Энциклопедия
профессионального образования под ред. С.Я. Батышева
Буква Э
-
ЭВРИСТИКА
-
ЭВРИСТИЧЕСКАЯ
(излагающая, поисковая)
БЕСЕДА
-
ЭЙДЕЛЬНАНТ
Валерий Исаакович
-
ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
РАБОТА
-
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ
-
ЭКОЛОГИЯ
-
ЭКОНОМИКА
-
ЭКОНОМИКА
ОБРАЗОВАНИЯ
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ профессионального учебного
заведения
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ рабочих на производстве
-
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ЗАКОНЫ
-
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
РЕФОРМЫ
-
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
-
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
-
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
-
ЭКРАННЫЕ
СТАТИЧНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
-
ЭКСКУРСИЯ
УЧЕБНАЯ
-
ЭКСПЕРТИЗА
-
ЭКСПЕРТИЗА
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
-
ЭКСПЕРТНЫЕ
ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ
-
ЭКСПЕРТНЫЕ
ОЦЕНКИ
-
ЭКСТЕРН
-
ЭКСТЕРНАТ в высших профессиональных
учебных заведениях
-
ЭЛЕКТРОННАЯ
ПОЧТА
-
ЭЛЬКИНД
Григорий Миронович
-
ЭЛЬКИНД
Елена Григорьевна
-
ЭМОЦИИ
-
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
-
ЭМПАТИЯ
-
ЭМПИРИЗМ
-
ЭРГОНОМИКА
-
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ
ЧУВСТВА
-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ
-
ЭТИКА
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
-
ЭТИКА
РУКОВОДИТЕЛЯ
-
ЭТИЧЕСКАЯ
БЕСЕДА
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА РАБОТЫ БРИГАДЫ
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ОБУЧЕНИЯ
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА
-
- ЭВРИСТИКА
(от греч. heuristico – отыскиваю, открываю) – метод
анализа экономических, технических и других явлений и процессов,
принятия решений, основанный на интуиции, находчивости, аналогиях,
опыте, изобретательности, опирающийся на особые свойства
человеческого мозга и способности человека решать задачи, для
которых формальный (математический) алгоритм, способ решения, не
известен.
- ЭВРИСТИЧЕСКАЯ
(излагающая, поисковая) БЕСЕДА – разновидность
вопросно-ответного метода обучения. В системе методов обучения,
выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, –
это один из частично-поисковых методов.
- Дидактическая сущность
Э.б. состоит в том, что преподаватель (мастер) путем постановки
перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений
подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность
нового учебного материала. При этом преподаватель (мастер) побуждает
учащихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения,
жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать
умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей
заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся,
стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение
знаний на уроке и облегчает домашнюю работу.
- Однако Э.б., как метод
обучения, по исполнению гораздо сложнее других методов устного
изложения. Она требует особой подготовки преподавателя (мастера):
расчленения изучаемого материала на логически связанные части,
формулировки «продуктивных» вопросов, расположения их в
соответствии с логикой учебного материала, продумывания возможных
ответов учащихся и основных выводов. Необходимо также владеть
определенными навыками ведения и руководства такой беседой.
- Э.б. требует значительно
большего по сравнению с объяснением времени для изучения равного по
объему материала, поэтому ее чаще всего применяют в тех случаях,
когда учащимся нужно дать знания об узловых, ведущих проблемах темы.
Особенность Э.б. и в том, что для ее проведения учащиеся должны
иметь некоторую предварительную подготовку по изучаемому материалу –
на «пустом» месте Э.б. проводить нельзя.
- Можно выделить некоторые
условия применения Э.б.:
- – для изучения
методом Э.б. учебного материала необходимо, чтобы его содержание
было логически стройным и четким;
- – в связи со
значительной прикладной направленностью содержания специальных
предметов, а тем более – производственного обучения, большим
объемом нормативного материала основным в Э.б. должен быть, как
правило, разбор технической и технологической документации,
различных схем, справочных материалов, правил, инструкций и т.п.;
- – наиболее
целесообразно Э.б. проводить в сочетании с другими методами и видами
учебной работы: объяснением, работой с книгой, самостоятельными
наблюдениями учащихся, демонстрациями, упражнениями,
лабораторно-практическими работами и т.п.
- Успех Э.б. зависит в
значительной мере от правильного определения ее темы и конкретной
учебной задачи. Очень важно, начиная беседу, показать учащимся, что
нового предстоит им сделать в овладении знаниями и умениями.
- Решающее значение для
эффективности Э.б. имеет правильный подбор, формулировка и
постановка вопросов, которые в данном случае являются главными
инструментами обучения. Каждый вопрос, поставленный преподавателем
(мастером), обязательно должен вызывать соответствующий вопрос в
сознании учащихся, побуждать стремление устранить возникающие
неточности, наводить на новые ассоциации.
- Основные требования к
вопросам Э.б. – стимулирование активной (продуктивной)
мыслительной деятельности учащихся, их сообразительности, краткость
и точность, целенаправленность, логическая четкость. Различают
вопросы основные, дополнительные и вспомогательные (наводящие). Цель
основных вопросов – раскрыть наиболее существенный материал,
дополнительных – конкретизировать, уточнить основной материал,
а вспомогательных – помочь учащимся вспомнить известные им
сведения, направить их мысли в нужное русло.
- По своему характеру
вопросы, применяемые при проведении Э.б., крайне разнообразны. Можно
выделить следующие группы вопросов:
- на сравнение и
сопоставление предметов, их изображений, явлений, процессов, фактов
и т.п.;
- на обобщение и выделение
существенных признаков изучаемых фактов, явлений, процессов и
формулировку понятий;
- на выявление умения
использовать знания в различных ситуациях;
- на объяснение причин –
диагностические;
- на выяснение
последовательности действия, процесса, способа и т.п. –
прогностические;
- на доказательство,
приведение доводов «за» и «против»; на
установление межпредметных связей.
- Из требований к ответам
учащихся следует прежде всего отметить сознательность и
аргументированность. Каждый ответ должен отражать самостоятельность
мышления учащегося, быть точным и ясным, литературно и технически
грамотным.
- При ведении Э.б. строго
выдерживается ее логический план, внимание учащихся фиксируется на
основных, главных фактах и выводах, являющихся узловыми для
понимания изучаемого материала в целом.
- Лит.: Бабанский Ю.К.
Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.,
1985; Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984; Шапоринский С.А.
Обучение и научное познание. – М., 1981.
В.А. Скакун
-
ЭЙДЕЛЬНАНТ
Валерий Исаакович родился в 1945 г.; отличник профтехобразования
СССР, заслуженный учитель РФ, член-корреспондент Академии
профессионального образования.
- Работал мастером
производственного обучения, заместителем директора по
учебно-воспитательной работе, заместителем директора по
учебно-производственной работе, а с 1985 г. избран на должность
директора Невинномысского регионального многопрофильного колледжа
«Темп». Активное участие принимает в разработке модели
непрерывного профессионального образования.
- В деятельности Эйдельнанта
В.И. как директора четко просматриваются следующие направления
работы:
- активное личное участие в
научно-исследовательской, экспериментальной работе;
- поиск новых форм
профессиональной подготовки рабочих разного уровня квалификации, в
частности, создание единственного в крае ученического
строительно-монтажного управления.
- В результате накоплен
большой опыт бригадной формы организации труда мастеров и
преподавателей по формированию у учащихся профессионального
мастерства и предпринимательской культуры в новых экономических
условиях.
- Эйдельнант В.И. владеет
педагогическими технологиями управления и развития инновационной
образовательной среды колледжа, ориентирует всех участников
педагогического процесса на приоритетные цели развития личности,
владеет экспертной оценкой состояния образовательной среды. Работу с
инженерно-педагогическими кадрами он проводит на диагностической
основе, выявляя степень готовности коллектива к восприятию нового
видения проблем. В то же время в целях саморазвития периодически
проводит диагностику своего стиля управления.
- Имеет 16 научных трудов и
публикаций.
- ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
РАБОТА – органическая часть экзамена, представляющая собой
решение учебной или комплексной задачи из области профессиональной
деятельности, в ходе решения которой учащийся или студент может
доказать свою подготовленность, самостоятельность, профессиональную
зрелость. Э.р. может быть письменной и практической (изготовление
изделия, наладка, обслуживание, ремонт и т.п.).
-
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ – критерии, на основании которых оцениваются
результаты, достигнутые учащимися в процессе обучения и
представленные на экзамене. Критерии определяются, исходя из
учебно-воспитательных целей учебного предмета и цели подготовки
выпускника общеобразовательной школы, квалифицированного рабочего,
специалиста в соответствии с требованиями соответствующего
государственного стандарта.
- ЭКОЛОГИЯ
– наука, изучающая отношения между живыми существами и
окружающей средой. Часто, когда говорят об Э., имеют в виду Э.
людей, то есть применение этой науки только к человеческим
существам. Долгое время Э. рассматривалась как наука низшего порядка
по сравнению с биологией и демографией. Но начиная с 1970 г. она
приобрела совершенно особое значение. С одной стороны, это было
связано с осознанием общепланетарного характера проблемы
экспоненциального роста населения мира и потребления некоторых
природных ресурсов. С другой стороны, в плане более локальном, это
было обусловлено вниманием к новому значению проблем природной среды
и различных видов ее загрязнения. Эта последняя причина преобладает
в сознании людей, для которых слово «Э.» стало синонимом
охраны природы и защиты окружающей среды. Экологические движения,
появившиеся в США в 1970 г. и гораздо позднее во Франции, в итоге
стали заниматься больше защитой концепции жизни, основанной на
определенных ее качествах, чем действительно экологическим анализом
проблем развития.
- ЭКОНОМИКА
(от греч. oikos – дом, хозяйство и nomos – правило,
закон; в совокупности – правила ведения хозяйства) – 1)
хозяйство, совокупность средств, объектов, процессов, используемых
людьми для обеспечения жизни, удовлетворения потребностей путем
создания необходимых человеку благ, условий и средств существования
с применением труда; 2) наука о хозяйстве, способах его ведения
людьми, отношениях между людьми в процессе производства и обмена
товаров, закономерностях протекания хозяйственных процессов.
- ЭКОНОМИКА
ОБРАЗОВАНИЯ – отрасль экономической теории, изучающая
материальные предпосылки функционирования и развития системы
образования и подготовки кадров. Предметом исследования служат: а)
природа расходов на образование – инвестиции, потребление; б)
финансирование – источники, их структура, оптимальная доля
национального дохода, расходуемая на образование; в) вклад системы
образования в прирост национального дохода; г)
финансово-хозяйственная деятельность учреждений – их бюджет и
его источники, структура затрат, материально-техническая база
учебного процесса, расходы на одного обучаемого и т. д.
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – система действий и операций по
целесообразному изменению и преобразованию производства, обмена,
учета, контроля, распределения и потребления различных ценностей в
соответствии с общественными, коллективными и индивидуальными
потребностями и интересами.
- Можно выделить следующие
функции Э.д.: познавательную, направленную на приобретение
экономических знаний и умений; материально-предметную, связанную с
совершенствованием трудового процесса (производства, распределения,
обмена, потребления); управленческую и личную.
- Познавательная Э.д.
учащихся зависит от выбора сферы будущей деятельности или обучения.
Большинству обучающихся экономические знания необходимы для
эффективного выполнения трудовой деятельности, рационального ведения
домашнего хозяйства, правильного потребительского поведения,
понимания прав и обязанностей покупателя, экономии всех видов
ресурсов, умения распоряжаться собственностью и извлекать из этого
прибыль и т.п.
- Для тех, кто планирует
свою будущую трудовую деятельность в экономических сферах,
познавательная Э.д. связана с сопоставлением требований профессии с
состоянием подготовленности учащихся, приобретением конкретных
экономических знаний и умений, необходимых в данной сфере
деятельности.
- Учащиеся, планирующие
получить высшее экономическое образование, свою познавательную Э.д.
связывают с углубленной экономической подготовкой.
- Особым видом Э.д. является
предпринимательство. Оно направлено на развитие перспективных
направлений хозяйственной деятельности, отдача от которой обещает
принести успех; усиление конкуренции, повышение качества и снижение
цены на товары и услуги; увеличение рабочих мест; рациональное
использование всех видов ресурсов; развитие творческих
предпринимательских способностей и профессиональных навыков в
различных сферах бизнеса, поиск неиспользованных возможностей в
самых разных сферах жизнедеятельности.
- Существуют два подхода к
определению предпринимательства. В первом –
предпринимательство рассматривается как набор качеств личности
(стремление к достижению определенной цели, самостоятельность
мышления, творчество, способность идти на риск и т.п.) Во втором –
как деятельность по созданию нового предприятия, т.е. использование
экономических и других знаний и умений для организации бизнеса. Э.д.
в бизнесе направлена на выяснение того, что хотят люди, каковы
конкуренты в этой сфере деятельности, стремление к немедленному
результату.
И.А. Сасова
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ профессионального учебного
заведения – организационная работа по определению
стратегии развития образовательного учреждения, организации
маркетинговых исследований, внедрению стандартов, по созданию и
организации работы малых предприятий, производственных подрядных
бригад и звеньев с участием обучаемых. В новых экономических
условиях руководители профессиональных учебных заведений (ПУЗ)
самостоятельно определяют порядок расходования прибыли, оплаты труда
и поощрения работников. Особые трудности вызывают перерывы в
финансировании, длительные задержки в выделении средств для выдачи
заработной платы сотрудникам. Все это требует от руководителей
изыскания дополнительных источников доходов, путей расширения
объемов выпускаемой продукции и выполняемых услуг, более
эффективного использования производственных мощностей. Руководители
поставлены перед необходимостью самим решать, как строить
образовательный процесс, в каких соотношениях планировать и вести
теоретическое и производственное обучение, самостоятельно определять
штатное расписание, должностные обязанности работников, формировать
структуру управления с учетом конкретных условий.
- Сущность Э.д.р. состоит в
создании условий, обеспечивающих материальную заинтересованность в
труде, экономическое стимулирование работы сотрудников и обучаемых.
Руководители ПУЗ организуют его внешние экономические связи:
хоздоговорные отношения, аренду помещений, оборудования и имущества
и т.п.
- Развитие экономических
отношений в ПУЗ включает в себя рационализацию форм хозяйствования,
перестройку работы в целях эффективного использования выделяемых по
бюджету средств, коммерциализации хозяйственной деятельности. ПУЗ
является определенным имущественным комплексом, пользуется правами
юридического лица, имеет свой устав, бюджет и расчетный счет в
банке, самостоятельно ведет бухгалтерский учет, распоряжается
фондами и оборотными средствами.
- Единый фонд финансовых
средств ПУЗ в условиях развития хозрасчетной деятельности образуется
из различных источников, а именно:
- – бюджетных
поступлений;
- – поступлений от
сторонних организаций, предприятий и учреждений в порядке оплаты за
подготовку квалифицированных рабочих и специалистов по прямым
договорам;
- – поступлений от
отдельных граждан за профподготовку по заключенным соглашениям;
- – оплаты стоимости
дополнительных услуг, оказываемых в процессе обучения;
- – выручки от
реализации товарной продукции, создаваемой в мастерских;
- – поступлений
средств, заработанных обучаемыми на производственной практике на
предприятиях.
- Средства единого фонда
используются для выплаты зарплаты работникам и обучаемым, а также
для возмещения всех затрат, включая амортизационные отчисления на
восстановление основных фондов и капитальный ремонт. Руководители
ПУЗ в условиях хозрасчета вместе с коллективом определяют
направления и объемы расходования ассигнований.
- Экономический аспект
деятельности руководителей проявляется в создании и организации
работы кооперативов, производящих продукцию и оказывающих услуги
населению; в организации подрядных производственных бригад и звеньев
с участием обучаемых.
- Организация
производительного труда на базе мастерских образовательного
учреждения позволяет рассматривать мастерскую как хозрасчетный
участок предприятия и оценивать ее деятельность по производственным
показателям. Вовлечение обучаемых в хозрасчетные отношения требует,
чтобы их производственная деятельность планировалась по следующим
показателям:
- 1) объем производства
(выпуск продукции) в натуральном выражении;
- 2) производительность
труда (выработка на одного рабочего);
- 3) численность работающих
на участке;
- 4) фонд заработной платы;
- 5) расход материальных
ресурсов (материалов, инструментов, электроэнергии) при наличии норм
расхода и точного учета.
- Особое место в плане
занимает показатель «себестоимость», в который входят
прямые затраты, включая заработную плату, и затраты на материалы и
пр.
- В соответствии с
действующим законом «Об образовании» учреждение
начального профессионального образования имеет право вести
предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом. Эта
деятельность может включать в себя:
- – использование и
сдачу в аренду собственных основных фондов и имущества (например,
жилых зданий, помещений, стадионов, производственных участков,
спортивного и культурного инвентаря и т.п.);
- – торговлю товарами
и оборудованием;
- – оказание
посреднических услуг;
- – деловое участие в
деятельности других учреждений, организаций и предприятий;
- – приобретение
акций, облигаций и иных ценных бумаг и получение доходов
(дивидентов, процентов) по ним;
- – введение иных
операций, не связанных с собственным производством продукции, работ,
услуг, предусмотренных уставом.
- Перевод ПУЗ на нормативное
финансирование и хозяйственную самостоятельность связан с конкретной
организаторской работой, которая включает следующие мероприятия:
- – проведение
собрания трудового коллектива, на котором принимается решение о
переводе образовательного учреждения на новые условия хозяйствования
с указанием способа распределения дохода;
- – разработка проекта
финансового плана с расчетами доходов и расходов, с определением
показателей деятельности ПУЗ, расчетами нормативов бюджетного и
внебюджетного финансирования, фондов зарплаты, социального развития
и материально-технической базы;
- – разработка и
утверждение Устава ПУЗ;
- – разработка и
утверждение Положения о порядке использования фонда заработной платы
и премирования работников.
- Лит.: Профессиональная
педагогика: Учебник. – М., 1997; Соколов А.Г. Управленческая
деятельность в учреждении начального профессионального образования.
– СПб., 1997.
А.Г. Соколов
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ – принцип профессионального обучения.
Этот принцип проявляется во всех аспектах жизни профессионального
учебного заведения. Его реализация во многом определяет
экономическое благополучие учебного заведения в сложных условиях
ограниченности государственного финансирования.
- Бюджетное финансирование
основных расходов учебного заведения явилось в свое время большим
социальным завоеванием. Однако оно поощряло иждивенчество,
уравниловку в планировании и распределении доходов, сдерживало
инициативу и самостоятельность учебных заведений в учебной и
хозяйственной деятельности, не стимулировало внедрение прогрессивных
форм и методов учебного процесса. А это в конечном итоге
отрицательно отражалось на качестве подготовки будущих
квалифицированных рабочих и специалистов, привело к низкой их
конкурентоспособности при переходе экономики на рыночные условия
развития.
- Рыночные условия в
значительной степени отразились на взаимоотношениях профессиональных
учебных заведений и базовых предприятий, которые в силу своих
экономических трудностей развития сократили или вовсе прекратили
прием на работу выпускников училищ, прекратили оказание им помощи в
развитии материально-технической базы производственного обучения.
- Все это потребовало новых,
экономически обоснованных и целесообразных подходов к планированию и
организации деятельности профессиональных учебных заведений. Этому
способствует предоставление учебным заведениям значительной
самостоятельности в решении всех вопросов учебно-воспитательной
работы и хозяйственной жизни.
- Принцип Э.ц. определяет
необходимость планирования подготовки в учебных заведениях
квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям и в
количествах с учетом их востребования на рынке труда. Это привело к
установлению взаимоотношений учебных заведений с
предприятиями-заказчиками на основе взаимных экономически
обоснованных договоров на подготовку кадров квалифицированных
рабочих и специалистов. А это в свою очередь определяет
необходимость обеспечения высокого качества подготовки выпускников с
учетом реальных требований предприятий, стимулирует внедрение новых
эффективных форм, методов, средств обучения, совершенствования
учебно-материальной базы учебного и учебно-производственного
процесса.
- Необходимость поиска путей
и способов заработка средств для поддержания и развития учебной и
учебно-производственной деятельности, переход на принципы хозрасчета
и частичную самоокупаемость стимулирует учебные заведения и органы
управления профессиональным образованием к широкому использованию
рыночных рычагов развития собственной экономики: организации
производственного обучения на выпуске сложной продукции на основе
выполнения заказов предприятий, организаций, населения; организации
в учебных заведениях ученических кооперативов; использованию
банковских кредитов, внедрению арендных форм производственной
деятельности; созданию межучилищных учебно-производственных
объединений типа «Учпрофстрой«, «Учпрофмаш»,
«Учпрофторг», «Учпрофмебель» и др.
- Принцип Э.ц. требует
принятия мер и создания условий для материального стимулирования
педагогических работников и учащихся, что в определенной степени
следует рассматривать как самостоятельный принцип профессионального
обучения.
- Применительно к мастерам
производственного обучения, преподавателям, другим педагогическим
работникам – это введение системы премий и надбавок из фонда
материального стимулирования, создаваемого в учебном заведении на
основе доходов от хозяйственной деятельности, за выполнение планов
производственной деятельности, сохранение контингента учащихся,
достижения определенных объективных качественных показателей и т.п.
- Учебно-производственный
труд учащихся также должен стимулироваться в зависимости от его
количества и качества, особенно в период производственной практики,
когда учащиеся принимают участие в выполнении производственных
заданий наряду с квалифицированными рабочими. Здесь вместо
«ученической зарплаты по начальному разряду», которая
никого ни к чему не обязывает, должна повсеместно практиковаться
оплата ученического труда за фактически выполненную работу. Это
стимулирует овладение учащимися передовыми приемами и способами
труда, активные поиски путей повышения его производительности,
трудовую и технологическую дисциплину, стремление к овладению
профессиональным мастерством.
- Вместе с тем, принцип Э.ц.
ни в коей мере не означает подчинения учебного процесса решению
экономических задач. Наоборот, для того, чтобы более успешно решать
экономические задачи, в частности развивать собственную
производственную деятельность, учебным заведениям необходимо
обеспечивать высокий уровень подготовленности учащихся как в области
теоретического, так и производственного обучения, всемерно укреплять
кадровый потенциал, повышать общий уровень учебно-воспитательного
процесса.
- Лит.: Батышев С.Я.
Подготовка рабочих профессионалов. – М., 1995; Беляева А.П.
Дидактические принципы профессиональной подготовки в
профтехучилищах. – М., 1991.
В.А. Скакун
-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ рабочих на производстве. Под
эффективностью профессионального обучения следует понимать
содержание экономических показателей, характеризующих трудовую
деятельность рабочих в результате подготовки, переподготовки и
повышения уровня их квалификации.
- Многолетние исследования
показывают, что быстрое современное технологическое усложнение труда
рабочих не сопровождается адекватным ростом их квалификации (см.
таблицу).
Таблица
- Годы, Уровень квалификации
рабочих (в разрядах), Уровень технологической сложности работ (в
разрядах)
- 1960, 2,5, 2,8
- 1970, 3,0, 3,6
- 1980, 3,1, 3,8
- 1990, 3,2, 4,15
- Прирост, 0,7, 1,35
- Из таблицы видно, что за
последние 30 лет темпы роста уровня квалификации рабочих происходили
в 2 раза медленнее темпов прироста технологического усложнения
выполняемых ими работ. Такое отставание уровня квалификации рабочих
от технологической сложности – явление настолько опасное, что
мы еще полностью не осознали тех последствий, которые ожидают нас в
условиях рыночных отношений, если не будут приняты решительные меры
по улучшению качественного состава рабочих кадров.
- Вот почему крайне
необходимо в ближайшее время не только создать на всех предприятиях
и объединениях опережающую систему непрерывного профессионального и
экономического обучения рабочих, но и каждому руководителю и
организатору обучения кадров научиться считать экономическую
эффективность, получаемую предприятиями в результате повышения
уровня квалификации рабочих.
- Применение тех или иных
форм обучения осуществляется на основе анализа показателей,
характеризующих качественный состав рабочих и эффективность их
труда.
- К таким показателям
относятся:
- выполнение норм выработки
в разрезе структурных подразделений, рабочих профессий и уровней их
квалификации;
- качество выполняемых работ
по профессиям и квалификационным группам;
- соответствие уровня
образования и квалификации рабочих современному уровню
квалификационных требований и технологической сложности выполняемых
работ.
- Порядок разработки и
доведения перечисленных показателей до должностных лиц, отвечающих
за качественный состав рабочих кадров, может определяться приказами,
положениями, стандартами предприятий.
- Опыт показывает, что
практические работники предприятий, занятые организацией
профессионального обучения кадров, испытывают трудности в процессе
работы по определению показателей экономической эффективности,
получаемой предприятиями от повышения квалификации.
- Это приводит к тому, что в
трудовых коллективах система профессионального и экономического
обучения кадров не получает должной оценки и соответствующей
поддержки хозяйственных руководителей.
- Экономическая
эффективность профессионального и экономического обучения рабочих
измеряется сопоставлением результатов обучения с затратами на
систему обучения рабочих кадров, которые по своему характеру
являются предварительными и единовременными расходами, производимыми
до того времени, когда проявится результативность обучения. Эти
затраты производятся на:
- создание и использование
учебно-материальной базы для обучения кадров;
- разработку и изготовление
учебно-методического оснащения учебного процесса;
- исследование,
совершенствование и поиск новых форм и методов профессионального и
экономического обучения рабочих;
- оплату расходов учебных
заведений государственной и отраслевой системы обучения кадров и
оплату труда работников, привлекаемых к учебно-педагогической
деятельности на производстве.
- Экономическая
эффективность, получаемая в результате приобретения дополнительных
знаний, навыков и умений после обучения, определяется с целью:
- определения влияния
применяемых видов и форм обучения рабочих на основные
технико-экономические показатели работы предприятия и учета этого
влияния при разработке планов экономического и социального развития;
- выявления наиболее
эффективных видов и форм профессионального и экономического
обучения;
- оценки организаторской
деятельности служб производственно-экономического обучения кадров и
отдельных инженерно-педагогических работников предприятия.
- Расчет экономической
эффективности осуществляется на основе сопоставления
технико-экономических показателей производственной деятельности
рабочих до и после обучения.
- Основными показателями
экономической эффективности профессионального обучения рабочих
являются рост производительности труда, годовой экономический
эффект.
- Применению основных
показателей могут предшествовать и другие частные показатели
эффективности обучения.
- В методике следует
учитывать такие показатели, как: снижение трудоемкости,
относительная экономия (высвобождение) численности, прирост объема
производства, экономия рабочего времени, экономия от снижения
себестоимости продукции.
- Задача организаторов
профессиональной подготовки кадров состоит в том, чтобы обучение
рабочих улучшило один или несколько экономических показателей.
- Лит: Батышев С.Я.
Профессиональное обучение рабочих на производстве. – М., 1967;
Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. – М., 1984.
- ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ЗАКОНЫ – установленные на основе опыта, практической
деятельности, выявленные путем научных исследований устойчивые,
существенные связи, взаимосвязи между экономическими явлениями,
процессами, отношениями, характеризующими их величины и показатели.
Э.з. в отличие от физических не обладают всеобщностью, не являются
законами природы. Все дело в том, что природа человека как разумного
существа проявляется в его экономическом поведении, обусловленном не
только объективными законами, но и субъективной волей людей. Поэтому
Э.з., выявляющие только самые общие, типичные свойства и признаки
процессов производства, распределения, обмена и потребления, следует
считать скорее закономерностями, чем законами. Они не носят
абсолютного характера, отдельные люди и группы людей могут в своем
экономическом поведении отклоняться от линии, диктуемой Э.з. К тому
же совокупность Э.з. не установлена однозначным образом
экономической наукой. Широко известны такие Э.з., как закон спроса,
закон предложения, закон убывающей доходности, закон возрастающих
предельных издержек, закон возвышения потребностей и ряд других.
- ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
РЕФОРМЫ – крупные преобразования, изменения в системе
хозяйства, управления экономикой, путях и способах осуществления
экономической политики. Э.р. проводятся в условиях, когда выявляется
низкая эффективность экономической системы, возникают экономические
кризисы, экономика плохо, недостаточно удовлетворяет потребности
людей, страна отстает в своем развитии от других стран. В России
проведение Э.р. в 90-е гг. связано с переходом к рыночной экономике.
- ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ – систематическое целенаправленное воздействие
общества на личность в целях подготовки ее к успешной
производственно-хозяйственной деятельности, формирования
потребностей, интересов и иных социально-психологических качеств, а
главное, образа мышления, поведения и деятельности, соответствующих
экономическим и нравственно-правовым основам общества, воспитания у
каждого члена общества хозяйского отношения ко всем видам
собственности.
- Э.в. способствует не
только включению учащихся в сферу рационального производства, но и в
отношения распределения, обмена, потребления материальных и духовных
благ.
- Оно учит ставить цели,
оценивать пути их достижения, принимать решения, анализировать
результаты; формирует жизненные позиции, социальную адаптацию,
модели экономического поведения (освоение основных экономических
ролей: производителя, потребителя, продавца, покупателя и др.);
развивает навыки предпринимательства.
- Именно экономическое
воспитание формирует особый тип поведения, трудолюбие, навыки
рациональной организации любой деятельности, морально-этические
качества, способность и готовность трудиться с полной отдачей,
особое видение мира с позиций экономического подхода. Необходимо
развить рационализм в действиях учащихся, привить им интерес к
анализу ситуаций с позиций «издержки-выгоды».
- Э.в. осуществляется на
основе принципов, вытекающих из закона экономии времени, который
теснейшим образом связан со всей системой экономических законов.
- Э.в. не мыслится вне
коллектива, т.к. формирование экономических потребностей и
интересов, бережливости, экономической расчетливости,
хозяйственности, деловитости невозможны без включения личности в
отношения ответственной зависимости, создаваемые в процессе
коллективной деятельности.
- Одной из главных задач
Э.в. является готовность к экономической деятельности, включающей
экономические потребности и интересы; экономическую функциональную
грамотность; культуру принятия решений; экономически осознанное
отношение к труду, к продуктам труда, к природной среде; ко времени
и другим ресурсам; стремление к рационализации, повышению
производительности труда и качества работы; умению соизмерять личные
потребности с экономическими возможностями их удовлетворения.
- Э.в. призвано обеспечить
формирование коммуникативных умений, овладение техникой делового
общения. Это помогает во взаимоотношениях с партнерами по труду,
руководителями различных областей при поиске своего места в системе
занятости, при решении многообразных жизненных проблем. При этом
учащиеся должны знать происхождение и нравственные основы этикета,
отличия делового этикета от светского, правила поведения в
официальной обстановке, правила оформления деловых бумаг и ведения
телефонных переговоров.
- Э.в. направлено и на
подготовку лидеров, руководителей. При этом особое значение имеют
три фактора: личное желание быть лидером, продвигаться по служебной
лестнице; умение работать с людьми; готовность рисковать и брать за
это на себя ответственность.
- При осуществлении Э.в.
учащихся важно осуществлять взаимосвязь личных, коллективных и
общественных интересов.
- Э.в. предполагает
преимущественное использование проблемных деловых игр, тренингов,
анализа конкретных ситуаций, материалов периодической печати;
встречи с сотрудниками банков, бирж, с преуспевающими бизнесменами,
предпринимателями; постановку учащихся в реальные ситуации
экономических отношений, формирующих опыт делового взаимодействия,
этику и этикет в предпринимательской деятельности; развитие таких
качеств личности, как самостоятельность, ответственность, честность,
расчетливость, деловитость, хозяйственность, предприимчивость и др.
- Основное внимание в Э.в.
должно быть сосредоточено на практических, прикладных,
прагматических аспектах (пути и показатели эффективности
использования средств производства и технологий, повышение
производительности и качества труда, рациональное использование всех
видов ресурсов, совершенствование принципов распределения
заработанных средств и т.д.).
- Э.в. теснейшим образом
связано с нравственным, правовым, эстетическим, физическим,
экологическим, трудовым воспитанием.
- В отечественной педагогике
сложилась определенная система Э.в. учащейся молодежи:
- – Э.в. в процессе
общего образования;
- – Э.в. в процессе
трудового обучения и производительного труда;
- – Э.в. во
внеклассной и внешкольной работе;
- – Э.в. в семье.
- Лит.: Сасова И.А., Аменд
А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой
подготовки. – М., 1988; Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное
экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. № 4;
Программа и методические рекомендации средней общеобразовательной
школы I–XI классы. – М., 1995; Сасова И.А. Экономическое
образование: проблемы и пути решения // Школа. 1995. № 2; Учебные
стандарты школ России. Книга I. Экономика. – М., 1998.
И.А. Сасова
- ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ представляет собой опосредованное и обобщенное
отражение экономической действительности, включающее, во-первых,
познание системы объективных экономических законов и категорий,
концепции перестройки и основанного на ней хозяйственного механизма;
во-вторых, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения,
навыки и умения (логические формы) мышления, мотивы деятельности;
в-третьих, реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в
экономическом поведении.
- Формирование Э.м. учащейся
молодежи предполагает соединение достижений экономической науки,
познания закономерностей развития производственной и социальной
сферы с развитием общественных отношений, с воспитанием человека
труда, занимающего активную творческую позицию в жизни.
- Э.м. не только отражает
объективный мир, но и во многом творит его. Этим оно отличается от
простой суммы экономических знаний, которые могут пассивно храниться
в головах людей, не получая практического применения.
- Выработка Э.м.,
адекватного новому типу социально-экономических отношений,
предполагает глубокое осознание существа всего качественно нового в
жизни общества, критическое осмысление опыта прошлого, глубокое
обобщение современной отечественной и зарубежной практики,
преодоление многих сложившихся стереотипов мышления.
- Формирование Э.м. –
это процесс гармонического развития способностей, позволяющий
личности эффективно проявлять себя в различных сферах деятельности
(научно-познавательной, педагогической, предметно-преобразующей,
коммерческой, общественно-политической и др.), выработать свой стиль
поведения, определенные хозяйственные взгляды и интересы, в
результате которых создается система обеспечения положительной
результативности труда.
- Принято различать
следующие стили Э.м.
- Педагогический стиль Э.м.
предусматривает: глубокое осмысление и прочное усвоение педагогами
экономической теории для осуществления экономической подготовки
учащихся; использование эффективных форм и методов обучения для
успешного формирования Э.м. учащихся; включение экономического
образования учащихся в процесс усложняющихся педагогических задач,
позволяющих педагогам контролировать и корректировать творческий
потенциал своей личности и Э.м.; овладение приемами педагогического
воздействия (ораторских, организационных, управленческих) и
сознательное использование добытых педагогических и экономических
знаний для подготовки учащихся к жизнедеятельности в условиях
рыночной экономики.
- Формирование
педагогического стиля Э.м. включает в себя особенности учебной и
практической работы. Учебная деятельность влияет преимущественно на
формирование интеллектуальной активности в развитии экономического
мышления (словесно-исследовательские, словесно-информационные и
словесно-эвристические методы обучения), а предметно-практическая
деятельность (практико-репродуктивные, практико-эвристические,
практико-исследовательские и предметно-преобразующие методы
обучения) – на формирование социальной и хозяйственной
активности педагогов.
- Показателями
сформированности педагогического стиля Э.м. могут выступать
следующие интегративные совокупности умений:
- 1. Умение анализировать
исходные условия, определять иерархическую совокупность целей.
- 2. Умение проектировать
педагогический процесс, направленный на развитие Э.м. учащихся.
- 3. Умение практически
реализовывать педагогический проект с использованием традиционных и
инновационных форм и методов развития Э.м.
- 4. Умение анализировать и
обобщать достигнутые результаты, выявлять неиспользованные
возможности, корректировать процесс развития Э.м. учащихся.
- Для коммерческого стиля
Э.м. свойственны ориентация на относительно обособленное
хозяйствование, без ожидания каких-либо обязательных заданий и
ресурсов из центра; самостоятельное решение вопросов экономического
поведения и ответственность за результаты и качество труда; особая
бережливость, стремление рационально использовать все виды ресурсов
(время, сырье, материалы, трудовые затраты и т.д.).
- Коммерческий стиль
мышления можно оценить с помощью таких показателей, как:
- – уважение к труду и
его результатам;
- – сохранение и
упрочение всех видов собственности;
- – умение
организовывать производство (в том числе школьное) и реализацию
товаров и услуг с максимальной прибылью;
- – умение проводить
маркетинговые исследования, анализировать потребительские рынки и
покупательское поведение, устанавливать цены на товары, определять
методы распространения и продвижения товаров и т.п.
- Управленческий стиль Э.м.
предусматривает умения обучать, формировать коллектив, влиять на
людей; понимание особенностей управленческого труда, творческого
подхода; овладение основами самоменеджмента, обеспечивающего
достижение поставленных целей и др.
- Конкретными показателями
управленческого стиля мышления являются:
- – умение
поддерживать дисциплину в коллективе, отдавать четкие распоряжения,
высказывать свою оценку, поощрять за высокие достижения в труде;
- – развитие деловых
отношений, квалифицированная передача полномочий;
- – понимание форм и
методов управленческой деятельности;
- – регулярный анализ
результатов своей работы и работы коллектива;
- – создание в
ученическом коллективе положительной атмосферы для учебы и труда;
- – знание сильных и
слабых сторон учащихся и др.
- Предпринимательский стиль
Э.м. определяется стремлением содействовать улучшению этических и
моральных норм общества; предоставлением учащимся возможности
реализовать себя; оптимальным удовлетворением запросов потребителей;
умением организовать рентабельное производство в учебном заведении и
рационально использовать полученную прибыль и т.п.
- Доминирующие показатели
этого стиля мышления:
- – моделирование
деятельности;
- – обработка разных
видов информации;
- – оценка требований
потребителей;
- – активная рыночная
позиция;
- – стремление
овладеть уникальными технологиями;
- – ориентация в
формах собственности, прогрессивных способах организации труда,
ценообразовании, основах менеджмента, маркетинга и др.
- Лит.: см. Экономическое
воспитание.
И.А. Сасова
- ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ рассматривается как процесс и результат усвоения
систематизированных экономических знаний, призванный дать человеку
понимание основных экономических законов и экономических
преобразований, происходящих в стране; обеспечивающий усвоение
терминов и понятий, с которыми человек встречается в повседневной
жизни, развивающий интерес к экономическим проблемам и постоянному
обновлению знаний, способствующий успешной жизнедеятельности в
условиях многообразия форм собственности и организации производства,
обмена, распределения и потребления материальных и духовных благ.
- Э.о. необходимо
переориентировать с воспроизводства образцов прошлого опыта на
освоение современных экономических методов преобразования
действительности.
- Система Э.о.
предусматривает последовательный и непрерывный характер обучения,
постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения
экономических проблем с овладением знаниями из других областей наук.
- Э.о. опирается на знания
по истории, географии, граждановедению, информатике, математике и
другим общеобразовательным дисциплинам. Одновременное включение
экономических знаний в программы большинства учебных курсов
способствует углублению процесса познания и подготовке учащихся к
жизни и труду в условиях рыночной экономики.
- Образовательная область
«Общество» (история и социальные дисциплины)
предполагает наличие таких содержательных линий, отражающих
экономические вопросы, как экономические законы, рыночные отношения
в экономике, экономическая интеграция, разделение труда,
экономическая сфера жизни общества, государственное регулирование
экономики, многообразие видов предприятий, основные материальные
потребности, экономические отношения, формы собственности,
экономическая культура.
- Образовательная область
«Земля» раскрывает содержательные линии, освещающие
экономические вопросы: географическое разделение труда,
хозяйственное освоение районов, формирование современной структуры
хозяйства, социально-экономические объекты, основные типы
хозяйственной деятельности и их географические различия, современная
культура хозяйства.
- Образовательная область
«Технология» содержит следующие содержательные линии:
экономика семейного хозяйства, основы предпринимательской
деятельности, условия продуктивности трудовой деятельности
(овладение общими основами деятельности, общетрудовыми и
специальными умениями, культурой труда и др.); создает предметную
основу для практического применения экономических знаний и умений.
- Разумное использование
межпредметных связей способствует эффективности экономического
образования учащихся. Оно позволяет:
- а) объединить усилия
педагогов различных учебных предметов в решении задач экономического
обучения;
- б) показать значимость и
использование различных экономических явлений и законов в
производстве и жизнедеятельности людей;
- в) исключить дублирование
в изучении экономического материала в учебных предметах, добиться
идентичности в определениях и характеристиках экономических понятий;
- г) согласовать во времени
изучение отдельных экономических вопросов в системе
общеобразовательных дисциплин и использование знаний в практической
экономической деятельности на уроках трудового обучения;
- д) сконцентрировать усилия
педагогов различных предметов в формировании у учащихся экономически
значимых качеств личности;
- е) усилить практическую
направленность экономических знаний, связав их с личной трудовой и
экономической деятельностью учащихся, чему в значительной степени
способствует производительный труд, организованный в учебных
заведениях. Именно он позволяет включить учащихся в реальные
экономические, общественные отношения, в мир труда, в сферу
экономики, бизнеса, предпринимательства.
- Лит.: см. Экономическое
воспитание.
И.А. Сасова
-
ЭКРАННЫЕ
СТАТИЧНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – группа технических средств
обучения.
- К статическим экранным ТСО
относятся диапозитивы (слайды), диафильмы, транспаранты.
Соответствующие им технические устройства-проекторы –
диапроекторы, графо-проекторы (кодоскопы).
- Систему таких ТСО
разрабатывают в рамках учебных предметов. Исходные требования на их
проектирование определяет прежде всего тематический состав этой
группы пособий, обусловленный, с одной стороны, спецификой предмета,
а с другой, своеобразием природных качеств средства обучения,
проявляющихся в определенных учебных ситуациях.
- Диапозитивы (слайды) –
это статичные экранные пособия. Они охватывают широкий круг вопросов
в зависимости от своеобразия изучаемого предмета. Изображения на
диапозитиве воспринимаются обычно лучше, чем на плакатах, поскольку
этому способствует яркое освещение и большие размеры экрана.
- Диапозитивы достаточно
гибки в использовании, дают возможность изменять последовательность
демонстрации кадров и проводить неполный показ серии, так как каждый
кадр является информативно целостным. Это дает возможность педагогу
использовать серии диапозитивов сообразно своей методике и в
различных учебных ситуациях.
- Диафильмы. Изобразительный
материал этих пособий имеет структуру, предусматривающую
определенную последовательность кадров согласно заложенной автором
методической идеи.
- Изменение
последовательности кадров в диафильме ведет к нарушению логической
структуры его содержания, целостности восприятия информации.
Дидактические свойства этого вида пособий реализуются при создании
различных вариантов диафильмов: с доминантной иллюстративной,
проблемной, инструктивной функцией; путем фрагментарного построения,
либо целостно.
- Большие затруднения в
использовании диафильмов вызывает подчас их большая информативная
насыщенность, иногда часто превышающая учебную программу и требующая
дополнительного времени на уроке. Этот недостаток частично
преодолевается при фрагментарном построении диафильма.
- Транспаранты. Возможность
проецирования транспарантов с помощью графопроектора без затемнения
является огромным преимуществом этого вида пособий.
- Графопроекторы (кодоскопы)
с чистой лентой (фолией) изначально использовались как заменитель
классной доски – «световая доска». Преподаватель
при этом может, сидя лицом к учащимся, вести необходимые записи,
поясняющие его объяснение, которые проецируются на экран, наносить
нужные изображения, руководить наблюдением учащихся, привлекать их к
решению той или иной познавательной задачи (проводить сравнения,
сопоставления, анализ, синтез, дополнять информацию в схемах или
таблицах и т.д).
- Транспаранты как
самостоятельные ТСО разделяются на следующие типы:
- – транспарант-плакат
– содержит изображения различных объектов, алгоритмы, образцы
решения задач и т.п., расположенные в последовательности
предъявления соответствующей информации. Такой транспарант
используется в качестве наглядного пособия и средства управления
процессом обучения и самостоятельной работы учащихся;
- – транспарант с
чистым полем для дополнительных изображений и записей – на
дополнительной части поля транспаранта по ходу урока изображаются
отдельные элементы рисунка, чертежа, схемы, графики, проставляются
размеры, вписываются пропущенные слова, символы, названия. Если
такой транспарант проецируется на доску, то дополнения выполняются
мелом;
- – транспаранты с
перемещающимися листами – позволяют изменять положения
отдельных изображений в плоскости предметного столика
графопроектора. В этом случае каждая подвижная часть выполняется на
отдельном листе и перемещение осуществляется путем их
поступательного или вращательного движения;
- – многослойные
транспаранты с последовательным наложением или снятием отдельных
листов – позволяют демонстрировать изучаемые объекты и
процессы в определенной последовательности их рассмотрения, начиная
от общего к деталям: анализ принципиальных и кинематических схем,
изучение устройства машин и механизмов, последовательности
осуществления естественных и выполнения технологических процессов и
т.д.;
- – динамические
транспаранты с теневой проекцией – позволяют изучать процессы,
изменяющиеся во времени и пространстве: например, деформация
поперечного и продольного изгиба, взаимодействие ротора и статора
электрической машины, работа кулачкового механизма и т.п. Для
изготовления таких транспарантов используется цветное стекло и
другие материалы, в том числе непрозрачные.
- Транспаранты выпускают
обычно сериями, содержащими 6–8 кадров. Транспаранты могут
быть изготовлены самим преподавателем и использованы согласно
принятым им методическим приемам.
- При самодельном
изготовлении транспарантов руководствуются следующими требованиями:
- – содержание
транспаранта должно отражать основной, кульминационный момент той
порции учебного материала, которую он помогает раскрывать, и не
должно содержать избыточной информации;
- – комплект
транспарантов должен обладать информационной гибкостью, чтобы
преподаватель, мастер по своему усмотрению могли менять порядок их
использования на уроке, выбирать только необходимое в данном случае;
- – цветные
транспаранты изготовляются лишь в тех случаях, когда цвет несет
определенную информационную нагрузку и создает контраст между
отдельными элементами изображения;
- – самые мелкие
элементы изображения на транспаранте при проецировании его на экран
оптимальных размеров (1,6 х 1,6 м) должны четко просматриваться
учащимися с расстояния 8–9 м;
- – максимальное
количество листов, на которых изображен рисунок, при методе
наложения должно быть не более 5–7;
- – выполняя один
рисунок по частям на нескольких листах, необходимо предусматривать
возможность четкой фиксации их положения при наложении или повороте
друг относительно друга.
- Лит.: Профессиональная
педагогика: Учебник. – М., 1997; Кочетов С.И., Романин В.А.
Технические средства обучения в профессиональной школе. – М.,
1988; Пальчевский Б.В. Экранные средства в учебном процессе
профтехучилищ. – Минск, 1981.
Т.С.
Назарова, В.Е. Полат, В.А. Скакун
- ЭКСКУРСИЯ
УЧЕБНАЯ – организационная форма процесса обучения. Э.у.
при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов проводятся в
процессе теоретического и в процессе производственного обучения.
- В процессе изучения
общетехнических и специальных предметов тематика и время проведения
Э.у., как правило, определяется и планируется преподавателем в
зависимости от необходимости по ходу изучения учебного материала.
Основная цель таких Э.у. – ознакомление учащихся
непосредственно в цехах и на участках предприятий, в лабораториях
научно-технических учреждений, конструкторских бюро, испытательных
полигонах и др. с новой и новейшей техникой и технологией
производства, организацией труда и производства, новыми
научно-техническими разработками и т.п. В процессе таких Э.у.
организуются встречи и беседы учащихся с конструкторами новой
техники, разработчиками новых технологий, работниками
экспериментальных лабораторий, инженерно-педагогическими работниками
и рабочими-новаторами предприятий. Учащиеся по итогам таких Э.у.
составляют краткие отчеты на основе предварительно выдаваемых
преподавателем заданий.
- В процессе
производственного обучения проведение Э.у. на предприятие
предусмотрено учебной программой дважды: в начале обучения и перед
производственным обучением на предприятии. Вводная экскурсия имеет
целью общее ознакомление учащихся с их будущей профессией,
специальностью. Она имеет важное значение для создания у учащихся
положительной мотивации на успешное овладение профессией. В ходе
такой Э.у. организуются посещение музея истории предприятия (если он
имеется), встречи-беседы с работниками предприятия –
выпускниками учебного заведения. В процессе экскурсии перед началом
производственного обучения на предприятии учащихся подробно знакомят
с цехами и участками, где они будут обучаться, с их продукцией,
новой техникой и технологией, которую они будут осваивать,
организацией труда квалифицированных рабочих, со вспомогательными
службами, бытовыми помещениями и др.
- Кроме этих двух плановых
Э.у. мастер по ходу производственного обучения проводит Э.у. по
своему усмотрению, главным образом с целью подробного ознакомления с
новой и новейшей техникой и технологией, осваиваемой на
предприятиях.
- Лит.: Скакун В.А. Методика
производственного обучения. – М., 1992; Труханов И.И. Формы и
методы обучения учащихся в условиях производства. – М., 1979.
В.А. Скакун
- ЭКСПЕРТИЗА
(франц. expertise) – 1) анализ, исследование, проводимые
привлеченными специалистами (экспертами), экспертной комиссией,
завершаемые выпуском акта, заключения, в отдельных случаях –
сертификата качества, соответствия; 2) проверка подлинности денежных
знаков, ценных бумаг, документов; 3) проверка качества товаров,
работ, услуг.
-
ЭКСПЕРТИЗА
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ – проверка его деятельности на предмет
наличия необходимых условий для реализации тех или иных
образовательных программ. Осуществляется специально созданной
комиссией, состоящей из компетентных специалистов, с последующим
представлением мотивированного заключения о целесообразности выдачи
лицензии на право заниматься данной образовательной деятельностью
или о продлении срока лицензии.
-
ЭКСПЕРТНЫЕ
ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ (ЭОС) подразделяются на две группы: в первой
используются рассуждения, основанные на вероятностных соображениях;
во второй на логических рассуждениях. В соответствии с обучающими
функциями, которые должны реализовывать ЭОС, целесообразно
реализовать возможности второй группы экспертных систем, в которых
рассуждения основываются на строгой логике. Являясь средством
представления знаний, ЭОС организует диалог между обучающимся и
программой, способной по его требованию объяснить ход рассуждений
при решении той или иной учебной задачи в виде, понятном обучаемому.
Формируется ЭОС как совокупность трех подсистем: подсистемы общения,
подсистемы объяснений, подсистемы накопления знаний (база знаний).
ЭОС обеспечивает, во-первых, пояснения стратегии и тактики решения
задач при диалоговой поддержке процесса решения, во-вторых, контроль
уровня знаний, навыков и умений с диагностикой ошибок по результатам
обучения и оценкой достоверности контроля и, в-третьих,
автоматизацию процесса управления самой системой в целом. Ориентируя
обучаемого на самостоятельную работу, ЭОС инициирует развитие
процессов познавательной деятельности, повышает мотивацию обучения
за счет вариативности самостоятельной деятельности, возможности
самоконтроля и самокоррекции.
- Лит.: Профессиональная
педагогика: Учебник. – М., 1997.
- ЭКСПЕРТНЫЕ
ОЦЕНКИ – количественные и качественные (обычно в баллах
или порядковых номерах, рейтингах) оценки процессов и явлений,
экономических величин, показателей, выполняемые экспертами на основе
суждений. Чаще всего к таким оценкам приходится прибегать, когда
анализируемая величина не поддается непосредственному измерению,
учету.
- ЭКСТЕРН
(от лат. externus – находящийся вне, чужой, посторонний) –
лицо, сдающее экзамены в порядке экстерната за курс учебного
заведения, в котором оно не обучалось.
- ЭКСТЕРНАТ
в высших профессиональных учебных заведениях –
установленный с 1935 г. порядок сдачи экзаменов за курс восьмилетней
и средней общеобразовательной школ для экстернов. Э. в
государственных, муниципальных высших учебных заведениях –
самостоятельное изучение обучающимся дисциплин согласно основной
образовательной программе высшего профессионального образования по
избранному направлению подготовки или специальности с последующей
аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении. Право
на открытие Э. предоставляется учредителю вуза по согласованию с
федеральным (центральным) органом управления высшим профессиональным
образованием. Обязательным условием для разрешения является наличие
у вуза: решения ученого совета по реализации данной формы подготовки
по соответствующему направлению или специальности; государственной
аккредитации по направлению или специальности, заявляемой вузом.
Перечень направлений подготовки и специальностей высшего
профессионального образования, получение которых в форме Э. не
допускается, устанавливается Правительством Российской Федерации
(указанный в настоящем пункте порядок открытия Э. в вузе
распространяется также и на негосударственные высшие учебные
заведения, имеющие государственную аккредитацию).
- Правом получения высшего
образования через Э. пользуются лица, имеющие образование не ниже
среднего (полного) общего или не ниже среднего профессионального.
Прием и зачисление лиц, поступающих на Э., осуществляется в
соответствии с Порядком приема в государственные образовательные
учреждения высшего профессионального образования РФ. Сроки приема
документов у поступающих и вступительных испытаний определяется
вузом. Лицу, поступившему на Э. в государственный вуз, кроме
студенческого билета и зачетной книжки установленного образца,
выдается аттестационный план по специальной форме, куда вносятся
весь перечень аттестуемых дисциплин и виды текущей и итоговой
аттестации. Студент, успешно прошедший текущую и итоговую аттестацию
в форме Э., получает диплом государственного образца об окончании
высшего учебного заведения (на соответствующей ступени образования).
Форма Э. существует и в средних специальных учебных заведениях.
- Лит.: Положение об
экстернате в государственных, муниципальных высших учебных
заведениях Российской Федерации // Бюллетень Минобразования России.
1997. №12.
Л.П.
Алексеева, Н.С. Шаблыгина
- ЭЛЕКТРОННАЯ
ПОЧТА (e-mail, сокращенно от английского – electronic
mail) – вид телекоммуникационной связи, наиболее быстрый
способ доставки писем и других видов сообщений. Время доставки
состоит из двух периодов: времени, которое требуется для пересылки
сообщения с вашего компьютера на компьютер получателя сообщения, и
времени, через которое ваш коллега обратится к своему «почтовому
ящику» и прочтет пришедшую ему почту. Если первый период
зависит от технических особенностей сети (а обычно письмо
пересылается от нескольких секунд до одного дня в любую точку
планеты), то второй период полностью зависит от получателя.
- В настоящее время Э.п.
завоевала большую популярность в мире и стала так же широко
использоваться как и телефон, радио, факс или периодическая печать.
Общаться между собой по Э.п. могут пользователи, находящиеся в
пределах одного учреждения или находящиеся в различных уголках
планеты.
- Э.п. используется для
различных целей, но чаще всего ею пользуются, когда необходимо:
- – послать сообщение
другому пользователю;
- – послать одно и то
же сообщение нескольким пользователям;
- – разослать
сообщение в несколько организаций по определенному списку рассылки;
- – послать текстовый
файл;
- – послать бинарный
файл, содержащий компьютерную программу, графическое изображение,
обработанные с помощью текстового редактора, документы, электронную
таблицу или даже аудио- и видеоинформацию;
- – распространить
«электронный журнал» и т.д.
- Э.п. является одним из
ресурсов компьютерной сети Интернет, предоставляющим возможность
обмена текстовой информацией. В отличие от телефона или факса Э.п.
не требует наличия свободной линии и присутствия абонентов при
передаче и приеме. Поставщик услуг доступа клиентов к Интернет
(провайдер) по телефонным сетям предоставляет адрес для электронной
переписки и «почтовый ящик» (буфер), в котором хранится
входящая электронная корреспонденция, пока почтовая программа
пользователя ее не затребует. Технические и технологические качества
Э.п. обеспечивают реализацию важного ряда дидактических целей
профессионального образования, связанных с освоением современных
средств коммуникации, в том числе:
- – синхронный обмен
информацией с партнерами;
- – отправление
информации в электронный почтовый ящик центрального компьютера для
хранения ее в течение сколь угодно длительного времени до
востребования;
- – получение
автоматического уведомления о том, что информация прочитана или
возвращена (не дошла до адресата) и принятие соответствующего
решения;
- – подготовка и
редактирование текстов;
- – перекачка
информации из сети на жесткий или гибкий диски (и обратно);
- – распечатка текстов
на принтере для рассылки и дальнейшего обсуждения;
- – демонстрация
текстов, графической информации на экране монитора, позволяющая
групповое участие в обсуждении и интерпретацию информации;
- – обеспечение
учащихся возможностью использовать новейшие средства информационной
технологии;
- – подключение к
любым электронным банкам и базам данных для получения информации,
интересующей учащегося-пользователя.
- Лит.: Компьютерные
телекоммуникации – школе. – М., 1995.
О.Б. Ховов
-
ЭЛЬКИНД
Григорий Миронович работает в системе профтехобразования с 1967
г., сегодня возглавляет профессиональный лицей № 2 г. Дорогобужа.
- За полувековую историю в
судьбе лицея были периоды взлетов и затишья, проводились
реорганизации, менялось название учебного заведения, но неизменным
оставалось одно: здесь всегда растили настоящих специалистов; давали
не только профессию, но учили разумному, доброму, вечному –
любить работу, любить землю, любить свой край.
- В лицее сохранены хорошие
условия для учебы, практики, занятий спортом, отдыха, быта, здесь
сохранены льготы на бесплатное питание для всех лицеистов,
организована доставка учащихся из поселка Верхнеднепровского в
Дорогобуж; иногородним предоставляется бесплатно общежитие.
- Все это стало возможным
потому, что директор лицея Элькинд Г.М. сохранил учебное хозяйство,
которое, с одной стороны, является полигоном для практических
занятий лицеистов, а с другой – дает продукты питания для
столовой лицея и возможность получить средства за реализацию
продукции.
- Работа Элькинда Г.М.
отмечена государством: ему присвоено звание «Заслуженный
учитель Российской Федерации», он является отличником
образования РСФСР.
- Элькинд Г.М. –
активный общественник. Он не раз был депутатом райсовета, в
настоящее время избран депутатом Дорогобужской районной Думы.
- ЭЛЬКИНД
Елена Григорьевна относится к числу тех счастливых людей,
которые избирают свой путь раз и навсегда. Ее профессиональная
биография умещается в две строки: 1991 г. – стала работать
учителем химии в профессиональном училище № 2 г. Смоленска; 1998 г.
– продолжает работать учителем химии в ПУ № 2.
- В опыте учителя можно
выделить два главных принципа обучения – дедуктивность
(сначала рассматриваются более общие вопросы, затем – частные)
и цикличность изучения материала с постоянным его усложнением.
- Элькинд Е.Г. считает, что
только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать
комфортный климат на уроке, снять стресс.
- Педагог заботится о том,
чтобы организуемая деятельность скрывала в себе ситуацию успеха. Это
относится к деятельности как индивидуальной, так и групповой.
- Изменение форм и методов
учебной работы, преодоление пассивности учащихся через дидактические
и ролевые игры, разнообразие форм обучения, интеграция знаний по
различным предметам, раскрепощение личности учащихся в учебной
деятельности, освобождение их от страха перед ошибкой, создание
ситуации свободного выбора – вот далеко не полный перечень
приемов и средств, используемых Элькинд Е.Г. для развития
индивидуальности и гуманизации межличностных отношений.
- Элькинд Е.Г. –
человек неординарный, оригинально мыслящий, обладающий широким
кругом интересов: философия и психология, поэзия, музыка, литература
– вот далеко не полный круг ее увлечений.
- Особое внимание она
уделяет проблеме развития человеческой индивидуальности и реализации
личностью собственной неповторимости.
- Ею разработаны
интегральные уроки (химия – биология; химия – физика) и
большой дидактический материал по предмету. Учитель щедро делится
творческими находками с коллегами, возглавляет методическое
объединение классных руководителей.
- Элькинд Е.Г. –
победитель областного конкурса «Учитель года – 98»,
учитель высшей категории.
- ЭМОЦИИ
(от лат. emovere – волновать, возбуждать) –
непосредственное переживание в конкретной ситуации благополучия или
неблагополучия того или иного обстоятельства относительно
потребностей организма. Э. в некотором роде известны каждому по
личному опыту и выражаются, например, такими словами как
«удивление», «радость», «горе»,
«гнев», «страх» и т.п. Э. в определенных
формах присущи и животным, но у человека они тесно переплетены с
прижизненно сформированными психическими структурами (и здесь мы
сталкиваемся с так называемой «очеловеченной природой»;
в частности, Э. могут возникать в связи с социальными отношениями,
предрассудками, решением профессиональных задач, как, скажем
неприятные переживания при недоделанной работе, при необходимости
иметь дело с презираемым человеком, или, наоборот, приятные
переживания от хорошо выполненной работы, от добротной бумаги и
пр.). Э. сопровождают активность человека практически всегда и на
самых разных ее уровнях, начиная от ощущений и кончая раздумьями о
смысле жизни.
- Не являются ли Э.
излишеством, «побочным эффектом» в работе нервной
системы? Нет, они являются важными факторами ориентировки в
отношениях организма (а у человека и личности) со средой и поэтому
являются регуляторами поведения. Еще до того, как человек рассудит
(«что и как», «за», «против») и
придет к логическому заключению, Э. сигнализирует ему «хорошо»
или «плохо», т.е. является некотором интегральным
сигналом положительной или отрицательной оценки того или иного
события, обстоятельства. В быту обсуждаемая альтернатива
обозначается как соотношение оценок со стороны «сердца»
или «ума». Между рациональными (логическими) и
эмоциональными оценками ситуаций, обстоятельств могут быть и
расхождения (вспомним: «ум с сердцем не в ладу»). Кроме
того, важным фактом является то, что задачи нравственного или
трудового (и любого иного) воспитания оказываются неразрешимыми,
если воспитанник знает только соответствующие идеи, правильные нормы
поведения, но не усвоил в связи с ними положительные эмоциональные
переживания. Наконец, в сложных ситуациях Э. человека могут
протекать в форме так называемых аффектов, то есть очень бурно, и
даже выходить из под контроля сознания, если у него не сформированы
некоторые приемы саморегуляции. Поэтому искусство воспитания должно
строиться на основе знания педагогом, в частности, и фактов,
закономерностей эмоциональной жизни человека.
- Непосредственное отношение
человека к ситуациям, событиям переживается не только в форме Э., но
и чувств. В быту эти слова («Э.» и «чувства»)
могут не различаться и употребляться как синонимы. Но в психологии
понятие «Э.» принято несколько отличать от понятия
«чувства» (см. Чувства).
- Лит.: Вилюнас В.К.
Эмпирические характеристики эмоциональной жизни // Психологический
журнал. 1997. № 6; Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. –
М., 1976; Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., 1978;
Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1983; Психология
эмоций. Тексты (хрестоматия) / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.
Гиппенрейтер. – М., 1984.
Е.А. Климов
- ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ – одна из главных составляющих целостного и
гармоничного развития человека: обогащение его психических свойств и
личностных качеств, составляющих способность испытывать определенные
чувства и переживания в ходе многообразных контактов с внешним
миром. В особенностях эмоционально-психической сферы субъекта
наиболее полно и отчетливо выражены его индивидуальность,
уникальность и самобытность, проявляющиеся в свойственных ему
реакциях на происходящие события и складывающиеся ситуации, а также
в устойчивой мотивации различных видов его деятельности.
Эмоцио-нальная развитость и зрелость индивида составляют важнейшую
предпосылку его полноценной и приносящей удовлетворение
жизнедеятельности, а также его интеллектуального и нравственного
прогресса. Проблема Э.р. имеет несколько ракурсов: а) его
самоценность – богатство чувств и переживаний как благо само
по себе; б) социальная значимость – обогащение чувств,
делающих человека общественным существом; в) активизация
познавательной деятельности – эмоциональное отношение к
истине; г) обогащение познавательных способностей – повышение
восприимчивости органов чувств; д) эстетическое развитие –
освоение образно-эмоционального языка художественной культуры.
- ЭМПАТИЯ
(эмпатичность) – личностное качество, умение (способность)
чувствовать другого человека, улавливать его внутреннее состояние,
видеть мир глазами других, понимать его так же, как они,
воспринимать их поступки с их же позиций, и в то же время
способность объяснить другим свое понимание и дать возможность
подтвердить или опровергнуть эти представления другим. Качество
крайне необходимое всем, кто профессионально имеет дело с людьми,
особенно в трудной для них ситуации. Это полностью относится к
руководителям любого уровня, к социальным работникам, специалистам
службы занятости.
- ЭМПИРИЗМ
(от греч. empeiria опыт) – направление в теории познания,
признающее чувственный опыт источником знания и считающее, что
содержание знания может быть представлено либо как описание этого
опыта, либо сведено в нему. Э. близок сенсуализму. В
противоположность рационализму в Э. рациональная познавательная
деятельность сводится к разного рода комбинациям того материала,
который дается в опыте, и толкуется как ничего не прибавляющая к
содержанию знания.
- В качестве целостной
гносеологической концепции Э. сформировался в XVII–XVIII вв.
Он выступал как материалистический Э., утверждающий, что чувственный
опыт отражает в познании объективно существующие вещи (Ф. Бэкон, Т.
Гоббс, Дж. Локк, Э.Б. де Кондильяк). В противоположность ему
субъективно-идеалистический Э. признавал единственной реальностью
субъективный опыт (Дж. Беркли, Д. Юм). В западной философии XX в.
появляется сочетание идеалистического Э. с онтологизмом, т.е. с
определенными допущениями о реальности: фундаментальное для Э.
понятие элементарных данных чувственности понимается как относящееся
не к психологическим переживаниям субъекта, а к некоторым объективно
существующим чувственным сущностям («нейтральные элементы»
мира Маха, «чувственные данные» неореалистов,
«сенсибилии» Рассела). Э. подобного типа сочетает в себе
черты не только субъективного, но и объективного идеализма.
Логический Э. (логический позитивизм), разделяющий все осмысленные
предложения на синтетические (эмпирические) и аналитические,
утверждает, что первые могут быть редуцированы (сведены) посредством
ряда логических процедур к регистрации показаний чувственного опыта,
и считает старые бессодержательными.
- Э. сталкивается с
неразрешимыми трудностями выделения исходных компонентов опыта и
реконструкции на этой основе всех видов и форм знания. Для
объяснения реально совершающегося познавательного процесса Э.
вынужден выходить за пределы чувственных данных и рассматривать их
наряду с характеристиками сознания (память, активная деятельность
рассудка) и логическими операциями (индуктивное обобщение),
обращаться к аппарату логики и математики для описания опытных
данных в качестве средств построения теоретического знания. Попытки
сторонников Э. обосновать индукцию на чисто эмпирической основе и
представить логику и математику как простое индуктивное обобщение
чувственного опыта оказались несостоятельными.
- Признавая чувственный опыт
источником наших знаний, диалектический материализм не сводит к нему
все содержание знания и подчеркивает активную деятельность мышления.
Чувственный опыт понимается в марксистской философии не как
пассивное запечатление воздействий внешнего мира, а как социально и
культурно опосредованный познавательный процесс активной
деятельности субъекта. Диалектическая взаимосвязь чувственного и
рационального познания – один из основных принципов
марксистской гносеологии.
- Лит.: Философский
энциклопедический словарь. – М., 1989.
- ЭРГОНОМИКА
(от греч. ergon – работа, труд и nomos – закон) –
научная дисциплина, комплексно изучающая человека (группу людей) в
конкретных условиях его (их) деятельности в современном
производстве. Э. в целом исследует взаимодействие системы
«человек–техника–производственная среда» в
их тесной взаимосвязи, ставя в центр внимания человека,
функционирование живого труда в данном комплексе производственных
условий. Цель эргономических исследований – найти пути и
методы приспособления производственной среды к особенностям,
возможностям и пределам человеческого организма, обеспечить его
адаптацию к физическим, социально-психологическим и
технико-организационным условиям производства, оптимизировать все
компоненты системы «человек–техника–производственная
среда». Это обусловливает не только возможность роста
производительности и качества труда, но и повышение его удобства и
безопасности, сохранение здоровья, работоспособности,
продолжительности трудовой жизни и долголетия.
- ЭСТЕТИЧЕСКИЕ
ЧУВСТВА – форма переживания человеком его отношения к
явлениям прекрасного. Понятие прекрасного едва ли можно определить
без соотнесения его с воспринимающим человеком (для кого-то в
качестве прекрасного объекта выступает классическая музыка, а для
кого-то она – занудный шум, который хочется быстрее
прекратить). Понятие прекрасного характеризуется историко-культурной
конкретностью, национальным и профессиональным своеобразием. Для
математика прекрасной может быть компактная формула, для инженера –
конструкция, оптимально сочетающая прочность и легкость, для
животновода – внешние формы, «стати» коров
черно-пестрой породы и т.д. Считают, что некоторые воспринимаемые
свойства объектов вносят заметный вклад в переживание прекрасного
(т.е. в возникновение и протекание Э.ч.) – соразмерность
частей и целого, симметричность, ритм, пропорциональность,
правильность или оригинальность формы, целесообразность, умеренность
в звуковых, светоцветовых соотношениях и т.п.
- Своеобразие подлинных Э.ч.
в том, что они возникают и протекают в основном вне каких-либо
корыстных побуждений, хотя иногда в основе представления о красивом,
прекрасном может лежать идея богатства (известны этнографические
данные, когда в отсталом племени, переживающем «железный век»,
красивой воспринимается женщина, увешанная железными кольцами, и так
далее в этом же роде).
- Э.ч. в психологии относят
к категории так называемых высших чувств (наряду с моральными,
интеллектуальными, праксическими – от древнегреч. praktiкos,
т.е. деятельный, дельный). Переживания чувств всех этих
разновидностей взаимопереплетены в сознании человека. Например,
внося трудовой вклад в изготовление некоторого общественно ценного
продукта, человек испытывает и моральные чувства («приношу
пользу другим»), и праксические («мне нравится моя
работа», «люблю варить и кормить» и пр.), и
интеллектуальные (сомнения, уверенности, радости от нахождения
истины), и эстетические («мы делаем красивую продукцию»).
- Лит.: Васадзе А.Г.
Проблема художественного чувства. Вопросы психологии художественного
творчества. – Тбилиси, 1978; Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф.
Культура личности учащегося профессионального учебного заведения. –
СПб.; Пенза, 1996; Рябов В., Смирнов А. Человек –
художественный образ // Мир профессий. Человек –
художественный образ. – М., 1987; Ярошенко Н.Н. Семантический
анализ эмоционального отношения к высшим ценностям // Искусство и
эмоции. – Пермь, 1991.
Е.А. Климов
- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ. Базовое понятие – эстетика (от греч. esthesis
– ощущение, чувство). В продолжение всей истории цивилизации
объем этого понятия обогащался, развивался. В наше время оно
располагает интегративным смыслом, что, естественно, и
распространилось на один из его разделов – Э.в.
- Э.в. –
целенаправленное разностороннее воздействие на человека,
предполагающее выработку у него определенного уровня
прочувствованного, осознанного отношения к материальным и духовным
ценностям, неизменно вызывающего органическую потребность в
совершенстве, гармонии, красоте.
- Э.в. составляет предмет
многих областей науки – философии, психологии, педагогики,
социологии, искусствознания. Именно поэтому столь разноречивы
подходы к нему.
- По существу Э.в. следует
рассматривать как интеграционное явление. Вместе с тем это и предмет
практической деятельности одного человека, группы людей, целых
сообществ.
- Э.в. – это сложный
многоуровневый процесс становления эстетической культуры личности
как одной из ее доминант.
- Обобщенно можно
утверждать, что оно есть органическая система, располагающая своими
структурными элементами, ролевыми функциями, признаками, чертами,
подчиняющаяся определенному набору принципов и реализующаяся в
результате ее деятельности на эмоционально-коммуникативном,
интеллектуально-когнитивном, профессионально-творческом
деятельностном уровне.
- Э.в. предполагает
установку на широкий спектр эстетических идеалов, вкусов, ценностных
ориентаций и выборов, неизменно возникающих приоритетов и
предпочтений. Оно находится в тесном единстве со всеми другими
разновидностями воспитательной деятельности – нравственной,
политической, трудовой, правовой, экономической, физической и др.
- Характеризуя Э.в. как
целостность, как систему, следует обратить внимание на прямую и
обратную связь включенных в этот процесс ценностей с проявлениями
личностного статуса учащейся молодежи.
- В одном случае происходит
развитие и обогащение эстетического потенциала будущего специалиста
с использованием всех средств – от учебников и учебных пособий
до его практической деятельности. В другом случае, когда мы выделяем
обратную связь в этом контексте, речь идет о реализации
складывающейся эстетической культуры личности молодого человека в
продуктах и в процессе его труда именно как специалиста, обладающего
более зрелым чем прежде эстетическим вкусом.
- Ценности Э.в. –
продукт исторического и этнокультурного развития. Здесь выявились и
закрепились такие из них, как природа, обыденная жизнь,
профессиональная деятельность и ее продукты, ментальность отдельных
людей и общностей, художественная культура. Можно вести речь о
принципах Э.в. Это – опора на личностный приоритет,
преемственность, непрерывность, увлеченность, целостность,
поэтапность, инициативность, творческая самостоятельность,
диверсификационность, оперативность, доступность, доверительность,
наглядность. Все они действуют и в автономном, и в суммативном
режиме. Целевая же педагогическая установка – их
интегративность, ибо учеба будущего специалиста какого бы то ни было
уровня в базовом учебном заведении является частью их жизни, а сама
жизнь – интегративна. Чем раньше они это поймут, тем
эффективнее будет и весь процесс их Э.в.
- Критерии эффективности
Э.в. – это выбор и зрелая установка на эстетический идеал;
осознанность проявления эстетического вкуса во всех жизненных
ситуациях – от профессиональной и общеобразовательной
подготовки в родном учебном заведении до бытовых предпочтений или
художественных ценностных ориентаций; выбор эстетических ценностей
природы и своего личного имиджа; культура речи, общения, выбора
предмета своей любви.
- Эффективность Э.в.
наступает и в тех случаях, когда используются его ценности в
автономном режиме, при изучении отдельных предметов, тем, разделов,
где возможно привлечения тех или иных примеров, относящихся к
явлениям эстетического порядка. Но генеральное направление –
интеграция эстетических ценностей в учебно-воспитательный процесс
именно как целостность.
- Эффективность Э.в.
наступает тогда, когда в гармоническом единстве оказываются
эстетические знания, чувства, мотивы выбора ценностей и
соответствующие действия. В сочетании этих компонентов может
сказаться и гармония и дисгармония, одни из них становятся ведущими,
другие – ведомыми, одни – приоритетными, иные отступают
на задний план.
- Э.в., как об этом
свидетельствует опыт отечественной профессиональной школы, уже более
50 лет является важной составной частью подготовки молодых рабочих,
специалистов среднего и высшего звена. Можно утверждать, что статус
системы Э.в. проверен и подтвержден практикой учебных заведений
различных типов и профилей. Это выразилось в том, что одним из
базовых учебных предметов был признан курс «Э.в.» в ПТУ,
ТУ, лицеях и курс основ эстетики в колледжах, техникумах, училищах.
Именно в этом курсе заложен тот понятийно-терминологический аппарат,
который определяет эстетический тезаурус подготовки специалиста и
трансформируется во всех звеньях учебно-воспитательного процесса.
Эти звенья – профессиональная, общетехническая,
общеобразовательная подготовка, внеурочная учебная и внеучебная
деятельность. Это также и вся духовная, материально-предметная
среда, в которой живут и действуют будущие специалисты, где они
приобщаются к судьбе будущего рабочего или специалиста другого
уровня.
- Лит.: Волович Л.А. Система
эстетического воспитания учащихся профтехучилищ. – М., 1988;
Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. – М.,
1986; Зарецкая И.И. Связь эстетического и нравственного воспитания
будущих молодых рабочих. – М., 1981; Основы эстетического
воспитания / Под ред. Н.А. Кушнарева. – М., 1989; Преподавание
курса «Эстетическое воспитание» в профтехучилищах. –
М., 1982.
Л.А. Волович
-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ – одна из разновидностей эстетического
воспитания как целостности, как системы. Какой бы трудовой
деятельностью ни занимался человек – профессиональной или
непрофессиональной, – в ней реализуется тот потенциал
эстетического опыта, который с детства закладывался в него. Более
того, именно трудовая деятельность становится приоритетной в выборе
эстетических ценностей, средств, приемов, механизмов, критериев,
которые сообщают самому эстетическому воспитанию динамичный,
организованный, заинтересованный характер.
- В оценке признаков
эффективности Э.в. в т. всех людей, в особенности молодых, в
качестве доминантных выступают такие понятия, как красота и величие,
изящество и элегантность. В центре внимания при этом – сам
человек со всем богатством его эстетических возможностей, запросов,
творческих устремлений.
- Ведя речь об Э.в. в т.,
следует выделить четыре базовые смысловые позиции. Позиция первая –
красота и величие труда, трудовой деятельности. Здесь чрезвычайно
важно учитывать адекватный выбор профессии, уровень мастерства,
профессионализма, установку на творческий поиск, в конечном счете,
рождающие творческую профессиональную интуицию специалиста, рабочего
человека.
- Позиция вторая –
красота продукта трудовой деятельности. В этом случае в качестве
ведущей ценности становится соответствие изготовленному продукту
сырьевого материала, а также те функциональные его признаки, которые
оптимально вытекают из такого соответствия. Это может быть и
функционально однородный продукт, и целевой комплект, и даже
конгломерат. Как бы то ни было, он вписывается в некую потребляемую
единицу и несет на себе такие эстетические качества, которые рождают
потребляемость и надолго закрепляют ее.
- Позиция третья –
обстановка, в которой происходит трудовая деятельность. Это цех,
офис, строительная площадка и т.д. и т.п. Здесь речь идет о
материально-технической оснастке, расположении трудовых средств и
компонентов производства, об аудиовизуальной атмосфере,
обеспечивающей красоту труда.
- Позиция четвертая –
зрелое, компетентное, конструктивное общественное мнение о людях
труда, результатах их деятельности, ее атмосфере, достойно
возвеличивающее как саму идею красоты труда, так и потребность в
ней, а также ее адресную прописку. Такое мнение может складываться и
в родном коллективе, и за его пределами, и через средства массовой
информации. Как бы то ни было, и в самом общественном мнении
существует, не может не существовать эстетическая компонента.
- Совершенно очевидно, что
Э.в. в т. есть целенаправленный процесс, интегрирующий все четыре
названные позиции. Каждый раз возникает при этом своя доминанта, но
все другие позиции дают о себе знать, передавая приоритетную роль и
ведущую функцию соседней. Динамичность процесса Э.в. в т. заявляет о
себе достаточно убедительно. Собственно говоря, эта динамика и
определяет эффективность этого процесса, но на уровне подготовки
молодого рабочего, специалиста другого уровня в любом
профессиональном учебном заведении. Здесь равным образом срабатывают
все четыре позиции.
- Потенциально закладывается
достаточно строгая двухрядная логика Э.в. в т.: от человека труда –
к потребителю его результатов и от потребителя продукта технического
творчества – к его создателю. И чем более наполненным
эстетическими ценностями, традициями, механизмами оказывается каждое
из звеньев этой логики, тем убедительнее реализация самой идеи
эстетического воспитания будущего молодого специалиста в труде.
- Лит.: Зарецкая И.И.,
Филатова Н.А. Тематический вечер как средство воспитания
эстетического отношения к труду у учащихся ПТУ: Методические
рекомендации. – М., 1981.
Л.А. Волович
- ЭТИКА
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (этика бизнеса) – совокупность
«неписанных» (не узаконенных государственными
институтами), но тем не менее имеющих определенную силу этических
принципов, норм, правил, призванных регулировать (наряду с
соответствующими нормами права) деловую жизнь, поведение субъектов
хозяйствования на рынке, в сфере социально-экономических и трудовых
отношений. Прежде всего речь идет о нормах поведения
предпринимателя, о требованиях, предъявляемых в цивилизованном
обществе к его ценностным ориентациям, стилю работы, характеру
делового общения (в том числе с наемными работниками), социальному
облику в целом. Поскольку предпринимательство имеет своей целью
прибыль, то естественно, что «основным вопросом» Э.п.
является определение этических отношений между прибылью (в том числе
средствами, способами ее получения) и социальной ответственностью
бизнеса (предпринимательства). Здесь существуют две крайние позиции:
1) бизнес не занимается и не должен заниматься ничем иным, кроме
извлечения максимальной прибыли, и 2) бизнес должен забыть о всех
мотивах приобретения и подсчета прибыли и посвятить себя просто
служению обществу, благу потребителя. Как свидетельствует опыт,
истина лежит где-то посредине: в соответствии с нравственными
обязательствами предприниматели и менеджеры должны стремиться к
достижению и сохранению равновесия, баланса интересов бизнеса и
общества (требований покупателей, наемных работников, поставщиков,
кредиторов, а также акционеров). Прибыль необходима для платы за
служение обществу, но прибыль не продержится долго, если будет
неблагоприятная социальная ситуация. Лучшие, преуспевающие компании
многих стран исходят из того, что без доверия и доброжелательности
потребителей и собственного персонала нельзя достичь долговременного
успеха. В России в условиях становления рыночной экономики проблемы
Э.п. приобретают особое значение. Ведь рынок не только экономический
механизм, но и сложный социокультурный феномен, предполагающий
определенную культуру хозяйственного поведения, развитые трудовые и
предпринимательские мотивы, деловую этику. Между тем, процессы
рыночных преобразований в нашей стране сопровождаются
многочисленными проявлениями, мягко говоря, не совсем этичного
поведения отечественных бизнесменов (производство и поставки
заведомо недоброкачественной продукции, недобросовестная реклама,
обман клиентов, мошенничество и т.п.). В декабре 1995 г. по
инициативе общественного объединения предпринимательских союзов и
организаций «Круглый стол бизнеса России» была предложен
и опубликована «Хартия бизнеса России», которая должна
стать своего рода кодексом этических основ поведения
предпринимателей. Предусматривается, что, подписав хартию,
предприниматели России и их общественные объединения примут на себя
бессрочные обязательства воздерживаться от насилия или угрозы
насилия как способа достижения собственных деловых целей или в
интересах третьих лиц. Важнейшей нравственной нормой станет отказ от
недобросовестных форм ведения деловых операций, а именно – от
обмана и умышленного нанесения ущерба своему контрагенту,
фальсификации качества товара или предоставляемой услуги, а также
сообщения ложных сведений о себе, своей организации или своих
партнерах. Подписавшие хартию дадут обещание не участвовать, не
способствовать и не побуждать других к участию в криминальных формах
бизнеса, наносящих вред обществу или окружающей среде, а также в
легализации доходов от указанных видов бизнеса и денежных средств,
имеющих незаконное или сомнительное с точки зрения этики бизнеса
происхождение. В документе подчеркивается, что в отношении
участников хартии, нарушивших ее положения, будут применяться
общественные санкции, вплоть до бойкота.
- Лит.: Занятость,
безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий.
– М., 1996.
- ЭТИКА
РУКОВОДИТЕЛЯ. В традиционном научном смысле под этикой всегда
понималась и понимается наука о нравственности или, иначе, морали. В
ней были заложены и раскрыты те нравственные нормы и принципы,
которые неизменно принимались в качестве базовых и опорных в образе
жизни определенных социальных страт, национальных и религиозных
общностей, половозрастных групп. И именно в этом ключе следует
рассматривать перенесение термина «этика» из разряда
научного в разряд практический, относящийся к межличностному и
межгрупповому общению людей.
- Руководитель – это
социальный статус работающего человека, статус формального лидера.
Характерная функциональная обязанность руководителя –
управление другими людьми в родственной сфере трудовой деятельности.
Стало быть, одной из его важнейших функций, наряду с чисто
производственными, становится реализация требований профессиональной
этики. От этого зависит его авторитет, уважение к нему, желание
сотрудничества с ним.
- Если исходить из того, что
под профессиональной этикой понимается тот набор устоявшихся правил,
норм нравственности, определяющих характер деловых отношений в
определенной области производства (материального или духовного), то
за руководителем следует признать ведущую роль в их реализации. Свое
истинно лидирующее положение каждый руководитель выражает в
органическом сочетании собственно профессионализма, профессиональной
состоятельности и профессиональной этики. Чем естественнее их
взаимосвязь, тем убедительнее и эффективнее позиция руководителя,
управленца, или, как это принято ныне, менеджера. При этом неизменно
в зависимости от ситуации в качестве доминанты выступает один из
компонентов данного парного альянса, сохраняя за другим функцию
поддержки, адаптационного механизма, готовности при необходимости
принять на себя ведущую роль.
- Следует выделить примерно
такой комплекс норм профессиональной этики, которым должны
подчиняться и руководители и подчиненные:
- – уважение
человеческого и профессионального достоинства коллег по труду;
- – недопущение
оскорбительных суждений в связи с недостаточно квалифицированным
выполнением трудовых операций, процедур, а оказание помощи в
достижении большей зрелости и профессионального совершенства;
- – признание за собой
виновности за «проколы» в решении деловых задач,
неперенесение этой вины на других, когда это действительно так;
- – исключение
командирского чванства и присвоения себе заслуг подчиненных,
амбициозности;
- – исчерпывающее
разъяснение тогда, когда это необходимо, смысла и особенностей
производственных заданий, поставленных перед подчиненными, и только
после этого требовать достижения необходимого качества труда и его
результатов;
- – исключение из
общения с другими людьми обидных для отсутствующих при этом суждений
о коллегах, их деловых качествах;
- – «работать»
на создание здоровых традиций, нравов в родном коллективе.
- Об Э.р. необходимо вести
речь в двух контекстах. Первый контекст – реализация им норм
нравственности, профессиональной этики в общении с подчиненными.
Другой контекст – восприятие подчиненными тех этических
требований, которые предъявляет им руководитель. Здесь проявляется
та логическая связь, схема, которая и определяет эффективность
отношений и дееспособность трудового коллектива: руководитель –
подчиненный, лидер – нелидер.
- Разумеется, следование
нормам и требованиям профессиональной этики в действиях руководителя
способствует органическому слиянию в нем двух ролей – лидера
формального и лидера неформального. В противном случае в каждом
коллективе возникают альтернативные руководителю лидеры
неформального типа, становящиеся носителями тех этических норм,
требований, правил, которые для данного коллектива приобрели важный
жизненный смысл. Вот почему при подготовке рабочих, техников нового
поколения чрезвычайно важно внушить каждому из них необходимость
включиться в режим этики руководителя, выполняя при этом две роли.
Первая роль – быть этически грамотным подчиненным, вторая –
готовить себя к возможной предстоящей роли руководителя одного из
звеньев производства (мастер, бригадир, начальник участка и т.д.),
формального и неформального лидера, принявшего и реализующего все
требования профессиональной этики.
- Э.р. проявляется, отнюдь,
не только в сфере производства. Важно выделить следующий объем
социально-производственного пространства ее проявления:
- а) при решении собственно
профессиональных задач в данном трудовом коллективе;
- б) при общении с
сотрудниками в нетрудовых ситуациях, но в данном производственном
заведении (учреждении, предприятии, фирме, фермерском хозяйстве и
т.п.);
- в) при общении в бытовых,
нетрудовых условиях.
- И если руководитель,
подчиняясь требованиям, нормам, принципам профессиональной этики,
выдерживает здоровый режим всего комплекса межличностных отношений,
неизменно подвергая свои этические действия контролю и самоконтролю,
то можно утверждать, что его этический статус состоялся.
- Э.р. – это не
статическое явление, а сложный многоуровневый процесс, подверженный
непрерывному развитию, обогащению. Его источник – культура
личности каждого работника во всех ее ипостасях, ценностных
ориентациях и установках, в творческой активности и инициативе.
Процесс этот требует неустанной подпитки, и чем раньше
педагогические коллективы осознают это и примут за правило для себя
как первых наставников будущих управленцев, тем увереннее они, эти
управленцы, примут старт своей менеджерской судьбы и успешно
включатся в процессы социально-экономического реформирования нашего
Отечества.
- Лит.: Вейл П. Искусство
менеджмента. – М., 1993; Зигерт В., Ланг Л. Руководство без
конфликтов. – М., 1990; Кричевский Р.Л. Если вы руководитель.
– М., 1993.
Л.А. Волович
- ЭТИЧЕСКАЯ
БЕСЕДА – это определенный уровень вербального общения, при
котором выявляются нравственные нормы, обычаи, привычки, характерные
для представителей конкретных социально-национально-профессиональных
групп.
- В ходе Э.б. люди
обмениваются информацией, высказывают свои суждения о тех или иных
жизненных явлениях, ценностях, проблемах и стремятся, высказав свою
точку зрения на них, передать ее собеседнику, убедить его в ее
истинности, закрепить ее в сознании партнера по общению. Как раз в
ходе беседы и проявляются те этические позиции собеседников, которые
выражают уровень их нравственности как представителя определенной
группы людей.
- В ходе Э.б. партнеры
используют различные речевые формы построения, формулы. При этом они
используют слова, относящиеся к литературному, научному,
публицистическому, обыденному набору. Нередко теперь в речевой
оборот включаются слова жаргонного, сленгового характера,
нецензурные выражения.
- В нашей стране, к
сожалению, нет правовых норм, запрещающих или ограничивающих
использование этих речевых «нововведений». Вот почему
столь важным следует считать не только речевую подготовку
гражданина, специалиста, работника, но и делать здоровый этический
выбор из того словарного набора и речевых конструкций, которые
становятся средством его общения.
- Э.б. – это не
разговор на темы об этике, о вопросах нравственности. Это тот стиль
речевого общения, в котором выдерживается честь и достоинство
каждого партнера, делается выбор темы разговора, доступной и
интересной обоим участникам диалога. При этом исключается
навязывание как темы, так и характера беседы.
- Нравственные или, иначе,
морально-этические правила включения в беседу и ее проведение
обусловлены целью данной беседы. Это может быть и потребность в
расширении зоны своей информированности по вопросам, имеющим прямое
или опосредствованное отношение к профессиональной деятельности
одного или всех ее участников. Это может быть и интерес к вопросам
общекультурной эрудиции, к личной судьбе беседующих. Это может быть
и средство их формального времяпрепровождения. Как бы то ни было, но
этический стиль следует мысленно упреждать, не допуская каких бы то
ни было отклонений от взаимной уважительности ко всем позициям,
относящимся к ней.
- Возникает вопрос: следует
ли знать те вероятностные нарушения здорового этического стиля
беседы, которую предстоит вести с известным или неизвестным
партнером. Было бы наивно утверждать, что такого знания быть не
должно. Оно возникает стихийно в процессе постоянного речевого
общения молодых людей либо в своем кругу, либо со взрослыми, либо с
теми, кто подвержен сленговым и другим отклонениям. Другое дело,
крайне необходимо в процессе подготовки будущего рабочего, техника и
другого специалиста вырабатывать альтернативно-здоровую установку на
этические нормы, правила и принципы их беседы в условиях нормальных
деловых, обыденных отношений.
- В ходе Э.б. дают о себе
знать, как минимум, три этические магистрали:
- 1) накопленный опыт
проявления достаточной меры нравственности каждого из партнеров
делает ее интересной, полезной, обогащает личностный потенциал;
- 2) беседа сообщает ее
участникам необходимые этические нормы, правила, воспитывает их
нравственную культуру, а через нее – весь набор культурных
ориентаций;
- 3) происходит разрушение
стратно-этических границ между партнерами как представителями
определенных социальных, профессиональных, национально-региональных
общностей, половозрастных групп.
- Э.б. – это по
существу своеобразное зеркальное отражение социального и
социокультурного опыта, накопленного в нашем Отечестве и являющееся
тем необходимым ресурсом, который позволит молодым специалистам
включаться в динамичные процессы обновления, реформирования образа
жизни и общественных отношений в российском обществе.
- Лит.: Батракова С.Н.
Педагогические приемы эмоционального воздействия. – Ярославль,
1992; Томко Т.В. Созидательные возможности диалога как проблема
философии культуры // Культура – традиции – образование:
Ежегодник. – М., 1990; Бондаревская Е.В. Воспитание как
возделывание человека культуры и нравственности. –
Ростов-на-Дону, 1991.
Л.А. Волович
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА РАБОТЫ БРИГАДЫ определяется:
- осознанием цели изучения
данного вопроса и активным участием в его разработке всех участников
коллективной работы;
- планированием всех видов
предстоящей работы;
- независимостью членов
коллективной работы в выполнении предстоящей работы, объединенной
общими требованиями;
- коллективным рассмотрением
опыта в момент его становления, развития и совершенствования;
- обеспечением единого
руководства, изучением и обобщением передового опыта;
- отношением молодых рабочих
к выполняемой работе, от чего зависит их активность;
- развитием способности к
самостоятельному поиску знаний, усвоению и применению на практике;
- степенью развития
способностей для работы по данной профессии;
- стабильными показателями в
трудовой деятельности.
- На этапе распространения и
внедрения передового опыта его эффективность определяется с помощью
экономических (и воспитательных) показателей. Основными критериями
внедрения передового опыта работы бригадиров являются:
- условная экономия
материальных затрат и производства продукции (соблюдение норм
расхода материала);
- экономический эффект
рационализаторского предложения, внедренного в производство в
течение года;
- количественные и
качественные показатели трудовой деятельности;
- применение передовых
методов труда новаторов производства;
- сформированность моральных
и нравственных качеств личности (умение жить по нормам рабочего
коллектива, овладение социальным опытом).
- Такой подход к оценке
эффективности имеет большое значение для теории и практики
бригадного обучения и воспитания. Особо следует отметить, что
результаты работы оценивают не по количеству затраченного бригадиром
времени на воспитание молодого рабочего, не количеством проведенных
мероприятий, а изменениями в личности молодого рабочего, теми
сдвигами в его профессиональном и нравственном росте, которые
произошли в нем в результате этих затрат.
- Главным критерием в оценке
профессиональной подготовленности рабочего является его
компетентность.
- Компетентность является
более объемным, чем квалификация, понятием и отражает более высокий
уровень требований для выполнения конкретной работы.
- Но именно компетентность
определяет высокое качество результатов труда. (См. Компетентность
профессиональная).
- Лит.: Теория и методика
бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ – мера, в какой они способствуют более
полному освоению содержания обучения и достижению его социальных и
педагогических целей. По мере того, как усложняется содержание
обучения, усиливается необходимость обновления дидактической
системы, ее переориентации на активные методы, сочетаемые с широким
использованием новейших технических средств обучения.
- ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЯ – оценочная категория, характеризующая
результаты образовательной деятельности по критерию их соответствия
поставленным целям. Подразделяется на ряд видов соответственно
различиям в содержании педагогических и социальных целей, а также с
учетом функций системы образования как специфического социального
института в системе общественного разделения труда.
- ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ОБУЧЕНИЯ – мера совпадения реально достигнутых результатов
с целями, предусмотренными программой образовательного учреждения. В
более широком значении – мера соответствия его результатов
содержанию требований, предъявляемых человеку как к субъекту
деятельности, которой он обучался, реальньный уровень их позитивного
влияния на успешность выполнения тех или иных задач.
-
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА – экономическая категория,
характеризующая результативность производства в сопоставлении с
производственными ресурсами и общественными потребностями.
