
указанных 16 фланцев составит 0,5 ч (8:16), а норма выработки за
восьмичасовую смену будет равна 16 изделиям (8:0,5).
- Норма выработки (Нв)
рассчитывается по формуле Нв = Т/Нвр, где Т –
продолжительность рабочей смены, ч; Нвр – норма времени на
выполнение одной детали, операции.
- Нормы выработки
устанавливаются в натуральных показателях и могут быть часовыми,
дневными, месячными.
- Разновидностью нормы труда
являются нормы обслуживания. Они устанавливаются тогда, когда
определить норму времени или норму выработки невозможно или
нецелесообразно. Норма обслуживания представляет собой количество
единиц оборудования (рабочих мест, квадратных метров
производственной площади и т.д.), которые должен обслуживать рабочий
или бригада рабочих за определенное время. Норма обслуживания может
выражаться также количеством рабочих, необходимых для обслуживания
одной или нескольких единиц оборудования.
- Норма времени, нормы
выработки и нормы обслуживания могут быть как индивидуальными (для
отдельного рабочего), так и коллективными (бригадными). Например,
для комплексной бригады слесарей-сборщиков, выполняющей сборку
какого-нибудь агрегата и состоящей из слесарей, сварщиков,
газорезчиков и рабочих других профессий, могут устанавливаться нормы
не на каждый вид работ в отдельности (сборку, сварку, газовую резку
и т.п.), а на сборку всего агрегата.
- Нормы труда являются
основой организации всего производства. Они необходимы для:
- определения
производственной мощности отдельных цехов и всего предприятия;
- планирования загрузки
оборудования;
- календарного планирования
производства;
- планирования численности
промышленно-производственного персонала;
- организации заработной
платы;
- определения длительности
производственного цикла, расчета сроков запуска–выпуска
продукции;
- выбора рациональных
способов обработки при разработке технологических процессов;
- определения планового
задания бригадам.
- От качества норм, степени
их обоснованности зависят, по существу, все экономические показатели
работы предприятия.
- Завышенные нормы могут
привести к уменьшению заработной платы, снижению заинтересованности
работников в повышении производительности труда. Заниженные нормы,
создавая видимость высокопроизводительного труда, снижают стимулы к
достижению действительно высоких производственных показателей.
- Низкое качество норм
нарушает организацию производства, препятствует полному и наиболее
рациональному использованию оборудования и рабочей силы. Поэтому
нормы труда должны разрабатываться на основе изучения конкретных
производственных условий, наиболее рациональных приемов и методов
труда и опыта работы передовиков производства.
- В зависимости от методов,
которые используются при разработке норм времени, последние делятся
на технически обоснованные и опытно-статистические.
- Нормы труда, разработанные
научными методами на базе рационального использования оборудования,
технологии, инструмента, материала и научной организации труда,
называются технически обоснованными. Они наиболее точно определяют
то количество труда, которое необходимо затратить на выполнение
данной работы.
- Нормы труда, установленные
на основе личного опыта нормировщика или по данным статистического
учета трудовых затрат на ранее выполненные аналогичные работы с
применением необходимых поправок на материалы, размеры, формы и
т.п., называются опытно-статистическими. Эти нормы не являются
прогрессивными, не способствуют росту производительности труда.
- В зависимости от сферы
действия различают местные, отраслевые, единые и типовые нормы
времени.
- Местные нормы
разрабатываются силами самого предприятия и действуют только на
данном предприятии. Они отражают специфические
технико-организационные особенности труда, характерные для данного
предприятия.
- Отраслевые нормы
устанавливаются на операции, свойственные процессам, применяемым
только в данной отрасли.
- Единые нормы времени
(выработки) разрабатываются на однотипные работы, выполняемые в
различных отраслях народного хозяйства при относительно одинаковых
организационно-технических условиях. К таким работам можно отнести,
например, монтажные, погрузочно-разгрузочные, ремонтные и др.
- Типовые нормы
устанавливаются на обработку типовых и стандартных (нормализованных)
изделий, таких, например, как крепежные детали, инструменты и другие
детали, сходные по конструкции и технологии.
- Отраслевые, единые и
типовые нормы разрабатываются централизованно специальными
нормативно-исследовательскими организациями. Эти нормы отличаются
высокой степенью обоснованности и обеспечивают единство в
установлении меры труда для всех работников, занятых выполнением
данных работ. Кроме того, применение отраслевых, единых и типовых
норм значительно упрощает нормировочную работу на предприятиях,
снижает ее трудоемкость, освобождает персонал предприятия от
необходимости самостоятельной разработки большого количества норм.
- Технически обоснованные
нормы по времени своего действия являются постоянными, т.е.
устанавливаются на длительные периоды времени и пересматриваются с
изменением организационно-технических условий.
- Опытно-статистические
нормы, как правило, считаются временными. Они вводятся на период
освоения новой продукции или нового технологического процесса и
должны заменяться технически обоснованными нормами.
- Все нормы труда строятся
на учете рабочего времени, поэтому понимание его структуры и умение
классифицировать затраты помогают бригадиру внедрять прогрессивные
нормы времени, находить резервы роста производительности труда за
счет более рационального использования рабочего времени.
- Лит.: Бедный Г.З.,
Стариков И.М. Совершенствование нормирования труда. – М.,
1979; Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к
эффективному труду в бригадах. – М., 1990.
С.Я. Батышев
-
НОРМИРОВАНИЕ
ТРУДА УЧАЩИХСЯ – педагогическое средство формирования у
учащихся одного из показателей их профессионального мастерства –
производительности труда. Н.т.у. тесно связано с анализом
работоспособности подростков и юношей, развития скоростных навыков,
влияния режима труда на утомляемость, соотношения количественных и
качественных показателей труда и др.
- Умелое применение Н.т.у.
способствует формированию ответственного отношения учащихся к
выполнению заданий, стимулирует активность в процессе работы,
помогает формированию очень важного в производственной деятельности
умения экономно расходовать рабочее время, побуждает осваивать
высокопроизводительные способы труда, воспитывает настойчивость в
достижении цели, развивает творческие способности. Выполнение норм
времени (выработки) служит одним из объективных показателей при
определении оценки учащихся за выполненные работы.
- Практика подготовки
квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных
заведениях показывает, что не все работы учащихся надо нормировать с
первых дней овладения профессией. В подготовительный период
производственного обучения, когда основной задачей является освоение
правильных рабочих движений, приемов и способов, когда формируются
первоначальные умения, нормы на выполнение работы не
устанавливаются. От учащихся на этих этапах обучения требуют
точности и четкости выполнения трудовых действий.
- Акцент на количественную
сторону, т.е. производительность труда, в это время делать нельзя,
так как это приводит к спешке и не способствует отработке
правильности действий.
- Вместе в тем это не
означает, что рабочие движения, приемы, процесс работы в целом на
этом этапе обучения выполняются медленно.
- С первых этапов обучения у
учащихся воспитывается привычка работать собранно и по возможности
быстро, вести постоянную борьбу с излишней медлительностью и
потерями времени в процессе работы. Педагогическое искусство мастера
производственного обучения в этот период проявляется в том, чтобы
создавать условия, обеспечивающие уплотненную, но посильную работу
учащихся.
- В период освоения
профессии, когда учащиеся выполняют работы комплексного характера,
включающие несколько уже освоенных операций и видов работ, перед
ними ставятся задачи, включающие достижение определенных
количественных показателей своей деятельности. Н.п.у. в этот период
обучения способствует формированию таких показателей
профессионального мастерства, как скорость (производительность
труда), самостоятельность, творческое отношение к своей трудовой
деятельности.
- Вместе в тем педагогически
допустима Н.т.у. в период изучения трудовых операций на более
поздних этапах производственного обучения, когда учащиеся уже
приобрели определенный опыт, а новая операция включает сочетание
ранее изученных трудовых приемов и ее отработка фактически является
их закреплением и совершенствованием.
- Нормативно-расчетный метод
применяемых при техническом нормировании производственных работ при
Н.т.у. неприемлем, так как не учитывает специфики педагогического
процесса: учащиеся еще не имеют сформированных навыков и умений; они
недостаточно физически и психологически подготовлены к выполнению
работ, требующих большого напряжения в течение длительного времени;
значительное время затрачивается на получение инструктажа в процессе
выполнения учебных заданий, на выслушивание советов и указаний
мастера, на анализ хода и результатов работы.
- Указанные обстоятельства
объясняют, почему для учащихся на начальных стадиях обучения
устанавливается значительно большая норма времени (или понижается
норма выработки) на выполнение учебно-производственных работ по
сравнению с квалифицированными рабочими. В контрольно-заключительном
периоде производственного обучения, по мере роста производственных
умений и опыта учащихся, нормы повышаются и ко времени окончания
учебного заведения доводятся до норм, установленных на предприятии
для работ соответствующих уровню квалификации выпускников.
- Лит.: Методы обучения
трудовым действиям / Под ред. М.А. Жиделева. – М., 1972;
Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. –
М., 1975.
В.А. Скакун
- НОРМИРОВАНИЕ
УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ – педагогическое средство
формирования у учащихся производительности труда; основа для
количественных расчетов при планировании производственной
деятельности учащихся.
- Н.у.-п.р. способствует
формированию у учащихся важного в производственной деятельности
умения экономно расходовать рабочее время, побуждает осваивать
высокопроизводительные способы труда, воспитывает настойчивость в
достижении цели, стимулирует развитие творческих способностей.
Выполнение нормы времени (выработки) – показатель качества
профессиональной подготовки и один из критериев оценки
производственного обучения учащихся.
- Основой Н.у.-п.р. является
техническое нормирование. Если учебно-производственные задания
выполняются по технологии, не отличающейся от установленной на
предприятии, то за основу берутся расчетно-технические нормы
предприятия. Когда же технологический процесс, применяемый в учебном
заведении, отличается от технологического процесса предприятия (по
оборудованию, организации, по способам и последовательности
выполнения работ и т.п.), учебное заведение, пользуясь нормативами,
само рассчитывает технологическую норму применительно к своим
производственным условиям.
- Для определения
ученической нормы времени расчетно-техническую норму корректируют
применительно к учебным требованиям с учетом роста и
производительности труда учащихся на различных периодах
производственного обучения. Для этого применяются переводные
(поправочные) коэффициенты для перехода от технических норм к
ученическим.
- Эти коэффициенты
определены опытным путем на основе многолетней практики учебных
заведений по Н.у.-п.р. учащихся, их следует рассматривать как
ориентировочные. Величина переводных коэффициентов – в
пределах от 4–5 на первых месяцах обучения до 1 в конце курса
обучения.
- Ученическая норма
устанавливается путем умножения технической нормы на коэффициент,
определяемый с учетом периода обучения и сложности
учебно-производственной работы. Однако такой метод расчета
ученической нормы не стимулирует совершенствования организации
учебно-производственного процесса. В этой связи предложен другой
подход к Н.у.-п.р. Норма времени на изготовление одного изделия
определяется путем вычитания из фактического среднего времени,
затраченного на изделие (по статистическим данным), времени
перерывов по вине учащихся, времени перерывов по
организационно-техническим причинам и времени, затраченного на
непроизводительную работу (брак, отклонения от технологического
процесса и т.д.). Такой подход не только позволяет определить
затраты времени на выполнение учебно-производственных работ, но и
характеризует методический и организационно-технический уровень
занятий, позволяет искать пути совершенствования и рационализации
учебно-производственного процесса.
- Лит.: Методы обучения
трудовым действиям / Под ред. М.А. Жиделева. – М., 1972;
Бедный Г.З. Вопросы нормирования труда в процессе профессиональной
подготовки рабочих. – М., 1981.
В.А. Скакун
- НОУ-ХАУ (англ.
know-how – «знаю как») – знания, умения,
коммерческие секреты производства, высокоэффективной образовательной
и учебно-производственной деятельности, информационные материалы,
технические, педагогические знания и практический опыт технического,
технологического, педагогического, организационного, коммерческого,
финансового, управленческого и другого характера, получившие
оформление в виде специальной документации и имеющие коммерческую
ценность, т.е. способные обеспечить рентабельность, эффективность и
высокое качество как бесплатных, так и платных образовательных
услуг, учебно-производственной и иной деятельности образовательного
учреждения. Наиболее распространены научно-техническая,
коммерческая, педагогическая, финансовая и управленческая сферы
«Н.-х.».
- «Н.-х.»
обозначает незапатентованные технологические знания. Употребляется в
соглашениях об обмене документацией, об обучении работников,
приглашении специалистов. Термин «Н.-х.» также
употребляется в значении «знать, как поступить», когда
речь идет о социальной сфере, в частности о лицах с низким уровнем
образования или неграмотных, но имеющих богатый житейских опыт,
позволяющий не испытывать серьезных затруднений при разрешении
рутинных повседневных проблем. В этом случае Н.-х. сопоставляется с
книжным знанием, распространяемым через образовательные учреждения.
Отмечается, что знания на уровне Н.-х. утрачивают свою пригодность в
непривычной ситуации, тогда как с книжным знанием этого не
происходит, поскольку оно носит более универсальный характер.
- Лит.: Якуба Ю.А. Словарь
основных терминов профессионального обучения безработных граждан и
незанятого населения. – М., 1997.
