Сайт академика Новикова А.М. -> Энциклопедия профессионального образования под ред. С.Я. Батышева -> Буква Л

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
ЛАПТЕВ Юрий Александрович
ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД
ЛАТИНСКАЯ Альбина Петровна
ЛЕДНЕВ Вадим Семенович
ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ЛЕКЦИЯ
ЛЕНИН
ЛЕТОПИСЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
ЛИДЕР КОЛЛЕКТИВА
ЛИХАЧЕВ Борис Тимофеевич
ЛИЦЕЙ
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЛИЦЕНЗИЯ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД
ЛИЧНОСТЬ
ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
ЛОГИКА ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
ЛОГИНОВ Виктор Михайлович
ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ
ЛОМАКИНА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА
ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛУКИН Геннадий Иванович
ЛУНАЧАРСКИЙ Анатолий Васильевич
ЛЫСКОВСКИЙ Михаил Валентинович
ЛЬГОТНЫЙ ОТПУСК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЛЬГОТЫ И ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ЛЬГОТЫ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ РАБОТНИКАМ, СОВМЕЩАЮЩИМ РАБОТУ С ОБУЧЕНИЕМ
ЛЮБИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – одна из черт характера (см. Характер)



ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ – организационная

форма (метод) профессионального обучения; занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и являются важным средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания Л.-п.р., сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью учащихся.

Беря за основание содержание Л.-п.р., выделяют следующие их виды:

– наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных продуктов);

– наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудий и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов);

– исследование количественных и качественных зависимостей между техническими и технологическими явлениями, величинами, параметрами, характеристиками; определение оптимальных значений этих зависимостей;

– изучение устройства и способов пользования контрольно-измерительными средствами;

– диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка различных технических объектов; изучение способов их обслуживания.

Для более тесной увязки общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся характерными также являются Л.-п.р. межпредметного характера (см. Межпредметные комплексные задания). При этом учащиеся приобретают и закрепляют умения применять на практике знания и по общеобразовательным, и по общетехническим или специальным предметам в комплексе. Такие Л.-п.р. проводятся в тех случаях, когда аналогичный материал общеобразовательных и технических предметов изучается примерно в один и тот же период времени. Примеры таких межпредметных Л.-п.р.:

определение удельного сопротивления проводимых материалов (физика – электроматериаловедение);

изучение явлений электромагнитной индукции и самоиндукции (физика – электротехника);

изучение механических свойств металлов (химия – материаловедение).

По дидактическим целям Л.-п.р. могут быть иллюстративными и исследовательскими.

Если учащиеся выполняют работы по какому-либо уже известному им вопросу после того как преподавателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно-следственные связи, проведены необходимые демонстрации, то проводимые Л.-п.р. являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя такие работы, учащиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всестороннее.

Иной характер имеют Л.-п.р., если их результаты учащимся предварительно неизвестны и опытные исследования предшествуют тем выводам, которые даются в учебниках или на уроках. В этих случаях учащиеся в результате проведения работ подводятся к новым знаниям.

Многие Л.-п.р. по общетехническим и специальным предметам могут проводиться как иллюстративные и как исследовательские. Например, Л.-п.р. «Испытание материалов на растяжение» при изучении материаловедения можно иллюстрировать сообщенные преподавателем сведения о прочности, упругости материалов, о предельных напряжениях, характеризующих механические свойства металла, об относительном его удлинении и т.д. Эти же знания о механических свойствах металлов учащиеся могут получить самостоятельно, выполняя под руководством преподавателя Л.-п.р. по испытанию металлов на растяжение и обобщая полученные результаты.

Однако, чтобы ставить более или менее сложный эксперимент и делать самостоятельные выводы, нужны определенные знания и опыт, чего у учащихся к моменту проведения Л.-п.р. зачастую еще нет. Поэтому в исследовательском плане обычно проводятся более простые по содержанию и выводам Л.-п.р. Их обычно планируют на более поздних этапах обучения, когда у учащихся накопится определенный опыт проведения лабораторных экспериментов.

В зависимости от организации Л.-п.р. могут быть фронтальными и нефронтальными. При фронтальных Л.-п.р. все учащиеся учебной группы выполняют одинаковое задание, работая на однотипном оборудовании индивидуально или небольшими звеньями. Фронтальная организация Л.-п.р. имеет ряд преимуществ: работы проводятся непосредственно после (или перед) изучения соответствующих тем учебной программы; значительно облегчается руководство учащимися и наблюдение за ходом выполнения работы. Основной недостаток такой организации проведения Л.-п.р. – необходимость большого количества одинакового оборудования в лаборатории. Фронтально могут проводится, например, Л.-п.р. по предмету «Допуски и технические измерения» с целью изучения приемов пользования различными измерительными инструментами.

В большинстве случаев Л.-п.р. по общетехническим и специальным предметам проводится нефронтально, так как это не требует лабораторного оборудования сразу для всех учащихся. Нефронтально проводятся главным образом Л.-п.р. иллюстративного характера после изучения части курса. Обычно для них отводится время после изучения нескольких тем учебной программы.

Руководство проведением Л.-п.р. осуществляет обычно преподаватель соответствующего предмета. В тех случаях когда проведение работы связано с настройкой, наладкой, изучением способов обслуживания сложных машин и механизмов, руководство Л.-п.р. осуществляют совместно преподаватель и мастер производственного обучения учебной группы.

Руководство Л.-п.р. осуществляется в форме инструктирования, основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения задания.

По месту в учебном процессе и основной дидактической цели инструктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное; по способу подачи информации – на устное и письменное.

При проведении нефронтальных, а также сложных фронтальных работ применяются задания-инструкции на проведение работ. В такой инструкции формулируется тема и цель работы; кратко излагаются необходимые теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования по оформлению ее результатов.

По итогам Л.-п.р. учащиеся, как правило, представляют письменный отчет, который обычно оформляется в порядке выполнения домашней работы.

Лит.: Френкель А.Ш. Лабораторные занятия в учебных заведениях профтехобразования. – М., 1976; Курамшин И.Я., Казанцева Л.А. Организация лабораторно-практических работ в СПТУ химического профиля. – М., 1986; Бондарев Д.Д., Соколов Б.А. Практикум по металлообработке. – М., 1970.

В.А. Скакун


ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, лабораторные работы – один из видов самостоятельной практической работы учащихся в средней общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемы-плана опыта, его проведение и описание. Широко применяются в процессе преподавания естественнонаучных и технических дисциплин. На Л.з. учащиеся не только овладевают знаниями, но и приобретают умения и навыки, необходимые им в последующей познавательной и трудовой деятельности и служащие основой конструкторской, рационализаторской и опытнической работы. Л.з. способствуют формированию у учащихся убеждений в познаваемости природы, в наличии в ней причинно-следственных связей.

Для каждой учебной дисциплины устанавливается наиболее рациональное соотношение между теоретическим курсом и Л.з. В вузах и техникумах Российской Федерации на Л.з., как правило, отводится 10–30% всего учебного времени, предусмотренного для изучения данной учебной дисциплины; по отдельным предметам (химия, физика, биология и др.) – до 60–70%. Л.з., как правило, завершаются сдачей зачета по всему циклу лабораторных работ.

При фронтальных Л.з. все учащиеся производят одновременно одну и ту же работу. Задания выполняются в процессе изучения соответствующей темы и составляют с ней одно целое. В зависимости от выбранной методики изучения учебного материала фронтальные Л.з. могут предшествовать его изложению, проводиться в процессе его изложения или завершать изучение вопроса. В школе они занимают часть урока (10–20 мин) или весь урок, в среднем специальном учебном заведении и вузе – отдельное занятие. При фронтальной лабораторной работе проводится устный (реже письменный) инструктаж. План проведения лабораторной работы составляется учащимися под руководством преподавателя. Определяется цель работы, порядок ее выполнения, необходимое оборудование. Большой педагогический эффект достигается при проведении лабораторных работ исследовательского характера, когда задача ставится в проблемном плане: учащийся выдвигает гипотезу и ищет ее подтверждения предоставленными ему техническими средствами и материалами.

Качество выполнения лабораторных работ учитывается на основе наблюдения учителя за работой ученика и проверки его отчета. Л.з. проводятся в специально оборудованных учебных кабинетах.

РПЭ


ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ – разновидность практического учебного занятия. Само значение слов лаборатория, лабораторный (от латинского labor – труд, работа, трудность; laboro – трудиться, стараться, хлопотать, заботиться, преодолевать затруднения) (греческое praktikos означает деятельный, следовательно, имеются в виду такие виды учебных занятий, которые требуют от студентов деятельности). Генезис Л.п. указывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных и физических усилий к изысканию ранее неизвестных путей и средств разрешения возникающих научных и жизненных задач.

Цель Л.п. – практическое освоение студентами научно-теоретических положений изучаемого предмета, овладение ими новейшей техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки, инструментализация полученных знаний, т.е. превращение их в средство для решения учебно-исследовательских, а затем реальных экспериментальных и практических задач, иными словами – установление связи теории с практикой.

Одно из преимуществ Л.п. в сравнении с другими видами аудиторной учебной работы состоит в том, что они интегрируют теоретико-методологические знания и практические навыки и умения студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Соприкосновение теории и опыта, осуществляющиеся в лаборатории, активизирует познавательную деятельность студентов, придает конкретный характер изучаемому на лекциях и в процессе самостоятельной работы теоретическому материалу, способствует детальному и прочному усвоению учебной информации. Работа в лабораториях требует от студента творческой инициативы, самостоятельности в принимаемых решениях, глубокого знания и понимания учебного материала.

Благодаря Л.п. студенты лучше усваивают программный материал, так как в процессе их выполнения многие рассчеты и формулы, казавшиеся отвлеченными, становятся вполне конкретными: при этом проявляется множество таких деталей, о которых студенты раньше не имели никакого представления, а между тем они содействуют уяснению сложных вопросов науки. Словом, соприкосновение теории и опыта, происходящее в лаборатории, не только содействует усвоению учебного материала, но и развивает определенным образом мышление, придавая ему активный характер.

В современной высшей профессиональной школе Л.п. так же, как и все другие виды аудиторной практической учебной работы, во всеобщей мере приобретают характер учебно-исследовательской деятельности. Это означает, что, помимо практической отработки изучаемого материала, занятия развивают творческую инициативу студентов, активируют их познавательную деятельности, формируют устойчивые профессиональные интересы. Ориентация практической подготовки студентов в указанном направлении тесно связана с моделированием реальной производственной деятельности будущих специалистов, с реализацией в методическом построении практических занятий принципов проблемного обучения. В итоге создаются условия для воспроизведения в ходе занятия сложных управленческих ситуаций, которые современный высококвалифицированный специалист должен решать эффективно в условиях острого дефицита времени.

Лабораторные занятия по разным учебным предметам имеют различное назначение и различный характер. Особенности их постановки приминительно к каждому учебному предмету, естественно, могут быть учтены только при разработке методик преподавания соответствующих предметов, методик руководства лабораторными занятиями. Здесь же представляется возможным и целесообразным сделать попытку выявить только самые общие, наиболее распространенные особенности лабораторных занятий общепедагогического характера, свойственные большинству требующих экспериментов предметов.

Большое значение имеет правильная организация лабораторных занятий, причем успех дела нередко зависит от выработавшейся в вузе системы организации, установившихся требований и положительных учебных традиций, которые обычно присутствуют в лабораторных занятиях. Сама обстановка занятий должна организующе действовать на студентов и вызывать у них желание творчески работать.

Психологически очень важно создать для студентов и такие условия, в которых совершенно нет места беспокойству и тревоги за возможные неудачи экспериментирования. В лаборатории всегда должен действовать здоровый стимул, поддерживаемый руководителем занятий, который бы непрерывно направлял студентов на поиски наилучших решений поставленной задачи. Студенту всегда должна сопутствовать уверенность в успешном выполнении работы, подкрепляемая его собственной инициативой, желанием творчески трудится, находчивостью и сообразительностью в соединении с хорошей предварительной теоретической подготовкой.

Л.п. может выполняться после прохождения всего теоретического курса (последовательный метод) или одновременно с его изучением (параллельный метод). Организационно такие занятия могут быть фронтальными (когда все студенты выполняют одну и ту же работу)или групповыми (когда студенты разделены на небольшие группы из 2–5 человек, выполняющие разные работы). Для выбора метода и организационных форм проведения Л.п. следует провести всесторонний анализ их достоинств с учетом конкретных возможностей данного учебного заведения. При этом качество и темп усвоения материала и эффективность технологии выполнения работы во многом определяется полнотой и наличием у студентов необходимого комплекта информационно-предметных средств (КИПС). Четкое целеопределение к каждой теме Л.п., наличие минимально необходимого, но достаточного для достижения поставленной цели КИПС направляют учебные действия каждого студента и вовлекают его в активную, самостоятельную, целенаправленную работу с заранее запланированным и постепенно открывающимся обучающемуся результатом.

Содержание деятельности преподавателя при подготовке и проведении Л.п. заключается в том, чтобы отобрать, систематизировать, предъявить для восприятия обучающимся учебный материал, обеспечить осознание каждым студентом объема и содержания предстоящей работы и необходимости изучения и овладения этим материалом, организовать адекватную этим целям обучения познавательную деятельность каждого студента, предоставить каждому студенту средства и методику самоуправления и самоконтроля в процессе самостоятельной работы над материалом, предусмотреть адекватный и своевременный (как по содержанию, так и по форме) контроль качества обучения и соответствующие корректирующие воздействия.

Учебный материал и, следовательно, предполагаемую деятельность студентов при подготовке и выполнении лабораторных работ целесообразно строить в такой последовательности:

1. Цель работы.

2. Краткие теоретические сведения, ориентирующие студентов на развитие логики решения предстоящих задач.

3. Тесты входного контроля, предусматривающие проверку знаний студентами необходимой теории и представлений о содержании работы на уровне «понимания».

4. Перечень и описание оборудования, приборов и принадлежностей, необходимых для выполнения лабораторной работы.

5. Основные задачи, решаемые студентами в процессе работы, с тем чтобы достичь поставленной цели.

6. Последовательность выполнения работы.

7. Анализ результатов и оформление отчета.

8. Тесты контроля знаний, умений и навыков, полученных в результате выполнения работы.

Приведенную структуру организации лабораторного практикума не следует рассматривать как строго регламентированную – возможна и другая структура, лишь бы она была высокоэффективной.

В зависимости от содержания и структуры учебной дисциплины лабораторные работы можно разделять на три группы (уровня): ознакомительные, экспериментальные и проблемно-поисковые. Применительно к дисциплине «Детали машин» это выглядит так.

Ознакомительные лабораторные работы. Здесь студенты изучают образцы конструкций редукторов, ведут разборку, сборку и регулировку элементов зацеплений и подшипников, измеряют детали, определяют основные параметры редукторов и сравнивают их со стандартами. При ознакомлении с реальными образцами редукторов будущего проектирования.

Экспериментальные лабораторные работы имеют целью определение отдельных характеристик (например, коэффициента основной нагрузки в затянутом резьбовом соединении или испытание соединений с гарантированным натягом) на доверенность эксперимента расчетным данным.

Проблемно-поисковые лабораторные работы направлены на развитие самостоятельности творческого мышления, т.е. исследовательской деятельности студентов. К этой группе относятся работы по анализу кинематических схем приводов машин, определению КПД червячных редукторов, КПД подшипников качения при различных сочетаниях трущихся пар и способов подведения смазки.

Работа студентов в процессе Л.п. протекает в виде индивидуального изучения текстов пособия руководства; составление требуемых этими текстами записок построений, пояснений, описание предполагаемых действий и усилий их осуществления; согласования с преподавателем целей, планов и алгоритм предстоящих экспериментов, приведенных в текстах по образцу типовых видов экспериментов; осмысления методов и приемов проведения экспериментов, особенностей работы с данным оборудованием и приборами; осмысления полученных результатов и их сопоставления с запланированными и ожидаемыми. При этом, как правило, каждое занятие для студентов разделяется на два этапа – этап подготовки к проведению экспериментов и этап реализации эксперимента (выполнения работы).

В процессе подготовки к экспериментам студенты могут пользоваться индивидуальными консультациями и помощью преподавателя, стремясь в наибольшей степени осознать все стороны предстоящей экспериментальной деятельности в рамках данной темы.

На этапе проведения эксперимента каждый студент овладевает опытом проведения лабораторных исследований в соответствии с предписаниями или составленным им планом и программой, осмысливает полученные результаты, готовит данные для составления заключительного отчета о выполненной работе.

Заключительный отчет по выполненной работе (осмысление и описание всего комплекса действий и технологических приемов, регистрация полученных результатов и формулировка общих выводов) оформляется каждым студентом, как правило, во время текущего занятия. Более сложные работы – во внеаудиторное время после завершения всех лабораторных экспериментов по данной работе. Качество заключительного отчета свидетельствует о результативности всей деятельности студентов на лабораторном практикуме в рамках данной темы.

Вопросы планирования и организации Л.п. в учебной лаборатории имеют самостоятельное значение и должны тесно увязываться с учебным процессом и перспективами развития лаборатории. Успешное планирование возможно, когда учебная лаборатория создана как самостоятельная единица по дисциплине или по двум-трем дисциплинам, например по технической механике, включая при этом теоретическую механику, сопротивление материалов, теорию машин и механизмов, детали машин, подъемно-транспортные машины. В случае объединения предметов при правильном подходе можно достигнуть положительного эффекта, так как концентрация имеющегося оборудования позволит более полно использовать его в учебном процессе вместе с отведенными под лабораторию помещениями. Наличие самостоятельной учебной лаборатории повышает научный уровень лабораторных работ, а также позволяет содержать оборудование всегда в состоянии полной готовности к проведению занятий.

Лит.: Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. – М., 1996; Чернилевский Д.В., Павленко В.С., Ищенко Л.В. Лабораторный практикум по деталям машин и основам конструирования. – Киев, 1995.

Д.В. Чернилевский


ЛАПТЕВ Юрий Александрович родился 28 июня 1926 г.; после окончания ремесленного училища (1941) работал мастером производственного обучения ремесленного училища № 12 г. Рыбинска. В 1961 г. окончил вечернее отделение Калининградского политехнического техникума, работал старшим мастером, заместителем директора по учебно-производственной работе, директором профтехучилища г. Рыбинска. Заслуженный мастер ПТО (1962), ветеран профтехобразования СССР (1991); награжден значком «Отличник Государственных трудовых резервов» (1955), орденом Трудового Красного Знамени (1965), бронзовой медалью ВДНХ (1985) и др.

После выхода на пенсию работает мастером производственного обучения группы электромонтеров. На уроках производственного обучения он широко применяет тренажерную технику и опыт новаторов базового предприятия.

В своей работе широко использует и рационализаторскую деятельность базового предприятия, сам является автором и соавтором более десяти рационализаторский предложений. Является наставником мастеров производственного обучения училища.

ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД (от лат. latens – скрытый, невидимый) – в прямом и традиционном смысле этим термином обозначают время, протекающее между моментом действия раздражителя на чувствительные нервные окончания (рецепторы) и началом регистрируемой ответной реакции (включая у человека и речевые реакции). Этот период складывается из времени, потребного на осуществление физиологических процессов, обеспечивающих ответ организма на раздражение (таких процессов, как возбуждение чувствительных нервных окончаний, проведение возбуждения по нервным путям от периферии к центру, срабатывание центральных механизмов нервной системы, проведение соответствующих «команд» центра к исполнительным органам и т.п.). Эти процессы в обычных условиях ускользают от сознательного контроля, но путем тренировок можно развить так называемое чувство времени и отчасти управлять, например, латентным периодом двигательной реакции, а следовательно, и двигательными действиями. Точная субъективная дозировка времени имеет важное значение в некоторых профессиях (например, при ручной электродуговой сварке, пайке микроэлектронных схем, шлифовке и доводке оптических изделий).

В переносном смысле указанное словосочетание (Л.п.) употребляют для обозначения периодов, в течение которых происходят некоторые неявные процессы в психике, завершающиеся ожидаемым наблюдаемым поведением (например, отрезок времени между поручением, данным человеку, и началом его исполнительной активности, между вопросом преподавателя и началом ответа обучаемого, между принятием решения и его исполнением; в последнем случае Л.п. заполнен особым переживанием – см. Намерение).

Лит.: Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. – М., 1958.

Е.А. Климов


ЛАТИНСКАЯ Альбина Петровна родилась в 1935 г.; преподаватель спецтехнологии станочников широкого профиля профессионального училища № 7 г. Пскова, работает в системе профтехобразования с 1964 г.

За 34 года работы в училище Латинской А.П. подготовлено более трех тысяч молодых рабочих, многие ее воспитанники трудятся в цехах заводов города и являются лучшими станочниками. Некоторые успешно закончили политехнический институт и пополнили ряды инженерно-технических работников промышленных предприятий. Воспитанники Латинской А.П. ежегодно принимают участие в областных конкурсах профессионального мастерства и всегда занимают первые места.

Учебный кабинет Латинской А.П. является лучшим в области, оснащен всеми необходимыми пособиями и техническими средствами обучения. Многое здесь изготовлено учащимися.

По проекту Латинской А.П. оформлен учебный цех по подготовке станочников на базовом предприятии.

Ее педагогическое мастерство отмечено многими наградами: медалью «За доблестный труд», значком «Отличник профтехобразования РСФСР»; ей присвоено почетное звание «Заслуженный учитель профессионально-технического образования РСФСР».

ЛЕДНЕВ Вадим Семенович родился 22 сентября 1932 г. в с. Ярцево Стародубского района Брянской области. Инженер-электрик (1955), доктор педагогических наук (1981), профессор (1982), член-корреспондент АПН СССР (1990), академик Российской академии образования (1992), действительный член других академий.

Начало трудового пути связано с инженерной деятельностью (1955–1961). Последующие годы посвящены научно-исследовательской, педагогической и научно-организационной деятельности в области образования:

старший преподаватель кафедры общетехнических дисциплин МГПИ им. Ленина и параллельно преподаватель экспериментального курса кибернетики в школе № 101 Москвы, в экспериментальной школе МГПИ (1961–1965);

ученый секретарь, заведующий лабораторией, заместитель директора по научной работе НИИ общего и политехнического образования (1966–1976);

доцент, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии, декан инженерно-педагогического факультета, проректор Московского агроинженерного университета (1977–1988);

директор НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР (1988–1992);

директор Института общеобразовательной школы РАО (1992–1995);

научный руководитель Национального центра стандартов и мониторинга образования (1995–1997);

в 1997 г. избран членом президиума Российской академии образования и академиком-секретарем Отделения общего среднего образования.

Научная деятельность осуществлялась в четырех направлениях: техническая наука, педагогика, науковедение, история. Основные научные труды – в области педагогики. Леднев В.С., сторонник классической эволюции теории развития образования, развил теорию содержания непрерывного образования и осуществил ее системное многографическое изложение. Автор идеи (1961) и концепции базового общеобразовательного курса основ кибернетики, реализованной во многих странах мира; заложил основы методики общего кибернетического образования, развил дидактику политехнического и инженерно-педагогического образования. Научный руководитель и соавтор проекта Государственного общеобразовательного стандарта (1996). Научный руководитель (консультант) двадцати кандидатских и докторских диссертаций. Опубликовал более 150 научных работ.

Соч.: Начала кибернетики. Экспериментальный учебник для средней школы. – М., 1967; Классификация наук.– М., 1971; Содержание общего среднего образования. – М., 1980; Содержание образования. – М., 1988, 1989, 1991; Структура педагогической науки. – М., 1991; Временный государственный стандарт общего среднего образования. – М., 1994. – (В соавт.); Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. – М., 1997. – (В соавт.).

ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ – форма организации учебного процесса с целью самостоятельного изучения, закрепления и углубления учебного материала предмета, а также обобщающего повторения. На Л.-с.з. выносится, как правило, наиболее важный и значимый материал предмета.

Л.-с.з. проводятся обычно в три этапа: первый – лекция преподавателя; второй – самостоятельная домашняя работа учащихся по подготовке к семинару; третья – проведение семинара.

Лекция преподавателя является введением к семинару. В ней преподаватель сообщает и обосновывает тему предстоящего семинара; выполняет целостное и последовательное изложение узловых вопросов, выносимых на семинар; распределяет тематику докладов, содокладов, сообщений, с которыми учащиеся будут выступать на семинаре; дает необходимые рекомендации по изучению литературы по теме семинара; сообщает о порядке организации подготовки и проведения семинара.

Самостоятельная работа учащихся по подготовке к семинару включает подбор и изучение литературы по теме семинара и порученного доклада; выполнение необходимых расчетов, разработку схем, выбор или конструирование приспособлений, инструментов и другой необходимой оснастки; подготовку необходимого иллюстративного материала к докладу или сообщению (схем, диаграмм, таблиц, чертежей и др.); подготовку вопросов к докладчикам по другим темам семинара.

В ходе самостоятельной подготовительной работы учащихся преподаватель организует консультации с докладчиками и другими участниками семинара.

Непосредственно семинар проводится под руководством преподавателя и начинается с его вводного выступления. С докладами выступают подготовленные учащиеся, учащиеся-оппоненты, ведется комментирование, коллективное обсуждение докладов и отдельных сообщений. Итог семинара подводит преподаватель, учащиеся фиксируют в тетрадях основные выводы по материалу семинара.

Л.-с.з. более эффективны по сравнению с уроком, так как здесь изменяются функции преподавателя и учащихся: более ярко выражена регулятивная и организаторская функция преподавателя, усилена информационная функция учащихся.

Лит.: Активные формы обучения. – М., 1989; Лиметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М., 1975.

В.А. Скакун


ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio – чтение) – систематическое, последовательное, монологичное изложение учителем (преподавателем и лектором) учебного материала, как правило теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе Л. обычно дополняет специфические для них и чаще применяемые формы и методы обучения: может заменять какой-либо урок, быть частью урока или другого занятия, использоваться на факультативах и т.д. Л. широко применяется в культурно-просветительной работе. Деление Л. на «вузовскую», «школьную» и т.д. весьма условно и отражает главным образом место проведения Л.; в других отношениях сходства между ними значительно больше, чем различия. Использование Л. в средней общеобразовательной и профессиональной школе имеет значение и как средство подготовки учащихся к обучению в вузе, к самообразованию, к самостоятельной работе по повышению квалификации и др.

Л. входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, с учебным предметным курсом, а также с образовательными и воспитательными возможностями других форм обучения.

Существуют классификации Л. по различным основаниям: месту в лекционном или предметном учебном курсе (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная и др.); преимущественной форме обучения (Л. при очном, вечернем, заочном обучении); частоте общения лектора с аудиторией постоянного состава (разовая, тематическая, цикловая и т.п.); степени проблемности изложения (информационная, проблемная, Л.-дискуссия и т.п.) и др. Однако возможность строгой классификации сомнительна. Важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, места, времени, дидактической цели и другие факторы для формирования Л., отвечающей поставленным задачам.

Л. – экономный по времени способ сообщения учащимся (слушателям) значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание Л. благодаря собственным исследованиям, знакомству с актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает Л. практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, «работают» в учебном процессе с определенным запаздыванием. Преимущественно информационная роль Л. связана с известной пассивностью слушателей, и это обстоятельство требует специальной активизации их познавательной деятельности в течение Л.

Успешное проведение Л. обеспечивается реализацией всех дидактических принципов с учетом особенностей этой формы обучения. Одно из главных требований к Л. – целостное и систематичное изложение материала. В тех случаях когда в одной Л. достичь такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылкой на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники. Л. отличается от рассказа или беседы более строгой систематичностью. Целостность Л. придают заранее сообщаемый план и проведение через весь лекционный материал основной идеи. В экспериментах доказано, что Л., прочитанная по сообщенному слушателям плану, обеспечивает запоминание материала на 10–12% более полное, чем та же Л., но без оглашения плана.

Восприятие Л. слушателями, особенно длительной (в вузе), зависит от способности лектора сосредоточить и удерживать внимание аудитории. Оно подвержено колебаниям каждые 2–3 мин у каждого слушателя. Поэтому наиболее важный материал в Л. должен повторяться, создавая некоторую избыточность учебной информации. Целесообразно также предварительно рассчитывать скорость подачи информации. Материалы по гуманитарным наукам могут даваться со скоростью 60–80 слов в минуту, по естественным и точным наукам (с применением формул и теоретических выкладок) – с меньшей скоростью. Помогает удерживать внимание слушателей и возвращение лектора к стержневой идее.

Структура Л. зависит от особенностей учебного материала и дидактической цели. Л. может строиться как индуктивное или дедуктивное изложение или последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов по заданному плану и т.д. В любом случае Л. должна включать элемент целеполагания и подведения итогов. Обилие статистических и цифровых сведений, частных подробностей в Л. без применения средств наглядности воспринимается слушателями с искажениями и плохо запоминается. Подобный материал целесообразно сообщать аудитории с помощью демонстрационных плакатов, транспарантов и технических средств обучения. Вместе с тем массированное применение ТСО на Л. ведет к повышенному утомлению слушателей. В каждый момент Л. необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Использование слайдов и транспарантов предпочтительнее, чем плакатов. Наиболее рациональное сочетание всех средств наглядности реализуется в ходе учебных телевизионных передач. Однако поскольку при этом значительно снижается эффект непосредственного общения лектора и слушателей, учебное телевидение лучше применять на ограниченное время, занимая часть урока, или как дополнительное средство на занятиях студентов, учащихся техникумов. Постоянное чтение Л. по замкнутому телевидению в некоторых вузах, решая задачи обеспечения больших аудиторных потоков, в педагогическом отношении не является оптимальным. На Л. в вузе возможно использование кинофрагментов, но не более 7–10 мин в течение полуторачасовой Л.

Учебная деятельность слушателей на Л. менее разнообразна и менее активна, чем при других методах обучения. Л. обеспечивает усвоение учебной информации на первоначальном уровне общей ориентировки в материале. Этот этап принципиально важен для последующего усвоения материала. Хотя в количественном отношении время, отводимое на Л. в учебных планах вузов, сокращается (в этом – одна из тенденций организации преподавания в современной высшей школе), роль Л. как ориентирующего, организующего звена в учебном процессе, напротив, возрастает. Для повышения познавательной активности учащихся лектор использует ряд приемов: постановку перед слушателями вопросов – риторических или требующих реального ответа; включение в Л. элементов беседы; предложение сформулировать те или иные положения или определить понятие; разбивку аудитории на микрогруппы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами; использование раздаточного материала, в том числе конспектов с печатной основой и др.

Особое место в Л. занимает использование элементов проблемного изложения. В данном случае проблемность можно понимать широко, как связь всего материала Л. с конкретными жизненными и научными проблемами, и узко, как решение в ходе Л. задач творческого характера. В широком смысле проблемной должна быть каждая Л. Вместе с тем проблемность как дидактическая задача решается Л. менее эффективно, чем другими формами обучения.

Существенное педагогическое значение имеет использование на Л. средств обратной связи различной степени сложности. Обратная связь выступает здесь как средство продуманного психологического воздействия на слушателей, уменьшающего их пассивность, и как способ для лектора получать представление о ходе усвоения материала и активности аудитории. При отсутствии опорных конспектов (конспектов с печатной основой) слушатели должны вести записи, основная задача которых – содействовать работе моторного компонента памяти и (при последующем использовании) углубленному усвоению и обработке учебного материала. Формирование культуры ведения лекционных записей – важная педагогическая задача. Конспект полезен тогда, когда изначально ориентирован на одновременную со слушанием Л. мыслительную переработку материала, на выделение и фиксацию в тезисно-аргументированной форме главного содержания Л. Важно учитывать, что у слушателей, как правило, стихийно, складывается так называемый стиль писца, т.е. стремление возможно более полно записать весь лекционный материал, что не способствует его глубокому пониманию и усвоению. Необходимым условием успешности Л. является речевое мастерство лектора, богатый, эмоционально окрашенный язык изложения. Форма изложения – не только украшение Л., но и важный ориентир в восприятии ее содержания.

Лит.: Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая методика. – Г., 1959; Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М., 1974; Этюды о лекторах. – М., 1974; Штокман И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. – К., 1981; Основы методики лекционной пропаганды. – М., 1982; Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. –Ереван, 1983; Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых ХIХ в. – М., 1987.

Н.Д. Никандров


ЛЕНИН (псевдоним, настоящая фамилия – Ульянов) Владимир Ильич (10[22] апреля 1870 г. – 21 января 1924 г.) – политический и общественный деятель, продолжатель учения К. Маркса. Родился в семье педагога И.Н. Ульянова. В 1891 г. сдал экстерном экзамены за курс юридического факультета Петербургского университета. С начала 90-х гг. XIX в. участвовал в политической борьбе с самодержавием. С начала XX в. жил главным образом в эмиграции. С 1903 г. – один из руководителей Российской коммунистической партии большевиков. В 1917 г. возглавил руководство Октябрьским вооруженным восстанием в Петрограде и на II Всероссийском съезде Советов был избран председателем Совета народных комиссаров РСФСР. Сторонник теории социализма как справедливого общественно-экономического строя, сменяющего капиталистический строй. Просвещение рабочих Ленин В.И. считал важнейшей задачей партии. Среди ее главных целей намечал создание вместо прежней (по Ленину В.И., сословной и классовой) демократической системы народного образования, финансируемой государством и управляемой местными выборными органами, базирующейся на принципах единой трудовой школы и соединения обучения с производственным трудом.

Отказ от «школы муштры» и «школы зубрежки» предполагал использование положительного опыта, накопленного педагогической теорией и практикой школы, в том числе за рубежом. Эти идеи отражены в Декларации о единой трудовой школе (1918).

Программа РКП(б), разработанная под руководством Ленина В.И. в 1919 г., предусматривала создание широкой сети дошкольных учреждений, бесплатное и обязательное общее и политехническое образование детей до 17 лет, обучение на родном языке. Провозгласил тезис о том, что школа должны превратиться из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения деления общества на классы. Предполагалось использовать для пропаганды коммунистических идей все возможности государства и его аппарата. Реализация этих установок привела к утверждению в практике школы и административных органов ориентации на идеологическое единомыслие. Ленин В.И. считал необходимым использовать в системе народного образования старых (так называемых буржуазных) специалистов, но под контролем коммунистов, которые не обязательно должны быть профессионалами. Он одобрил высылку из страны представителей интеллигенции, не проявивших лояльности к Советскому государству.

В своих сочинениях Ленин В.И. развил учение о воспитании и образовании. В произведениях «Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов?», «Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве», «Развитие капитализма в России» и др. Ленин В.И. на фактическом материале, характеризующем процессы развития капиталистических отношений в России, вскрыл зависимость образования и воспитания подрастающих поколений от условий экономического развития и политики господствующих классов.

Первостепенное значение Ленин В.И. придавал воспитанию молодежи. Борьба за влияние на молодежь шла и с народниками, и с экономистами, позднее с меньшевиками и эсерами. В своем обращении к учащимся средних школ, опубликованном в газете «Искра» 1 декабря 1902 г., Ленин В.И. писал: «Старайтесь сделать главной целью своей организации самообразование, выработку из себя убежденных, стойких и выдержанных социал-демократов».

2 октября 1920 г. Ленин В.И. выступил с речью на III съезде комсомола. Хозяйственное и продовольственное положение страны было тяжелым – хлебный паек в Москве равнялся 1/8 фунта (50 г) в день. И тем не менее Ленин В.И. выдвинул перед молодежью главную задачу – учиться. Он говорил, что молодежь должна овладеть всей суммой знаний, накопленных человечеством, но так, чтобы они явились не заученными формулами, а служили руководством в практической работе, чтобы молодые люди сами умели вырабатывать взгляды и связывать каждый шаг своего учения, воспитания и образования с участием в общей борьбе всех трудящихся против эксплуататоров.

Ленинское учение о морали лежит в основе нравственного воспитания человека.

В своих замечаниях на тезисы Н.К. Крупской о политехническом образовании (1920) Ленин В.И. указывал на необходимость немедленного осуществления доступных мер по политехническому образованию, намечал конкретное содержание политехнического обучения в связи с задачами экономического развития страны. Он решительно протестовал против попыток подменить политехническое обучение монотехническим, т.е. изучение главных отраслей производства – изучением одной какой-либо отрасли. В статьях «О работе Наркомпроса», «Директивы ЦК коммунистам – работникам Наркомпроса» Ленин В.И. отмечал, что вопрос об изучении главных отраслей производства является программным требованием партии в области народного образования, которое должно быть практически осуществлено. Политехническое обучение, как составную часть школьного образования, Ленин В.И. неразрывно связывал с производительным трудом учащихся.

Разрабатывая проблему всестороннего развития личности, Ленин В.И. в «Черновом наброске проекта программы РКП» (март 1919 г.) указывал на жизненную необходимость начать немедленно практическую работу по воспитанию всесторонне развитых людей, приступить к постепенной ликвидации классовых различий.

При введении новой экономической политики (НЭП), сокращении общегосударственных расходов на образование он высказывал идею о необходимости первоочередной заботы об учителе, о его духовном подъеме, всесторонней подготовке и поднятии его материального положения. По настоянию Ленина В.И. была проведена реорганизация Наркомпроса. Однако эти устремления не получили поддержки, т.к. после 1922 г. он фактически оказался отстраненным от активной политической деятельности. После смерти Ленина В.И. многие его высказывания были превращены в расхожие лозунги, догматизированы. Его деятельность в течение многих лет рассматривалась в духе сталинских интерпретаций развития партии и Советского государства. С конца 80-х гг. начался новых этап изучения наследия Ленина В.И. В литературе встречается широкий спектр оценок его деятельности, от позитивных до негативных.

Группа авторов


ЛЕТОПИСЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1701 год

10 января

Учреждение Артиллерийской школы в Москве. На «новом пушечном дворе построить деревянные школы и в тех школах учить пушкарских и иных посторонних чинов людей детей их словесной и письменной грамоте, цифирью и иной инженерной наукам». В 1701–1704 гг. обучалось до 250 человек.

24 января

Школа математических и навигацких наук на 500 человек в Москве. Отличалась широтой подготовки: моряков, инженеров, артиллеристов, учителей, геодезистов, писарей, мастеровых и пр. С двумя начальными (подготовительными) классами. Без определенного срока обучения. Преподавали: А. Фарварсон, Л. Магницкий.

Июнь

Разноязычная школа Николая Швиммера в Москве. Выпускала дипломатов, работников для Посольского приказа. В 1703 г. открыта аналогичная школа Э. Глюка.

1703–1715 гг.

Малые адмиралтейские школы в Воронеже, Ревеле, Риге, Кронштадте, Сестрорецке.

В Воронеже готовила кораблестроителей. Позднее стала образовательной школой с предпрофессиональным уклоном.

1703 год

Издан первый в России печатный учебник по математике: «Арифметика, сиречь наука числительная». Автор – Леонтий Магницкий, преподаватель навигацкой школы.

Учебник вышел при поддержке Петра I тиражом 2400 экз.

1705 год

Московская навигацкая школа произвела первый выпуск из 64 человек. После окончания курса многие ученики получали звание навигатора и направлялись на стажировку за границу (в Англию, Францию, Испанию, Голландию) волонтерами на военные корабли на 5–6 лет. После практики навигаторы проходили экзамен. При хороших результатах производились в офицерское звание унтер-лейтенанта, при посредственных – в звание мичмана.

1707 год

Аптекарская школа в Москве.

Хирургическая школа при Московском госпитале на 50 учеников с пятилетним курсом обучения. Возглавил школу доктор медицины Н.Л. Бидлоо, автор «Наставления по хирургии». Первый выпуск лекарей состоялся в 1712 г.

1709 год

Инженерная школа. Организована инженером Лямкиным в Москве. Принимались ученики из артиллерийской, навигацкой школ. Главный предмет – фортификация.

Первая горнозаводская школа в г. Нижний Тагил.

1710 год

Указ Петра I о навигацкой школе: «Школа оная не только потребна к единому мореходству и инженерству, но и артиллерии и гражданству».

1714 год

Цифирные или арифметические школы. Предназначались для детей дворян, в дальнейшем преобразованы в общеобразовательные школы для всех сословий.

Преподавание арифметики, геометрии, рисования. Являлись начальной ступенью профессиональных школ: навигацких, артиллерийских, инженерных. Самые распространенные школы в I половине XVIII в.

В 1744 г. соединены с гарнизонными.

Указ о посылке для учебы на Тульский оружейный завод «из кузнецов молодых людей для обучения оружейному мастерству».

1714–1716 гг.

Указы об учреждении «цифирных» или «арифметических» школ в качестве подготовительных классов для специальных школ.

1715 год

Морская академия в Петербурге на базе старших классов школы математических и навигацких наук на 300 учащихся. Военно-учебное заведение.

В программу входили: арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия, астрономия, навигация, морская съемка, артиллерия, фортификация, военный строй, география. Практика – морская служба.

1716 год

Петербургская медицинская школа. Обучение в ней велось по образцу московской.

В Петровской слободе В. Генниным создана заводская школа для подготовки мастеров «доменного, пушечного, якорного производства». Готовила мастеров и руководителей производства. Просуществовала 35 лет, подготовила 200 специалистов.

1717 год

28 ноября

Учреждение адмиралтейских школ по специальному указу Петра I.

1719 год

Первая адмиралтейская школа в Петербурге и Кронштадте.

Инженерная академия в Петербурге.

1720 год

На Урале в Уткусе – словесная, арифметическая школа на 50 учеников. Обучали читать, писать, арифметике, геометрии.

В Кунгуре – заводская школа.

1721 год

10 ноября

Учреждение школы для обучения подъячих арифметике и письмоводству по высочайшему повелению Петра I.

1723 год

«Разговор о пользе наук и училищ» – педагогическая энциклопедия Петровского времени. Автор – В.Н. Татищев подчеркивал необходимость специальных наук для различных видов деятельности.

Горнозаводская школа в Екатеринбурге, самая крупная на Урале.

8 ноября

Об отправлении за границу молодых людей для обучения коммерции по высочайшему повелению Петра I.

1724 год

22 января

Об избрании места заграницею для обучения экономике молодых русских людей по высочайшему повелению.

О приискании бухгалтеров для обучения русских бухгалтерии по высочайшему повелению Петра I.

Распоряжение о специальном образовании артиллеристов и лекарей, о содержании школ.

24 января

Учреждение Академии наук по указу Петра I. Петр считал целесообразным соединить в академии среднее, высшее учебные заведения и ученое учреждение.

В течение ХVIII в. университет и гимназия при АН не развивались.

31 января

Указ о предоставлении в Сенат полугодичных ведомостей об обучающихся в школах.

1725–1765 гг.

Мастерская при Академии наук художественно-промышленного направления.

Школа при фарфоровом заводе в Петербурге с примитивным характером обучения.

1730 год

Артиллерийская арифметическая школа в Петербурге для «пушкарских» детей на 60 человек. Готовила писарей и мастеровых.

1731 год

29 июля

Учрежден Шляхетный кадетский корпус на 200 дворян (в 60-е гг. XVIII в. до 500 учащихся). Готовил офицеров, гражданских чиновников, педагогов.

В 1786 г. реорганизован по «Уставу» И.И. Бецкого. Сыграл большую роль в воспитании и образовании дворян.

1735 год

Чертежная артиллерийская школа (в Москве и Петербурге) на базе артиллерийской арифметической школы для «пушкарских» солдатских детей. Готовила чертежников, писарей, мастеровых.

1736 год

«Учреждение школам, каким порядком учителям русских школ поступать» – первое практическое пособие для обучающих, первый труд по педагогике. Автор – В.Н. Татищев, выдающийся русский деятель. Много сделал для распространения горнозаводских школ на Урале в 20-е гг. XVII в.

1737 год

Заводская школа на 100 человек в г. Туле для обучения слесарному и кузнечному мастерству по высочайшему указу. Принимались мальчики в возрасте 14–17 лет из солдатских детей.

Расширение Екатеринбургской школы в сложный учебный комбинат с 284 учениками:

словесная школа – 171;

арифметическая – 26;

знаменованная – 6;

немецкая – 47;

латинская – 34.

1739 год

Якутская навигацкая школа на 25 человек из казачьих детей по инициативе В. Беринга. Просуществовала до 1792 г.

1740 год

Охотская цифирная школа была открыта по инициативе В. Беринга.

В 1755 г. преобразована в навигацкую. Просуществовала до начала ХIХ в. Контингент учеников – 20 человек из низших чинов.

1748 год

Горнозаводская народная школа при Барнаульском заводе для обучения грамоте и счету детей мастеровых и солдат. (Первая на Алтае).

1752 год

15 декабря

Морской шляхетный кадетский корпус (для детей дворян) на базе Морской академии и навигацкой школы на 360 человек с энциклопедичной программой. Помимо морских наук, преподавались политика, геодезия, геральдика и прочие науки.

1753 год

Комбинированная словесная и арифметическая школа с горнозаводской специализацией для обучения детей мастеровых в Барнауле. Через 10 лет школа насчитывала 113 учеников.

1754–1759 гг.

Навигацкая школа в г. Иркутске по инициативе сибирского губернатора Мятлева.

Наполняемость 37 – 50 человек.

В 1759 г. присоединена к народному училищу в качестве геодезических классов (до 1835 г.)

1754–1765 гг.

Навигацкая школа в г. Нерчинске была открыта сподвижником Петра I Ф.И. Соймоновым в связи с проектом организации плавания по Амуру. Окончило 140 человек.

В 1765 г. упразднена, ее ученики переведены в Иркутскую навигацкую школу.

1755 год

Охотская навигацкая школа на базе цифирной при содействии губернатора Сибири Мятлева.

Просуществовала до конца XVIII в.

1758 год

Геодезические школы в г. Томске и г. Тобольске.

Медицинская школа в г. Барнауле.

1764 год

«Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». Автор И.И. Бецкой – ключевая фигура Екатерининских реформ в области образования.

Проект И.И. Бецкого получил значение государственного акта, по которому строились программы закрытых учебных заведений: Смольного, училищ Академии художеств, Шляхетных корпусов, Воспитательных домов и др.

Воспитательный дом для подкидышей в Москве по инициативе И.И. Бецкого на частные пожертвования.

Московский воспитательный дом явился родоначальником нескольких профессиональных учреждений: коммерческого, ремесленного (МРИЗ) для мальчиков: готовил в медико-хирургическую академию, девочек – в воспитательницы.

Воспитательное училище при Академии художеств для мальчиков всякого звания. Открыто при содействии И.И. Бецкого. Принимались дети 5–6 лет.

Институт для воспитания благородных девиц в Петербурге на 200 воспитанниц по «Уставу воспитательного общества благородных девиц при Смольном монастыре».

И.И. Бецкой 30 лет был его попечителем.

1765 год

Указом Екатерины II от 31 января предписывалось во всех губерниях организовывать воспитательные училища по примеру Смольного института. Положено начало женскому образованию.

Содержались из казны.

Коммерческое училище для мальчиков на пожертвования П.А. Демидова.

«Сделать воспитанников из российских подданных знающими купцами».

1773 год

Горное училище в Петербурге.

1774 год

Петербургское горное училище при Берг-коллегии. Срок обучения 4 года. Готовило разведчиков руд, горных техников, минерологов, мелиораторов, землемеров.

В 1793 г. его окончил П.К. Фролов – изобретатель, создатель Барнаульского музея.

1779 год

Барнаульское горное училище на базе горной школы при Барнаульском заводе. Срок обучения 5–6 лет. Готовило горных техников.

Руководил училищем с 1790 г. реформатор в области образования В.В. Петров.

Известные выпускники: П.М. Залесов, А. Вяткин, М.С. Лаулин, Н.Г. Смирнов.

Землемерное училище в Москве: на его базе организовано 2 института: Московский институт геодезии и картографии; институт инженеров землеустройства.

1781 год

Специальная школа для подготовки судоводителей торгового флота в г. Холмогорах Архангельской области.

1786 год

Водоходное училище в Петербурге. В 1826 г. преобразовано в училище торгового плавания.

1789 год

Азиатская школа в г. Омске готовила переводчиков с восточных языков на базе гарнизонных школ. Учащиеся – дети казаков.

1802 год

8 сентября

Учреждено Министерство народного просвещения. Цель: сделать образование государственным делом.

1803 год

24 января

Комиссия училищ при Министерстве народного просвещения разработала «Предварительные правила народного просвещения» со следующей организацией: Россия делится на 6 учебных округов – в каждом округе открывается университет. В каждом губернском городе – гимназия, в каждом уездном городе – уездное училище, в каждом приходе – приходское училище. Все учебные заведения связаны и в учебном, и в административном отношении.

Обучение во всех учебных заведениях бесплатное.

1804 год

Принятие «Уставов»: школьного, университетского и учебных заведений, подведомственных им.

Наметилась тенденция готовить промышленные кадры на базе двухклассных уездных училищ. Введено преподавание технологий, имеющих отношение к местной промышленности, при гимназиях: классов коммерческих наук (г. Смоленск, Одесса), при Херсонском и Ревельском уездных училищах – мореходных классов.

Недостаток: многопредметность.

Учреждение ряда университетов: Харьковского, Казанского, Петербургского.

1810 год

Практическая коммерческая академия в Москве на 30 учащихся, в 1837 г. увеличила число учащихся до 102.

1816 год

Первая фабричная вечерняя школа в стенах фабрики на деньги Т.В. Прохорова. Просуществовала почти сто лет, видоизменяясь и усовершенствуясь.

Главный педагогический институт в Петербурге с факультетами – философских, юридических, физико-математических и словесных наук.

В 1819 г. преобразован в Петербургский университет.

1817 год

24 октября

Манифест об учреждении Министерства духовных дел и народного просвещения. Целью нового министерства – основать народное воспитание на благочестии.

«Низшие» народные училища служат основанием народного образования.

1826 год

5 октября

Учреждение бывших мастерских для обучения сирот вне стен Воспитательного дома, с 1830 г. получившее название Московского ремесленного учебного заведения (МРУЗ). По «Положению» устанавливалось число воспитанников: 300 человек с 12 лет. Срок обучения 9 лет. Три разряда обучения: подготовительный и 2 класса мастеров. Практика была общей для всех классов.

Это было среднее и низшее техническое заведение, уникальное по связям с промышленностью, уровню подготовки. Опыт МРУЗ лег в организацию других технических учебных заведений.

За 28 лет существования (до реорганизации в вуз) выпустило 545 воспитанников со званием ученого мастера.

5 октября

Устройство вне Московского воспитательного дома бывших учебных мастерских различных ремесел, куда надлежало перевести всех «ремесленных воспитанников».

Начало организации Московского ремесленного учебного заведения.

1828 год

8 декабря

Новый школьный устав. Упрочена сословность школы: приходские училища – для самых нижних сословий, уездные – для всех сословий, особенно для детей купцов, ремесленников и других городских обывателей для сообщения сведений, которые «по образу жизни, их нуждам и упражнениям могут быть полезны».

Уничтожена преемственность учебных заведений.

Петербургский технологический институт с 132 учащимися. Вначале готовил средний состав: мастеров для текстильной промышленности. Институт имел ряд мастерских и учебных заводов.

Школьный устав.

В приходских училищах открыт второй класс для изучения предметов уездных училищ.

Уездные училища сделаны трехлетними. При них открываются дополнительные курсы для изучения наук, используемых в местной торговле и промышленности: торговое судопроизводство, коммерческие науки, бухгалтерия, механика, технология, сельское хозяйство и пр.

1829 год

Школа торгового мореплавания в Петербурге.

1830 год

1 июля – в Москве учреждается Ремесленное учебное заведение Московского воспитательного дома на 300 питомцев. Это было первое гражданское среднее техническое учебное заведение.

«Сделать их полезными членами общества, нетокмо придготовлением из них хороших практических ремесленников разного рода, но «образованием в искусных мастеров...»

В 1868 г. стало высшим техническим учебным заведением.

1832 год

Школы виноградарства и виноделия в Бессарабии, на Кавказе, Крыму.

Школы садоводства близ Петербурга, в г. Полтаве, Пензе, Екатеринославе, Херсоне, в Крыму.

1836 год

Канкринский план устройства реальных классов при гимназиях и уездных училищах, организации публичных университетских лекций по техническим вопросам (Канкрин – министр финансов – содействовал развитию профессионального образования).

Григорецкое сельскохозяйственное училище (в Могилевской губернии). Сельскохозяйственные школы в Москве, Омске.

1839 год

29 марта

Положение о реальных классах при учебных заведениях: Тулы, Курска, Керчи, Риги, Вильно. Занятия дополнительные, вечерние. Содержатся на средства Министерства финансов. Преподаются: химия, механика, технология, рисование, черчение. Доступны посторонним лицам.

Открытие при некоторых гимназиях реальных отделений, цель которых – «доставить производительному классу новые средства к приобретению технических познаний». Вводились химия, технология, товароведение, бухгалтерия, коммерческое законоведение, механика.

1859 год

По инициативе Н.И. Пирогова открыта первая в России воскресная школа (в Киеве), цель: приобщить к учению ремесленный и рабочий класс. Их число возросло за три года до нескольких сотен учащиеся.

Закрыта правительством в 1862 г. по обвинению в революционной пропаганде.

1860 год

«Положение 10 мая 1860 г.» – учреждение женских училищ Министерства народного просвещения двух разрядов:

I. Курс обучения – 6 лет

II. Курс обучения – 3 года.

Преподавались: Закон Божий, русский язык, история, география, арифметика, чистописание, рукоделие.

1861 год

«Проект учительской семинарии», разработанный К.Д. Ушинским, который высоко ценил роль народного учителя.

По его проекту в 70-х гг. открывались земские учительские школы и учительские семинарии.

Публикация «Проекта учительской семинарии» К.Д. Ушинского в основу положены требования, которым должен удовлетворять народный учитель. Ушинский предлагал при элементарной школе открыть приготовительную учительскую школу (3–4 года), семинарию (2–4 года). Ценность проекта – в непосредственной практике.

1864 год

Исправительный ремесленный приют для детей, находившихся под следствием по инициативе Московского общества распространения полезных книг. Остался в истории профессионального образования как Рукавишниковский, по имени его директора и благотворителя, который через нравственное и трудовое воспитание добился исправления 90% малолетних преступников.

Патронат над воспитанниками продолжался до 21 года.

Главные попечители: семья Рукавишниковых, Московское купеческое общество.

1865 год

Дополнительные курсы профессиональной подготовки при уездных училищах.

В Екатеринбурге – для преподавания коммерческих наук, бухгалтерии, минералогии. В Москве при 2-м уездном и Алексеевском приходском училище учреждены воскресные классы технического рисования для ремесленных и мануфактурных промышленников и т.д.

1865 год

Петровско-Разумовская сельскохозяйственная академия в Москве.

1867 год

Впервые на Парижской выставке был отмечен дипломом и получил распространение «Русский метод» обучения ремеслам. Автор Д.К. Советкин – выпускник и преподаватель МРУЗ.

Разработал новую систему обучения ремеслам, с выделением основных операций и приемов по мере возрастания сложности. Системой Советкина почти 100 лет пользовались в технических школах.

Система ускорила процесс обучения, усилила контроль за последовательностью занятий.

1868 год

«Необходимость ремесленных школ в столицах» – статья К.Д. Ушинского. Пропагандировал уроки труда в школе. Видел главную цель ремесленных школ: оградить молодое поколение трудящихся подростков от физического и нравственного разложения.

1869 год

Новоалександровский институт сельского хозяйства и лесоводства.

1872 год

Высшие женские курсы (частные) – в Москве профессора Герье, в Петербурге – профессора Бестужева-Рюмина при содействии Особой комиссии о высшем женском образовании (МНП). (В 1881 г. – закрыта, в 1890 г. – открыта вновь).

1887 год

«Проект общего нормального плана промышленного образования в России» И.А. Вышнеградского, члена совета МНП, Министерства финансов. По «Проекту» предполагалось ввести уроки ручного труда в школе.

1888 год

7 марта

«Основные положения о промышленных училищах» – были узаконены ремесленные училища со сроком обучения не менее трех лет.

«Положения» утверждены законодательным актом.

1889–1890 гг.

Первый Всероссийский съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Резолюция съезда рекомендовала преподавание ручного труда и тех производств, с которыми может знакомить школа.

1893 год

Положение о школах ремесленных учеников.

1895 год

Положение о сельских ремесленных учебных мастерских.

Положение о низших ремесленных школах.

Золотая медаль «За подготовку квалифицированных рабочих» вручена Н.И. Прохорову на Всемирной выставке в Париже за содержание им ремесленной школы.

1895–1896 гг.

II Всероссийский съезд по техническому и профессиональному образованию указал на необходимость широкой организации средних и низших технических учебных заведений и внешкольного распространения технических знаний. Съезд признал невозможным расширение профессионального образования без достаточной общеобразовательной базы.

1896 год

Данные по высшей школе:

университетов – 10;

медицинских высших учебных – 2;

юридических – 4;

историко-финансовых – 5;

технических – 10;

сельскохозяйственных и лесных – 7;

военных – 6;

женских – 4.

1899 год

Московское прядильно-ткацкое училище по инициативе фабрикантов Юлиуса, Ясюнинского, С.И. Прохорова, Фабра. Устав разработан Обществом содействия развития мануфактуры.

В 1919 г. к нему присоединено Солдатское училище.

1903–1904 гг.

III Всероссийский съезд по техническому и профессиональному образованию.

Резолюцией съезда рекомендовано создание в России Института ручного труда для методической разработки и пропаганды и подготовки преподавателей.

1911 год

Егорьевский съезд директоров и преподавателей технических училищ Московского учебного округа заявил о необходимости смешения низших и средних технических училищ, за предоставление училищам свободы в разработке учебных планов и программ.

1912 год

25 июля

Положение о высших начальных училищах и организация при них дополнительных классов: педагогических, ремесленных, сельскохозяйственных, бухгалтерских.

1914 год

Журнал «Трудовое воспитание», основан педагогом К.Ю. Цирулем, который преподавал труд в Петербургском учительском институте.

1915 год

Государственная дума одобрила «Проект законоположения о профессиональном образовании в империи», по которому предполагалось три типа училищ: технические, ремесленные и ремесленные школы.

1916 год

Открытие учебных мастерских в поселке Рыбацкое под Петербургом.

1917 год

Преобразование отдела промышленных училищ в Департамент профессионального образования.

По архивным данным, на этот год насчитывалось 64 профессиональные школы.

9 ноября

Декрет «Об учреждении Государственной комиссии по просвещению», подписанный В.И. Лениным и А.В. Луначарским. На Государственную комиссию были возложены функции руководства народным просвещением в стране. В числе 15 отделов комиссии учрежден отдел технических школ и политехнического образования.

21 ноября

Был создан отдел профессионального образования Наркомпроса.

1918 год

31 марта

На заседании Государственной комиссии по просвещению была создана комиссия по профессиональной школе, в состав которой вошли Н.К. Крупская, Ф.В. Ленгник и И.И. Кузьмин.

2–9 июня

Состоялось Чрезвычайное совещание по профтехобразованию. В нем приняли участие работники НКП (М.Н. Покровский), деятели старой технической школы (В. И. Гриневицкий), представители хозорганов; были обсуждены пути перестройки профессиональной школы; на совещании выявились разногласия между НКП, отстаивавшим политехническое направление профтехобразования и централизацию руководства, и деятелями технической школы, а также некоторыми хозяйственниками, выступившими против расширения общих и политехнических знаний в профессиональной школе против вмешательства государства в дело руководства профтехобразованием.

30 октября

Вышел циркуляр отдела единой трудовой школы Наркомпроса о преобразовании всех низших и средних профессионально-технических учебных заведений в единую трудовую школу двух ступеней. Он отражал ошибочную политику НКП этого периода в отношении профтехобразования.

11 декабря

Создан Государственный комитет по профтехобразованию при Наркомпросе. В его задачу входило объединение и координация профессионального образования в стране. Преобладающее представительство в Комитете имели ВЦСПС, ВСНХ, НКТ, НКПС и другие ведомства. Существенной роли в организации профобразования комитет не сыграл.

1919 год

18–23 марта

VIII съезд РКП(б). В принятой съездом программе сформулированы задачи партии в области народного образования: бесплатное и обязательное для всех детей обоего пола до 17 лет общее и политехническое образование, совмещение обучения с производительным трудом: «широкое развитие профессионального образования для лиц от 17-летнего возраста в связи с общими политехническими знаниями».

Апрель

Создание Секции профтехобразования в Наркомпросе, подготовившей Декларацию «О задачах профтехобразования в России».

20 июня

В.И. Ленин подписал декрет СНК РСФСР «О мерах к распространению профессионально-технических знаний». Декрет потребовал объединения учебных заведений профтехобразования всех типов под руководством секции, возврата инвентаря и зданий профессиональных школ, временно взятых для нужд Красной Армии, ликвидации учебных комитетов и иных органов профтехобразования при комиссариатах и ведомствах.

24 июня

За подписью В.И. Ленина опубликован декрет СНК РСФСР «О Секции профессионально-технического образования Народного комиссариата по просвещению». Руководящим органом секции признана коллегия, состоящая из представителей НКП, ВЦСПС, ВСНХ, НКЗ, НКПС. На Секцию возложено проведение в жизнь мероприятий по профтехобразованию и согласование деятельности ведомств.

5–8 октября

Состоялся II Всероссийский съезд РКСМ. В резолюции съезда «Социалистическое воспитание рабочей молодежи и реформа школы» было выдвинуто требование о реорганизации труда молодежи на социалистических началах, сформулирована идея фабрично-заводской школы нового типа, объединяющей воспитание, образование и труд.

1920 год

Январь

Наркомпрос РСФСР принял новую «Декларацию о профессионально-техническом образовании в РСФСР», которая признала необходимость дальнейшего развития системы профтехобразования (возраст поступающих в училище 14 лет), расширение сети внешкольного профтехобразования (вечерних курсов, школ, клубов для рабочих и подростков).

29 января

В.И. Ленин подписал декрет СНК РСФСР «О преобразовании Секции профтехобразования в Главный комитет профтехобразования (Главпрофобр)». На комитет возложено руководство профессионально-техническим образованием в стране, координация деятельности ведомств по подготовке рабочей силы.

2 апреля

Коллегия Главпрофобра утвердила «Положение об отделе профессионального образования рабочих», на который возложена организация курсов заводского ученичества и т.п. Учреждено 13 подотделов по отраслям производства.

6–13 апреля

Состоялся III Всероссийский съезд профсоюзов. В резолюции по докладу о профтехобразовании (Б. Козелев) съезд указал на необходимость согласования профтехобразования с общим хозяйственным планом страны, дал программу его развития, принял обращение к рабочим об участии в деле подготовки кадров.

27–29 апреля

Состоялась I сессия Совета профтехобразования Главпрофобра. На сессии были рассмотрены вопросы реформы школы и заслушаны доклады: А.В. Луначарского, О.Ю. Шмидта, О.Ю. Аникст, Б. Козелева.

29 июля

Декрет СНК РСФСР «Об учебной профессионально-технической повинности», подписанный В.И. Лениным.

СНК РСФСР обязал привлечь всех рабочих в возрасте от 13 до 40 лет к обязательному профессионально-техническому обучению.

Август

Коллегией Главпрофобра было утверждено «Положение о профессионально-технических школах» (создавались учебные заведения, дающие общеобразовательные специальные знания и умения в определенной области производства).

2–10 октября

Состоялся III Всероссийский съезд РКСМ. На съезде с речью о задачах союзов молодежи выступил В.И. Ленин. Съезд принял резолюцию «О социалистическом воспитании рабочей молодежи», в которой призывал молодежь участвовать в строительстве школ рабочей молодежи и фабрично-заводского ученичества органически связанное со школой рабочей молодежи.

1921 год

15 февраля

Опубликовано «Положение о Наркомпросе». В структуре Наркомпроса создано Главное управление профессионального образования. В.И. Ленин возглавлял партийную комиссию по реорганизации Наркомпроса и принимал участие в разработке «Положения».

13 июня

При Главпрофобре создан единый орган – отдел школ рабочих подростков (ОШРП), на который возложено руководство учебными заведениями профтехобразования всех типов: школами ФЗУ, профессиональными школами всех типов, учебными бригадами, школами-клубами.

11 августа

Коллегия Наркомпроса РСФСР заслушала Декларацию о школе рабочей молодежи, написанную Л.В. Луначарским, которая определила позицию Наркомпроса в отношении профессиональных школ ФЗУ и осудила проводившуюся ранее политику сдерживания развития школ для рабочих-подростков.

1922 год

27 марта–2 апреля

Состоялся XI съезд РКП(б). В резолюции «По вопросу об РКСМ» съезд наметил меры по сохранению рабочей молодежи в производстве: установление брони, обеспечение охраны труда, реорганизации труда молодежи и подчинение его целям обучения и повышения квалификации. Съезд подчеркнул необходимость создания школ рабочей молодежи, такими школами стали школы ФЗУ.

2 мая

Принят декрет ВЦИК «Об установлении предельного минимума количества подростков в производстве». В целях обеспечения воспроизводства рабочей силы декретом был установлен минимальный процент подростков для каждой отрасли.

25–29 сентября

Состоялся I Всероссийский съезд по образованию рабочих-подростков. Съезд заложил теоретические основы обучения и воспитания в профессиональной школе.

Сентябрь

В.И. Лениным написана статья «Ложка дегтя в бочке меда», в которой анализирует книгу О.А. Ерманского «Научная организация труда и система Тейлора», и рекомендует ее в качестве обязательного учебника для профессиональных школ, отмечая вместе с тем ее серьезный недостаток – многоречивость. «Научиться работать – это теперь главная, действительно общенародная задача Советской республики».

10 ноября

Принято постановление Бюро ЦК РКСМ «О пайках для школ ФЗУ».

27 декабря

Принято постановление X Всероссийского съезда Советов по докладу Наркомпроса. На съезде было указано «внести в обязанность губисполкомов всячески поддерживать массовую профессионально-техническую школу, расширить сеть школ ФЗУ «до количества способного вместить все подрастающее рабочее поколение».

28 декабря

В.И. Ленин продиктовал запись, в которой наметил темы для дальнейшей работы, среди которых была тема «О соотношении Главпрофобра с общепросветительной работой в народе».

1923 год

4 января

«Правда» опубликовала статью В.И. Ленина «Странички из дневника». Один из абзацев статьи посвящен профобразованию. В нем сформулировано ленинское требование связи Главпрофобра и профобразования с насущными потребностями народного образования и экономики.

12 апреля

Принято постановление ЦК РКП(б) «О работе по коммунистическому просвещению и воспитанию в школах фабрично-заводского ученичества». ЦК партии потребовал проведения постоянной политико-просветительской работы среди учащихся, воспитания «политически активного, марксистски мыслящего рабочего».

17–25 апреля

Состоялся XII съезд РКП(б). В резолюции «О работе РКП(б)» съезд поставил вопрос о подготовке нового коммунистического поколения квалифицированных и классово сознательных рабочих, указал на первостепенное значение развития, укрепления и расширения сети школ ФЗУ.

Апрель

Вышел из печати журнал «Жизнь рабочей школы» – орган Главпрофобра РСФСР – первый массовый советский журнал по профтехобразованию.

2 мая

Создан Московский индустриально-педагогический институт – первое высшее учебное заведение по подготовке преподавателей профессиональной школы.

11 сентября

Принято постановление Бюро ЦК РКСМ о проведении праздника школ рабочей молодежи.

1924 год

23–31 мая

Состоялся XIII съезд РКП(б). В резолюции «О работе среди молодежи» съезд указал на необходимость более широкого привлечения девушек на курсы, в школы ФЗУ, повышения культурно-технического уровня рабочих-подростков и рабочего юношества, расширения школ ФЗУ и профессионально-технических курсов, улучшения их материальной базы.

15–21 декабря

Состоялся Всесоюзный съезд по рабочему образованию. Съезд заслушал доклады: «Состояние и перспективы рабочего образования в РСФСР» (О. Аникст), «О научной организации труда в школе ФЗУ» (А. Гастев), «Общественно-политическое воспитание в школах фабзавуча» (Н.К. Крупская) и др. Съезд сыграл важную роль в определении путей развития профтехобразования.

1925 год

16 января

Вышел циркуляр ВСНХ СССР и ВЦСПС «О проведении индивидуального и бригадного ученичества». Циркуляр впервые определил задачи, содержание, формы обучения подростков от 14 до 18 лет на производстве, порядок оплаты их труда.

4 марта

«Правда» опубликовала статью Н.К. Крупской «К вопросу о подготовке квалифицированной рабочей силы». В статье намечены задачи и пути подготовки рабочих различного вида (чернорабочие, малоквалифицированные и высококвалифицированные рабочие), отстаивается школа ФЗУ как основная форма подготовки квалифицированных рабочих современного типа.

7 апреля

СНК РСФСР утвердил «Положение о школах рабочих-подростков», определившее цели школ, их типы и структуру, порядок приема.

12 июня

Принято постановление СНК РСФСР по докладу Наркомпроса, в котором отмечалась чрезвычайная важность школ ФЗУ в системе народного образования РСФСР и указывалась необходимость «повышения степени подготовленности поступающих в фабзавучи подростков» с расчетом, чтобы они обладали запасом знаний по программе 7-летней школы, что в конечном счете приводило бы к сокращению сроков обучения в школах ФЗУ. СНК поручило Госплану совместно с Наркомпросом и заинтересованными хозорганами в 6-месячный срок разработать перспективный план массового профтехобразования в РСФСР».

31 июля

Принято постановление СНК РСФСР «О порядке организации школ ученичества (фабрично-заводского, сельскохозяйственного, конторско-торгового) при предприятиях и учреждениях, находящихся в ведении народных комиссариатов и кооперативных центров». «Положение о школах рабочих-подростков» распространено на школы сельскохозяйственного типа и конторско-торгового ученичества всех ведомств и кооперации. Указано, что все эти школы содержатся за счет предприятий и учреждений.

18–31 декабря

Состоялся XIV съезд ВКП(б). В резолюции «О работе комсомола» съезд указал, что, учитывая тягу молодежи к профессиональному образованию, комсомол при поддержке партии, профсоюзов и хозорганов обязан принять меры по расширению и повышению качества работы школ ФЗУ и курсов.

1926 год

Состоялся первый выпуск работников для школ ФЗУ из индустриально-педагогического института им. К. Либкнехта.

Февраль

Всероссийская конференция работников индустриальных профтехшкол в системе низшего профессионального образования определила основные цели и задачи, место профтехшкол в этой системе.

11 марта

Принято постановление ЦК ВКП(б) «О подготовке и обучении рабочей силы». ЦК партии указал на необходимость точно учитывать потребности производства в рабочей силе по профессиям, специальностям, уровню квалификации. Признав школы ФЗУ одной из основных форм подготовки квалифицированных рабочих высоких разрядов, ЦК партии потребовал ее усовершенствования, а также широкого развертывания других форм массовой подготовки рабочих: бригадного и индивидуального ученичества, профессиональных курсов, курсов по методу ЦИТ и т.д.

17 марта

СНК РСФСР утвердил «Положение о профессионально-технических школах».

18 июня

Принято постановление СНК РСФСР «О просветительной работе среди национальных меньшинств в РСФСР». Было принято решение о составлении плана развертывания сети профтехшкол в соответствии с хозяйственными потребностями районов и развитыми среди национальностей промыслами и производствами.

26 октября–3 ноября

Состоялась XV конференция ВКП(б). В резолюции «О хозяйственном положении страны и задачах партии» конференция указала, что условием успешного осуществления индустриализации является повышение технической квалификации рабочих, улучшение работы школ ФЗУ, расширение сети вечерних курсов, облегчение условий индивидуального труда и бригадного ученичества, укрепление связей профтехобразования с промышленностью.

1927 год

15 февраля

Принято постановление СНК РСФСР «Об улучшении постановки среднего и низшего профессионально-технического образования». СНК РСФСР потребовал улучшения планирования подготовки квалифицированных рабочих, пересмотра учебных планов и программ, согласования форм профтехобразования, улучшения производительности труда.

16 апреля

Принято постановление XIII Всероссийского съезда Советов по докладу Наркомпроса об общем состоянии народного просвещения в РСФСР. В постановлении было указано на необходимость дальнейших улучшений в деле подготовки квалифицированной рабочей силы: а) охват школами ФЗУ учеников всех отраслей промышленности; б) повышение уровня общеобразовательной подготовки поступающих в школы ФЗУ; в) более целесообразное использование труда учащихся при выполнении производственных заданий, расширение сети низших профтехшкол с учетом новых потребностей деревни.

26 сентября–3 октября

Состоялось I Всесоюзное совещание по вопросам профтехобразования ВСНХ РСФСР. На совещании были заслушаны доклады В.В. Куйбышева «О задачах промышленности в области профтехобразования» и А.В. Луначарского «О системе народного образования в РСФСР». Были высказаны пожелания о передаче профтехобразования в ведение промышленности.

2–19 декабря

Состоялся XV съезд ВКП(б). В директивах по составлению 5-летнего плана народного хозяйства съезд призвал к расширению сети профтехобразования, улучшению положения рабочей молодежи. В резолюции «О работе в деревне» обращено внимание на развитие профессиональных школ и учебных мастерских в деревне.

1929 год

30 марта

Принято постановление СНК СССР «О школах фабрично-заводского ученичества». Решением правительства школы ФЗУ переданы в ведение ВСНХ СССР. Признано необходимым сочетание производственной подготовки с элементами политехнического образования.

1930 год

15 февраля

Принято Постановление Секретариата ЦК ВЛКСМ «Об освобождении от испытаний при поступлении в вузы учеников, окончивших школы ФЗУ».

26 февраля

Издан приказ ВСНХ СССР «О порядке подготовки квалифицированной рабочей силы для новых заводов через школы ФЗУ на действующих предприятиях». ВСНХ установил порядок заключения соглашений на подготовку рабочих, организацию труда и быта.

26 июня–13 июля

Состоялся XIV съезд ВКП(б). В резолюции «О выполнении 5-летнего плана промышленности» съезд указал на необходимость значительного расширения школ ФЗУ и ШУМП, краткосрочных форм обучения и переподготовки кадров, подготовки новых рабочих профессий (установщиков, монтажников, инструментальщиков и т.п.). Школа ФЗУ признана основной формой подготовки квалифицированных рабочих и подростков.

26 июля

Принято решение правительства «О программно-методическом руководстве профессионально-техническими учебными заведениями» (упразднялись главпрофобры, а их функции передавались учебно-методическим центрам, отделам кадров наркомпросов и ГУСу).

20 октября

Принято постановление ЦК ВКП(б) «О мероприятиях по плановому обеспечению народного хозяйства рабочей силой в борьбе с текучестью». ЦК партии поставил задачу улучшения перспективного планирования, определил дополнительную потребность в квалифицированной рабочей силе на 1931 г. для основных отраслей промышленности в 1300 человек, указал пути ее подготовки.

1931 год

Февраль

В связи с 10-летним юбилеем школ ФЗУ в журнале «Фронт фабзавучника» опубликовано приветствие Н.К. Крупской учащимся и педагогам фабрично-заводского ученичества, в котором дана высокая оценка деятельности школ ФЗУ.

8 июня

Принято постановление СНК СССР «О мероприятиях по улучшению работы школ ФЗУ, находящихся в ведении ВСНХ СССР и союзных республик». СНК СССР потребовал принять меры по ускорению строительства школ ФЗУ, их оборудованию станками, набору учащихся, особенно выпускников семилетки; указал на необходимость дифференциации сроков обучения и ограничения их продолжительности до 2-х лет, рекомендовал составление программ, предусматривающих равное соотношение теории и практики; причем на спецпредметы должно было отводиться 25% времени, на общественно-политические – 15%.

1932 год

Январь

По инициативе «Комсомольской правды» началось I Всесоюзное социалистическое соревнование школ ФЗУ, охватившее 1300 школ и 600 тыс. учащихся.

1934 год

Принято постановление СНК СССР «Об организации технических школ на железной дороге». Созданы технические школы железнодорожного транспорта со сроком обучения 2 года.

26 января–10 февраля

Состоялся XVII съезд ВКП(б). В резолюциях «О втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР. 1932–1937 гг.» съезд отметил рост квалификации рабочих, указал, что решающим условием осуществления технического реконструирования, освоения техники и выполнения заданий по производительности труда является подготовка квалифицированных кадров, наметил программу подготовки рабочих кадров на второе пятилетие: подготовить 5 млн рабочих массовых квалификаций, в том числе 2,5 млн в школах ФЗУ, более 1,5 млн в стационарных школах и на курсах сельского хозяйства, 700 тыс. в школах и на курсах шоферов.

1935 год

26 июля

Принято постановление ЦК ВЛКСМ «О повышении квалификации женской молодежи». ЦК комсомола рекомендовал увеличить прием девушек в школы сельскохозяйственного типа и совхозного ученичества для обучения профессиям тракториста, шофера, комбайнера.

1936 год

11 апреля

Отчет ЦК ВЛКСМ X съезду комсомола о школах фабрично-заводского ученичества.

Май

СНК СССР принял постановление об организации 15 институтов технической учебы рабочих кадров, на которые возложил методическое руководство и организацию повышения квалификации рабочих.

1939 год

10–31 марта

В резолюции XVIII съезда ВКП(б) по третьему пятилетнему плану развития хозяйства СССР (1938–1942) съезд предусмотрел развертывание широкой сети школ и курсов по подготовке квалифицированных рабочих и мастеров социалистического труда.

Сентябрь

Верховным Советом СССР принят закон о всеобщей воинской обязанности. В школах введено военное дело.

1940 год

2 октября

Президиум Верховного Совета СССР принял постановление «О Государственных трудовых резервах СССР». Указом была учреждена единая централизованная система подготовки квалифицированной рабочей силы в ремесленных и железнодорожных училищах, школах фабрично-заводского обучения, а также распределения подготовленных кадров. Установлено двухлетнее обучение в ремесленных и железнодорожных училищах и шестимесячное, в школах ФЗО, готовящих рабочих массовых профессий.

Совнарком Союза ССР принял постановление «Об образовании Главного управления трудовых резервов при Совнаркоме СССР».

СНК принял постановление «О призыве городской и колхозной молодежи в ремесленные, железнодорожные училища и школы фабрично-заводского обучения».

СНК СССР принял постановление «О передаче помещений наркоматами в ведение Главного управления трудовых резервов».

25 октября

Принято постановление бюро ЦК ВЛКСМ «Об участии комсомольских организаций в проверке готовности ремесленных, железнодорожных училищ и школ фабрично-заводского обучения к началу учебного года».

6 ноября

Приказом Главного управления трудовых резервов введена форменная одежда для учащихся ремесленных и железнодорожных училищ.

28 ноября

Принято постановление бюро ЦК ВЛКСМ «О создании комсомольских организаций в ремесленных, железнодорожных училищах и школах фабрично-заводского обучения».

1941 год

На начало 1941 г. система трудовых резервов имела 1550 учебных заведений, в том числе 622 ремесленных, 122 железнодорожных училища, 806 школ фабрично-заводского обучения.

Январь

Вышел первый номер журнала «Производственное обучение».

15 мая

Состоялся первый выпуск учащихся школ фабрично-заводского обучения страны. Он дал народному хозяйству страны 250 тыс. квалифицированных рабочих.

10 марта

Принято постановление ВЦСПС «О порядке обслуживания домами отдыха, пионерскими лагерями и санаториями учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и школ фабрично-заводского обучения».

23 июня

Главное управление трудовых резервов при СНК СССР обратилось ко всем учащимся и работникам учебных заведений с призывом о революционной дисциплине, порядке и организованности в работе учебных заведений в условиях военного времени.

27 июля

Принято решение Государственного комитета обороны СССР о переключении учебно-производственной деятельности учебных заведений Трудовых резервов на выполнение военных заказов.

Лето – осень

Было эвакуировано на Восток около 300 тыс. учащихся и инженерно-педагогических работников училищ и школ Трудовых резервов из районов страны, над которыми нависла угроза оккупации.

1 октября

Издан приказ Главного управления трудовых резервов «О выделении в училищах и школах ФЗО помощников мастеров производственном обучения из числа учащихся и организации подготовки из них мастеров производственного обучения».

5 декабря

Указом Президиума Верховного Совета СССР первой правительственной наградой – медалью «За трудовое отличие» – были награждены: В.С. Голованов – директор ремесленного училища № 14 г. Москвы, А.Л. Егоров – директор ремесленного училища № 12 г. Москвы, Черняев А.А. – директор ремесленного училища № 25 г. Москвы.

1942 год

Январь

Принято постановление СНК СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей». Детей в возрасте 14 лет и старше зачисляли в ремесленные, железнодорожные училища и школы ФЗО на полное государственное обеспечение.

Март

За образцовое выполнение задания по производству боеприпасов и вооружения Президиум Верховного Совета СССР наградил медалями «За трудовую доблесть» и «За трудовое отличие» учащихся комсомольцев Зину Жемалову (Горьковское РУ № 5), Николая Якунина (Московское РУ № 21), Владимира Новикова (Московское РУ № 21), Виктора Сосновского (Московское РУ № 21), Серафиму Пичкалову (Пермское РУ № 1), Аркадия Лимонова (Пермское РУ № 4), Василия Дижа (Куйбышевское РУ № 5), Владимира Неверова (РУ № 10 г. Серова), Анатолия Буцана (Нижне-Тагильское РУ № 9), Василия Барановского (Первоуральское РУ № 6), ряд директоров училищ и мастеров производственного обучения.

Июнь

В ЦК ВЛКСМ был создан отдел по работе среди учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО. При обкомах ВЛКСМ и крупных горкомах были созданы такие же отделы.

27 июня

Постановление СНК СССР «Об учреждении нагрудного знака «Отличник Государственных трудовых резервов».

Июль – август

Началось восстановление сети учебных заведений Трудовых резервов на освобожденной от врага территории. Возобновились занятия в училищах и школах ФЗО в Московской, Калининской, Тульской, Рязанской областях, Москве, Ленинграде и других городах.

Октябрь

Впервые были организованы молодежные рабочие бригады по сооружению энергосистем. По указанию Государственного комитета обороны СССР система Трудовых резервов без ущерба для основной деятельности учебных заведений мобилизовала отряды молодых рабочих в количестве 5000 человек для участия в монтажных и пусковых работах многих крупных электростанций.

Декабрь

К концу 1942 г. насчитывалось 1726 учебных заведений, из них 532 ремесленных, 128 железнодорожных училищ и 678 школ фабрично-заводского обучения, а также 388 школ для молодежи дополнительного призыва.

Для руководства политико-воспитательной работой по решению ЦК ВКП(б) были введены должности заместителей директоров политчасти училищ и школ, а в местных управлениях должности заместителей начальников управлений по политико-массовой работе.

1943 год

22 апреля

Принято постановление Секретариата ВЦСПС «Об улучшении культурно-бытового обслуживания учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО».

19 июня

Принято постановление СНК СССР «О создании Всесоюзного добровольного спортивного общества учащихся и работников ремесленных, железнодорожных училищ и школ фабрично-заводского обучения «Трудовые резервы».

26 июня

Принято постановление СНК СССР «О трудовом устройстве подростков старше 14 лет – воспитанников детских домов, трудовых колоний НКВД СССР и детей, оставшихся без родителей».

Июль

Состоялись городские конференции отличников ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО в Москве, Ленинграде, Горьком, Челябинске, Магнитогорске, Свердловске, Нижнем Тагиле, Новосибирске, Казани; региональные – в Пермской области, а также в Башкирской АССР, Хабаровском крае.

20 августа

Издaн приказ Главного управления трудовых резервов «О создании в ремесленных и железнодорожных училищах учебно-производственных советов в качестве совещательных органов при директорах училищ». Утверждено Положение о советах.

22 августа

Принято постановление ЦК ВКП(б) и СНК «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации». В освобожденные районы для училищ и школ трудовых резервов было направлено оборудование, инвентарь, инструмент, обмундирование на сумму более чем 3,2 млн рублей.

Это же постановление предусматривало создание для детей воинов, партизан, советских и партийных работников, погибших от рук немецких оккупантов, специальных ремесленных училищ. К концу 1943 г. их было создано 23 училища с общим контингентом учащихся 9200 человек.

Август

Учащиеся ремесленного училища № 14 г. Москвы через газету «Комсомольская правда» обратились ко всем учащимся Трудовых резервов с призывом провести Всесоюзный воскресник под девизом «В фонд обороны страны», все средства которого должны быть переданы на приобретение вооружения для Советской Армии. Обращение было горячо поддержано всеми учащимися и работниками Трудовых резервов. На средства, собранные учащимися ремесленных училищ по решению ГКО страны были построены и переданы воинам Красной Армии эскадрилья боевых самолетов, танковая колонна «Трудовые резервы», военные торпедные катера «Московский ремесленник», «Ремесленник Татарии», «Морской истребитель фашистов».

1 октября

Главным управлением трудовых резервов и ЦК ВЛКСМ были организованы и направлены бригады в количестве 20 тыс. учащихся школ и училищ для восстановления и монтажа энергетических и металлургических предприятий Донбасса. Специальному отряду Татарской АССР за отличную работу по восстановлению Рутченковской ТЭЦ было вручено переходящее Красное Знамя.

2 октября

Издан указ Президиума Верховного Совета СССР о награждении за успешное выполнение задачи по выпуску специальной продукции для нужд фронта орденом Трудовом Красного Знамени Московского ремесленного училища энергетиков № 28, ремесленного училища металлургов № 13 Челябинской области; орденом «Красной Звезды» – Горьковское ремесленное училище № 1, ремесленное училище металлистов № 3 Московской области; орденом «Знак Почета» – Московское ремесленное училище № 12, железнодорожное училище № 2 Московской области.

29 октября – 20 ноября

Состоялась выставка технического творчества учащихся трудовых резервов под названием «Три года существования Трудовых резервов».

23 ноября

Принято решение коллегии Главного управления трудовых резервов и ЦК ВЛКСМ «Об итогах показа художественной самодеятельности и дальнейших задачах по развитию художественной самодеятельности в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО». По итогам смотра 298 участников были награждены значком «Отличник Государственных трудовых резервов».

Ноябрь

По распоряжению СНК СССР от 7 июля 1943 г. для подготовки мастеров производственного обучения были открыты первые индустриально-педагогические техникумы Трудовых резервов в Москве, Свердловске, Куйбышеве, Ростове-на-Дону.

Декабрь

В блокадном Ленинграде создается первый в стране оркестр баянистов учащихся Трудовых резервов, который возглавил музыкант и педагог П.И. Смирнов.

Было положено начало творческого содружества деятелей культуры с молодежью Трудовых резервов. Выдающиеся мастера советского искусства – Н. Охлопков, И. Туманов, И. Моисеев, В. Кноблок, В. Мурадели, С. Туликов, А. Хачатурян, М. Жаров, Б. Чирков и многие другие становятся творческими наставниками и друзьями юной смены рабочего класса.

К началу 1944 г. были открыты первые Дома культуры трудовых резервов в Саратове, Калинине, Горьком, Куйбышеве, Астрахани, Кемерово, Красноярске, Новосибирске; в Москве – Центральный Дом культуры.

Вышел на экраны кинотеатров фильм об учебе, жизни и труде учащихся ремесленных училищ «Мы с Урала».

1944 год

10 февраля

Издан приказ Главного управления трудовых резервов «Об организации в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО оборудованных комнат юного изобретателя и рационализатора».

20 июня

Принято постановление Секретариата ЦК ВЛКСМ «О конкурсе учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО на лучшее произведение изобразительного и прикладного искусства».

12 сентября

Принято постановление бюро ЦК ВЛКСМ «О создании кинофильма, посвященного Трудовым резервам СССР».

28 октября – 10 ноября

В Большом театре в Москве прошел второй Всесоюзный смотр художественной самодеятельности Трудовых резервов.

1945 год

24 января

Выездная редакция газеты «Правда» выпустила для коллектива одного из крупных заводов листовку с портретом лучшего учащегося ремесленного училища № 3 Пензенской области Павла Беляева.

5 февраля

Принято Постановление СНК СССР «О подготовке кадров для художественных промыслов и художественно-отделочных работ» организовать 30 художественно-ремесленных училищ по подготовке мастеров художественно-отделочных работ и художественной промышленности.

18 марта

Принят закон СССР «О пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946–1950 гг.» Ставилась задача увеличить годовой выпуск рабочих до 1,2 млн человек, а всего подготовить за пятилетку 4,5 млн рабочих.

15 мая

Указом Президиума Верховном Совета СССР Главное управление трудовых резервов и Комитет по учету и распределению рабочей силы при СНК СССР преобразованы в Министерство трудовых резервов СССР, в функции которого входило: учет, подготовка и распределение трудовых резервов.

14 июня

Вышло постановление бюро ЦК ВЛКСМ «О проведении Всесоюзного показа художественной самодеятельности учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО» в Москве.

7 июля

Состоялся III Всесоюзный смотр художественной самодеятельности учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО. В предварительном отборе приняли участие 125 тысяч человек.

25 августа

Принято постановление СНК СССР «О мерах по улучшению учебно-воспитательной работы в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО». Подведены итоги работы учебных заведений Трудовых резервов в годы Великой Отечественной войны. Установлен перечень профессий, определены сроки обучения и возрастной состав учащихся, намечено массовое издание учебников и т.д.

Август

За успешную работу по подготовке кадров приказом начальника Главного управления трудовых резервов 2466 работников и учащихся награждены значками «Отличник Государственных трудовых резервов», 11825 человек – почетными грамотами.

30 сентября

Постановлением Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки трудовых резервов и увеличению количества рабочих, подготавливаемых в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО» выдвинуто требование расширить перечень профессий для РУ, ЖУ и школ ФЗО.

29 декабря

Министерство трудовых резервов СССР утвердило уставы РУ, ЖУ и школ ФЗО.

1947 год

Январь

Состоялось I Всесоюзное совещание работников Трудовых резервов. Совещание обсудило вопросы подготовки квалифицированных рабочих для ведущих отраслей промышленности, улучшения качества обучения и т.д.

Апрель

По почину училищ г. Москвы и Ленинграда началось социалистическое соревнование училищ и школ за выполнение пятилетнего плана.

Май

Министерство трудовых резервов ввело ежегодные «Педагогические чтения» в целях обобщения и пропаганды передового опыта ФЗО.

25 июля

Постановление ЦК ВКП(б) «О состоянии политико-воспитательной работы в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО» вскрыло недостатки в работе учебных заведений Трудовых резервов и потребовало усиления идейно-воспитательной и политико-просветительной работы среди молодежи. Особое внимание уделялось преподаванию общественно-политических дисциплин.

1948 год

Январь

Состоялся IV Всесоюзный смотр художественной самодеятельности учащихся трудовых резервов, в нем приняло участие 1500 человек.

Февраль

В Центральном доме культуры открылась выставка технического творчества «Государственные трудовые резервы в новой сталинской пятилетке». Выставка проходила в ЦДК трудовых резервов.

2 августа

Вышло постановление Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки квалифицированных рабочих и ликвидации текучести кадров в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО».

1949 год

Июнь

Школы ФЗО, ремесленные училища угольной промышленности преобразованы в горнопромышленные школы со сроком обучения 6 месяцев и горнопромышленные училища со сроком обучения 2 года.

1951 год

26 декабря

Открылась Всесоюзная выставка технического творчества учащихся учебных заведений Министерства трудовых резервов в Москве. Экспозиция состояла из 1200 экспонатов.

1952 год

5–14 октября

В директивах XIX съезда КПСС отмечена необходимость улучшить качество подготовки квалифицированных рабочих в системе трудовых резервов.

Декабрь

В Москве открылась II Всесоюзная выставка технического творчества учащихся учебных заведений Министерства трудовых резервов (представлена модель паровой машины Ползунова (1765) РУ № 3 г. Свердловска; модель самоходного комбайна РУ № 9 г. Казани, электротрактор, сконструированный учащимися Демидовым, Румянцевым, Куракиным в отделе техники ДК Ленинградского управления трудовых резервов).

1953 год

7 сентября

Постановлением Пленума ЦК КПСС «О мерах дальнейшего развития сельского хозяйства» школы механизации сельского хозяйства и заготовок СССР реорганизованы в училища механизации сельского хозяйства и переданы в систему Государственных трудовых резервов со сроком обучения 6–12 месяцев.

1955 год

Февраль

Состоялся V Всесоюзный смотр художественной самодеятельности Трудовых резервов, в котором приняли участие 10 тыс. коллективов, объединивших свыше 200 тыс. учащихся.

18 марта

Принят указ Президиума Верховного Совета СССР «Об отмене призыва (мобилизации) молодежи в ремесленные, железнодорожные училища и школы ФЗО».

Октябрь

На IV Всесоюзной выставке технического творчества Трудовых резервов было представлено 6 тыс. работ учащихся из 200 учебных заведений.

1956 год

18 июля

Указом Президиума Верховного Совета РСФСР учреждено почетное звание «Заслуженный мастер профтехобразования РСФСР», «Заслуженный учитель профтехобразования РСФСР».

Первыми, кому было присвоено это звание, были: мастера А.И. Буланов, С.В. Воробьев, В.А. Кузнецов, преподаватели В.И. Иванов, С.М. Воронцов, Герои Социалистического Труда В.И. Гаганова, Ю.М. Вечерова, Н.И. Анищенко, П.П. Бородин.

9 августа

Постановлением Совета Министров СССР «О мерах улучшения воспитания детей, оставшихся без родителей», в системе Трудовых резервов создано 30 профтехучилищ. В РСФСР такие училища созданы в г. Новосибирске, Саратове, Туле, Улан-Удэ, Ленинграде, Калининской и Калужской областях.

Август

228 тыс. механизаторов – воспитанников училищ механизации уехали на освоение целинных и залежных земель.

1958 год

Апрель

На ВДНХ СССР открыт павильон «Трудовые резервы».

11 июля

Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении руководства профтехобразованием в СССР» образован Государственный комитет Совета Министров СССР по профтехобразованию.

Август

Состоялась V Всесоюзная спартакиада трудовых резервов (Минск). Она продолжалась 10 дней. Первое место заняла команда Москвы.

24 декабря

Принят закон СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР». Законом установлен единый тип учебного заведения профтехобразования – городское ПТУ со сроком обучения от 1 до 3 лет и сельское ПТУ – от 1 до 2 лет, дневные и вечерние сменные ПТУ. ПТУ переведены на базу общеобразовательной трудовой политехнической 8-летней школы.

1960 год

Май

Состоялся Международный семинар руководителей профтехобразования социалистических стран.

15–21 июня

Состоялась I Всероссийская спартакиада учащихся в Свердловске, в ней приняли участие 4 тыс. спортсменов РСФСР.

1961 год

Январь

Открыта I Всероссийская выставка технического творчества учащихся профессионально-технических заведений.

Февраль

Состоялся I Всероссийский смотр художественной самодеятельности, в котором приняли участие 200 тыс. учащихся. 86 лучших коллективов выступили в г. Москве.

12 апреля

В космосе Ю.А. Гагарин – воспитанник ремесленного училища № 10 г. Люберцы и Саратовского индустриально-педагогического техникума (см. Колледж). Постановлением Совета Министров РСФСР этим учебным заведениям присвоено имя Героя Советского Союза Ю.А. Гагарина

31 мая

Совет Министров РСФСР утвердил «Положение о профессионально-техническом училище РСФСР».

1962 год

10 января

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении дела подготовки механизаторских кадров для сельского хозяйства» предложило обеспечить подготовку механизаторов сельского хозяйства в училищах механизации и сельских профессиональных училищах.

2–4 апреля

Состоялось Всесоюзное совещание работников сельских профтехучилищ, которое рассмотрело вопросы улучшения подготовки кадров механизаторов.

1963 год

3 сентября

Состоялся Международный семинар по профтехобразованию. Участники семинара ознакомились с экономикой и культурой СССР, системой профтехобразования, подготовкой квалифицированных кадров в ПТУ и непосредственно на производстве.

13 декабря

Состоялся Пленум ЦК КПСС, на котором предложено увеличить сеть ПТУ и контингенты учащихся в них, создать курсы по подготовке основных рабочих специальностей, организовать их обучение на передовых предприятиях.

1965 год

30 сентября

Указом Президиума Верховного Совета СССР награждены орденами и медалями 1188 наиболее отличившихся работников ПТО.

3 октября

ЦК КПСС, Президиум Верховного Совета СССР и Совет Министров СССР обратились с приветствием ко всем учащимся, мастерам, преподавателям, работникам профтехобразования по случаю 25-летия создания Государственной системы профтехобразования.

1966 год

23 августа

Приказом Государственного комитета Совета Министров СССР по профтехобразованию в Ленинграде открыт Всесоюзный институт повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

9 сентября

Вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О повышении роли Государственного комитета СССР по профтехобразованию и подготовке квалифицированных рабочих кадров для народного хозяйства».

27 декабря

Совет Министров РСФСР утвердил «Положение о технических училищах РСФСР».

1967 год

12 июля

Указом Президиума Верховного Совета СССР «За достигнутые успехи в подготовке квалифицированных рабочих для народного хозяйства» орденами Трудового Красного Знамени награждены 20 городских и сельских ПТУ и ТУ.

1968 год

1–30 июля

Проходила I Всесоюзная выставка технического и художественного творчества учащихся системы профтехобразования под девизом: «Наш труд и поиск – тебе, Отчизна!» В выставке приняли участие 410 учебных заведений. Демонстрировалось 2120 экспонатов, в том числе от РСФСР – 457.

21 июля

ДСО «Трудовые резервы» исполнилось 25 лет. За этот период подготовлено около 10 млн значкистов ГТО, 2 млн общественных инструкторов и спортивных судей, 7 млн спортсменов-разрядников, среди которых 42 тыс. мастеров спорта.

4 – 8 сентября

В Киеве состоялся IV Всесоюзный слет участников похода боевой и трудовой славы, в котором приняли участие 780 учащихся и работников профтехобразования из 44 учебных заведений РСФСР.

1969 год

2 апреля

Принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях системы ПТО». Данное постановление положило начало организации средних профессионально-технических учебных заведений.

15 мая

Постановлением ВЦСПС, ЦК ВЛКСМ, коллегии Государственного комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию объявлен Всесоюзный фестиваль труда, культуры и спорта учащихся профтехучилищ, посвященный 100-летию со дня рождения В.И. Ленина.

24 ноября

Вышло постановление Совета Министров СССР «О присуждении медали им. Н.К. Крупской работникам системы профтехобразования». Решено присуждать до 10-ти медалей особо отличившимся преподавателям, мастерам и другим работникам профтехобразования.

1970 год

21 января

Совет Министров РСФСР утвердил положение о Государственном комитете Совета Министров РСФСР по профтехобразованию. Положением определены статус, задачи и функции Госкомитета.

15 июля

Верховный Совет СССР утвердил «Основы законодательства о труде», в которых гарантируется право на бесплатную профессиональную подготовку и повышение квалификации, свободный выбор работы с учетом интересов общества.

12 октября

В Москве открылся Международный семинар по профориентации и подготовке детей к труду в общеобразовательной школе и профессионально-технических училищах. Семинар проведен по инициативе ЮНЕСКО.

Ноябрь

Решением коллегии Госкомитета Совета Министров по профессионально-техническому образованию и Президиума ЦК профсоюза Госучреждений учрежден значок «Отличник ПТО СССР».

В честь 100-летия со дня рождения В.И. Ленина по решению коллегии Госкомитета по профтехобразованию открылась летопись трудовых достижений учащихся профтехучилищ. Первым в Книгу летописи занесено Московское техническое училище № 14.

1971 год

12 октября

Совет Министров РСФСР принял постановление «О дальнейшем развитии в РСФСР сети профтехучилищ для подготовки квалифицированных рабочих со средним образованием».

1972 год

1 февраля–1 июня

Секретариат ЦК ВЛКСМ, коллегия Министерства просвещения СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по профтехобразованию приняли совместное постановление о проведении V Всесоюзного смотра сочинений на тему «О Родине, о дружбе, о себе», посвященного 50-летию образования СССР.

23 июня

Принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании системы ПТО».

Сентябрь

В Москве на Центральном стадионе «Динамо» состоялось торжественное открытие XIII Всесоюзной спартакиады общества «Трудовые резервы», посвященное 50-летию образования СССР.

Декабрь

В павильоне «Профтехобразование» на ВДНХ СССР открылась выставка, посвященная 50-летию образования СССР. На выставке представлены экспонаты 50 профтехучилищ.

1973 год

Май–июнь

На стадионе «Динамо» в Москве состоялся физкультурный праздник учащихся профтехучилищ, посвященный 30-летию спортивного общества «Трудовые резервы».

18 июля

ВДСО «Трудовые резервы» награждено орденом Трудовом Красного Знамени в связи с 30-летием со дня основания общества. За годы существования подготовлено 14 млн значкистов ГТО, 5 млн общественных инструкторов и спортивных судей, около 14 млн спортсменов- разрядников.

На базе Подольского ГПТУ № 27 Московской области прошел I Всесоюзный конкурс на лучшего учащегося по профессии «Электросварщик ручной сварки». Первое место и приз ЦК ВЛКСМ завоевал Анатолий Сережкин из ГПТУ № 27 г. Подольска.

19 июля

Вышло постановление Верховного Совета СССР «О состоянии народного образования и мерах по дальнейшему совершенствованию общего, среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в СССР».

Октябрь

Закончился первый Всероссийский конкурс поваров учащихся профтехучилищ. По итогам конкурса первое место заняла учащаяся ГПТУ № 26 Москвы Н. Корочкина.

1974 год

Апрель

Принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования».

На ВДНХ СССР открылась Всесоюзная выставка научно-технического творчества молодежи (НТТМ). Одним из самых больших разделов ее являлась экспозиция профтехобразования.

2–3 июля

На базе Гомельского среднего сельского профтехучилища проведен III Всесоюзный конкурс учащихся сельских профтехучилищ на лучшего по профессии тракториста-машиниста, мастера машинного доения, машиниста экскаватора, машиниста бульдозера.

Лучшей среди мастеров машинного доения стала Татьяна Попова, учащаяся СПТУ № 26 Омской области (РСФСР).

Октябрь

На базе Подольского городского профтехучилища № 27 Московской области состоялся Всесоюзный конкурс на лучшего учащегося по профессии токарь. Первое место завоевал учащийся 2-го года обучения технического училища № 19 г. Петрозаводска Николай Макаров.

1975 год

2 января

Принято Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по расширению сети средних сельских ПТУ и по улучшению их работы».

Декабрь

В г. Перми состоялся первый Всесоюзный конкурс профессионального мастерства учащихся профтехучилищ по профессии маляр (строительный).

1976 год

15–21 августа

В г. Горьком состоялся II Всесоюзный финал комсомольской военно-спортивной игры «Орленок», в которой приняли участие 27 профессионально-технических училищ. I место заняла команда ГПТУ № 8 Горьковской области, III место – команда ГПТУ № 28 Вологодской области, IV место – команда ГПТУ № 145 Москвы.

1977 год

30 августа

Принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы ПТО».

30 декабря

Указом Президиума Верховного Совета СССР установлено почетное звание «Народный учитель СССР».

В Кисловодске состоялся I Всесоюзный конкурс профессионального мастерства среди учащихся профтехучилищ строительного профиля. Лучшим каменщиком 1977 г. стал Сергей Черняев из Ленинградского среднего профтехучилища № 98.

1978 год

Июль

В Москве создан Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи.

1980 год

11 апреля

Постановлением Совета Министров СССР утверждено «Положение о ПТУ».

9 июня

Вышло постановление Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению использования выпускников ПТУ на промышленных предприятиях, стройках и в сельском хозяйстве».

Июль

Состоялись XXII Олимпийские игры в Москве. В них приняли участие 16 спортсменов ВДСО «Трудовые резервы». Они завоевали 5 золотых, 2 серебряные, 3 бронзовые медали. Олимпийскими чемпионами стали легкоатлеты Н. Чернецкий и Л. Чернова (РСФСР).

1981 год

Август

Президиум ВЦСПС, Государственный комитет СССР по профессионально-техническому образованию, Госкомтруд приняли постановление о проведении в 1981–1982 гг. Всесоюзного смотра профессионального обучения рабочих на предприятиях.

1982 год

Более 150 тыс. выпускников ПТУ направлено на ударные стройки страны: БАМ, объекты Западной Сибири, Дальнего Востока, Нечерноземной зоны РСФСР.

Июнь

Состоялся VI съезд педагогического общества РСФСР. Главное внимание на нем было уделено вопросам повышения эффективности и качества обучения и воспитания учащихся общеобразовательной, профессионально-технической, средней специальной и высшей школы.

1984 год

10 апреля

Принято постановление Пленума ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы».

11 мая

Принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии системы ПТО и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров». Существующие профессионально-технические заведения реорганизуются в единый тип – среднее ПТУ.

15 мая

Принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профтехобразования и улучшению условий труда и быта».

Июль

В ведение системы профтехобразования РСФСР передано 267 ведомственных училищ.

Август

Подведены итоги Всесоюзного конкурса по созданию технических средств обучения и учебно-наглядных пособий для учебных заведений ПТО. Диплома и премии удостоены директор и мастера производственного обучения ГПТУ № 58, г. Тольятти.

1987 год

Февраль

На базе Тбилисского училища № 36 им. Зои Рухадзе проходила I Всесоюзная олимпиада учащихся средних профтехучилищ по физике. По итогам олимпиады 48 учащихся награждены дипломами, из них 10 учащихся – представители РСФСР.

Июль

В Пскове проходил VII Всесоюзный финал комсомольской военно-спортивной игры «Орленок», посвященный 70-летию Великого Октября и 70-летию Вооруженных Сил СССР. Переходящего Красного Знамени Главного штаба игры «Орленок» удостоены юнармейцы СПТУ № 28 г. Вологды. Второе место заняли юнармейцы СПТУ № 145 г. Москвы и третье – юнармейцы СПТУ № 50 г. Новосибирска.

Декабрь

В Кремлевском Дворце съездов состоялся заключительный концерт фестиваля народного творчества учащихся Трудовых резервов, посвященный 70-летию Великого Октября.

1988 год

Июнь

Завершена Всесоюзная и Международная (СССР – НРБ) Олимпиада учащихся профтех-училищ по электротехнике. По итогам Олимпиады второе место занял И. Дороднев из СПТУ № 25 г. Ленинграда, третье место завоевал С. Михайлуце из СПТУ № 67 г. Дубны Московской области.

1989 год

18 марта

Госкомитетом СССР по народному образованию и Всесоюзным советом по народному образованию одобрена Концепция непрерывного образования.

Август

На выставке «НТТМ – 89», прошедшей на ВДНХ СССР, за разработку контрольно-измерительного прибора для проверки на точность металлорежущих станков после ремонта «Универсальный мостик» двух серебряных медалей «Юный участник ВДНХ» и денежной премии удостоены учащиеся СПТУ № 2 г. Мытищи. Руководитель – мастер производственного обучения К.П. Никулина.

В СПТУ № 68 г. Мытищи Московской области открылся кабинет, где в роли преподавателя выступает ЭВМ.

1990 год

29 апреля

Приказом Гособразования СССР положено начало созданию высших профессиональных училищ (ВПУ, профессиональных лицеев, колледжей) – учебных заведений интегрированного типа, обеспечивающих повышенную подготовку квалифицированных рабочих, специалистов среднего звена.

7 июня

Гособразованием СССР утверждено положение об учебных комплексах, что способствовало развитию этих образовательных объединений, в состав которых на добровольной основе входят высшие и средние профессиональные учебные заведения, профессионально-технические училища, общеобразовательные школы и другие образовательные учреждения.

Сентябрь

В Москве на ВДНХ СССР в павильоне «Товары народного потребления» прошла первая Всесоюзная выставка-ярмарка товаров народного потребления, изготовленных учащимися ПТУ.

Лит.: Материалы музея профтехобразования РФ: Летопись основных этапов развития профтехобразования 1919–1940 гг., 1940–1990 гг. – Подольск, 1991.

1991 год

11 июня

Издан Указ Президента РСФСР «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР».

1992 год

18 марта

Издан Указ Президента РФ № 254 об образовании Комитета по профессиональному образованию Министерства образования РФ.

10 июля

Подписан закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1.

1993 год

5 февраля

Постановлением Совета Министров – Правительства Российской Федерации № 103 утверждена «Государственная программа подготовки фермеров Российской Федерации», предусматривающая формирование системы для реализации профессиональных образовательных потребностей фермеров в профессионально-технических и других учебных заведениях.

30 июня

Решением коллегии Минобразования России № 14/3 утверждена Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования.

11 ноября

Решением Коллегии Федеральной службы занятости России № 15 утверждена Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения.

1994 год

11 января

Письмо Минобразования Российской Федерации № 04-М «О порядке организации профессиональных лицеев (высших профессиональных училищ)».

7 февраля

Введено лицензирование учреждений среднего, высшего, послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования в соответствии с Временным положением о лицензировании, утвержденным приказом Госкомвуза России № 108.

28 февраля

Постановление Правительства Российской Федерации № 174 «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования».

23 апреля

Постановление Правительства Российской Федерации № 384 «Об утверждении Перечня профессий и специальностей начального профессионального образования».

25 мая

Постановление об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденное приказом Госкомвуза Российской Федерации № 3.

5 июня

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 июня 1994 г. № 650 «Об утверждении Типового положения об учреждениях начального профессионального образования».

22 июня

Приказ Минобразования РФ № 215 «О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования».

6 июля

Постановление Правительства Российской Федерации № 796 «О мерах по содействию предприятиям в подготовке персонала на производстве».

12 августа

Постановлением Правительства Российской Федерации № 940 утвержден государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

21 октября

Приказ Минобразования РФ № 407 «О ведении модели учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям».

7 ноября

Введено лицензирование образовательных учреждений, включая профессионально-технические училища и ВПУ (профессиональные лицеи), в соответствии с Положением о порядке лицензирования, утвержденным приказом Минобразования России № 442.

30 ноября

Введена государственная аккредитация учреждений среднего и высшего профессионального образования в соответствии с Временным положением, утвержденным постановлением Госкомвуза № 6.

24 декабря

Постановление Правительства Российской Федерации № 1418 «О лицензировании отдельных видов деятельности».

1995 год

20 апреля

Постановление Правительства Российской Федерации № 387 «Об утверждении Порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования».

16 мая

Федеральный закон Президента Российской Федерации № 74-ФЗ «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию».

21 июля

Письмо Минобразования РФ № 52-М «Об организации платных дополнительных образовательных услуг».

4 августа

Приказ Минобразования РФ № 440 «О введении в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального профессионального образования».

18 августа

Постановлением Правительства Российской Федерации № 821 утвержден государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

31 августа

Приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».

1 ноября

Приказом Министерства образования Российской Федерации № 563 утверждено Положение об итоговой аттестации выпускников учреждений начального профессионального образования.

26 декабря

Приказ Министерства образования Российской Федерации № 648 «О полномочиях учредителя учреждений начального профессионального образования».

1996 год

13 января

Принят Федеральный закон Российской Федерации № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании».

25 января

Приказ Минобразования РФ № 27 «Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений».

20 апреля

Указ Президента РФ № 569 «О мерах по улучшению социального обеспечения лиц, обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования, индустриально-педагогических средних специальных учебных заведениях и реформированию системы начального профессионального образования».

27 августа

Постановлением Правительства Российской Федерации № 908 создано Министерство общего и профессионального образования.

14 октября

Приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 2033 утверждено Положение об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации.

1997 год

21 июля

Постановлением Правительства РФ № 908 одобрена Концепция реформирования системы начального профессионального образования на 1997–2001 гг.

Ю.А. Якуба, М.Б. Яковлева


ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА (ЛФК) – использование физических упражнений в качестве средств лечения и восстановления функций организма, нарушенных в результате заболеваний, травм, переутомления и других причин. ЛФК относится к физкультурным оздоровительно-реабилитационным мерам. Современная ЛФК включает обширный комплекс средств и методов (лечебная гимнастика, дозированные ходьба, бег и другие упражнения), специализированных с учетом характера заболевания, травм и др. нарушений, их тяжести, возраста заболевшего. Различают режимы нагрузки (двигательные режимы), характерные для ЛФК: щадящий, тонизирующий и тренирующий; а также типичные организационно-методические формы применения ЛФК: индивидуальные сеансы-процедуры, занятия урочного типа и др.

Лит.: Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. – М., 1983.

Л.А. Леонова


ЛИДЕР КОЛЛЕКТИВА (от англ. leader – ведущий) – авторитетный член организации или малой группы, личностное влияние которого позволяет ему играть ведущую роль в социальных процессах; член группы, за которым она признает право принимать решения в значимых для деятельности группы ситуациях.

Термин «лидер», как свидетельствует Оксфордский словарь, появился примерно в 1300 г. Однако другие специалисты, в частности Ральф Стогдилл, считают, что вряд ли это случилось ранее 1800 г. Одно из первых определений лидерства дал Ч. Кули (1902). Лидер – это фокус групповых процессов. В 1906 г. Мэмфорд и в 1911 г. Блэкмар предложили иную модель: лидерство – это централизация усилий в одной личности как выражение власти всех. В 1924 г. Ч. Барнард сказал, что лидер фокусирует внимание и реализует энергию вглубь группы в заданном направлении. С тех пор число определений постоянно росло. Сегодня лидером именуют члена группы, за которым она признает право принимать решения в важных ситуациях. Он играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулирует межличностные отношения. На противоположном полюсе межличностных отношений находится аутсайдер – член группы с наименьшим авторитетом, не признаваемый другими. Если лидер бывает, как правило, один, то аутсайдеров в малой группе может быть несколько.

Л.к. может быть руководителем коллектива, а может им не быть. Выделяют ряд различий между Л.к. и руководителем (по Б.Л. Парыгину): руководитель обычно назначается официально, а лидер выдвигается стихийно; руководителю предоставляются законом определенные права и вменяются обязанности, которых лидер может и не иметь; руководитель обладает определенной системой официально установленных санкций, используя которые может воздействовать на подчиненных, лидеру эти санкции не даны, он воздействует силой своего влияния, авторитета, умения убеждать; руководитель представляет свой коллектив во внешней организации, решает вопросы функционирования коллектива вовне, Л.к. в своей активности ограничен в основном внутриколлективными отношениями или связями с неофициальными (неформальными) группами. Вместе с тем есть общие черты между руководством и лидерством, не случайно дифференциация стилей руководства происходит от трех стилей лидерства: авторитарный, демократический, либеральный (классическая теория стилей лидерства создана в 30-е гг.Куртом Левином).

Авторитарный – система жестких приемов управления (воздействия), пресечение инициативы подчиненных, единоличное принятие решений и детализированный контроль за их исполнением.

Демократический (интегративный) – поощрение инициативы подчиненных, совместное обсуждение проблем, коллегиальное принятие решений, общий контроль за выполнением, мягкие приемы управления.

Попустительский (анархический) – отказ от управления и вмешательства в действия подчиненных, полная передача им инициативы и ответственности.

Иногда эти стили называют иначе: директивный, коллегиальный и либеральный. Преувеличение роли авторитарных методов управления порождает два явления – бюрократизм и авторитаризм (авторитарность).

Авторитарный стиль необходим при выполнении простых работ, где возможности работника выразить себя невелики, в то же время работа должна быть выполнена обязательно. Демократический стиль используется там, где возникают очень сложные задачи, требующие максимального использования потенциала работников. Многие считают его единственно правильным.

Лидер в коллективе может быть не один: профессиональный Л.к.; ситуативный, оказавшийся ведущим при выполнении конкретного задания; Л.к., влиятельный в сфере эмоциональных отношений в группе и т.д. Если руководитель и лидер в коллективе совпадают или у руководителя и Л.к. устойчивый контакт, это способствует эффективности совместной деятельности и гармонизации жизни коллектива. При несовпадении позиций руководителя и неформального лидера группы это может быть источником конфликтных ситуаций и при недостаточном уровне сплочения коллектива отрицательно влиять на его жизнедеятельность.

Проблема соотношения официального и неформального Л.к. имеет существенное значение в процессе формирования ученического коллектива профессионального учебного заведения. Для его правильной жизнедеятельности и сплочения существенное значение имеет совпадение лидеров формальных (т.е. выборных: староста, бригадир, профорг и др.) и неформальных, так как это обеспечит авторитет и влияние лидеров формальных, которые составляют актив группы и являются опорой мастера, воспитателя, классного руководителя.

Изучение личностных особенностей членов ученического коллектива, выявление характера предпочтений и неформальных групп с помощью социометрии, референтометрии, наблюдения за деятельностью учащихся – производственной, учебной, досуговой, позволяет определить неформальных лидеров в различных сферах: одни оказываются авторитетными в производственной деятельности и могут из неформального лидера в данной сфере стать формальными, будучи назначены бригадирами; другие становятся неформальными лидерами в спортивной, досуговой деятельности – именно их целесообразно избрать в актив как культоргов и спортивных организаторов.

Внимание руководителя коллектива к неформальным лидерам в процессе формирования коллектива связано также с предотвращением влияния на членов группы так называемых негативных лидеров, чьи ценностные ориентации, нравственные установки, манера поведения расходятся с целью деятельности, моральными принципами и установками коллектива в целом. Вредное влияние лидеров негативно проявляется в инициировании конфликтов и нарушений общественного порядка и технологической дисциплины, в привлечении на свою сторону слабовольных членов группы или отличающихся девиантным поведением.

Компенсаторным механизмом, позволяющим предотвратить пагубное влияние лидеров негативных, является формирование общественного мнения группы, перегруппировка внутриколлективных взаимоотношений с учетом позитивного влияния формальных и неформальных лидеров положительной ориентации.

Лит.: Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. № 2; Кравченко А.И. Социология: Словарь.– М., 1997.

И.И. Зарецкая


ЛИХАЧЕВ Борис Тимофеевич родился 10 августа 1929 г. в Москве, педагог и психолог, академик РАО (1993). В 1952 г. окончил педагогический факультет МГПИ им. В.И. Ленина (ныне МПГУ). Доктор педагогических наук (1970), профессор (1971). С 1952 по 1968 г. преподавал в Вологодском педагогическом институте в качестве ассистента, доцента и заведующего кафедрой, одновременно (1960–1962) – директор и учитель базовой школы № 13. В 1968–1970 гг. – заместитель начальника отдела педагогической науки Министерства просвещения СССР; с 1970 до 1985 г. – директор НИИ художественного воспитания АПН СССР; с 1985 г. – заведующий лабораторией коллектива и личности в НИИ теории и методики воспитания АПН; с 1992 г. – заведующий лабораторией экологической культуры личности института развития личности РАО. В течение 70-х гг. был председателем Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК СССР, а также членом Пленума ВАК СССР. В эти же годы был председателем редакционно-издательского совета АПН СССР. В октябре 1997 г. избран членом Президиума РАО.

Свою научную деятельность начал под руководством своего учителя академика АПН СССР, доктора педагогических наук, профессора Свадковского И.Ф. Большое влияние на формирование его научных взглядов оказала научная школа Макаренко А.С. – Козлова И.Ф., к числу учеников которой он относит и себя. При этом считает, что преданность и следование заветам учителей состоит не в рабском подражании и конформном воспроизведении их идей, а в самостоятельном творчестве, в дальнейшем развитии и преодолении слабостей учительских, научных представлений.

Проявил себя в качестве ученого-исследователя, написавшего ряд актуальных научно-педагогических монографий и статей (всего более 260 названий) и в качестве преподавателя педагогических вузов, а также пропагандиста педагогических знаний среди родителей, студентов, аспирантов, преподавателей педагогики и психологии. Им создан курс лекций по педагогике, учебные пособия по общим проблемам воспитания, воспитательным аспектам обучения, теории эстетического воспитания и ряд других.

В его работах даны новые представления о цели воспитания как идеале, как стратегической, тактической и регионально-национальной задаче, а также как задаче индивидуально-личностного развития ребенка. В качестве основного критерия сущности личности разработано научное представление о ней как духовно-нравственном существе, а не только как юридическом или психологическом индивиде, обладающем нравственной свободой воли, в единстве с созданием необходимости исполнения долга и несением ответственности. В качестве основной формы целостности педагогического процесса определен детский воспитательный коллектив, а система методов воспитания, по его мнению, вытекает из идеи необходимости всеохватности педагогических организаций всех основных видов детской деятельности, их отношений и общения. Изучено новое содержание духовно-нравственного воспитания детской личности, отвечающее требованиям изменившейся социо-культурной ситуации в стране. Исследованы основные исходные концептуальные теоретические положения художественно-эстетического воспитания, единства с другими видами воспитания, теории эстетического воспитания школьников, сущности, содержания, форм и методов эстетики детской жизни. Разработаны ведущие тенденции и теоретико-методологические позиции воспитания экологической культуры детской личности.

Многие научные позиции и результаты исследований Лихачева Б.Т. стали предметом заинтересованных и обстоятельных дискуссий, особенно по методам воспитания (1960); по реформированию школы в конце 80-х – начале 90-х гг.; по новому философскому осмыслению содержания духовно-нравственного воспитания (середина 90-х гг.).

Соч.: Теория коммунистического воспитания. – М., 1974; Воспитательные аспекты обучения. – М., 1982; Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985; Педагогика. Курс лекций. – М., 1993, 1996–1998; Философия воспитания. – М., 1995; Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. –Самара, 1997.

ЛИЦЕЙ – государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, основная форма планомерной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов со средним специальным образованием либо с повышенным уровнем квалификации со средним общим и специальным образованием.

В переходный период становления профессиональной школы (до утверждения типового положения) Л. является экспериментальным типом профессионального учебного заведения, образованного на базе профессионально-технического училища, функционирующего на основе социально-педагогических принципов: демократизации, гуманизации, непрерывности, многоуровневости, многопрофильности, систематичности, интеграции и интенсификации образования.

В зависимости от профиля подготовки рабочих и специалистов Л. имеет соответствующее название, например: политехнический, технико-экономический, строительный, коммерческий, художественно-реставрационный, агротехнический и т.п.

Л. имеет до трех ступеней образования. На первых двух ступенях осуществляется профессиональная подготовка с элементами по-литехнического и специального образования квалифицированных рабочих со средним образованием:

из числа молодежи, окончившей основную среднюю школу, срок обучения 3 года;

из числа выпускников общей (полной) средней школы – срок обучения дифференцирован с учетом их трудовой первоначальной профессиональной подготовки и сложности профессий и составляет 1 год.

На третьей ступени осуществляется подготовка высококвалифицированных рабочих, либо специалистов со средним специальным образованием на базе начального профессионального образования со сроком обучения от 1 до 2-х лет.

В условиях рынка труда Л. имеет право осуществлять подготовку и переподготовку рабочих кадров и специалистов для предприятий различных форм собственности на коммерческой основе.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А.П. Беляевой. – СПб.; Бохум, 1994.

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ –совокупность процедур, включающая проведение экспертизы, подготовку заключения экспертной комиссии, оформления и выдачу юридическому или физическому лицу лицензии на ведение соответствующей деятельности. Л. является способом государственного контроля за соблюдением субъектами Л. требований законодательства, предъявляемых к обеспечению единой государственной политики в той или иной сфере производства товаров или оказания услуг (см. Лицензия).

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – процедура подготовки и выдачи образовательному учреждению лицензии (разрешения на право ведения образовательной деятельности в сфере профессионального образования по одному или совокупности направлений подготовки) на основе экспертной оценки соответствия условий осуществления образовательного процесса в части строительных норм и правил; санитарных и гигиенических норм; охраны здоровья слушателей и сотрудников образовательных учреждений; оборудования, оснащенности учебного процесса; образовательного ценза преподавателей и укомплектованности штатов. Экспертная комиссия по лицензированию учебного заведения создается государственными органами управления образованием по заявлению учредителя образовательного учреждения. Право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, возникают у образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии установленного образца. Выдача лицензии – официальное признание способности учебного заведения осуществлять образовательную деятельность на уровне, не ниже официально признанной социальной нормы в этой области общественной практики. В соответствии с законом РФ «Об образовании» учебным центрам государственной службы занятости населения, как учреждениям дополнительного образования, лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере дополнительного образования выдает Федеральная служба занятости России (см. Лицензия).

Лит: Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. – М., 1996.

ЛИЦЕНЗИЯ (от лат. licentia – свобода, право) – документ, устанавливающий полномочия физических и юридических лиц в соответствии с законодательством Российской Федерации для осуществления определенной деятельности по производству товаров или оказанию услуг. В сфере внешней торговли – это разрешение на осуществление внешнеторговых операций (экспортная или импортная Л.). В социально-трудовой сфере выдаются Л. на деятельность негосударственных организаций по оказанию платных услуг в содействии занятости граждан. В сфере образования оформляются Л. на право ведения образовательной деятельности и оказания образовательных услуг (см. Лицензирование образовательного учреждения).

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – альтернатива традиционному когнитивно ориентированному, особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя. Центром тяжести (ядром) этой системы образования провозглашается личность обучаемого.

Основными теоретическими положениями Л.о.п.о. являются следующие:

развитие личности обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионально-образовательного процесса. Это положение предполагает субъективную активность; обучаемый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между результатами обучения и воспитания; их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий обучения;

ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в государственных стандартах образования, и требовании к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда, усиливается личностный компонент образования, и поэтому возрастает значение соблюдения требований стандартов;

залогом полноценной организации профессионально-образовательного процесса является творческая индивидуальность педагога; нормой становятся авторские педагогические технологии; обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся; принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное образование создает условия для полноценного развития всех субъектов образовательного процесса.

Л.о.п.о. осуществляется на следующих принципах:

признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого как активного носителя субъективного опыта;

обучаемый не становится, а изначально является субъектом познания;

при конструировании профессионально-образовательного процесса учитывается субъективный опыт каждого обучаемого;

развитие обучаемого как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития.

Личностно ориентированный подход в профессиональном образовании означает:

создание условий для развития всех субъектов (участников) профессионально-образовательного процесса: учащихся, мастеров, преподавателей, управленческого персонала;

создание действительных стимулов (внешних побуждений) социального профессионального развития субъектов профессионально-образовательного процесса. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности;

внедрение в профессионально-образовательный процесс современных педагогических и психологических технологий развития личности. Обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищенности субъектов образования. Создание ситуации успеха учащихся;

обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъектов образования, т.е. регулярная и оперативная диагностика, которая входит в систему обратной связи в процессе развития личности;

развитие вариативного образования, направленного на расширение возможностей профессионального самоопределения и на саморазвитие личности ученика;

организация учебно-пространственной среды, предусматривающая создание интегративных, многофункциональных учебно-производственных мастерских, лабораторий, бюро;

коррекция социального и профессионального самоопределения личности, а также профессионально важных характеристик будущего специалиста.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

Э.Ф. Зеер


ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Традиционный подход в проектировании содержания профессионального образования не обеспечивает в полной мере развития личности. Важным концептуальным положением Л.о.с.о. является предоставление возможности самостоятельного выбора содержания учебного материала, способа технологии обучения, проектирования содержания своего профессионального образования. При этом учитываются разные варианты модулей учебно-программной документации, адекватных распространенным производственным технологиям.

Технологизация Л.о.с.о. предполагает специальное конструирование учебных текстов, дидактических материалов, форм контроля личностного развития учащихся.

Л.о.с.о. помимо информационно-справочного, бесспорного учебного материала включает проблемные тексты, противоречивые сведения, неопределенные ситуации, а также указания, рекомендации, комментарии, смысловые таблицы, диаграммы, обеспечивающие самостоятельное понимание и усвоение содержания образования.

Усвоение такого содержания образования приводит к отказу от постоянной в течение всего времени обучения групповой организации обучаемых, от жесткой регламентации времени занятий, усиливает самоопределяющее начало обучаемых. Учебно-пространственная среда должна будет расшириться, стать открытой.

Существенно меняется позиция педагога. Роль преподавателя постепенно трансформируется в роль консультанта, наставника, учителя в буквальном смысле этого слова.

Важной особенностью личностно ориентированного профессионального образования является отказ от традиционной методики обучения, имеющей рецептивный характер. Взамен приходят педагогические и психологические технологии, адекватные современным технологиям производства. В профессиональном обучении акценты смещаются на саморегуляцию, самоуправление, самоконтроль и собственную активность обучаемых.

К проблеме Л.о.с.о. примыкает проблема личностно ориентированной технологии профессионального образования педагогов.

Годами складывавшиеся приемы педагогической деятельности, основанные на рецептах, жестких алгоритмических указаниях, сформировали стереотипы мышления.

Никакие призывы и убеждения в необходимости перехода педагогов на новую психологическую основу их деятельности не помогают. Сегодня создаются ситуации, разрешая которые педагоги перестраивали бы сложившиеся способы учебно-познавательной деятельности. Важными формами психологической ориентации являются различные проблемные семинары, тренинги и диагностика профессионально значимых характеристик педагога.

Действенным фактором, инициирующим профессиональное развитие педагогов, может стать аттестация. В настоящее время в разных регионах России ведется активный поиск методики аттестации педагогических и руководящих работников образования.

Очевидно, нужна аттестация, максимально учитывающая образовательно-профессиональную квалификацию, стаж, возраст, пол педагогов и, конечно, социально-экономическую ситуацию в районе, где расположено профессиональное учебное заведение.

Введение аттестации педагогических работников обусловливает актуальность поиска инновационных технологий повышения их квалификации и педагогического мастерства. Решение этой проблемы привело к разработке психотехнологий профессионального развития педагогов. Их особенностью является личностная ориентация, обращенность к внутренним резервам психики, актуализация профессионально-психологического потенциала педагога.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

Э.Ф. Зеер


ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Проблема воспитания личности традиционна для педагогики. Ее значение особенно остро выявилось с распространением всеобщего обучения и превращением общеобразовательной школы в массовую (XIX в.). Значительное внимание этой проблеме уделяли теоретики американской «всеохватывающей» школы (Х. Манн, Дж. Дьюи и др.). В конце XIX в. в Германии оформилось течение «педагогика личности», провозгласившее целью воспитания развитие суверенного индивида и рассматривавшее деятельность воспитателя как искусство художника. Современное понимание личностного (или личностно-центрированного) подхода определили в 60-е гг. представители гуманистической психологии К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, В. Франкль, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального «я» каждого ребенка. Идея Л.п. разрабатывалась с начала 80-х гг. некоторыми учеными Российской Федерации (К.А. Абульханова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов и др.) в связи с трактовками воспитания как субъект-субъектного процесса. Однако Л.п. еще не стал доминирующим в воспитании и нередко фактически подменяется индивидуальным подходом.

Л.п. – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Л.п. предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В коллективном воспитании Л.п. означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личность в других людях. Коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого человека. Своеобразие личности обогащает коллектив и других его членов, если содержание, формы организации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют их возрастным особенностям и интересам.

Л.п. может осуществить лишь педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Отношения между педагогом и воспитанником в силу различий возраста, опыта, социальных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Равенство обязательно должно проявляться в выражении педагогом чувства искренности по отношению к воспитаннику. Педагог, раскрываясь навстречу ребенку и получая в ответ его откровенность, помогает развитию личности и обогащает себя. Особо важное значение Л.п. приобретает в работе с подростками и старшеклассниками. Он эффективно влияет на развитие у учащихся рефлексии и саморегуляции, утверждение чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости. В более широком аспекте Л.п. способствует объединению людей в их движении к социальному прогрессу.

Лит.: Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982; Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М., 1983; Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1991. Август; Rogers C.R. Psychotherapy and personality change. – Chi., 1954; Maslow A.H. Motivation and personality. – N. Y., 1970.

А.В. Мудрик, РПЭ


ЛИЧНОСТЬ – общеупотребительный (общежитейский) и научный термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова); 2) устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности, продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Л. – это человек как носитель сознания; новорожденный человек имеет только индивидуально-психологические особенности, у него еще нет сознания, и он пока не Л. По словам известного психолога академика А.Н. Леонтьева, «человек, конечно, рождается индивидуумом, но он становится Л. Л. есть новообразование, относительно поздно возникающее и в ходе общественно-исторического развития, и в ходе развития индивидуума, отдельного человека». Индивид становится Л. в процессе освоения социальных функций и развития самосознания, т.е. осознания своей самотождественности и неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, осознания собственной ценности, но именно в качестве члена общества (что всегда желательно, но не всегда бывает). Понятие Л. имеет смысл лишь в системе общественных отношений, лишь там, где можно говорить о социальной роли и совокупности ролей; при этом оно имеет в виду не своеобразие и многообразие последних, а прежде всего специфическое понимание индивидом своей роли, внутреннее отношение к ней, свободное и заинтересованное (или, наоборот, вынужденное и формальное) ее исполнение. Формирование Л. предполагает не только внешнее воздействие факторов социальной среды и воспитание, но и самодеятельность, самоорганизацию, самовоспитание. Л. не является и не может являться результатом прямого наслаивания внешних влияний: она выступает как то, что человек делает из себя, утверждая свою человеческую жизнь, свою судьбу. Отсюда следует и то, что понятие Л. не содержит в себе оценочного компонента. Нет, пожалуй, более ошибочного понимания сущности Л., чем мнение (конечно, чаще на уровне обыденного сознания), что Л. являются только «достойные так называться» люди. В действительности, всякий человек – Л., носитель определенных нравственных, правовых и эстетических норм своего общества, класса, социальной общности, группы, со своей системой ценностных ориентаций, своим отношением к социально значимым ценностям и идеалам. Л. может быть прогрессивной и отсталой, передовой и реакционной, яркой и посредственной, гармонично или односторонне развитой, здоровой и больной, короче говоря, самой разнообразной. Недаром говорится, что личность «неповторима», а самое главное, и незаменима. Смысловая близость понятий «индивидуальность» и «личность» приводит к тому, что они нередко употребляются как однозначные, заменяющие друг друга; вместе с тем они фиксируют разные стороны, аспекты, разные измерения того, что именуется «социально значимыми качествами человека». Если понятие «индивидуальность» подводит деятельность человека прежде всего под меру своеобразия и неповторимости, многосторонности и гармоничности, естественности и непринужденности, то понятие Л. акцентирует в ней в первую очередь сознательно-волевое начало. Индивид тем больше является Л., чем яснее осознает мотивы своего поведения и чем строже его контролирует, подчиняя единой жизненной стратегии. Только стратегии, естественно, могут быть разными.

Ю.В. Колесников


ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА обеспечивает оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умений, так и развития познавательных и других способностей учащихся, студентов. Л.п.п. раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся, и педагога.

Применительно к деятельности учащихся, т.е. к учению, Л.п.п. отражает процесс учебного познания: «Первичное ознакомление с материалом и его восприятие, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом, в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике». Последнее звено предполагает и самоконтроль учащихся, студентов в процессе усвоения знаний и формирования умений.

Применительно к деятельности педагога функции звеньев педагогического процесса следующие:

постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся, студентов;

сообщение обучаемым учебного материала, руководство их познавательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний;

руководство закреплением и совершенствованием знаний учащихся;

руководство деятельностью учащихся, студентов по применению знаний на практике, формированием навыков и умений;

анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, навыков и умений.

Выделение звеньев педагогического процесса носит условный характер и производится главным образом в целях их изучения. В действительности все звенья педагогического процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, и рассматривать их нужно в органическом единстве.

Последовательность звеньев педагогического процесса может быть различной в зависимости от его конкретного содержания и целей, но в пределах относительно законченной части учебного материала наличие всех звеньев обязательно. Задача педагога – творчески применять эту схему педагогического процесса, находить его различные варианты, наиболее эффективные и творчески обоснованные пути движения учащихся к знаниям, навыкам и умениям и развитию их способностей. Правильная логика педагогического процесса характеризуется тем, что в каждом звене учащиеся, студенты осмысливают изучаемый материал, совершенствуют навыки и умения, воспринимают что-то новое.

Каждому звену присущи специфические формы и методы учения и преподавания.

Рассмотренная структура и общие закономерности педагогического процесса характерны и для профессиональных образовательных учреждений. Вместе с тем на педагогический процесс в них определенное влияние оказывают специфические (в сравнении с общеобразовательной школой) особенности профессионального образования: педагогический процесс происходит в условиях определенной ориентированности учащихся, студентов на получение конкретной профессии, специальности; это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес обучаемых к специальным предметам и производственному обучению.

Лит.: Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997.

А.М. Новиков


ЛОГИКА ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ определяет наиболее типичный путь, объективную структуру учебного процесса.

Л.п.п.о. как составную специфическую часть целостного учебного процесса необходимо рассматривать с различных сторон.

Во-первых, Л.п.п.о. определяет типичную последовательность основных этапов (звеньев) процесса обучения, каждому из которых присущи специфические функции, включающие взаимосвязанную деятельность мастера производственного обучения и учащихся:

целевая установка (включая мотивацию);

формирование ориентировочной основы действия учащихся;

формирование (отработка) новых способов действия;

применение (закрепление, углубление, развитие) освоенных способов действия;

контроль (самоконтроль) и подведение итогов.

Эти звенья составляют основу дидактической структуры урока (занятия) производственного обучения.

Во-вторых, Л.п.п.о. определяет взаимосвязь, иерархию целей учебного процесса. Эти цели постоянно и постепенно (по мере накопления опыта учащихся) повышаются по сложности и степени достижимости, находятся в тесной взаимосвязи и преемственности. Такая взаимосвязь целей обеспечивает последовательное поступательное движение учащихся в освоении основ профессионального мастерства. Иерархию целей процесса производственного обучения можно представить следующим рядом: правильность –>> точность –>> скорость –>> самостоятельность –>> творчество.

В третьих, Л.п.п.о. определяет общую стратегию и тактику движения учебного процесса (в целом, в пределах периода, темы, урока) с точки зрения ориентировочной основы действия учащихся: от ориентировочной основы действия II типа к ориентировочной основе III типа.

Лит.: Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. – М., 1981; Скакун В.А. Методика производственного обучения. – М., 1992.

В.А. Скакун


ЛОГИНОВ Виктор Михайлович родился в 1938 г.; закончил Московский энергетический институт в 1966 г., после окончания которого работал на Гжельском объединении «Электроизолятор». Кандидат педагогических наук; Герой Социалистического труда, лауреат Государственной премии СССР; лауреат премии Правительства РФ в области образования за создание региональной системы непрерывного образования и воспитания молодого поколения народного художественного промысла «Гжель», Заслуженный работник культуры РФ; награжден Орденом Трудового Красного Знамени и Орденом Знак Почета; вице-президент фонда народных художественных промыслов.

С 1976 г. – Генеральный директор объединения «Гжель» (ныне ЗАО объединение «Гжель» Ордена Дружбы народов) и одновременно – директор Гжельского художественно-промышленного колледжа.

Логинов В.М. – инициатор создания «Учебно-культурного производственного центра «Гжель», основной целью которого является координация образовательной деятельности всех учреждений образования, культуры, производственных предприятий, вошедших в его состав, по углубленному изучению детьми и подростками предметов художественного цикла (художественный труд, скульптура, черчение и дизайн, композиция, живопись, декоративно-прикладное искусство, основы художественного конструирования, история изобразительного искусства и народных промыслов). В регионе народного промысла «Гжель» сложились организационно-педагогические условия развития эстетического образования молодежи от детского саза до вуза.

Логинов В.М. имеет более 20 публикаций, в том числе 2 книги.

Соч.: Новь древней Гжели. – М., 1984; Эта звонкая сказка – Гжель. – М., 1994. – (В соавт.).

ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ – сведение самых общих и абстрактных понятий к более конкретным и точным, которые можно включить как индикаторы в разрабатываемый инструментарий.

Логический анализ исходных понятий в социологическом исследовании состоит из двух этапов:

1. Интерпретация – определение главных сторон предмета исследования путем разложения исходного понятия на более частные понятия и определения, которые наиболее полно выражают его сущность.

2. Операционализация – дальнейшее разложение полученных на первом этапе частных понятий на однозначно понимаемые и очень конкретные термины.

Сначала объект расчленяется на составные элементы, далее при помощи определенных инструментов изучаются все элементы в отдельности, и на основании синтеза полученных о них сведений составляется целостная картина о данном объекте (предмете).

Предмет исследования выражается через совокупность понятий различного уровня абстракции.

В методологии науки принято выделять три уровня абстрактных объектов. Языковые конструкты наиболее высокой абстракции, описывающие социальные явления, называются категориями. Ниже на лестнице познания стоят обычные понятия, которые поддаются структурному разложению на более простые компоненты, т.е. на понятия менее высокого уровня абстракции, или термины. В результате такой последовательности шагов логическое разложение понятий принимает пирамидальный вид: категории разлагаются на понятия, а те в свою очередь – на термины.

Содержательно Л.а.п. включает методологические процедуры, которые называются интерпретацией и операционализацией.

Интерпретация исходных понятий – это процедура теоретического осмысления изучаемых явлений, цель которой дать максимально полное описание основных сторон предмета исследования, уточнить направление последующего анализа. Чтобы достичь этой цели, надо дать трактовку используемых для построения теоретической модели предмета исследования категорий и понятий.

Практический прием – использование общепринятых научных определений понятий, которые можно встретить в справочниках, энциклопедиях, толковых словарях, учебниках или научных монографиях. Например, понятие «политическая информированность» может быть интерпретировано на основе термина «степень осведомленности по вопросам общественно-политической жизни внутри страны и за рубежом». В крайнем случае на помощь может прийти логика здравого смысла и жизненный опыт исследователя.

Когда исходное или исходные (если их несколько) понятия, составляющие теоретическую модель предмета исследования, разложены на более конкретные понятия, наступает очередь поработать и с ними. На этой стадии логического анализа интерпретация уступает место другой процедуре – операционализации.

Операционализация (от слова оперировать) продолжает и детализирует интерпретацию основного понятия. Детализация заключается в расчленении ранее выделенных составляющих на однозначно понимаемые термины. Получаемые при этом еще более простые понятия принято называть операциональными понятиями.

Л.а.п. позволяет социологу получить правильные ответы на вопросы: «О чем спросить? Почему именно об этом, а не о другом? В какой форме? Как связать в инструментарии различные аспекты исследуемой проблемы?», прежде чем он приступает к разработке инструментария. Только получив исчерпывающий ответ, социолог приступает к составлению анкеты.

А.И. Кравченко


ЛОМАКИНА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА родилась 20 января 1950 г. в Москве. С 1972 г. после окончания Московского областного педагогического института им. Н.К. Крупской по специальности «учитель физики на французском языке» Ломакина Т.Ю. работала в различных звеньях системы народного образования: учителем физики в общеобразовательной школе, преподавателем физики и астрономии в техникуме, старшим инженером в Московском текстильном институте, преподавателем кафедры физики в высшем военном училище, методистом, заведующей лабораторией в Научно-методическом кабинете среднего специального образования Минвуза СССР, заведующей лабораторией, заведующей отделом Института развития профессионального образования, заведующей лабораторией Исследовательского центра проблем непрерывного профессионального образования РАО. В настоящее время заведует лабораторией Института теории образования и педагогики РАО. В 1986 г. в Челябинском педагогическом институте защитила кандидатскую диссертацию на тему «Методика изучения прикладных вопросов школьного курса физики по сельскохозяйственному производству».

Ломакина Т.Ю. отличник профессионально-технического образования, член-корреспондент Академии профессионального образования, где является сопредседателем Совета по среднему профессиональному образованию.

Область научных интересов Ломакиной Т.Ю. – проблемы преемственности и интеграции в системе непрерывного профессионального образования. Ею опубликовано более 40 работ.

Соч.: Активные методы обучения в учебном процессе средних специальных учебных заведений. – М., 1985. – (В соавт.); Перестройка среднего специального образования. – М., 1987; Состояние и развитие системы среднего специального образования в СССР. – М., 1990. – (В соавт.); Kleines sechsspachiges terminologisches Worterbuch zur mittleren. Spezialbildung (Fachschulbildung). – Gem., 1998. – (В соавт.); Сборник методической документации по организации и функционированию высшего профессионального учебного заведения. – М., 1993. – (В соавт.); Психологическая служба в среднем профессиональном образовательном учреждении. – М., 1996. – (В соавт.).

ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич (8[19] ноября 1711 г. – 4[15] апреля 1765 г.) – первый русский ученый-естествоиспытатель, поэт, филолог, художник, историк, просветитель.

Родился в семье крестьянина-помора. Стремясь получить образование, в 1730 г. отправился в Москву, поступил в Славяно-греко-латинскую академию. В 1735 г. в числе наиболее отличившихся учеников Ломоносов М.В. был направлен в Петербург в Академический университет, а в 1736 г. командирован для продолжения образования в Германию, где учился сначала в Марбурском университете, а затем в университете г. Фрайбурга. По возвращении из-за границы (1742) Л. был назначен адъюнктом АН по физическому классу, а в 1745 г. стал первым русским, избранным на должность профессора (академика).

Главным предметом научных работ Ломоносова М.В. в течение первых 10 лет были естественные науки, особенно химия, физика, металлургия, физическая география, а с 1753 г. и до конца жизни Ломоносов М.В. работал в самых различных областях естественных и прикладных наук, занимался наряду с этим литературным творчеством, опубликовал несколько од и трагедий, а также ряд фундаментальных философских трудов. В 1763 г. Ломоносов М.В. стал членом Академии художеств. В последние годы жизни его научные работы были высоко оценены за пределами России. Почетный член Шведской (1760) и Болонской (1764) АН.

Ломоносов М.В. был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний. Видя прогресс общества прежде всего в развитии наук и просвещения, он много сил отдал борьбе за расширение АН и улучшение ее работы как учебно-научного учреждения. В должности советника канцелярии АН (1757) разработал план реорганизации управления АН и проект ее устава. По инициативе Ломоносова М.В. и по его проекту при содействии И.И. Шувалова в 1855 г. был открыт Московский университет. Преподавание в нем началось на основе трудов Ломоносова М.В. по естествознанию, русской грамматике, риторике, поэтике. Он разработал «Штаты и регламенты» для университета и университетских гимназий.

Основой обучения Ломоносов М.В. считал родной язык. В академической гимназии учредил особые классы по изучению русского языка. Его перу принадлежит первый научный труд по грамматике русского языка – «Российская грамматика» (1755, опубликована в 1757). Выдержавшая 11 изданий, переведенная на немецкий, французский, греческий языки, эта работа получила самое широкое распространение в русской школе второй половины XVIII в.

Ломоносов М.В. добивался переводов на русский язык многих учебных пособий. Переведенная им с латинского языка «Волфианская экспериментальная физика» (1746, 1760) была первым на русском языке учебником физики для высшей школы. Целям обучения служили и собственные труды Ломоносова М.В. по химии: «Элементы математической химии» (1741), «Введение в истинную физическую химию» (1752), «Опыт физической химии, часть первая, эмпирическая» (1752–1753) и др.

Одной из существенных частей образования, дающей «младым – старых разум», Ломоносов М.В. считал историю, патриотические задачи которой сформулировал в «Посвящении к «Истории Российской» В.Н. Татищева» (1749). В результате систематического изучения подлинных исторических документов издал «Краткий российский летописец с родословием» (1760), представлявший собой перечень важнейших событий до эпохи Петра I включительно, и «Древнюю российскую историю от начала российского народа до кончины великого князя Ярослава Первого, или до 1054 года» (ч. 1–2, 1766), в которой выступил с критикой норманской теории, утверждая самобытное происхождение русской культуры и государственности.

Просветительская деятельность Ломоносова М.В. не ограничилась рамками АН. Он предложил проект создания в Петербурге отдельного университета, не входящего в АН, выдвинул идею открытия университета в Киеве, участвовал в создании Академии художеств в Петербурге, обосновал необходимость учреждения гимназий в губернских городах. Однако главная роль в осуществлении просветительных замыслов Петра I Ломоносов М.В. отводил АН. Важнейшим направлением ее деятельности он считал создание условий для воспитания отечественных ученых. «За то терплю, – писал Ломоносов М.В. перед смертью, – что стараюсь защитить труд Петра Великого, чтобы научились россияне, чтобы показали свое достоинство».

Соч.: Полн. собр. соч. Т. 1–10. – М.; Л., 1950–59; Избр. произв. – М.; Л., 1965; Российская грамматика. – М., 1983; Избр. произв. Т. 1–2. – М., 1986; Соч. – М., 1987; Избр. произв. – Л., 1990; О воспитании и образовании. – М., 1991.

Лит.: Билярский П.С. Материалы для биографии Ломоносова. – СПб., 1865; Меншуткин Б.Н. Жизнеописание М.В. Ломоносова. – М.; Л., 1974; Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова. – М., 1961; Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. – М., 1964; Лебедев Е.Н. Ломоносов. – М., 1990.

П.А. Лебедев


ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (от англ. longitude – долгота) – исследование, в котором применен метод прослеживания одних и тех же испытуемых на протяжении длительного времени. Например, желая узнать о закономерных изменениях профессионального самосознания учащихся профтехучилища по мере овладения ими профессией, обследуют их систематически в течение всего периода обучения от поступления в училище до его окончания. Лонгитюдный метод – один из методов организации исследования (по-русски – «метод длинника»). Он классификационно противополагается «методу срезов», который состоит в том, что (если продолжить наш пример) на разных ступенях обучения изучаются разные контингенты учащихся. Исследование, организованное по методу срезов, занимает меньше времени, чем Л.и. А именно, можно одновременно, скажем, обследовать учащихся первого, второго, третьего годов обучения (правда, это будут всякий раз разные испытуемые). В этом случае тоже можно получить данные, статистическое сопоставление которых позволит сделать некоторые заключения об особенностях динамики интересующих нас явлений (в нашем примере – профессионального самосознания). Л.и. является более трудоемким, чем срезовое, но дает более неоспоримые данные.

Примером естественного лонгитюда является, например, работа А.С. Макаренко, отраженная в его знаменитой «Педагогической поэме». Он и изучал своих воспитанников, и создавал условия для их положительного развития, отслеживая результаты своей педагогической работы. В результате одни и те же воспитанники стали другими личностями. Это, в частности, убедительно доказывает эффективность примененной педагогической системы.

Лит.: Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. – Л., 1979; Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. – М., 1992; Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988; Методы психологии. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 3. Вып. 1 и 2. – Ростов-на-Дону, 1997.

Е.А. Климов


ЛУКИН Геннадий Иванович родился 8 марта 1937 г. в Ленинграде. В 1965 г. окончил Ленинградский инженерно-экономический институт им. П. Тольятти, профессор, степень доктора экономических наук присвоена в 1987 г. Десять лет работал на двух предприятиях ВПК, 22 года – во ВНИИ профтехобразования, с 1993 г. – профессор Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, научный руководитель Межрегиональной лаборатории социально-экономических проблем профессионального образования и занятости населения.

Работая во ВНИИ профтехобразования, последовательно осуществлял руководство тремя государственными темами: «Создание подсистемы «Профтехобразование» АСПР Госплана СССР», «Разработка схемы развития и размещения профессионально-технических учебных заведений до 2000 года», «Разработка системы натуральных и стоимостных нормативов для профессионально-технических училищ». По методике и прикладным программам для ЭВМ, разработанным в рамках второй темы, работали научные группы, созданные во всех бывших союзных республиках. Разработанные в рамках третьей темы методики и нормативы в 1990–1992 гг. были приняты для внедрения Госпланом СССР и Госстроем СССР, но не реализованы в связи с распадом Союза.

В 1993 г. был избран членом-корреспондентом Российской академии образования.

Является учеником доктора экономических наук, профессора Ленинградского государственного университета Плинера М.В., ведущего ученого в области воспроизводства рабочей силы.

Приоритетными направлениями реализации очередного этапа реформирования профессионального образования в организационно-экономическом аспекте считает проведение фундаментальных исследований по раскрытию сущности форм и методов реализации в общественной практике РФ экономической необходимости и социальной потребности в непрерывном профессиональном образовании как основы роста богатства общества, личных доходов населения и доходов работодателей.

В прикладных экономических исследованиях акцент должен быть сделан на определение научно обоснованных пропорций бюджетных и внебюджетных источников финансирования учебных заведений профессионального образования; разработку системы натуральных и стоимостных нормативов для учебных заведений профессиональной школы и методическое обеспечение по их проектированию; подготовку и переобучение кадров для вновь вводимых мощностей, научно-методическое обеспечение разработки федеральной и региональных программ развития образования с балансовой увязкой с программами содействия занятости населения соответствующих уровней; разработки информационных технологий по мониторингу, прогнозированию развития и управлению профессиональным образованием.

Соч.: Методологические основы развития и размещения учебных заведений профессионально-технического образования. – Л., 1988. – (В соавт.); Комплексное планирование развития профессионального образования. – М., 1989; Экономическая концепция адаптации профессионального образования к рыночным отношениям. – Л., 1992.

ЛУНАЧАРСКИЙ Анатолий Васильевич (24 ноября [6 декабря] 1875 г. – 26 декабря 1933 г.) – государственный и общественный деятель, первый народный комиссар просвещения РСФСР (1917–1929), академик (с 1930 г.). Родился в Полтаве в семье радикально настроенного чиновника. Учился в I-й Киевской гимназии, где принимал активное участие в организации ученических революционных кружков, связанных с марксистски настроенной частью киевского студенчества.

Еще в годы империалистической войны, находясь в эмиграции, мечтал после революции работать в России в области народного образования. Он приобрел классические и новейшие сочинения по педагогике и занимался их изучением. В течение 12 лет (до 1929 г.) бессменно занимал пост народного комиссара просвещения РСФСР. В 1929–1933 гг. – представитель ученого комитета при ЦИК СССР.

Через 3 дня после образования Совнаркома опубликовал «Обращение народного комиссара по просвещению к населению», в котором писал, что правительство будет стремиться в кратчайший срок добиться всеобщей грамотности путем организации сети школ, отвечающих требованиям всеобщего обязательного бесплатного обучения. В этом «Обращении...» подчеркивалось, что государство ставит своей задачей организацию единой для всех граждан и абсолютно светской школы, состоящей из нескольких ступеней. Огромное значение придавалось улучшению положения учителей, сотрудничеству педагогов с общественностью, привлечению к делу народного образования широких масс трудящихся. Это была программа работы Наркомпроса, излагавшая важнейшие требования к народному образованию.

Раскрывая сущность и задачи новой школы, содержание образования в ней, Луначарский А.В. говорил: «Школа должна быть трудовой, преподавание в ней должно носить политехнический характер, но не узко профессиональный, как это часто и неправильно понимается; школа должна быть единой для всех без различия; образование должно быть всеобщим и доступным для всех, независимо от принадлежности к тому или иному классу, материальной обеспеченности или иной привилегии» [ЦГАОР, ф. 1235 (ВЦИК), оп. 2, ед. хр. 20, л. 2].

Указывая, что в перспективе каждый ребенок должен будет иметь возможность пройти все ступени образования, включая и высшее, Л. в качестве ближайшей задачи ставил обеспечение права перехода из низшей ступени в высшую за теми, кто обнаружит особые способности, дарование или талант. Касаясь содержания и методов учебно-воспитательной работы, Луначарский А.В. подчеркивал, что она не должна ограничиться сообщением детям знаний и практических навыков, что ее важнейшей задачей является воспитание ребенка, «облагораживание его души и чувств». Луначарский А.В. говорил, что самый важный и лучший воспитатель – правильно организованная школьная жизнь, широкое самоуправление, полная самостоятельность на основе подлинно товарищеских отношений, а главное – трудовое обучение, участие детей в трудовом процессе. Другим могучим фактором воспитания Луначарский А.В. считал искусство, художественное воспитание и образование в школе. Неоднократно упоминал он и о важной роли физического воспитания.

Луначарский А.В. участвовал в подготовке ряда программных документов о школе, в частности, был одним из составителей таких исторических документов, как «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и «Основные принципы единой трудовой школы», получивших название «Декларация о единой трудовой школе». Эти документы определили основные принципы системы народного образования. В них последовательно проводился принцип: единая школа для всех детей всех слоев населения, безусловная светскость школы, полное равенство всех национальностей, полное равноправие в отношении воспитания и образования мужчин и женщин.

Устанавливая взаимосвязь между общеобразовательной и профессиональной подготовкой молодого человека к будущей деятельности, Луначарский А.В. говорил, что система воспитания и образования ведет человека так, чтобы он до 16 лет (в те годы обучение в школе начиналось с 8-летнего возраста) усвоил себе общее образование как трудовое образование.

Подчеркивая, что правильно организованная политехническая школа должна обеспечивать хорошую подготовку и к вузу, и к трудовой деятельности, Луначарский А.В. выступил с острой критикой современной ему школы 2-й ступени (9-летки), выпускавшей учащихся не приспособленными к жизни. Л. высоко оценивал школы фабрично-заводского ученичества, тесно связанные с индустриальным производством, а также считал «очень хорошим типом школы» школу колхозной молодежи, развивавшуюся в связи с сельскохозяйственным производством. Как и Крупская, Луначарский А.В. отмечал, что система народного образования должна быть гибкой, изменяться в соответствии с требованиями экономики, культуры, политики, в связи с растущими материальными и духовными запросами народа.

Под руководством и контролем Луначарского А.В., Н.К. Крупской, М.Н. Покровского были пересмотрены объем и содержание знаний для единой трудовой школы и других учебных заведений. В этом сложном деле были допущены некоторые ошибки, например, принятие комплексных программ. Но основное направление, которое отстаивали Луначарский А.В. и другие руководители Наркомпроса, было правильным и плодотворным. Наркомпрос при разработке новых программ и требований к преподаванию в школе стремился прежде всего осуществить принцип теснейшей связи школы с жизнью, ввести в программы и учебники новый научный, современный материал по естествознанию, физике, химии, математике и другим предметам.

Народный комиссариат просвещения того времени был всеобъемлющим органом культуры. В его ведении находились все ступени образования – от дошкольного воспитания до высшей школы включительно. Он занимался и вопросами рабочего образования, ликвидацией неграмотности. Наркомпрос ведал всеми областями искусства и литературы, вопросами политического просвещения и издательствами. Роль Луначарского А.В. в организации и руководстве просвещением в то время была поистине огромна. Обладая энциклопедическими знаниями, разносторонними талантами, он проделал колоссальную работу в области просвещения.

Проводя реформу общеобразовательной школы, Луначарский А.В. одновременно уделял большое внимание осуществлению коренного переворота в развитии высшей школы. В то время очень большое значение имела демократизация состава студентов – вовлечение в высшую школу рабочих и крестьян. Луначарский А.В. придавал исключительное значение развитию сети рабочих факультетов (рабфаков), созданных для подготовки рабочих к поступлению в вузы. Он называл рабфаки «отрадным явлением» и указывал, что, хотя «студент рабочий знает меньше иностранных слов и иногда несколько меньше подготовлен по математике, но он несравненно больше подготовлен жизнью к восприятию наук, в особенности технических. И с этой стороны сама профессура вынуждена сознаться, что успехи, которые делают рабочие-студенты, поразительны» (Народное образование. 1960. № 11. С. 84).

В последние годы, начиная с 1927 г., Луначарский А.В. неоднократно командировался правительством за границу с дипломатическими поручениями. Он защищал в Лиге наций советские предложения по разоружению. В 1933 г. Луначарский А.В. был назначен полномочным представителем СССР в Испании, но по дороге туда тяжело заболел и 26 декабря скончался во французском г. Ментоне.

Деятельность А.В. Луначарского имела большое значение для развития новой школы.

Лит.: Бычков Н., Лебедев А. Первый нарком просвещения. – М., 1960; Зодчий советской культуры // Народное образование. 1960. № 11; Корнейчик Т.Д. А.В. Луначарский о взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования // Советская педагогика. 1960. № 11; Корнейчик Т.Д. А.В. Луначарский об эстетическом воспитании подрастающего поколения // Там же. 1963. № 4; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. – М., 1961; Лебедев А. Эстетические взгляды Луначарского. Очерки. – М., 1962.

И.А. Каиров


ЛЫСКОВСКИЙ Михаил Валентинович (1869–1914) – педагог, публицист. Преподаватель технического училища в г. Бологое. Проявил себя как теоретик профессионально-технического образования. Выступал с докладами о проблемах низшей технической школы на II и III съездах русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, а также в журналах «Образование», «Вестник путей сообщения», «Железнодорожная неделя», «Светоч и дневник писателя». Только в журнале «Техническое образование» в период с 1896 по 1902 г. им было опубликовано 16 статей по актуальным проблемам подготовки рабочих и техников. В его работах сформулированы демократические принципы профессионального образования: разумной специализации в противовес идее «энциклопедизма», согласования требований техники и подготовки специалистов, взаимосвязи общего начального и технического образования, специального образования и самообразования, сочетания теории и практических занятий, опоры на индивидуальные особенности личности, стажировки выпускников в производственных условиях, установления доброжелательных отношений между педагогами и учащимися и др. Лысковский М.В. проявлял заботу об умственном развитии будущих рабочих, их готовности к самообразованию и общей культуре.

Личность Лысковского М.В. оказалась затерянной в истории профессиональной педагогики, однако его работы, опубликованные в педагогической печати, оказали определенное влияние на развитие теории и практики подготовки квалифицированных рабочих в России.

Соч.: Низшее техническое и профессиональное образование и подготовка к нему в наших общеобразовательных школах // Техническое образование. 1897. № 5; Преподавание в специальных училищах в связи с индивидуальными особенностями учащихся // Там же. 1899. № 5; Профессиональное направление в деле нашего народного образования // Там же. 1902. № 5; О постановке обязательной двухлетней практики оканчивающих курс технических железнодорожных училищ на наших железных дорогах // Вестник путей сообщения. 1906. № 1.

Лит.: Логинова В.С. М.В. Лысковский как теоретик профессионально-технического образования рабочих пореформенной России // Современные проблемы психолого-педагогических наук / Под ред. Е.Г. Осовского. – Саранск, 1992.

В.С. Логинова, Е.Г. Осовский


ЛЬГОТНЫЙ ОТПУСК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ – освобождение от трудовых обязанностей лиц, обучающихся по заочной и вечерней формам обучения в целях создания предпосылок для повышения образовательного уровня трудящихся в рамках установленных законодательными актами сроков.

ЛЬГОТЫ И ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ – привилегии правового и материального характера, предоставляемые учащимся профессиональных учебных заведений. Размер и характер льгот и пособий определяется в юридическом порядке.

ЛЬГОТЫ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ РАБОТНИКАМ, СОВМЕЩАЮЩИМ РАБОТУ С ОБУЧЕНИЕМ. Сотни тысяч работников, реализуя свое конституционное право на образование, успешно обучаются в различных образовательных учреждениях без отрыва от производства в форме заочного или вечернего обучения.

В целях содействия учебе работников без отрыва от работы трудовое законодательство установило широкую систему льгот, предоставляемых этим работникам. Эти льготы в основном содержатся в гл. XIII КЗоТ РФ.

Согласно ст. 184 КЗоТ РФ, для профессиональной подготовки и повышения квалификации работников, особенно молодежи, администрация предприятий, учреждений организует индивидуальное, бригадное, курсовое и другие формы профессионального обучения на производстве за счет предприятия, учреждения, организации.

В соответствии с законодательством (ст. 185 КЗоТ РФ), теоретические занятия и производственное обучение при подготовке новых рабочих непосредственно на производстве путем индивидуального, бригадного и курсового обучения проводятся в пределах рабочего времени, установленного законодательством о труде для работников соответствующих возрастов, профессий и производств.

По окончании профессионального обучения на производстве рабочему присваивается квалификация (разряд, класс, категория) по профессии согласно Тарифно-квалификационному справочнику и предоставляется работа в соответствии с полученной квалификацией (разрядом, классом, категорией) (ст. 186 КЗоТ РФ).

Согласно ст. 187 КЗоТ РФ, работникам, проходящим профессиональное обучение на производстве или обучающимся в учебных заведениях без отрыва от производства, администрация обязана создавать необходимые условия для совмещения работы с обучением.

Действующее законодательство предусматривает поощрение работников, совмещающих работу с обучением (ст. 188 КЗоТ РФ). Так, при повышении квалификационных разрядов или при продвижении по работе должны учитываться успешное прохождение работниками профессионального обучения на производстве, общеобразовательная и профессиональная подготовка, а также получение ими высшего и среднего специального образования.

Трудовое законодательство предусматривает льготы для работников, обучающихся в общеобразовательных школах и профессионально-технических учебных заведениях. Согласно ст. 189 КЗоТ РФ для работников, обучающихся без отрыва от производства в общеобразовательных школах и профессионально-технических учебных заведениях, устанавливается сокращенная рабочая неделя или сокращенная продолжительность ежедневной работы с сохранением заработной платы в установленном порядке; им предоставляются также и другие льготы.

В соответствии со ст. 190 КЗоТ РФ, для работников, успешно обучающихся без отрыва от производства в школах рабочей молодежи – вечерних (сменных) и заочных средних общеобразовательных школах, в период учебного года устанавливается рабочая неделя, сокращенная на один рабочий день или на соответствующее ему количество рабочих часов (при сокращении рабочего дня в течение недели), а для обучающихся в школах сельской молодежи – вечерних (сменных, сезонных) и заочных средних общеобразовательных школах – рабочая неделя, сокращенная на два рабочих дня или на соответствующее им количество рабочих часов (при сокращении рабочего дня в течение недели).

Учащиеся указанных школ освобождаются от работы в течение учебного года не более чем на 36 рабочих дней при шестидневной рабочей неделе или на соответствующее им количество рабочих часов. При пятидневной рабочей неделе общее количество свободных от работы дней изменяется в зависимости от продолжительности рабочей смены при сохранении количества свободных от работы часов.

За время освобождения от работы учащимся выплачивается 50% средней заработной платы по основному месту работы, но не ниже установленного законом минимального размера оплаты труда.

Администрация предприятий, учреждений, организаций имеет право предоставлять без ущерба для производственной деятельности работникам, обучающимся в школах рабочей и сельской молодежи, по их желанию, в период учебного года дополнительно еще один или два свободных от работы дня в неделю без сохранения заработной платы.

Работникам, обучающимся без отрыва от производства в школах рабочей и сельской молодежи – вечерних (сменных, сезонных) и заочных средних общеобразовательных школах, предоставляется на период сдачи выпускных экзаменов в XII классе отпуск, продолжительностью 20 рабочих дней, а в IX классе – 8 рабочих дней, с сохранением средней заработной платы по основному месту работы.

Для обучающихся без отрыва от производства в V, VI, VII, VIII, X и XI классах указанных школ устанавливаются на время сдачи ими переводных экзаменов от 4 до 6 свободных от работы дней с сохранением средней заработной платы по основному месту работы за счет сокращения общего количества дней (на 8 – 12 дней), предоставляемых в соответствии со ст. 190 КЗоТ РФ (ст. 191 КЗоТ РФ).

Трудовым законодательством регулируется время предоставления ежегодных отпусков обучающимся в общеобразовательных школах. В соответствии со ст. 192 КЗоТ РФ, при предоставлении обучающимся без отрыва от производства в общеобразовательных школах ежегодных отпусков администрация предприятия, учреждения, организации обязана, по желанию учащихся, приурочивать эти отпуска ко времени экзаменов в школах.

Законом установлено ограничение привлечения обучающихся в общеобразовательных школах и профессионально-технических учебных заведениях к сверхурочным работам. В соответствии со ст. 193 КЗоТ РФ, запрещается привлечение к сверхурочным работам в дни занятий работников, обучающихся без отрыва от производства в общеобразовательных школах и профессионально-технических учебных заведениях.

Законодательство о труде регулирует и отпуска, связанные с обучением в профессионально-технических учебных заведениях. Согласно ст. 194 КЗоТ РФ, работники, успешно обучающиеся без отрыва от производства в средних профессионально-технических училищах по вечерней (сменной) форме обучения, на вечерних (сменных) отделениях училищ, освобождаются от работы для подготовки и сдачи экзаменов на 30 рабочих дней в течение года, с сохранением за ними средней заработной платы по основному месту работы.

Работникам, допущенным к вступительным экзаменам в высшие и средние специальные учебные заведения, предоставляется отпуск без сохранения заработной платы.

Допущенным к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения (в том числе в заводы-втузы) предоставляется отпуск на 15 календарных дней, а в средние специальные учебные заведения – 10 календарных дней, не считая времени на проезд к месту нахождения учебного заведения и обратно (ст. 195 КЗоТ РФ).

В соответствии со ст. 196 КЗоТ РФ, работникам, обучающимся без отрыва от производства в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию, предоставляются оплачиваемые в установленном порядке отпуска в связи с обучением, а также другие льготы.

Ежегодные оплачиваемые отпуска указанным работникам по их желанию предоставляются в любое время года.

Согласно ст. 197 КЗоТ РФ, студенты вечерних и заочных высших учебных заведений и учащиеся вечерних и заочных средних специальных учебных заведений на период 10 учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов имеют право при шестидневной рабочей неделе на один свободный от работы день в неделю для подготовки к занятиям с оплатой его в размере 50 % получаемой заработной платы, но не ниже минимальной. При пятидневной рабочей неделе количество свободных от работы дней изменяется в зависимости от продолжительности рабочей смены при сохранении количества свободных от работы часов.

Администрация предприятий, учреждений, организаций вправе предоставлять в течение указанных 10 учебных месяцев дополнительно, по желанию студентов и учащихся, еще один–два свободных от работы дня в неделю без сохранения заработной платы.

Студентам, успешно обучающимся в вечерних высших учебных заведениях, на период выполнения лабораторных работ, сдачи зачетов и экзаменов ежегодно предоставляется отпуск на I и II курсах – 20 календарных дней, на III и последующих курсах – 30 календарных дней. Учащимся, успешно обучающимся в вечерних средних специальных учебных заведениях, на период выполнения лабораторных работ, сдачи зачетов и экзаменов ежегодно предоставляется от-пуск на I и II курсах – 10 календарных дней, на III и последующих – 20 календарных дней.

Студентам и учащимся, успешно обучающимся в заочных высших и средних специальных учебных заведениях, на период выполнения лабораторных работ, сдачи зачетов и экзаменов ежегодно предоставляется отпуск на I и II курсах – 30 календарных дней, на III и последующих курсах – 40 календарных дней.

Студентам и учащимся вечерних и заочных высших и средних специальных учебных заведений на период сдачи государственных экзаменов предоставляется отпуск 30 календарных дней.

Студентам вечерних и заочных высших учебных заведений на период подготовки и защиты дипломного проекта (работы) предоставляется отпуск продолжительностью в 4 месяца, а учащимся вечерних и заочных средних специальных учебных заведений – 2 месяца.

За время отпусков, предоставляемых в связи c обучением в вечерних и заочных высших и средних специальных учебных заведениях, за работниками сохраняется средняя заработная плата (ст. 198 КЗоТ РФ).

Согласно ст. 199 КЗоТ РФ, администрация предприятий, учреждений, организаций по рекомендации соответствующих учебных заведений вправе предоставлять обучающимся на последних курсах вечерних и заочных высших и средних специальных учебных заведений дополнительный месячный отпуск без сохранения заработной платы для ознакомления непосредственно на производстве с работой по избранной специальности и подготовки материалов к дипломному проекту. На период отпуска студенты и учащиеся зачисляются на стипендию на общих основаниях.

В соответствии со ст. 200 КЗоТ РФ, администрация предприятий, учреждений, организаций оплачивает обучающимся в заочных высших и средних специальных учебных заведениях проезд к месту нахождения учебного заведения и обратно для выполнения лабораторных работ и сдачи зачетов и экзаменов один раз в год в размере 50% стоимости проезда.

Кроме того, в таком же размере производится оплата проезда для подготовки и защиты дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов.

Лит.: Кодекс законов о труде РФ. Комментарий к КЗоТ РФ. – М., 1997; Основы государства и права. Учебное пособие / Под общ. ред. проф. С.А. Комарова. – М., 1997; Фирсов Г.А. Основы права. Курс лекций для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений. – М., 1997.

Г.А. Фирсов


ЛЮБИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – род регулярных занятий, обычно не связанных с профессиональной оплачиваемой деятельностью и движимых исключительно увлечениями индивида, его субъективными интересами и потребностями самовыражения. Как правило, это занятия в сфере художественной культуры (литература, музыка, живопись, вокал, танец) или коллекционирование. От профессиональной отличается по уровню исполнения. Необходимые для нее знания, умения и навыки, как правило, приобретаются в процессе неформального и информального образования. Основное отличие любительской деятельности в ее экономической природе – это постоянное занятие, не приносящее дохода в виде заработной платы. Слово «любитель» употребляется также с отрицательно-ироническим оттенком при характеристике деятельности оплачиваемого работника с намерением подчеркнуть низкий, допрофессиональный, уровень исполнения функциональных обязанностей и понимания сути дела.

В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев


ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – одна из черт характера (см. Характер), сущность которой состоит в определенном устойчиво свойственном данному человеку отношении к информации, новизне, предметам познавательной деятельности. В отличие от сложившихся интересов (см. Интересы), которым свойственна избирательность в том смысле, что человек одним объектам уделяет преимущественное внимание, оставляя в стороне другие (интересуюсь, скажем, техникой, не интересуюсь межлюдскими конфликтами и пр.), Л. это неспецифическое отношение ко всему новому. Любознательный человек особо чувствителен ко всему новому, готов бескорыстно погружаться в обследование новых объектов, обдумывание, казалось бы, и бесполезных вопросов, задач, «головоломок». Любознательность является одним из условий успешного обучения и творческого подхода человека к делу в профессиях, связанных не только с наукой, но и с практикой. Хорошая выраженность у человека Л., т.е. бескорыстной интеллектуальной инициативы, важна при любом поиске (начиная от поиска оптимального кроя ткани, листового металла и кончая поиском эффективных средств обучения и воспитания в педагогической работе).

Л. следует отличать от простого любопытства, являющегося естественным, непреднамеренным выражением так называемых ориентировочных рефлексов (см. Рефлексы), свойственных также и животным. Любопытство, как и Л. – тоже ценное проявление активности, выражающееся в обследовании (рассматривании, ощупывании, обнюхивании и пр.) всего нового, необычного; любопытство угасает по мере его удовлетворения. Что же касается Л., то о ней говорят в том случае, когда направленность на новое, на новизну является устойчивым регулятором более или менее длительной, «неотступной» и преднамеренной познавательной деятельности, в ходе которой человек самостоятельно ставит себе все новые и новые вопросы, выдвигает и проверяет все новые предположения.

Лит.: Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. –М., 1981; Воспитывать психологическую пытливость у будущих учителей / Под ред В.С. Мерлина. – Пермь, 1966; Пономарев А.Я. Психология творчества. – М., 1976.

Е.А. Климов