Энциклопедия
профессионального образования под ред. С.Я. Батышева
Буква Ф
-
ФАБРИЧНО-ЗАВОДСКАЯ
СЕМИЛЕТКА
-
ФАКТОРЫ
-
ФАКТОРЫ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
-
ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ
ЗАНЯТИЯ
-
ФАКУЛЬТЕТ
-
ФАКУЛЬТЕТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
-
ФАРМАКОВСКИЙ
Владимир Игнатьевич (С.
Михно)
-
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
МИГРАЦИОННАЯ СЛУЖБА России
-
ФЕДОРОВА
Ольга Федоровна
-
ФИЗИОЛОГИЯ
ТРУДА
-
ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
-
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
-
ФИЗИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
-
ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
-
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ «ЮНОСТЬ РОССИИ»
-
ФИЛИППОВ
Владимир Сергеевич
-
ФИЛОНОВ
Георгий Николаевич
-
ФОКИН
Владимир Андреевич
-
ФОРД
(Ford) Генри
-
ФОРМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
-
ФОРМАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
-
ФОРМЫ
БРИГАДНОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
-
ФОРМЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
-
ФОРМЫ
КОЛЛЕКТИВНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
-
ФОРМЫ
НАСТАВНИЧЕСТВА В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ
-
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
-
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ
-
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
-
ФОРМЫ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ
-
ФОРМЫ
ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ
-
ФОРМЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
-
ФРАГМЕНТАРНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
-
ФРОНТАЛЬНАЯ
ФОРМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ рабочих в составе учебных
бригад
-
ФУНКЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
-
ФУНКЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
-
ФУНКЦИИ
УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ
-
ФУНКЦИЯ
-
-
ФАБРИЧНО-ЗАВОДСКАЯ
СЕМИЛЕТКА – общеобразовательная неполная средняя школа,
существовавшая в городах, рабочих поселках и фабрично-заводских
районах с 1925 по 1934 г. Создана после решения Всероссийской
конференции по вопросам повышенного образования как школа при
предприятии, осуществляющая, наряду с общим образованием,
допрофессиональную подготовку для продолжения образования в школах
ФЗУ. Учащиеся получали трудовую подготовку на базовом предприятии,
осваивали специфику данной отрасли производства. Под этим же углом
изучались политехнические дисциплины – математика, физика,
химия, черчение, вводились и предметы, знакомившие с какой-либо
отраслью промышленности.
- Органы просвещения и
хозяйственные организации проявляли большой интерес к развитию ФЗС.
ВСНХ принял постановление «О содействии строительству
фабрично-заводских семилеток», согласно которому предприятия
обязывались содействовать созданию материально-технической базы ФЗС,
лабораторий, мастерских. Если в 1925 г. были созданы 2 школы ФЗС, то
в 1929 г. их стало 370. В начале 30-х гг. был поставлен вопрос о
преобразовании части из них в фабрично-заводские десятилетки.
Развитие школ ФЗС привело к созданию индустриально-педагогических
институтов, готовивших учителей, способных учитывать особенности
трудового окружения школы. В 1934 г. в связи с унификацией системы
народного образования школы ФЗС были преобразованы в неполные
средние школы.
- Лит.: Очерки истории школы
и педагогической мысли народов СССР. 1917–1941 гг. – М.,
1980.
Е.Г. Осовский
- ФАКТОРЫ
– элементы, порождающие то или иное явление либо
определяющие последствие стадии действия механизма. Это общее
определение при экономическом анализе; употребляется как понятие
структурной или постоянной причины. Так, говорят о Ф. инфляции,
спада, ожидания, промышленной концентрации.
- Два значения, придаваемые
термину «Ф.», заслуживают особого внимания ввиду их
важности для экономического анализа.
- Ф. производства. Это
сочетание элементов, обеспечивающих производство. Первоначальное
различие между первичными Ф. производства – трудом и землей
(собственно землей и недрами) и производственным Ф. –
капиталом, который сам является результатом приложения труда к
природным ресурсам, современный экономический анализ стремится
заменить различием между трудом и капиталом, в который включают и
природные ресурсы в той мере, в какой они подготовлены для
использования в целях производства.
- Таким образом,
производство возникает в результате различных сочетаний труда и
капитала, а предприятие является рамками для этого сочетания.
Редкость и необходимость считаться со стоимостью Ф. определяют их
дозирование. Маргиналистический анализ стремится показать, что
оптимальное дозирование имеет место тогда, когда взвешенные
показатели маргинальной производительности Ф. производства равны
между собой и равны единице измерения (маргинальная
производительность: соотношение между производительностью и
стоимостью последней дозы используемого Ф).
- В любом случае необходимое
сочетание Ф. производства не должно вести к забвению того, что в
конечном итоге и главным образом капитал рассматривается как
овеществленный труд.
- Ф. роста. Это
фундаментальные элементы процесса экономического роста. Обычно
выделяют следующие основные Ф. экономического роста: население,
капиталовложения, инновации и внешний обмен.
- Лит.: Бернар И., Колли
Ж.-К. Толковый экономический и финансовый словарь: французская,
русская, английская, немецкая, испанская терминология / Под общ.
ред. Л.В. Степанова. – М., 1994.
- ФАКТОРЫ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – обстоятельства,
определяющие меру совпадения достигаемых результатов с
педагогическими и социальными целями. Подразделяются на три группы:
а) внутренние факторы – адекватность предлагаемых
образовательных услуг структуре и содержанию образовательных
потребностей; содержание, организация и технология образовательной
деятельности; уровень квалификации педагогических кадров; б) внешние
– образовательный потенциал социальной среды; стимулы,
исходящие от сферы труда; востребованность результатов образования;
система льгот и поощрений; в) личностные – уровень и
устойчивость мотивации к учению обучаемых; готовность их к
систематической учебной деятельности, волевые качества.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
- ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ
ЗАНЯТИЯ – занятия по учебным предметам, выбираемым
учащимися (студентами) с учетом их личных интересов.
- ФАКУЛЬТЕТ
– структурное учебно-научное и административное подразделение
вуза, осуществляющее подготовку студентов и аспирантов по одной или
нескольким родственным специальностям, повышение квалификации
руководящих и инженерно-технических работников соответствующей
отрасли науки, техники или культуры, а также руководство
учебно-воспитательной и научно-исследовательской работой, подбором и
повышением квалификации кадрового состава подчиненных ему кафедр. Ф.
объединяет все кафедры и лаборатории, относящиеся к специальностям,
включенным в состав факультета, а также те общенаучные и
общеобразовательные кафедры вуза, которые по содержанию своей работы
наиболее близки профилю факультета.
- Ф. осуществляет подготовку
специалистов как с отрывом, так и без отрыва от производства. Для
организации учебной работы по отдельным формам обучения или по
отдельным специальностям в составе факультета могут создаваться
отделения.
- Руководит работой Ф.
декан.
- Лит.: Положение о
факультете высшего учебного заведения // Бюллетень Минвуза СССР.
1962. № 9; Терминология высшей школы социалистических стран. –
М., 1988.
-
ФАКУЛЬТЕТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (ФПК) – учебное подразделение,
организуемое при высшем учебном заведении и осуществляющее учебную и
научно-методическую работу по повышению квалификации руководящих
работников и специалистов соответствующей отрасли народного
хозяйства и культуры, имеющих высшее образование.
-
ФАРМАКОВСКИЙ
Владимир Игнатьевич (С. Михно) (1842–1922) –
русский педагог, деятель народного образования. Педагогическую
деятельность начал в 1865 г. преподавателем истории и русской
словесности Вятской женской гимназии. В течение 8 лет был мировым
судьей, занимался журналистикой. С 1877 по 1881 г. по приглашению
Ульянова служил инспектором начальных народных училищ Симбирской
губернии; затем – директором начальных народных училищ
Оренбургской (1881–1885), Херсонской (1885–1895),
Псковской (1895–1896) губерний. В 1896–1904 гг. –
ответственный чиновник департамента начального обучения Министерства
народного просвещения. С 1904 г. в отставке. Способствовал
организации просвещения нерусских народов Поволжья и Приуралья, юга
России. Неоднозначную оценку получил проект Фармаковского В.И.
(1903) о введении всеобщего начального обучения в России,
предполагавший его поэтапное введение начиная с центральных губерний
(Московский округ, в последние десятилетия – другие).
Приоритет Фармаковским В.И. отдавался министерской начальной школе,
что вызвало критику земств, просветительских обществ (Н.В. Чехов и
др.). Фармаковский В.И. справедливо отмечал разнотипность начальной
школы, отсутствие единого стандарта образования, что подтверждалось
публиковавшимися аналитическими обзорами развития начальной школы в
России (1900, 1910). Фармаковский В.И. – автор педагогических
и методических пособий для учителей, статей в «Журнале
Министерства народного просвещения», «Русской школе»,
«Народной школе», «Педагогическом сборнике»
и др. В круг его научных интересов входили проблемы организации
народного образования (системы начального образования, всеобщего
обучения, единой школы, регионализации образования), охраны здоровья
детей и школьного питания, школьной дисциплины, методики обучения
грамоте, подготовки народных учителей.
- Фармаковский В.И. –
видный представитель русского мануализма, последователь К.Ю. Цируля.
Рассматривал ручной труд как самостоятельный учебный предмет,
средство нравственного, умственного, физического и эстетического
развития, видел в нем одновременно метод обучения («трудовой
метод»), активно знакомящий с окружающей действительностью,
обеспечивающий взаимосвязь теории и практики, воспитывающий
творческую личность, вкус, самостоятельность. Задача трудовой школы
«образовывать работника, способного самостоятельно решать
трудовые задачи», превращать знания в «живую деятельную
силу».
- Соч.: Методика школьной
дисциплины. – Одесса, 1886; Методика ручного труда. –
Одесса, 1889; Начальные училища Министерства народного просвещения.
– СПб., 1900; Охрана здоровья учащихся. – Одесса, 1905;
Патикуляризм в области народного образования. – СПб., 1909;
Начальная школа Минис-терства народного просвещения (по официальным
источникам). – СПб., 1910; Методика правописания по воззрениям
русских педагогов и по учению экспериментальной школы. – Киев;
Одесса, 1911; Педагогика дела: Теория и практика трудового обучения
в школе. – СПб., 1912.
- Лит.: Помелов В.Б.
Педагоги и психологи Вятского края. – Киров, 1993; Ососков
А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861–1917).
– М., 1982; Кондаков А.И. Директор народных училищ Н.И.
Ульянов.– М., 1964.
Е.Г.
Осовский, Н.И. Еналеева
-
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
МИГРАЦИОННАЯ СЛУЖБА России (ФМС России) –
центральный орган федеральной исполнительной власти, осуществляющий
политику в области миграции населения и координирующий работу в этом
направлении в Российской Федерации. Создана по Указу Президента
Российской Федерации от 14 июня 1992 г. № 626 «O Федеральной
миграционной службе России». Основные задачи и функции
определены Положением о Федеральной миграционной службе России,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 1
марта 1993 г. № 173. Прообразом службы было Главное управление
миграции Министерства труда СССР. ФМС России является юридическим
лицом, расположена в Москве. В своей деятельности руководствуется
Конституцией Российской Федерации, указами, законами и иными
нормативными документами Президента, Правительства страны, а также
конвенциями и рекомендациями Международной организации труда,
ратифицированных Россией и находящихся в компетенции ФМС России, а
также осуществляет ее (деятельность) во взаимодействии с
центральными и региональными (субъектов Федерации) органами
федеральной исполнительной власти и общественными объединениями. ФМС
России, подведомственные ей организации и органы миграционной службы
субъектов Федерации образуют государственную систему управления
миграционными процессами в Российской Федерации. Основными задачами
ФМС России являются: разработка проектов федеральных и
межрегиональных миграционных программ и обеспечение их реализации;
обеспечение финансирования при решении миграционных проблем;
организация приема и временного размещения беженцев и вынужденных
переселенцев на территории России, а также оказание им помощи и
содействия в обустройстве на новом месте жительства; разработка и
реализация мер в области внешней трудовой миграции граждан
Российской Федерации; принятие мер по приглашению, легализации и
организации иностранных граждан, защите их прав при трудовой
деятельности в России; контроль за миграционными процессами и
миграционной ситуацией в стране; признание в соответствии с
законодательством правового статуса лиц, прибывающих или
намеревающихся прибыть на территорию России; подготовка предложений
по совершенствованию законодательства в области миграции и
занятости; осуществление сотрудничества с международными и
зарубежными организациями по вопросам миграции.
- В соответствии с
возложенными задачами ФМС России выполняет следующие основные
функции: подготавливает совместно с органами федеральной
исполнительной власти предложения по формированию государственной
миграционной политики, предложения о порядке и условиях определения
правового статуса лиц, прибывающих ими намеревающихся прибыть на
территорию России; разрабатывает текущие и долговременные прогнозы,
проекты основных направлений, концепций, федеральных и
межрегиональных миграционных программ, проектов сотрудничества
отечественных и зарубежных фирм и компаний по вопросам трудовой
миграции граждан России за границу; мероприятия по предупреждению
случаев неконтролируемой миграции, принимает меры по депортации
(высылке) лиц, незаконно прибывавших в Российскую Федерацию;
участвует в разработке мер финансово-кредитной, инвестиционной,
налоговой, региональной политики, влияющих на состояние миграции
населения страны; организует научные исследования по проблемам
миграции, разработку и внедрение единой информационной системы,
работу по приему беженцев в условиях чрезвычайных ситуаций, учет
трудовых контрактов и разрешений на работу иностранных граждан,
въезжающих в Россию, контроль за соблюдением условий конт-рактов,
учет и регистрацию беженцев и вынужденных переселенцев; осуществляет
совместно с центральными органами федеральной исполнительной власти
контроль за исполнением законодательства по проблемам миграции,
распределение средств и материальных ресурсов, контроль за
использованием выделенных средств и в ряде случаев их
перераспределение; лицензирование совместно с Министерством труда
России деятельности негосударственных фирм, которые обеспечивают
трудовую миграцию российских граждан; в установленном порядке
представительство Российской Федерации в международных организациях;
работу по приему, размещению, хозяйственному обустройству и оказанию
помощи в трудоустройстве мигрантов и в территориях компактного их
проживания, содействует развитию крестьянских (фермерских) хозяйств,
малых и иных предприятий, обеспечивающих рабочие места для
мигрантов; проживания на территории России иностранных граждан,
которые следуют транзитом в третьи страны с целью получения там
убежища или поиска работы; методическое и организационное
руководство деятельностью территориальных органов миграционной
службы, обеспечивает повышение квалификации их работников;
обеспечивает защиту прав и социальных гарантий мигрантов в
соответствии с действующим законодательством, работу пунктов приема
и временного размещения беженцев, вынужденных мигрантов и
репатриантов; выплату беженцам и вынужденным переселенцам пособий;
лицензирование привлечения иностранной рабочей силы; создает на
государственной и благотворительной основе службы социальной
поддержки мигрантов и др.
- ФЕДОРОВА
Ольга Федоровна родилась 13 мая 1917 г. в г. Килинковичи
Гомельской области Белоруссии; одна из видных ученых начального
профессионального образования и основателей Института
профессионально-технического образования Российской академии
образования.
- В 1939 г. окончила
Московский государственный педагогический институт им. К. Либкнехта,
получила специальность – преподаватель физики средней школы. С
1939 по 1945 г. работала учительницей физики, завучем и методистом в
Туркмении. В течение шести лет была директором вечерней
общеобразовательной школы в г. Кашире и Ленинграде. Кандидат
педагогических наук (1954), доктор педагогических наук (1970),
профессор (1981).
- Имеет более 100
публикаций, из них четыре монографии, 12 брошюр, многие ее работы
переведены на иностранные языки: немецкий, чешский, венгерский,
польский. Ее монография «Некоторые вопросы активизации
учащихся в процессе теоретического и производственного обучения»
посвящена дидактическим основам и педагогическим условиям
активизации учащихся в процессе теоретического обучения. Одна из
глав первой части отводится программированному обучению как одному
из дидактических средств активизации учащихся. Вторая часть книги
содержит дидактический анализ производственного обучения,
педагогические условия активизации учащихся в процессе
производственного обучения.
- В книге «Дидактика
производственного обучения» (введение, главы IV и VII написаны
Федоровой О.Ф.) раскрыты общие цели и задачи, дана общая
характеристика основных звеньев и противоречий производственного
обучения. Особое внимание уделено педагогическим основам системы
производственного обучения и принципам составления
учебно-программной документации.
- Под руководством Федоровой
О.Ф. подготовлено 10 кандидатов наук по проблемам
профессионально-технического образования.
- Соч.: Дидактика
производственного обучения. – М., 1972. – (В соавт.);
Активизация учащихся в процессе теоретического и производственного
обучения. – М., 1970; Некоторые вопросы опытной работы по теме
«Активизация учащихся в процессе обучения». – М.,
1967.
- ФИЗИОЛОГИЯ
ТРУДА – раздел гигиены труда, изучающий изменения
функционального состояния организма человека под влиянием
производственной деятельности и разрабатывающий физиологически
обоснованные средства организации трудового процесса, которые
способствуют предупреждению утомления и поддержанию высокого уровня
работоспособности. Изучают общие физиологические закономерности
трудовых процессов и физиологические процессы при работе в
конкретных производственных условиях.
- Задачи Ф.т.:
- изучение физиологических
закономерностей физического и умственного труда;
- изучение физиологических
механизмов, лежащих в основе работоспособности человека в
современных производственных условиях;
- исследование
физиологических основ формирования профессиональных навыков и
умений;
- оценка степени и тяжести
труда, нервно-психического и эмоционального напряжения при труде;
- разработка физиологических
основ научной организации труда (оптимизация рабочих движений,
рабочих поз, ритма работы; рационализация рабочего места, разработка
рациональных режимов труда и отдыха и др.).
- Прикладные направления
Ф.т.: эргономика, производственная (техническая) эстетика, научная
организация труда.
- Лит.: Алексеев С.В.,
Усенко В.Р. Гигиена труда: Учебник для студентов
санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. –
М., 1988.
Л.А. Леонова
-
ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – комплекс правил и
научно обоснованных физиолого-гигиенических требований к организации
профессионального обучения.
- Основные принципы
рациональной с точки зрения возрастной физиологии и гигиены
организации учебно-производственного процесса подростков:
- проведение
профконсультации и профотбора по медицинским критериям и с учетом
профессионально значимых психофизиологических функций и двигательных
качеств;
- учет возрастных
морфофункциональных особенностей и функциональных возможностей
подростков;
- организация
профессионального обучения в соответствии с действующим в РФ
законодательством о труде подростков;
- соблюдение гигиенических
требований к условиям учебного процесса и производственного
обучения;
- соблюдение эргономических
требований к организации рабочего места;
- соблюдение норм
длительности учебной и производственной деятельности, рабочего дня,
норм учебных и производственных нагрузок;
- соблюдение правил
безопасности труда;
- составление рационального
расписания занятий;
- соблюдение подростками
рационального режима дня.
Л.А. Леонова
- ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА – органическая часть (отрасль) культуры общества
и личности. Основу ее специфического содержания составляет
рациональное использование человеком двигательной деятельности с
целью физической подготовки к жизненной практике, в том числе –
к профессиональной деятельности. Ф.к. является одним из эффективных
средств всестороннего гармонического развития личности, действенным
социальным фактором продвижения каждого человека по пути физического
совершенствования и укрепления здоровья.
- Ф.к. тесно связана с
культурой общества в целом, связь эта обусловлена единством их
происхождения и ролью в формировании человека, а также взаимным
влиянием всех частей культуры в процессе ее развития. Следовательно,
Ф.к. – это сложное общественное явление, которое не ограничено
только решением задач физического развития, но выполняет и другие
социальные заказы общества в области воспитания, морали, эстетики,
политики и т.д. Она не имеет границ социальных, профессиональных,
биологических, возрастных, географических.
- К результативной стороне
Ф.к. относится степень физического совершенствования людей, их
физической подготовленности к труду и другим формам общественно
полезной деятельности, состояние здоровья, осознанный интерес к
физическим упражнениям, внедрение Ф.к. в жизнь и быт людей и т.д.
Всестороннее гармоническое развитие человека осуществляется не
только в интересах общественного производства и общества в целом, но
и в интересах самого человека. Ф.к. каждого человека – это та
часть его культуры, которая определяет степень развития его
физических сил и двигательных навыков, тесно связана с состоянием
его здоровья, уровнем жизнедеятельности, жизнеспособности,
работоспособности. Это та часть культуры каждого, которая раскрывает
потенциальные возможности физической и умственной деятельности
человека и позволяет эффективно заниматься профессиональной
деятельностью, укрепляет здоровье матери и ребенка.
- Различают социальные
(общие) принципы физической культуры и принципы отдельных видов
деятельности по ее направленному использованию.
- К социальным принципам
Ф.к. относятся:
- 1. Принцип всестороннего
гармонического развития личности, который диктует необходимость
выполнения трех требований: а) при разностороннем воздействии Ф.к.
считать особо значимым влияние на нравственное воспитание; б) при
обеспечении непрерывного использования различных форм Ф.к. в течение
всей жизни человека учитывать возрастно-половые особенности людей,
особенности трудовой и профессиональной деятельности; в) решать
задачи общей и специальной физической подготовки в единстве. Под
специальной физической подготовкой подразумевается подготовка к
определенному виду профессиональной деятельности путем повышения
функциональных возможностей, значимых для данного вида труда органов
и функциональных систем, совершенствования значимых двигательных
качеств.
- 2. Принципы связи Ф.к. с
трудовой и оборонной деятельностью, что создает возможно более
широкие предпосылки для освоения новых форм двигательной
деятельности.
- 3. Принцип оздоровительной
направленности физической культуры. Реализация этого принципа
позволяет:
- а) дозировать физические
нагрузки без ущерба для здоровья занимающихся и с учетом укрепления
их здоровья;
- б) использовать научно
обоснованные средства Ф.к., отвечающие требованию оздоровительной
ценности;
- в) обеспечить при
использовании любых форм Ф.к. регулярность врачебного и
педагогического контроля, а также самоконтроля.
- 4. Гигиенические принципы
правильной организации физического воспитания: а) организация
оптимальной двигательной активности с учетом возрастно-половых
потребностей и функциональных возможностей организма; б)
дифференцированное применение средств и форм физического воспитания
в зависимости от возраста, пола, состояния здоровья и физической
подготовленности; в) систематические занятия, постепенное увеличение
нагрузок, комплексное использование разнообразных средств и форм
физического воспитания, способствующих гармоническому развитию,
охране и укреплению здоровья.
- Структура Ф.к.: физическое
воспитание, спорт, профессионально-прикладная физическая (П-ПФ)
культура (П-ПФ подготовка и производственная физическая культура),
физическая рекреация, физическая реабилитация, непосредственно
связанная с лечебной Ф.к. Перечисленные части Ф.к., являясь
самостоятельными, в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены,
т.к. включают в себя элементы разных других частей Ф.к. Например, в
процессе физического воспитания широко используются спортивные
состязания, эстафеты, рекреативные формы.
- Разработка системы научных
знаний о сущности Ф.к., общих закономерностях ее функционирования и
направленного использования с целью всестороннего и гармонического
развития людей, укрепления их здоровья осуществляется в рамках
научной дисциплины – «Основы теории и методики
физической культуры».
- Физкультурные
оздоровительно-реабилитационные меры – специально направленное
использование физических упражнений в качестве средств лечения и
восстановления нарушенных функций в результате заболеваний, травм,
переутомления. К ним относится лечебная физкультура (см. Лечебная
физкультура). Они входят также в систему научной организации труда,
занимают свое место в производственной Ф.к., в
профессионально-прикладной физической подготовке и комплексе мер,
направленных на профилактику производственного переутомления,
устранения неблагоприятных последствий производственных нагрузок.
Кроме применения основных средств Ф.к. – физических упражнений
– в комплексе с ними могут использоваться также массаж, баня,
водные процедуры и др.
- Лит.: Введение в теорию
физической культуры / Под ред. Л.П. Матвееева. – М., 1983;
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.,
1991.
Л.А. Леонова
- ФИЗИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ – основные средства (методы) физического
воспитания. Они являются основными потому, что позволяют решать все
задачи физического воспитания. Оздоровительные же силы природы и
гигиенические факторы тоже относятся к средствам физического
воспитания, но они не обладают такими возможностями, поэтому
считаются дополнительными и используются вместе с основными
средствами, – т.е. с Ф.у.
- Под Ф.у. подразумевается
такая двигательная деятельность человека, которая специально
организуется для решения задач физического воспитания. Этим Ф.у.
отличаются от других видов двигательной деятельности (бытовой,
трудовой). Таким образом, не любая двигательная деятельность
является Ф.у., а только такая, которая направлена на решение
оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического
воспитания и организована с учетом целей, принципов и функций
физической культуры (см. Физическая культура).
- Ф.у. – это процесс
многократного выполнения двигательных действий (одного и того же или
комплекса действий).
- Педагогическая ценность
Ф.у. заключается в их возможности обеспечить физическое образование,
управлять физическим развитием, содействовать формированию всех
сторон личности человека.
- Итак, Ф.у. – это
целенаправленная двигательная деятельность. Последняя состоит из
отдельных двигательных актов – двигательных действий.
Двигательные действия – это поведенческий двигательный акт,
сознательно осуществляемый в целях решения определенной двигательной
задачи. Двигательные действия в свою очередь состоят из движений и
поз (см. Трудовой процесс).
- Движения и двигательные
действия различаются по сложности, двигательному составу, структуре
движения, по признаку их анатомического воздействия, по
преимущественной направленности на совершенствование отдельных
двигательных качеств и способностей, по интенсивности нагрузки.
- Результат Ф.у., его
эффективность связана прежде всего с характером упражнения
(направленностью, техникой действий, величиной нагрузки и пр.) и при
этом находится в зависимости от возраста, пола, степени
подготовленности, физического и психического состояния занимающихся.
На эффективность Ф.у. существенное влияние оказывают также
оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Они дополняют
Ф.у. такими важными для физического воспитания воздействиями,
которыми сами Ф.у. не обладают. Закаливание, рациональный режим
питания, режим труда и отдыха, сна; соблюдение правил личной
гигиены, гигиенических требований к одежде и обуви, к местам занятий
Ф.у. и т.д., – все это способствует повышению эффективности
занятий. На положительное воздействие Ф.у. можно рассчитывать только
при соблюдении гигиенических требований к организации разнообразной
деятельности человека, к его режиму труда и отдыха, к условиям его
жизни в целом.
- Лит.: Введение в теорию
физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. – М., 1983.
Л.А. Леонова
- ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ – организованный процесс воздействия на
человека физических упражнений, гигиенических мероприятий и
естественных сил природы для обеспечения определенного уровня
физического и психического развития, формирования и
совершенствования двигательных качеств, навыков и умений с целью
всестороннего гармонического развития человека, формирования
здорового образа жизни, подготовки к разнообразной деятельности, в
том числе – к труду и военному делу.
- Средствами Ф.в. являются
физические упражнения, подвижные игры, естественные движения
(ходьба, бег), спортивные игры, массажи, физический труд,
воздействие естественных факторов природы (солнца, воздуха, воды).
Основными формами использования перечисленных средств Ф.в. в детских
дошкольных учреждениях, школах, средних и высших учебных заведениях
являются занятия и уроки по физической культуре, малые формы
физической культуры (физкультпаузы, физкультминутки, зарядка,
вводная гимнастика).
- Задачи физического
воспитания: укрепление здоровья, совершенствование функциональных
возможностей и повышение работоспособности, всестороннее физическое
и психическое развитие; формирование и совершенствование основных
двигательных качеств, навыков и умений; развитие волевых и моральных
качеств; развитие и совершенствование психофизиологических функций и
двигательных качеств, значимых для трудового обучения; воспитание
рациональных гигиенических навыков, обучение основам гигиены
физических упражнений и самоконтролю за физическим и психическим
состоянием во время тренировок и вне их.
- Ф.в. (как педагогический
процесс) призвано руководствоваться задачами, целями, принципами и
функциями физической культуры (см. Физическая культура).
- Места проведения уроков
физической культуры (физкультурный зал и др.) должны соответствовать
действующим санитарно-гигиеническим требованиям (санитарные нормы и
правила; указания Госкомитета по гражданскому строительству и
архитектуре при Госстрое РФ по проектированию сети
физкультурно-спортивных сооружений в городах и поселках городского
типа, санитарными правилами устройства и содержания мест занятий по
физической культуре и спорту, инструктивно-методическими указаниями
по вопросам гигиены Ф.в. детей и подростков.
- Общими формами Ф.в.
являются: утренняя гигиеническая гимнастика, вводная гимнастика (до
занятий в ПУ или до работы на производстве), физкультпаузы и
физкультминутки во время работы, уроки физической культуры, домашние
задания по ФК, спортивно-массовая работа во внеурочное время
(спортивные секции, соревнования).
- Наряду с решением общих
задач обязательным и важным разделом программ Ф.в. учащихся ПУ
является профессионально-прикладная физическая подготовка. Цель ее:
развитие и совершенствование физических качеств и
психофизиологических функций, значимых для осваиваемой профессии;
повышение устойчивости организма к воздействию специфичных для
данной профессии (отрасли производства) производственных факторов,
особенно – неблагоприятных.
- Указанная цель реализуется
путем включения специальных физических упражнений в общую систему
Ф.в. Помимо физических упражнений, в системе
профессионально-прикладной физической подготовки эффективно
применяются специальные тренажеры. Их целесообразно использовать и
для контроля за совершенствованием значимых функций и двигательных
качеств.
- Использование средств
прикладной физической подготовки существенно повышает
работоспособность, сопротивляемость организмов учащихся ПУ к
воздействию специфических факторов внешней производственной среды,
ускоряет формирование профессиональных навыков и повышает
производительность труда учащихся на фоне устойчивой
работоспособности в течение рабочего дня. Все это способствует
сохранению здоровья работающей молодежи.
- Лит.: Матвеев Л.П. Теория
и методика физической культуры. – М., 1991; Введение в теорию
физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. – М., 1983.
Л.А. Леонова
-
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ «ЮНОСТЬ РОССИИ» – правопреемник
добровольного спортивного общества «Трудовые резервы»,
созданного 21 июля 1943 г.
- Перед обществом была
поставлена задача – обеспечить подъем массовой
военно-спортивной работы в профессиональных училищах и школах,
воспитание физически крепких и выносливых молодых рабочих, готовых к
высокопроизводительному труду и обороне Родины. В те годы сложилась
организационная структура руководства обществом, тесно связанная с
органами профтехобразования. Согласно Уставу общества директора
учебных заведений являлись представителями советов коллективов
физической культуры, а руководители республиканских, краевых,
областных органов управления профессионально-техническим
образованием – председателями соответствующих обществ.
- Руководство массовой
физкультурно-спортивной работой и физическим воспитанием учащихся
училищ было возложено на Центральный совет ВДСО «Трудовые
резервы», который эту работу проводил по согласованию с
органами профтехобразования союзных республик, Государственным
комитетом СССР по профтехобразованию и Спорткомитетом СССР.
Отличительная особенность спортивного общества «Трудовые
резервы» – проведение внеучебной
физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с учащимися системы
профтехобразования.
- В 1971 г. Госпрофобр СССР
и Спорткомитет СССР впервые утвердили Положение о физическом
воспитании учащихся учебных заведений профтехобразования. Повышению
двигательной активности учащихся способствовало утверждение перечня
обязательных физкультурно-спортивных мероприятий в профтехучилищах:
утренняя зарядка, производственная гимнастика, факультативные
занятия, спортивные соревнования, туристические походы и др. С
1983/1984 учебного года был введен экзамен по предмету «Физическое
воспитание» для учащихся выпускных классов.
- В развитии массового
спорта в «Трудовых резервах» большое значение имело
проведение Всесоюзных спартакиад учащихся профтехобразования по
летним и зимним видам спорта.
- За 50 лет существования
ВДСО «Трудовые резервы» около 40 миллионов юношей и
девушек, овладевших производственными профессиями, стали значкистами
ГТО, то есть имели разностороннюю физическую подготовку и около 15
миллионов сдали нормы на значок «Турист СССР», 52
миллиона получили массовые спортивные разряды. Во многих регионах
имелось немало учебных заведений, где все выпускники имели значок
ГТО, «Турист СССР», спортивный разряд и звание
общественного инструктора или судьи по спорту.
- В деятельности
добровольного спортивного общества «Трудовые резервы»
важное место занимало соревнование на лучшую постановку массовой
физкультурно-оздоровительной и спортивной работы между коллективами
физкультуры и советами общества.
- Массовый охват учащихся
занятиями в спортивных секциях, повышение качества организации и
проведения учебно-тренировочного процесса, способствовали
дальнейшему повышению спортивного мастерства учащихся.
- За период с 1947 по 1991
г. в организациях общества было подготовлено 620 мастеров спорта
международного класса, 12650 мастеров спорта, в том числе в 1991 г.
84 МСМК и 1754 мастера спорта.
- Воспитанники «Трудовых
резервов» с успехом выступали на соревнованиях и первенствах
страны, зимних и летних Спартакиадах СССР.
- Сборные команды общества
завоевывали первые места на чемпионатах страны по боксу, дзюдо,
художественной гимнастике, прыжках на лыжах с трамплина,
мотоциклетному спорту, гребле на байдарках и каноэ и водно-моторному
спорту, летнем и зимнем первенстве СССР по легкой атлетике и
акробатике среди юношей, выигрывали Кубки СССР по боксу и
акробатике.
- Спортсмены общества в
составе сборных команд СССР успешно выступали в соревнованиях и
первенствах Европы, мира и Олимпийских играх. Воспитанниками
общества с 1952 по 1992 г. на Олимпийских играх завоевано 32
золотых, 13 серебряных и 16 бронзовых медалей.
- Государство высоко оценило
вклад ВДСО «Трудовые резервы» в воспитание здорового,
физически крепкого пополнения рабочего класса нашей страны. В 1973
г. Указом Президиума Верховного Совета СССР Всесоюзное добровольное
общество «Трудовые резервы« было награждено орденом
Трудового Красного Знамени.
- За активную и плодотворную
работу по физическому воспитанию будущих рабочих орденами и медалями
награждена большая группа спортсменов, тренеров, руководителей
физвоспитания учебных заведений и работников общества «Трудовые
резервы». Многие спортсмены и работники награждены медалями
ВДНХ, значками «Отличник Государственных трудовых резервов»,
«Отличник профтехобразования» и «Отличник
физической культуры», «Заслуженный работник физической
культуры».
- С 1988 г. в связи с новой
организацией и структурой управления народным образованием в стране,
слиянием профтехобразования с народным образованием на спортивное
общество «Трудовые резервы» правительством была
возложена задача по разработке мер по улучшению спортивно-массовой
работы в профтехучилищах и общеобразовательных школах.
- Начался новый этап работы
общества во взаимодействии с органами народного образования.
- В 1990 г. на высоком
организационном и спортивном уровне была проведена Всесоюзная
Спартакиада учащихся по 39 видам спорта.
- Российская организация
«Трудовые резервы» с учетом новых задач преобразовалась
в самостоятельную физкультурно-спортивную организацию «Юность
России».
- 15 декабря 1990 г. в г.
Курске состоялась Российская республиканская конференция
руководителей, физкультурных работников и спортсменов
республиканских, краевых, областных органов образования и советов
ВДСО «Трудовые резервы», на которой был утвержден Устав
Российской физкультурно-спортивной организации «Юность
России».
- Первый Съезд Российской
физкультурно-спортивной организации «Юность России»,
состоявшийся 17 октября 1994 г., отметил, что за время, прошедшее
после создания ФСО «Юность России», в большинстве
регионов Российской Федерации Советами организации, органами
управления образованием, профессиональным образованием, физической
культурой и спортом, по делам молодежи при поддержке глав
администраций целенаправленно проводится работа по развитию
детско-юношеского физкультурно-спортивного движения.
- На съезде был принят Устав
РФСО «Юность России» в новой редакции, избраны
руководящие органы организации, утвержден Типовой устав клуба
физической культуры и спорта образовательного учреждения. Делегатами
съезда была принята развернутая программа деятельности Российской
физкультурно-спортивной организации «Юность России».
- В настоящее время
Российская физкультурно-спортивная организация «Юность России»
объединяет в своих рядах свыше 10 млн учащихся и педагогических
работников общеобразовательных школ, профессионально-технических
училищ, лицеев, колледжей. В Российской Федерации функционируют 74
региональных комитета (совета), идет процесс создания городских и
районных подразделений ФСО «Юность России». При
региональных организациях осуществляют свою деятельность 57
детско-юношеских спортивных школ.
- Главной задачей РФСО
«Юность России» является: развитие детско-юношеского
физкультурно-спортивного движения, укрепление здоровья, создание
условий по организации досуга детей и учащейся молодежи средствами
физической культуры и спорта, развитие сети спортивных клубов
учебных заведений и по месту жительства подростков.
- Физкультурно-спортивная
организация «Юность России» осуществляет свою уставную
деятельность в тесном контакте с органами управления образованием,
физической культурой и спортом, по делам молодежи, общественными
организациями и объединениями.
- Руководители органов
управления образованием избраны в руководящие органы региональных
физкультурно-спортивных организаций, а руководители комитетов
(советов) ФСО «Юность России» введены в составы коллегий
органов управления образованием. Физкультурно-спортивные мероприятия
с молодежью проводятся по единому календарному плану. Стало
традицией проведение спартакиад, молодежных спортивных игр,
фестивалей олимпийских и национальных видов спорта.
- Одним из важнейших
направлений работы Российской физкультурно-спортивной организации
«Юность России» является развитие клубного
детско-юношеского физкультурно-спортивного движения.
- ФСО «Юность России»
проводит работу и по подготовке спортивного резерва для сборных
команд страны. Только в 1996 г. организацией подготовлено более 120
мастеров спорта, включая мастеров международного класса. 220 человек
входят в состав сборных команд России, на Олимпийских играх в
Атланте участвовало 18 представителей «Юности России».
- В 20 субъектах Российской
Федерации физкультурно-спортивную организацию «Юность России»
возглавили руководители органов управления образованием. Среди них:
министры республик Бурятии, Чувашии и Мордовии; заместители
министров республик Калмыкии и Коми; начальники управлений
(комитетов) администраций Белгородской, Вологодской, Ивановской,
Костромской и ряда других областей.
- В 1994–1995 гг.
Российский комитет принял ряд совместных документов с Министерством
образования Российской Федерации, Государственным комитетом
Российской Федерации по физической культуре и туризму, Комитетом
Российской Федерации по делам молодежи, Центральным советом
Российской оборонной спортивно-технической организации о проведении
на постоянной основе: Российского смотра физической подготовленности
учащейся молодежи профессиональных учебных заведений; массовых
стартов по программе Российского многоборья молодежи; Всероссийского
конкурса «Мастер педагогического труда по внеучебным и
внешкольным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»
(см. Конкурс «Мастер педагогического труда по внеучебным и
внешкольным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной
работы«).
- Деятельность
территориальных организаций «Юность России» находит
поддержку у Глав администраций ряда регионов. Так, администрация
Красноярского края взяла на себя финансирование краевой
физкультурно-спортивной организации и строительство спорткомплекса
«Юность». В Воронежской, Липецкой, Рязанской областях
при поддержке глав администраций создаются районные, городские
комитеты ФСО «Юность России».
А.П. Зотов
-
ФИЛИППОВ
Владимир Сергеевич родился 24 декабря 1925 г. в Москве, в 1943
г. закончил ремесленное училище № 21 с отличием и присвоением
профессии токаря V разряда. В течение 34 лет работал в том же
училище мастером производственного обучения.
- За это время им
подготовлено более 700 молодых рабочих для предприятий авиационной
промышленности.
- Является автором 6
учебно-методических пособий по организации учебно-воспитательного
процесса и более 50 статей; Киевской киностудией документальных
фильмов создан 30-минутный фильм «Искусство руководить»
об опыте его работы и телефильм «Владимир Сергеевич»,
который несколько раз демонстрировался по Центральному телевидению.
- С августа 1977 г. Филиппов
В.С. работает директором профессионального лицея № 310 «Квалитет».
Им разработана и внедрена в практику работы этого училища Единая
система работы учебного заведения, которая используется многими
училищами г. Москвы.
- Педагогический коллектив,
возглавляемый Филипповым В.С. в течение 20 лет, находится в числе
лучших в системе профтехобразования.
- За успехи в работе
мастером в 1971 г. ему присвоено звание «Герой
Социалистического Труда», а в 1974 г. – звание
«Заслуженный мастер профтехобразования РСФСР». Филиппов
В.С. награжден также медалями: «За оборону Москвы», «За
доблестный труд в Великой Отечественной войне 1945–41 гг.»,
«За доблестный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения
В.И. Ленина», памятными медалями в честь 800- и 850-летия
Москвы.
- За заслуги в обучении и
воспитании молодых рабочих награжден орденом Почета, медалью им.
Н.К. Крупской, знаками «За заслуги в развитии системы
профтехобразования», «Отличник государственных трудовых
резервов», «Отличник профтехобразования РСФСР и СССР»,
знаком в честь 50-летия МИНАТОММАШ и именными часами.
- За достигнутые успехи в
техническом творчестве награжден шестью медалями: двумя золотыми,
тремя серебряными и бронзовой.
- Со дня организации
спортивного общества «Трудовые резервы» – активный
спортсмен: 20 сезонов выступал в команде общества «Трудовые
резервы» г. Москвы по футболу и по хоккею с мячом. Будучи
мастером спорта 10 лет руководил Всесоюзной секцией футбола ВДСО
«Трудовые резервы».
-
ФИЛОНОВ
Георгий Николаевич родился 18 августа 1922 г. в г. Юхнов
Калужской области; окончил Академию Общественных наук (1961);
философ и педагог, доктор философских наук (1977), профессор (1978),
академик РАО (1982).
- С 1970 по 1985 г. –
директор Научно-исследовательского института общих проблем
воспитания в АПН СССР, 1982–1990 г. – академик-секретарь
Отделения теории и истории педагогики, член Президиума АПН СССР,
главный редактор журнала «Советская педагогика» (ныне
«Педагогика»). В 1989 г. избран народным депутатом СССР.
С 1993 г. – главный научный сотрудник Центра социальной
педагогики РАО, член редакционной коллегии журналов «Педагогика»
и «Социальная работа», член правления АСОПиР.
- Филоновым Г.Н. исследованы
формы и методы совместной воспитательной работы с учащейся молодежью
образовательных учреждений, семьи и неформальных объединений детей и
взрослых. Разработана целостная система воспитания личности
школьника с ее открытой социуму инфраструктурой (мировоззрение,
нравственные и эстетические ценности, правосознание и
гражданственность, реализуемые в процессе социализации личности).
Обоснован научный статус и прикладные функции социальной педагогики
как самостоятельной отрасли научного знания, составной части
современной педагогической теории. Исследованы проблемы
научно-методического обеспечения различных сфер социальной работы.
- Соч.: Воспитание личности
школьника. – М., 1985; Воспитание гражданина в школе. –
М., 1987; Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные
функции. – М., 1995; Общие основы методики социальной работы.
– М., 1996. – (Общая ред. и соавт.).
- ФОКИН
Владимир Андреевич родился 16 мая 1951 г. в г. Козельске
Калужской области; кандидат педагогических наук (1979), доктор
педагогических наук (1996), профессор (1997), действительный член
Академии социального образования (1997). В 1973 г. окончил факультет
иностранных языков Тульского государственного педагогического
института, работал учителем английского и немецкого языков школы № 1
г. Сокольники Тульской области, заместителем директора по
учебно-воспитательной работе ПТУ № 14 г. Щекино Тульской области. С
1980 г. работает ассистентом, старшим преподавателем, доцентом,
профессором, заместителем декана индустриально-педагогического
факультета, заведующим кафедрой социальной педагогики и социальной
работы Тульского госпедуниверситета им. Л.Н. Толстого.
- Фокин В.А. – автор
более 100 научных работ.
- В 80-е гг. формируется его
концепция нравственного воспитания учащихся, основанная на идеях
гуманизации и демократизации современной профтехшколы. Фокин В.А.
разрабатывает проект системы нравственного воспитания,
предусматривающий создание открытой профтехшколы, цель которой –
нравственное развитие личности, ее социальная адаптация и защита, а
средство – взаимодействие с воспитательными институтами
общества. Основным направлением деятельности открытой профтехшколы
является предоставление учащимся пространства для обогащения и
реализации личностного потенциала в различных видах деятельности,
влияние на формирование гуманистических ценностных оснований
отношения учащихся к людям, среде, себе, организация позитивного
общения учащихся в училище и за его пределами. Вместе это –
обретение учащимися положительного нравственного опыта.
- Реформирование системы
профтехобразования позволило ученому расширить исследование проблем
воспитания учащихся профтехшколы. В 1992 г. он создает одну из
первых в педвузах России кафедру социальной педагогики и социальной
работы, принимает участие в разработке государственного
образовательного стандарта по социальной педагогике.
- Активная педагогическая и
общественная деятельность Фокина В.А. послужила основанием для
избрания его первым президентом Всероссийской Ассоциации
преподавателей высших школ социальной работы, которая объединяет
вузы 46 регионов РФ.
- Соч.: Вступая в ряды
рабочего класса. – М., 1984. – (В соавт.); Теория и
практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. – М.,
1992; Учебно-воспитательная работа в средних профтехучилищах:
Учебная программа. – М., 1986; Учебно-воспитательная работа в
профтехучилище: Учебная программа. – М., 1990; Нравственное
воспитание в профтехучилище: Учебная программа. – М., 1995;
Директор и общественные организации профтехучилища. – М.,
1986; Воспитательная работа в профтехшколе. – М., 1993;
Профессиональная педагогика: Учебник. – М., 1997. – (В
соавт.).
- ФОРД
(Ford) Генри (30 июля 1863 г. – 7 апреля 1947 г.) –
американский инженер и промышленник, один из основателей
автомобилестроения в США. Реформатор организации и методики
профессионального обучения. Внедрив стандартизацию и унификацию
деталей, типизацию продукции и массовое конвейерное производство и
т.п., он разработал операционно-поточную систему обучения рабочих на
основе пооперационного разделения труда работающих на конвейере. Это
положило начало массовому (поточному) производству, повысило
интенсивность и производительность труда, но одновременно вело к
высокой напряженности и монотонности труда, деквалификации
значительной части рабочих и сокращению сроков обучения (43%
обучались в течение дня, 36% – до недели, 6% – одну-две
недели и только 14% – от месяца до года). В дальнейшем были
приняты меры по гуманизации труда рабочих на конвейере, повышению
его содержательности и эффективности (перемещение по рабочим местам,
укорочение конвейера, совмещение операций и др.). Фордизм как
социальная и педагогическая система отражал определенный
исторический этап развития техники и производства,
- Соч.: Моя жизнь, мои
достижения. – М., 1928.
- Лит.: Лавров Н.С. Генри
Форд и его производство. – Л., 1926; Михайлов А.В. Система
Форда. – М.; Л., 1928.
Е.Г. Осовский
-
ФОРМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – его организация, обусловленная
целями образовательной деятельности и ее текущими задачами;
совокупность учреждений и способов, посредством которых
обеспечивается передача и освоение социально-культурного опыта,
формируется способность к его обогащению. Включает множество
компонентов, подразделяемых на три основные категории: а) временная
протяженность – конечный, рассчитанный на определенный период
жизни человека; пожизненный; б) институциональное оформление –
система учреждений и программ, информальное образование; в)
дидактическая система – формы и методы работы, используемые
субъектами образовательной деятельности, автодидактика. Форма должна
соответствовать содержанию и уровню сложности образовательных задач,
всячески способствовать их успешному выполнению. Если этого не
происходит, ее необходимо модифицировать или заменить на качественно
новую.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
- ФОРМАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ – программа или курс, по завершении которых у
лица возникает определенная совокупность законодательно
установленных прав. В частности, право заниматься оплачиваемой
профессиональной деятельностью по профилю пройденного курса,
занимать более высокую должность, поступать в учебные заведения
более высокого ранга. Основанием для их предоставления служит диплом
или иной сертификат государственного установленного образца.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
-
ФОРМЫ
БРИГАДНОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – способы
организации коллектива обучающихся или учебно-производственной
деятельности и руководства этой деятельностью. Существует несколько
Ф.б.п.о.: фронтальное производственное обучение в составе
ученических бригад; производственное обучение учебных бригад на
учебных участках (в учебных мастерских); производственное обучение
учебных бригад в составе бригад квалифицированных рабочих; звеньевое
производственное обучение; индивидуальное производственное обучение
в составе бригад квалифицированных рабочих.
- Ф.б.п.о. сочетаются в
определенной последовательности, идя от простых к более сложным,
учитывая возраст, развитие и профессиональную подготовку учащихся.
- Лучшим решением вопроса
является поэтапное включение молодых рабочих в различные
организационные формы трудовой деятельности и в различные Ф.б.п.о.
Бригадиру поэтому заранее надо продумать, когда следует подключить
ту или иную форму, подготавливать различные задания, общие для всех
членов бригады, дифференцированные для отдельных ее членов и
дополнительные – повышенной трудности.
- В процессе проведения
любой формы бригадиру важно своевременно заметить динамику этих
отношений и проявление в них каждой конкретной личности молодого
рабочего. Таким образом, речь идет о гармоничном сочетании различных
форм организации труда, о разработке стройной системы сочетания
индивидуальной и коллективной форм работы, о создании условий для
работы молодых рабочих в различных формах организации труда при
индивидуальном подходе к каждому.
- Ценность каждой формы
заключается в том, чтобы уяснить, в какой степени она включает
учащихся в коллективную жизнь. Надо провести обучающихся через
систему педагогических ситуаций, направленных на организацию
соответствующих видов деятельности и отношений. Для этого надо
планировать отношения, их формирование.
- Одним из важных вопросов
является вопрос о том, каким образом применить различные формы и
организовать процесс обучения. Главное в этом обучении –
сочетание различных форм обучения. Каждая из этих форм по-разному
влияет на эффективность учебно-воспитательной деятельности, поэтому
следует учитывать, как применение той или иной формы способствует
формированию навыков и умений, влияет на развитие личности. Ведь
каждая форма имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
- Структура той или иной
формы обучения строится на основе обеспечения взаимосвязи трудовой
деятельности обучающихся, с одной стороны, и взаимосвязи обучающихся
между собой – с другой. Эта взаимосвязь осуществляется в
процессе конкретных видов труда путем организации бригадиром
планирования производственной деятельности, выполнения обучающимися
определенных заданий, внесения необходимых корректив в трудовую
деятельность, оказание необходимой помощи, проведения учета
выполненной работы.
- Лит.: Батышев С.Я.
Производственная педагогика. – М., 1984; Теория и методика
бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.
С.Я. Батышев
-
ФОРМЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в учебных заведениях
начального профессионального образования.
- Основная форма –
самообразование, являющееся составной частью непрерывного
образования руководителей и инженерно-педагогических работников
образовательного учреждения.
- Основные направления
самообразования:
- повышение педагогической
квалификации путем получения новых знаний и изучения передового
опыта в области педагогики, психологии, методики организации
процесса обучения и воспитания учащихся;
- совершенствование
теоретической и профессиональной подготовки по специальности и
предмету путем овладения новыми знаниями и достижениями в
соответствующей области науки, техники, технологии, экономики и
организации труда, управления и производства;
- расширение общекультурного
кругозора и уровня общей образованности способствующими гармоничному
развитию личности.
- Формы самообразования:
- Индивидуальная –
самостоятельная работа педагога над повышением профессионального и
педагогического мастерства, методического и общекультурного уровня;
- Коллективная –
участие педагогических работников в теоретических и методологических
семинарах, в работе университетов педагогических знаний, культуры,
методических секций и комиссий, научно-практических конференциях,
педагогических чтениях, школах передового педагогического опыта и
т.д.
- Методы самообразования:
- самостоятельное изучение
научно-педагогической литературы и методических мате- риалов;
- участие во всех формах
методической работы образовательного учреждения;
- изучение передового
педагогического опыта, накопленного в системе образовательных
учреждений; взаимопосещение уроков; участие в разборе открытых
уроков; анализ своей работы и ее результатов;
- участие в
экспериментальной работе, проводимой в образовательном учреждении
научными организациями;
- разработка материалов по
комплексному методическому обеспечению предметов и профессий,
подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекций и
т.д.
- Индивидуальная
методическая работа руководителей образовательного учреждения с
педагогическими работниками с целью повышения их педагогической
квалификации включает:
- изучение и анализ работы
преподавателей, мастеров производственного обучения, классных
руководителей, воспитателей и других категорий работников
образовательного учреждения и оказание им конкретной помощи в
совершенствовании методики проведения учебных занятий и внеурочных
мероприятий;
- выявление, изучение и
формирование передового педагогического опыта, оказание помощи
инженерно-педагогическим работникам в его освоении, разработке
учебно-планирующей документации, личных творческих планов,
материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и
профессий, докладов и выступлений на конференциях, педагогических
чтениях и т.д.;
- оказание помощи
преподавателям и мастерам производственного обучения в подготовке и
проведении открытых уроков; личное проведение открытых уроков,
других занятий и мероприятий;
- внедрение в практику
работы образовательного учреждения результатов научных разработок,
материалов научной и методической литературы, передового
педагогического и производственного опыта.
- Этапы изучения
деятельности педагогического работника:
- 1. Определение плана
изучения деятельности педагога.
- 2. Составление плана
изучения.
- 3. Выбор форм и методов.
- 4. Описание фактического
состояние дел.
- 5. Объективная оценка
состояния дел.
- 6. Рекомендации по
совершенствованию деятельности конкретного педагога.
- 7. Оказание практической
помощи инженерно-педагогическим работникам.
- Формы изучения
деятельности педагогического работника:
- посещение и анализ уроков
теоретического и производственного обучения, производственной
практики, внеучебных мероприятий;
- анализ выполнения учебных
планов и программ;
- текущие наблюдения за
работой мастеров производственного обучения, преподавателей,
классных руководителей, воспитателей;
- собеседования с
инженерно-педагогическими работниками по различным вопросам
организации учебно-воспитательного процесса;
- проведение консультаций
для преподавателей и мастеров производственного обучения по
актуальным проблемам повышения эффективности учебного процесса;
- проверка качества знаний и
умений учащихся путем устного опроса, анализа выполнения учащимися
контрольных работ по заданию;
- анализ планирующей и
учетной документации, отчетов инженерно-педагогических работников.
Т.И.
Олифиренко
-
ФОРМЫ
КОЛЛЕКТИВНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в образовательном учреждении
начального профессионального образования следующие:
- Педагогический совет –
высший коллегиальный орган образовательного учреждения, определяющий
перспективы его развития и координирующий вопросы
учебно-воспитательной, производственной и методической деятельности.
- Основной задачей
педагогического совета является организация работы педагогического
коллектива образовательного учреждения по повышению качества
профессионального образования в соответствии с задачами
профессиональной школы.
- Педагогический совет
определяет основные направления учебно-производственной деятельности
образовательного учреждения, содержание, формы, методы и средства
профессионального обучения и воспитания.
- Педагогический совет
рассматривает:
- Результаты
учебно-воспитательной, учебно-производственной и методической
деятельности педагогического коллектива по вопросам организации
учебно-воспитательного процесса и производственной деятельности.
- Программы развития
образовательного учреждения в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
- Перспективное и текущее
планирование деятельности профессионального образовательного
учреждения с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей
педагогического коллектива.
- Мероприятия по подготовке
к началу и завершению учебного года, результаты анализа изучения
спроса на образовательные услуги.
- Результаты мониторинга
образовательных стандартов в практику работы учебного заведения.
- Результаты анализа
качества знаний, навыков и умений учащихся.
- Предложения по улучшению и
совершенствованию учебной и производственной деятельности.
- Результаты
внутриучилищного контроля, инспекторских проверок, аттестации
учебного заведения.
- Основные направления
деятельности методической службы учебного заведения в новых
социально-педагогических условиях.
- Состояние комплексного
методического обеспечения профессионального обучения;
учебно-программную документацию и методическую литературу,
разработанную инженерно-педагогическим коллективом учебного
заведения.
- Материалы изучения и
обобщения педагогического опыта инженерно-педагогических работников,
а также основные направления его использования; результаты
учебно-воспитательного процесса на основе применения новых
педагогических и информационных технологий, современных форм и
методов обучения и воспитания.
- Методический совет –
организационно-управленческий компонент методической службы
образовательного учреждения. В его состав входят руководители
образовательного учреждения, методические работники, руководители
других структурных элементов методической службы.
- Функции:
- анализ потребностей
педагогов и управленцев;
- проектирование концепции и
программы функционирования и развития методической службы
образовательного учреждения;
- организация и обеспечение
деятельности всех структурных подразделений методической службы в
целом;
- координация деятельности
всех структурных подразделений методической службы, а также с
администрацией учебного заведения и другими его службами;
установление «внешних» связей с городскими и
региональными научно-методическими центрами, ИПК, ИУУ и др.;
- анализ эффективности
деятельности методической службы, соответствие ее работы общей
концепции и программе, а также коррекция ее деятельности;
- обобщение и оформление
результатов деятельности методической службы.
- Методические комиссии
(объединения) объединяют педагогических работников (преподаватели,
мастера производственного обучения, методические работники и т.д.)
по принципу родственности их профессиональной деятельности для
решения конкретных задач по повышению качества профессионального
образования и его научно-методического обеспечения.
- Методические комиссии
создаются при наличии трех и более преподавателей и мастеров
производственного обучения определенного предмета (профессии) или
родственных предметов (групп, профессий).
- При наличии в
образовательном учреждении не менее трех преподавателей или мастеров
производственного обучения соответственно одного предмета
(профессии), цикла или нескольких родственных дисциплин создаются
предметные цикловые и межпредметные комиссии. В случае
недостаточного количества инженерно-педагогических работников для
создания в профессиональном учебном заведении методической комиссии
создаются методические объединения, в состав которых входят
преподаватели и мастера производственного обучения соответствующих
предметов (профессий) из нескольких учебных заведений района,
города.
- При необходимости могут
создаваться межпредметные (межпрофессиональные) временные творческие
коллективы по конкретной проблеме.
- Функции методических
комиссий:
- повышение
профессионального мастерства педагогических работников в
соответствии с требованиями государственного стандарта;
- разработка и
совершенствование содержания профессионального образования:
разработка рабочей учебно-программной документации на основании
типовой; опытных программ для профильного изучения предметов
естественно-научного цикла; анализ учебно-программной документации,
внесение в учебные программы корректив; внесение предложений по
изменению группировки профессий и соответствующей учебно-программной
документации с учетом потребностей предприятий и организаций;
- изучение и использование в
учебном процессе новых педагогических и информационных технологий;
- комплексное методическое
обеспечение предметов и профессий (составление паспортов
комплексного методического обеспечения предметов и профессий;
разработка недостающих средств обучения (учебно-методические
пособия, частные методики, конспекты лекций, дидактические
материалы, методические рекомендации и т.д.);
- анализ качества знаний и
умений учащихся;
- выявление, изучение,
формирование и распространение передового педагогического опыта;
- оказание помощи начинающим
педагоги- ческим работникам в подготовке и проведении уроков и
внеурочных мероприятий, организация взаимопосещения занятий,
открытых уроков и их обсуждения;
- участие в проведении
конкурсов, олимпиад по предметам и профессиям,
семинаров-практикумов, школ передового опыта, читательских
конференций, конкурсов профессионального мастерства.
- Проблемные группы –
творческие лаборатории, создаваемые для решения конкретных проблем,
актуальных для отдельных педагогов или для педагогического
коллектива в целом.
- Функции:
- анализ индивидуальных
педагогических затруднений, приведших к постановке проблемы;
- исследование состояния
проблемы;
- исследование способов
решения проблемы, исходя из индивидуального или коллективного опыта
участников группы, а также способов решения, представленных в
педагогической или методической литературе.
- Возглавляют работу
проблемных групп педагоги высокой квалификации, владеющие средствами
организации коллективной творческой работы и стремящиеся к
коллективному решению проблем.
- Педагогические мастерские
– своеобразные авторские классы, в которых педагогические
работники – мастера своего дела передают опыт другим членам
педагогического коллектива. Педагогические мастерские являются
школами взаимного роста. В постоянном контакте с богатством практики
педагогов-участников растет и уровень самого автора опыта,
оттачивается его профессионализм.
- Функции:
- распространение
педагогического опыта;
- трансляция педагогического
мастерства;
- подготовка педагогических
работников к осуществлению педагогической деятельности в новых
социально-педагогических условиях;
- подготовка педагогического
коллектива к инновационной деятельности.
- Экспериментальные
лаборатории – объединения творчески работающих педагогов в
целях проведения опытно-экспериметальной работы по проблемам
развития профессиональной школы.
- Функции:
- проектирование концепции
развития образовательного учреждения, а также разработка модели и
программы развития, адекватной концепции; разработка моделей
выпускников разных ступеней обучения;
- разработка программы и
организация опытно-экспериментальной деятельности образовательного
учреждения;
- диагностика на основе
разработанных критериев хода и результатов опытно-экспериментальной
работы;
- научно-методическое
консультирование педагогических работников по вопросам организации и
проведения экспериментальной работы по конкретной проблеме;
- оформление результатов
опытно-экспериментальной работы.
Т.И.
Олифиренко
- ФОРМЫ
НАСТАВНИЧЕСТВА В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ. Различают следующие Ф.н. в
т.к.: индивидуальная, групповая, бригадная, молодежная,
коллективная.
- Эти формы не являются
изолированными, а взаимосвязаны, проникают одна в другую. Каждая из
них имеет свои преимущества. Сочетание различных форм в
воспитательном процессе многовариантно и на практике может
осуществляться или последовательно, или параллельно, являясь
рационально организованным процессом.
А.С. Батышев
-
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ в средних
специальных учебных заведениях. Основными формами являются
следующие: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные
испытания, защита курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые
и переводные, а также государственные экзамены.
- Контрольные работы
проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых
вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов,
важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных
для понимания учащихся. Тематику контрольных работ рассматривают
предметные (цикловые) комиссии по предложению преподавателей,
ведущих данный предмет. Утверждает ее руководство учебного
заведения.
- Используют следующие виды
контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение
учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение
выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;
практические, с помощью которых проверяют умение применять
полученные знания для решения конкретных задач; комплексные,
содержащие знания как теоретического, так и практического характера.
Для учащихся-заочников контрольные работы могут иметь практическое
подтверждение.
- При проверке контрольных
работ преподаватель исправляет каждую ошибку, определяет полноту
изложения вопроса, качество и точность расчетной и графической
частей, учитывает развитие письменной речи, четкость и
последовательность изложения мысли.
- Зачет как итоговая форма
контроля применяется главным образом в период производственной
практики. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнением
лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и
программами.
- Квалификационные испытания
предусматриваются только учебными планами по техническим и
сельскохозяйственным специальностям. Основное назначение
квалификационных испытаний заключается в проверке сформированности
знаний, навыков и умений по одной из рабочих профессий,
установленной учебным планом специальности. Проводятся
квалификационные испытания после завершения учебной практики для
получения рабочей профессии.
- Курсовое и дипломное
проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном
процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки
овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими навыками
и умениями.
- Задания для курсового и
дипломного проектирования отбирают с конкретным производственным
содержанием, формируют таким образом, чтобы учащиеся при их
выполнении оперировали большей частью знаний и умений, полученных в
процессе обучения.
- Дипломное проектирование,
являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой
контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку
подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.
- При оценке качества
дипломного проекта учитывают актуальность темы, реальность проекта,
степень самостоятельности работы учащихся, глубину и прочность
знаний и умений по общетехническим и специальным предметам, полноту
раскрытия темы, обоснованность предполагаемых решений, степень
использования в дипломном проекте научной и технической литературы,
производственной документации, соблюдение государственных
стандартов.
- Семестровые и переводные
экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами
организации контроля. В ходе их проводится итоговая проверка
результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной
дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.
- Государственные экзамены –
заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку
подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени
овладения знаниями, навыками и умениями в соответствии с характером
профессиональной деятельности.
- Экзаменационные билеты для
устного экзамена и задания для письменных экзаменационных работ
составляют преподаватели, обсуждает предметная комиссия и не позднее
чем за месяц до сессии утверждает заместитель директора по учебной
работе.
- В экзаменационные билеты
необходимо включить два-три вопроса из разных разделов программы в
зависимости от специфики предмета и одну задачу или пример. Вопросы
комплекта билетов по предмету должны охватить весь основной
пройденный материал.
- Желательно включать в
билеты материал разных разделов программы, группируя вопросы для
билетов, учитывая, что они не должны повторяться, содержать близкий
по проблематике материал. Вопросы должны охватывать программу курса
в целом, но они могут выходить за ее рамки (когда в билеты
необходимо включить вопросы, связанные с местными условиями,
современными достижениями соответствующей отрасли науки).
- В последнее время в
средних профессиональных учебных заведениях вместо дипломного
проекта проводится итоговый междисциплинарный экзамен по
специальности. Цель такого экзамена оценить общую ориентацию
учащегося в научных основах специальности, его готовность
осуществлять профессиональную деятельность, применив усвоенные
знания на практике и определив пути выхода из нестандартной
производственной ситуации.
- Различные формы контроля
определяются характером контрольных заданий, поэтому так необходим
тщательный и обоснованный отбор этих знаний. Задание всегда должно
отражать цели изучения того или иного учебного предмета при
подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных
программ.
- В настоящее время во
многих учебных программах отсутствуют конкретные требования к уровню
знаний и особенно умений, что затрудняет деятельность преподавателей
по определению содержания контрольных заданий, приводит к
субъективности и неравноценности проверок, зачастую сводит контроль
к проверке усвоения учебного материала на уровне воспроизведения.
Исходными при отборе содержания проверочных заданий служат следующие
основания.
- 1. Обеспечение полноты
объема проверяемого учебного материала. Если контроль проводят в
конце семестра (семестровый экзамен), то перед учащимися ставят
вопросы, требующие проверки усвоения системы знаний и умений всех
пройденных разделов; если проверяется изучение материала за год
(переводной экзамен), то контрольные задания должны охватывать весь
объем. Когда проверку проводят по отдельно взятому разделу программы
(контрольные работы), то задания должны включать вопросы,
позволяющие определить усвоение логически завершенного объема
учебного материала, взаимосвязанной группы понятий.
- 2. Обобщенный характер
контрольных заданий. В процессе обучения учащиеся овладевают
различными знаниями, навыками и умениями. Итоговая проверка всегда
должна обеспечивать контроль усвоения системы знаний и умений. Это
означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые
предполагают усвоение максимального числа исходных понятий и
действий.
- Отбор содержания контроля
знаний и умений требует более тщательного логического анализа
содержания учебного материала, подлежащего проверке, прежде всего с
точки зрения будущей профессиональной деятельности специалиста.
- 3. Продуктивный,
прикладной характер контрольных заданий. Итоговый контроль
предусматривает, что задания должны обеспечивать продуктивную работу
учащихся. С этой целью целесообразно ставить вопросы таким образом,
чтобы они выявляли у учащихся знания способов и условий
деятельности, а также усвоение знаний о предметах и средствах труда.
Проверка умений осуществляется с помощью практических заданий и
профессиональных задач.
- 4. Направленность
содержания контрольных заданий на активизацию познавательной
деятельности учащихся. Необходимо широко использовать постановку
таких вопросов-заданий, которые не только требовали бы
воспроизведения учебного материала, но и побуждали учащихся к
поисковой деятельности: на сравнение различных явлений и процессов,
установление взаимосвязей между ними, определение характерных черт,
признаков и особенностей предметов и явлений, классификацию по
признакам, объяснение причины, доказательство закономерностей.
- Лит.: Ерецкий М.И.,
Потоцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. – М., 1978;
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних
специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. –
М., 1990.
Т.Ю. Ломакина
- ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ
– устоявшиеся способы (варианты) организационного построения
процесса производственного обучения, определяющие его структуру,
содержание, методы и средства осуществления.
- При проведении
производственного обучения учащихся на предприятиях применяются
четыре основные формы его организации: 1. Фронтальная (урочная, в
составе учебных бригад на учебных участках); 2. В составе
ученических бригад; 3. Обучение учебных бригад в составе бригад
квалифицированных рабочих; 4. Индивидуальное прикрепление учащихся к
квалифицированным рабочим.
- Применение той или иной
Ф.о.п.п.у. на п. зависит от специфики профессии учащихся группы,
содержания производственной деятельности и организации труда рабочих
соответствующей профессии на предприятии, где проводится обучение
учащихся, а также от традиционно сложившихся взаимоотношений
учебного заведения и предприятия.
- При организации обучения
учащихся на предприятиях в реальных условиях может использоваться не
одна из этих форм, а сочетания их в различных вариантах в
зависимости от производственных условий и характера выполняемых
работ. Так, при подготовке ремонтников, наладчиков и т.п. обучение
на первых порах более целесообразно проводить в составе бригад
квалифицированных рабочих, а затем, после накопления учащимися
определенного производственного опыта, – ученическими
бригадами в процессе выполнения самостоятельных заданий. При
обучении строителей, монтажников и ряду других профессий работы
средней сложности учащиеся на первых порах осваивают на
самостоятельных объектах, а более сложные работы отрабатывают после
этого в составе бригад квалифицированных рабочих на сложных
строительных объектах.
- Лит.: Скакун В.А. Методика
производственного обучения. – М., 1992; Труханов И.И. Формы и
методы обучения учащихся в условиях производства. – М., 1979.
В.А. Скакун
- ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.
До недавнего времени преобладающей Ф.о.у.р.м.п.о. являлось
закрепление мастера за учебной группой (или учебной группы за
мастером) от начала и до конца процесса подготовки
квалифицированного рабочего, специалиста в учебном заведении. Мастер
при этом является учителем профессии, воспитателем учащихся,
организатором жизнедеятельности ученического коллектива группы.
- Такой вариант организации
педагогического труда мастеров оправдал себя в условиях подготовки
учащихся по узкой профессии, которой в совершенстве и владел мастер
производственного обучения. С переходом на подготовку
квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям широкого
профиля и совмещенным профессиям (а этот процесс развивается
прогрессивно) производственной эрудиции мастера по одной узкой
профессии уже недостаточно для полноценного производственного
обучения в соответствии с требованиями квалификационной
характеристики. Это потребовало иных Ф.о.у.р.м.п.о.
- Одной из прогрессивных
Ф.о.у.р.м.п.о. является закрепление его за определенной учебной
мастерской (мастер – мастерская). Такая организация труда
мастера находит применение в тех случаях, когда производственное
обучение по профессии (или группе совмещенных профессий) включает
несколько разделов, существенно отличающихся друг от друга по
содержанию, организации труда, учебно-материальному и дидактическому
оснащению. Например, содержание профессиональной подготовки
станочников широкого профиля включает обучение учащихся в токарной,
фрезерной, шлифовальной мастерских, на участке станков с ЧПУ.
Подготовка химиков-аппаратчиков широкого профиля предусматривает
обучение учащихся в четырех учебных мастерских и лабораториях
учебного заведения: процессоров и аппаратов, слесарной, лаборатории
химического анализа, КИПиА. Соответственно с этими учебными
мастерскими, участками, лабораториями закрепляются мастера
производственного обучения, которые проводят занятия со всеми
учащимися учебного заведения (независимо от курса) по графику. Такой
мастер является фактически заведующим учебной мастерской.
- Обычно за учебными
мастерскими закрепляются наиболее опытные мастера производственного
обучения, имеющие высокий производственный разряд (класс).
- Опыт показал определенные
преимущества закрепления мастеров за учебными мастерскими. Каждая
мастерская обрела рачительного хозяина, который во многом решает
вопросы комплексного учебно-методического оснащения ее, обеспечивает
поддержание учебно-материальной базы в хорошем работоспособном
состоянии. Учащиеся сложных профессий получили реальную возможность
отработать все темы учебной программы на высоком уровне. Повысилась
ответственность мастеров, работающих в мастерской, за сохранность
оборудования и его состояния. В итоге повысилось качество
профессиональной подготовки учащихся.
- Практикуется также
бригадная организация работы мастеров производственного обучения.
Такая бригада формируется из мастеров, закрепленных за учебными
мастерскими и учебными группами одной сложной профессии всех трех
курсов обучения. При этом производственное обучение в группах
первого и второго курсов организуется таким образом, что с учащимися
одновременно работают 4–5 мастеров. Это позволяет более полно
охватить учащихся текущим инструктированием в процессе выполнения
учебно-производственных работ, что, естественно, обеспечивает
повышение качества обучения учащихся. При такой форме коллективного
труда характерной является полная взаимозаменяемость и взаимопомощь
членов бригады друг другу.
- В каждой бригаде
выбирается бригадир из числа наиболее опытных мастеров, имеющих
высокую производственную и педагогическую квалификацию. Он
осуществляет общее организационное и методическое руководство
учебно-производственной деятельностью и учебно-воспитательной
работой всех членов бригады, привлекает мастеров в дни теоретических
занятий их групп к подготовке и проведению уроков с учащимися других
курсов, а также для участия в проведении различных мероприятий в
учебных группах и в учебном заведении. Бригадир принимает также
личное участие в подготовке и проведении уроков производственного
обучения с менее опытным мастером, являясь их наставником.
- Бригадная организация
работы мастеров позволяет также успешно реализовывать практикуемое в
некоторых учебных заведениях начального профессионального
образования проведение производственного обучения большими
периодами. Суть такой организации в том, что производственное
обучение чередуется с теоретическим не по дням, как обычно, а
периодами по полугодиям. Например, полугодие – 21 неделя, по
учебному плану на производственное обучение отводится 12 час (2 дня)
в неделю. При новой организации учебного процесса учащиеся вначале
изучают предметы теоретического цикла в течение 14 недель, а затем
проходят производственное обучение в течение 7 недель. Это создает
возможность группе учащихся выполнить крупный подряд на работу.
- Обычно такой способ
организации учебного процесса практикуется на II–III курсах.
- Определенную особенность
представляет организация труда двух мастеров, закрепленных за
группой. Один из мастеров (более опытный) является ведущим, он
проводит общегрупповой инструктаж на уроке, второй мастер помогает
ему. Текущее инструктирование в процессе упражнений (самостоятельной
работы) учащихся мастера проводят совместно. При этом одни из
мастеров постоянно находятся среди выполняющих несложные работы
учащихся, а второй особое внимание уделяет инструктированию и
контролю учащихся, выполняющих на специализированных рабочих местах
наиболее ответственные, сложные или опасные работы.
- Получает распространение
такая Ф.о.у.р.м.п.о., имеющего высшее профессиональное образование,
когда он одновременно является и преподавателем специального
предмета (специальной технологии) – мастер-преподаватель. Это
наиболее эффективная форма организации учебной работы мастера, при
этом наиболее органично сочетается решение задач теоретического и
производственного обучения.
- Лит.: Батышев С.Я.
Подготовка рабочих профессионалов. – М., 1995; Современные
формы организации труда мастера производственного обучения. –
М., 1989.
В.А. Скакун
-
ФОРМЫ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ. Основными
формами являются следующие:
- обучение рабочих вторым
профессиям с целью расширения профессионального профиля и
эффективной работы в условиях бригадной формы организации труда;
- повышение квалификации на
производственно-экономических курсах с целью углубления
профессиональных знаний, навыков и умений, а также экономических
знаний, дающих право на присвоение очередного квалификационного
разряда;
- повышение квалификации в
школах рационального хозяйствования, являющихся основной формой
массовой производственно-экономической учебы и призванных повысить
уровень экономических и профессиональных знаний;
- повышение квалификации на
курсах целевого назначения с целью изучения новой техники,
оборудования, материалов, технологических процессов, новых методов
хозяйствования, новых форм организации труда и др.;
- повышение квалификации в
школах передовых методов и приемов труда с целью изучения приемов и
методов труда передовиков, добившихся высоких технико-экономических
показателей;
- курсы бригадиров,
способствующие повышению профессиональных и экономических знаний
бригадиров и их резерва;
- самообразование;
- участие в кружках
(группах) качества и других общественных формах обучения.
- Непрерывное обучение
должно гарантировать профессиональное продвижение рабочих, которое
предусматривает: рост в рамках одной профессии до получения высшей
квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной
профессии.
- Лит.: Батышев С.Я.
Производственная педагогика. – М., 1984.
-
ФОРМЫ
ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ. Основными
Ф.п.к.р. на п. являются курсы с отрывом и без отрыва от работы,
групповое, индивидуальное и бригадное обучение. В этих формах
проводится подготовка новых рабочих, не имеющих профессии.
Подготовка новых рабочих на производстве осуществляется по тем
профессиям и специальностям, потребность в которых не покрывается
полностью выпускниками ПУ или по которым подготовка рабочих не
проводится. Сроки такой подготовки, как правило, не превышают шести
месяцев. В указанных формах осуществляется и переподготовка рабочих.
Ее цель – освоение высвобожденными рабочими новых профессий в
результате внедрения новой техники и технологии, аттестации и
рационализации рабочих мест в связи с переходом к рыночной
экономике, а также в связи с потребностью в смене профессии.
- Лит.: Батышев С.Я.
Подготовка рабочих кадров. – М., 1984.
- ФОРМЫ
РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА. Внедрение
нового сопряжено с определенными трудностями: ломкой старых
установок, старой системы профессиональных знаний, навыков и умений
преподавателей и мастеров производственного обучения. Поэтому
распространение и внедрение передового опыта – это сложный
творческий процесс, требующий от преподавателя большой научной
подготовки и высокого профессионального мастерства.
- Наиболее типичными для
профессиональных учебных заведений являются следующие Ф.р.п.п.о.:
ознакомление преподавателей и мастеров с новыми способами работы,
показ методических средств и приемов педагогического труда и
тренировка их в этих приемах; печатная и устная пропаганда
передового опыта; использование обобщенного передового
педагогического опыта, который описан в учебно-методических пособиях
и сборниках статей.
- Широкое распространение
получило шефство опытных преподавателей над начинающими или
малоопытными преподавателями; педагогические практикумы, когда опыт
передается не одному, а сразу группе преподавателей; выступления
педагогов, обобщивших свой опыт, на заседаниях методических
комиссий, педагогических советов, научно-практических конференциях
или педагогических чтениях. Одной из форм обобщения своего опыта
является составление преподавателями годовых отчетов, позволяющих
проанализировать свою работу, выявить положительные и отрицательные
ее стороны.
- Многие учебные заведения
работают над определенными темами. Каждому преподавателю и мастеру
предоставляется возможность выбрать интересующий его аспект и
определить свою индивидуальную научно-методическую тему.
- Практикуются также
обзорные лекции о новинках литературы по передовому опыту,
проводятся специальные информации о новинках педагогической
литературы и методиках обучения по предметам, рассматривается
систематический опыт изготовления дидактических материалов и
самодельных наглядных пособий, методика их использования,
обсуждается опыт педагогических курсов повышения квалификации,
проводятся кустовые совещания по обмену передовым опытом работы,
организуются специальные семинары предметных (методических) комиссий
и посещения смежных учебных заведений.
- Получило распространение
проведение тематических вечеров, устных журналов, вечеров вопросов и
ответов, «дней новатора». В определенные дни недели
преподаватель, чей опыт распространяется, рассказывает приглашенным
о существе своего метода и проводит поэлементный его разбор.
Используется и такая форма, как командирование педагогических
работников в родственные по профилю учебные заведения для изучения
отдельных вопросов.
- Все эти формы достаточно
проверены и обоснованы, широко применяются в практике работы
передовых учебных заведений. Все ценное, новое и удачное из практики
одного преподавателя таким образом можно довести до всех педагогов и
наглядно познакомить их с методическими достижениями.
- К формам распространения и
внедрения передового педагогического опыта следует также отнести
открытые уроки, педагогические чтения, школы передового опыта,
выставки.
- Лит.: Батышев А.С.
Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового
опыта. – Ташкент, 1978.
-
ФРАГМЕНТАРНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ – негативная характеристика образовательной
программы или курса учебного заведения, отмечающая недостаточность
или отсутствие связей между отдельными элементами содержания
обучения, отрывочность подлежащих усвоению знаний из различных
отраслей науки, разрыв связи между знаниями и умениями их применять.
В таком или примерно таком значении термин правомерно употреблять
при характеристике лица, не обладающего систематическими знаниями и
целостным пониманием чего-либо, а также характеризовать систему
образования, не способную адекватно удовлетворять образовательные
потребности населения.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
- ФРОНТАЛЬНАЯ
ФОРМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ рабочих в составе учебных
бригад заключается в том, что обучающиеся одновременно изучают
один и тот же материал, выполняют однотипные задания, при этом
изделия изготовляются каждым из них от начала и до конца.
Обучающийся видит результаты своего труда, у него повышается интерес
к выполняемой работе. Такая форма производственного обучения
применяется на начальной стадии обучения – в подготовительный
период. При этом создаются благоприятные условия для руководства
учебной деятельностью обучающихся. Мастер (бригадир) распределяет
учеников по рабочим местам, выдает им задания, руководит их
выполнением, проверяет и оценивает выполняемую работу.
- Недостатком является то,
что при этой форме, рассчитанной на одинаковую степень
подготовленности обучающихся, происходит как бы нивелирование общего
уровня знаний учеников. Обучающийся интересуется лишь выполнением
собственного задания и практически не ощущает, что работает в едином
трудовом коллективе, так как нет взаимосвязи между учениками, они не
ощущают своего места в производственном процессе, не испытывают
ответственности за общее дело.
- Однако следует отметить,
что Ф.ф.п.о. в составе ученических бригад будет эффективной в том
случае, когда учебные бригады выполняя различную работу, связаны
одним общим технологическим процессом. В этом случае мастером
(бригадиром) проводится текущий инструктаж каждой учебной бригады в
отдельности.
- Лит.: Теория и методика
бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.
- ФУНКЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ – его специфические задачи в системе
общественного разделения труда. Основная функция – превращение
социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения и
взрослых членов общества. От нее производные: а)
культурно-историческая – обеспечивает сохранность накопленного
социально-культурного опыта и через это преемственность между
прошлым общества, его настоящим и будущим; б) посредническая –
обеспечивает связь между духовной культурой и различными сферами
общественной практики; в) социально-экономическая – готовит
работников для различных областей разделения труда; г)
социально-политическая – гармонизирует интересы личности и
общества; д) социальная – обеспечивает развитие человека как
субъекта различных видов деятельности, как личности и
индивидуальности.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
-
ФУНКЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – специфические задачи, выполняемые
образованием взрослых как обособленным социальным институтом. К
числу основных функций, отличающих его от детско-юношеского
образования, относится: а) компенсаторная – выполнение ранее
отсутствующих или упущенных образовательных возможностей; б)
адаптационная – приспособление к новым требованиям жизни в
динамично изменяющемся обществе; в) развивающая –
поступательное обогащение деятельностных способностей человека и его
духовного мира.
В.Г. Онушкин,
Е.И. Огарев
- ФУНКЦИИ
УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ –
относительно обособившиеся части содержания управленческой
деятельности, необходимые для осуществления управленческого цикла. В
процессе реализации функций управления обеспечивается непрерывное и
целенаправленное воздействие управляющей системы на управляемую,
руководителей на коллектив учебного заведения, его работников и
учащихся.
- Процесс управления носит
циклический характер. Это значит, что в нем содержится множество
различных циклов, каждый из которых имеет свою продолжительность,
свою сферу приложения, свои задачи и способы их решения. В самом
общем виде отдельный цикл можно представить как отрезок
управленческого процесса, включающий в себя следующие звенья:
получение и анализ информации, принятие управленческого решения,
планирование деятельности профессионального учебного заведения
(ПУЗ), организацию работы по выполнению плана, учет, контроль и
анализ результатов.
- Примером реализации
управленческого цикла в ПУЗ является руководство подготовкой и
проведением какого-либо конкретного мероприятия.
- В управленческом цикле,
ограниченном рамками учебного года, осуществляются цели и
планирование работы на год, организуется деятельность коллектива,
координируются и регулируются усилия работников и органов
управления, проводится всесторонний учет проделанной работы,
контролируются ее состояние и результаты, анализируются и
оцениваются итоги учебного года.
- Таким образом, цикл
управления включает в себя различные операции и расчленяется на
следующие друг за другом стадии.
- Наиболее важные операции
управления ПУЗ могут быть интегрированы в пяти функциях:
целеполагание и планирование работы, организация деятельности
коллектива, координация и регулирование деятельности, учет работы
ПУЗ, контроль и анализ работы.
- Первой функцией, с которой
начинается управленческий цикл, является планирование (целеполагание
и постановка задач), осуществляемые на основе анализа работы
учебного заведения. Эта функция включает в себя составление схемы
работы, определение времени и последовательности ее выполнения,
выделение ответственных исполнителей. Система планирования работы
ПУЗ должна отражать всю его многостороннюю деятельность и отвечать
требованиям комплексности различных планов. Планы ПУЗ, будучи
реализованными, конкретными, предусматривающими активное участие
всех работников и учащихся в их выполнении, служат действенным
фактором организации коллектива.
- Вторая функция управления
– организация, предполагает работу по созданию необходимых
условий для нормального функционирования. Сюда относятся
организаторская деятельность в коллективах педагогов и учащихся,
создание и совершенствование материально-технической базы для
учебно-воспитательного процесса, подготовка учебных помещений и
общежитий, установление и поддержание режима работы, подбор и
расстановка кадров, стимулирование их деятельности, непосредственная
организация теоретического и производственного обучения, внеклассной
воспитательной работы с учащимися, организация приема учащихся,
подготовка и проведение экзаменов, выпуск и распределение учащихся
на предприятия.
- Третья функция –
координация и регулирование. Она предусматривает согласование
действий педагогического коллектива, отдельных работников и
общественных организаций, устранение влияния негативных явлений,
корректирование работы. Регулирование означает разрешение всех
проблем, возникающих повседневно в учебно-воспитательной работе и на
обеспечивающих ее участках. Данная функция осуществляется
управляющей подсистемой непрерывно на основе систематически
поступающей информации, а не только по результатам контроля.
- Четвертая Ф.у.п.у.з.
предполагает учет его работы. Ведется количественный и качественный
учет выполнения мероприятий и заданий, предусмотренных планами.
Функцию учета выполняют акты, протоколы заседаний, совещаний,
документы по аттестации работников, журналы анализа работы
преподавателей и мастеров производственного обучения. В особый
раздел выделяется учет финансовой, хозяйственной и производственной
деятельности. Своевременный и точный учет выступает фактором
эффективного управления и стимулирует активизацию деятельности
педагогического коллектива.
- Пятая функция включает в
себя контроль и анализ работы. Сюда относится проверка и оценка
состояния и результатов деятельности коллектива во всех ее аспектах,
проверка выполнения принятых решений и поручений, исполнения
документов, контроль за учебно-воспитательным процессом, выявление
качественных и количественных показателей в работе коллектива,
сравнение достигнутых результатов с намеченными целями.
- Контроль и анализ
необходимы не только в конце управленческого цикла, но и в ходе
планирования, организации и учета деятельности коллектива. Как
анализ невозможен без систематического контроля, так и
всесторонность, объективность и действенность контроля без анализа.
Вот почему контроль и анализ правомерно объединить в одну
самостоятельную функцию управления. В ходе контроля и анализа
реализуются обратные связи. На основе полученной информации
принимаются новые решения, определенные цели, намечаются планы.
- Выделение пяти указанных
функций в управленческом цикле обусловливаются особенностями ПУЗ как
управляемого объекта. Их совокупность отражает все содержание
процесса управления ПУЗ; осуществление каждой из функций является
обязательным для процесса управления. Следует заметить, однако, что
между указанными функциями не может быть каких-либо четких граней. В
процессе управления все функции неразрывно связаны, своим
содержанием они пронизывают друг друга.
- Ф.у.п.у.з. не могут носить
только административно-организационный характер. В них непременно
имеется социально-психологический аспект.
- Все сказанное относится в
общим функциям управления, которые осуществляются всеми субъектами
управления в отношении своих управляемых объектов. Раскрывая
содержание процесса управления, эти общие функции служат основой для
разделения управленческого труда и формирования организационных
структур.
- Лит.: Соколов А.Г. Теория
и практика управления средним профтехучилищем. – М., 1988;
Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим
учебным заведением. – М., 1984.
- ФУНКЦИЯ
(от лат. functio – исполнение, осуществление). 1.
Деятельность, обязанность, работа; внешнее проявление свойств
какого-либо объекта в данной системе отношений (например, Ф. органов
чувств, Ф. денег).
- 2. Ф. в социологии –
роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс
по отношению к целому (например, Ф. государства, семьи и т.д. в
обществе).
- 3. (Лингв.) назначение,
роль (иногда и значение) языковой единицы или элемента языковой
структуры.
- 4. Ф. (матем.) – 1)
зависимая переменная величина; 2) соответствие y = f (x) между
переменными величинами, в силу которого каждому рассматриваемому
значению некоторой величины x (аргумента, или независимого
переменного) соответствует определенное значение другой величины y
(зависимой переменной, или функции). Такое соответствие может быть
задано различным образом, например формулой, графически или таблицей
(типа таблицы логарифмов).
- С помощью Ф. математически
выражаются многообразные количественные закономерности в природе.
- Лит.: СЭС, 1984.
