Сайт академика Новикова А.М. -> Энциклопедия профессионального образования под ред. С.Я. Батышева -> Буква Б

БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ
БАЗОВАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
БАЗОВОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ
БАЙРАМУКОВ Манаф Халисович
БАКАЛАВР
БАЛАНС
БАЛАНС ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ
БАЛЛ
БАТАШОВА Вера Константиновна
БАТУРИНА Раиса Филипповна
БАТЫШЕВ Александр Сергеевич
БАТЫШЕВ Сергей Яковлевич
БАШАРИН Вячеслав Федорович
БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДА
БЕЗРАБОТИЦА
БЕЗРАБОТНЫЙ
БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА
БЕЛОВ Юрий Михайлович
БЕЛЯЕВА Антонина Павловна
БЕРЕЗИНА Лина Анатольевна
БЕРУЛАВА Михаил Николаевич
БЕСЕДА
БЕСПРИЗОРНОСТЬ ДЕТСКАЯ
БЕСТУЖЕВ-ЛАДА Игорь Васильевич
БИЗНЕС-ИНКУБАТОР
БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ
БИЗНЕС-ПЛАН
БИЗНЕС-ШКОЛА
БИЛЕТ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ
БИЛЛЬ O ПРАВАХ ВЗРОСЛОГО УЧАЩЕГОСЯ
БИНАРНЫЙ (совмещенный, интегрированный) УРОК
БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД
БИРЖА ТРУДА
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ
БЛОК
БЛОКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БЛОНСКИЙ Павел Петрович
БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
БОБРОВА Любовь Андрияновна
БОДАЛЕВ Алексей Александрович
БОЛОТОВ Виктор Александрович
БОРДАДЫН Афанасий Федорович
БОРДОВСКИЙ Геннадий Алексеевич
БОРИСКИНА Тамара Николаевна
БОРОДАВКО Людмила Ивановна
БОЧАРОВА Валентина Георгиевна
БОШКАЕВ Анатолий Сергеевич
БРИГАДА КОМПЛЕКСНАЯ
БРИГАДА ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
БРИГАДА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ
БРИГАДИР ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БРИГАДЫ
БРИГАДИР УЧЕНИЧЕСКОЙ БРИГАДЫ
БРИГАДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
БРИГАДНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
БРИГАДНО-ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД
БРИГАДНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО
БРИГАДНОЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
БРИГАДНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧАЩИХСЯ
БРИГАДНЫЙ ПОДРЯД
БРИГАДНЫЙ ХОЗРАСЧЕТ
БРИГАДОКОМПЛЕКТ
БУБНОВ Анатолий Николаевич
БУБНОВ Андрей Сергеевич
БУЛГАКОВ Александр Александрович
БУРАВИХИН Виктор Анатольевич
БУТКО Евгений Яковлевич
БУЯЕВА Валентина Васильевна
БЫТ УЧАЩИХСЯ
БЮДЖЕТ
БЮДЖЕТ СЕМЕЙНЫЙ




БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ – обучение профессии или другим видам деятельности, которыми лицо не владело ранее. Достигнутые результаты рассматриваются как необходимая предпосылка (база) дальнейшего обогащения установок, знаний и умений. Такого рода подготовку осуществляют в основном учреждения компенсаторного образования взрослых, затем их выпускники повышают свою профессиональную и социальную квалификацию тем же путем, что и выпускники дневных форм обучения.

БАЗОВАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – термин, обозначающий неинституализированную форму базовой подготовки, без которой невозможно получение специальной подготовки по определенным профессиям. Она включает: теоретические знания как фундаментальную основу для получения профессии (политехнические, общетехнические, общепрофессиональные), составляющие базис для дальнейшего профессионального образования; учебные, экспериментальные и политехнические навыки и умения, присущие различным видам деятельности и выражающие ее общие черты, признаки и характеристики различных профессиональных групп; виды деятельности, характеризующие общность действий при их выполнении (проектирование, диагностика, контроль за технологическим процессом, учет результатов деятельности и др.); общие качества личности – трудолюбие, дисциплинированность; точность реакции; системность мышления; аккуратность в работе; стремление к экспериментальной, творческой деятельности и др.; опыт практической деятельности, полученный до поступления в профессиональную школу.

Б.п.п. обеспечивает теоретический задел для получения профессии или овладения несколькими профессиями, профессиональную мобильность обучаемого, формирует основы для быстрого реагирования на овладение новой профессией, перемены видов деятельности. Она реализуется в требованиях к группировке рабочих профессий, в специальных учебных предметах и в базовых учебных планах, отражающих интеграцию знаний, навыков и умений, а также в интеграции теоретического и практического (производственного) обучения. Системообразующим фактором Б.п.п. является общетехническая и политехническая подготовка как связующее звено между общеобразовательной и профессиональной подготовкой. Состав политехнических знаний, навыков и умений в профтехобразовании представлен сведениями из истории наук, общенаучными, общетехническими, общепрофессиональными понятиями, сведениями по истории отрасли, конкретного производства, анализом опыта передовиков и новаторов производства. Б.п.п. включает социально-экономические, научно-технические и общепроизводственные понятия. Последние делятся на общеполитехнические и профессионально-политехнические.

Общеполитехнические понятия содержат знания об общих основах квалификации техники, об общих принципах всх процессов производства, об общих законах экономики и организации производства, социально-экономических условиях труда.

Профессионально-политехнические понятия включают знания об общих принципах устройства и действия средств производства конкретной отрасли; об общих принципах технологии производства конкретной отрасли; об общих научных основах профессиональной деятельности; об общих экономических факторах труда в конкретной отрасли.

Общетехнические понятия входят составной частью в политехнические и включают сведения из истории наук и производства, социально-экономические, технические, общепроизводственные, практические знания, навыки и умения.

В зависимости от вида понятия требуют определенных способов изучения, что связано с характером и содержанием труда обучаемых.

Все приведенные элементы знаний, навыков и умений объединены в содержании учебных предметов в систему и находятся во взаимосвязи между собой.

Лит.: Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А.П. Беляевой. – СПб., 1994.

БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – совокупность установок, знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогащения. Термин употребляется в двух значениях: 1) образование, сориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для жизни в обществе; 2) образование, полученное до вступления в сферу оплачиваемого труда и рассматриваемое как исходный пункт для продолжения учебы во взрослом возрасте.

БАЗОВОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ – организация, оказывающая общеобразовательным и профессиональным учебным заведениям практическое содействие в организации трудовой подготовки учащихся и создающее для нее соответствующие условия.

Административное закрепление Б.п. за общеобразовательными и профессиональными школами получило распространение в СССР в качестве Б.п. могут выступать предприятия промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, проектные и другие организации.

Б.п. формирует как свои структурные подразделения: учебные цехи, участки, мастерские на собственной территории, в учебном заведении, в УПК, обеспечивает хозяйственное и техническое обслуживание таких подразделений, ремонт помещений и др., содействует строительству полевых станов, лагерей труда и отдыха. Для организации учебного процесса Б.п. направляет специалистов и выделяет необходимое оборудование, устанавливает (по согласованию с учебным заведением) производственные задания, ведет учет выполненной работы и реализацию продукции, изготовленной учащимися, оплачивает труд учащихся.

Трудовой коллектив Б.п. призван активно содействовать экономическому воспитанию учащихся, развитию технического творчества.

При Б.п. могут создаваться кооперативы учащихся одного или нескольких учебных заведений. За учебным заведением может быть закреплено несколько Б.п., а одно Б.п. – за несколькими учебными заведениями.

Б.п. и учебное заведение заключают договор о совместной работе, который определяет конкретное содержание трудовой или профессиональной подготовки учащихся, ее формы, взаимные обязательства и сроки. Б.п. и учебные заведения обеспечивают охрану здоровья и жизни учащихся, соблюдение норм производственный санитарии и гигиены, правил техники безопасности в процессе трудового, профессионального обучения и производительного труда, кружковой работы и др. Учебное заведение организует педагогическое руководство трудовой и производственной подготовкой и профессиональной ориентацией учащихся с учетом профиля Б.п., его потребности в кадрах рабочих массовых профессий. Преподаватели учебного заведения проводят занятия и консультации по педагогическим вопросам со специалистами, выделенными Б.п. для работы с учащимися.

В.А. Поляков


БАЙРАМУКОВ Манаф Халисович родился в 1935 г., «Отличник профтехобразования СССР», «Заслуженный преподаватель России», по образованию – инженер-технолог молочной промышленности .

С 1978 г. Байрамуков М.Х. – бессменный директор Первомайского маслосырзавода и профессионального лицея № 2 при этом заводе.

Это лицей-завод. Первомайский маслосырозавод – современное предприятие с уникальными производственными сооружениями и оборудованием. Годовая мощность составляет 1200 т высококачественных сыров, 400 т сливочного масла, 50 т молочного сахара.

Профессиональный лицей – уникальное учебное заведение в Карачаево-Черкессии, имеет современные аудитории, оснащенные компьютерами и другой новейшей техникой, просторные производственные мастерские, лаборатории, общежитие, столовую, спортзал. А самое главное – стабильный и высококвалифицированный инженерно-педагогический коллектив. За 50 лет существования школы-лицея подготовлено: 9500 мастеров-сыроделов, 460 механиков, 316 машинистов холодильный установок, 420 портных, 300 закройщиков и т.д.

Кропотливый труд и высокий профессионализм директора «лицея-завода» Байрамукова М.Х. в деле обучения и воспитания молодого поколения, доброжелательность в сочетании с принципиальностью снискали заслуженный авторитет и глубокое уважение среди работников и учащихся.

БАКАЛАВР – во многих странах первая ученая степень, предшествующая степени магистра; обычно присваивается окончившим университеты и другие вузы после сдачи специальных экзаменов, а иногда и защиты небольшой по объему реферативной диссертации. Как правило, диплом Б. эквивалентен диплому, который получают выпускники вузов России с четырехлетним сроком обучения после сдачи государственных экзаменов; в ряде вузов России диплом Б. выдается наравне с другими документами о высшем профессиональном образовании. Во Франции степень Б. является свидетельством о завершении среднего образования и дает право поступления в университет.

БАЛАНС (от франц. balance – весы). 1. Количественное соотношение, состоящее из двух частей, которые должны быть равны друг другу, так как представляют поступление и расходование одного и того же количества денег, товара. Например, при равенстве экспорта и импорта товаров и сохранении его запасов наблюдается баланс его производства и потребления в течение определенного периода времени. Б. отражает давно известный закон сохранения – «где сколько убудет – столько и прибудет». Б. составляется в натуральной форме (в стоимостном измерении). Самые разнообразные Б. используются в целях анализа, учета, планирования хозяйства всей страны (бюджетный Б., платежный Б., межотраслевой Б.), хозяйства, фирмы (бухгалтерский Б., Б. основных средств, финансовый Б.), домашнего хозяйства (Б. доходов и расходов семьи, потребительский бюджет). Б. считают активным, если поступления опережают и превышают платежи, т. е. наблюдается положительный остаток. Б. называют пассивным, если поступления отстают от платежей. 2. Документ, в котором представлен балансовый отчет фирмы или учебного заведения.

БАЛАНС ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ – система показателей, характеризующая численность трудовых ресурсов, их распределение и использование по отраслям национальной экономики и сферам занятости.

Б.т.р. – часть баланса труда, являющаяся системой показателей, определяющих трудовые ресурсы, их наличие и движение, распределение по видам занятости, отраслям народного хозяйства, формам собственности, территории, их использование.

Б.т.р. дает развернутую характеристику воспроизводства рабочей силы, ее численности, состава трудовых ресурсов, их распределение по социальным формам хозяйствования, профессиям, занятости, общественным группам населения, отраслям и сферам деятельности, по административным и экономическим районам страны. Б.т.р. – количественное выражение отношений по формированию трудовых ресурсов их распределением. Состоит из двух разделов: I – трудовые ресурсы; II – распределение трудовых ресурсов. Б.т.р. используется при анализе рынка труда, прогнозах уровня занятости населения, сегментации рынка рабочей силы, выработке мер, обеспечивающих регулирование рынка труда государством и др.

В.А. Похвощев


БАЛЛ – условная цифровая оценка успеваемости учащихся (студентов), выставляемая преподавателем в результате контроля знаний.

Успеваемость учащихся (студентов) в нашей стране оценивается по цифровой пятибалльной системе: «5», «4», «3», «2», «1».

«5» – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором учащиеся легко ориентируются понятийным аппаратом, умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление;

«4» – если учащийся полно освоил материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеют отдельные неточности;

«3» – если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

«2» – если учащийся имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделить главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач;

«1» – за полное незнание и непонимание учебного материала или отказ отвечать.

Б. «3» является зачетным.

Результаты контроля знаний, навыков и умений учащихся необходимо глубоко анализировать преподавателям, членам предметных (цикловых) комиссий, обсуждать на заседаниях педагогических советов и принимать конкретные решения по устранению выявленных недостатков.

Т.Ю. Ломакина


БАТАШОВА Вера Константиновна работает преподавателем черчения профессионального училища № 2 г. Пензы с 1970 г., является лауреатом премии Ленинского комсомола (1983), участником ВДНХ СССР (1983), победителем Всесоюзного конкурса «Учитель года» (1992).

Свою работу по оборудованию кабинета черчения начала с разработки и изготовления оригинального копировального устройства, чтобы иметь необходимый раздаточный учебный материал; систематизировала терминологию технического характера; изготовила технические словари с рисунками, используемые для усвоения знаний и контроля; изготовила по всем темам учебной программы цветные кодопозитивы, на которых можно проследить последовательность построения чертежа детали, разреза, сборку узла, установку электрической проводки в задании; разработала для аппарата КИСИ карточки контроля знаний по теме «Общие сведения о чертежах»; составила шесть учебных программ для работы на компьютере; разработала экспериментальные задачи с элементами конструирования. Повышению учащихся на уроке способствуют и игры: «Чертежное лото» с моментальной проверкой по трафарету; «Чертежное домино» с дифференцированным заданием; «Поле чудес» на 20 мин; деловая игра «Конструкторское бюро»; соревнование на стендах – аппликаторах, обтянутых специальной тканью с ворсом, которая удерживает вырезанные из бархатной бумаги фигуры.

Баташова В.К. является председателем методической комиссии, членом бюро областного семинара преподавателей черчения, награждена Орденом «Знак Почета» и значком «Отличник профтехобразования».

БАТУРИНА Раиса Филипповна – мастер производственного обучения торгово-коммерческого лицея № 12 г. Улан-Удэ Республики Бурятия; «Заслуженный мастер Российской Федерации». В системе начального профессионального образования работает с 1965 г., подготовила около 700 квалифицированных специалистов для предприятий общественного питания.

Приоритетными направлениями педагогической деятельности Батуриной Р.Ф. являются использование индивидуального подхода при обучении, воспитание ответственности за работу, формирование профессиональной мыслительной деятельности.

Урок-экскурсия, урок-конкурс, урок-ярмарка и другие различные формы организации урока производственного обучения позволяют мастеру передавать знания и опыт учащимся. Нетрадиционные формы и методы проведения уроков, творческие занятия дают возможность мастеру включать в учебную программу изучение опыта ведущих специалистов общественного питания России, традиции национальной кухни народов республики Бурятия. Батурина Р.Ф. разработала и внедрила регионально-национальный компонент по профессии «повар». В настоящее время мастер работает над проблемой «Новые продукты и добавки, их использование в приготовлении блюд».

Батурина Р.Ф. ведет курсы повышения квалификации специалистов предприятий общественного питания различных форм собственности, переподготовки незанятого населения; является наставником молодежи, охотно делится своим опытом с коллегами, неоднократно участвовала в республиканских педагогических чтениях.

Учащиеся Батуриной Р.Ф. – неоднократные победители республиканских и зональных конкурсов профессионального мастерства.

БАТЫШЕВ Александр Сергеевич родился 29 октября 1946 г. в г. Саратове. Окончил военную академию химической защиты по специальности химическая технология (1972), педагогическую аспирантуру (1976), кандидат педагогических наук (1976), доктор педагогических наук (1986), профессор (1987), член-корреспондент Российской академии образования (1996). Работал методистом, старшим методистом, заведующим методическим кабинетом, старшим преподавателем и профессором в Академии МВД СССР, начальником кафедры педагогики Высшей школы МВД РФ (1992–1995), с 1995 г. – директор Центра профессионального образования и координации научных исследований МВД Российской Федерации.

Батышевым А.С. разработаны концептуальные основы реформирования среднего специального образования в системе МВД России, структура и формы наставничества в трудовом коллективе, теоретические основы изучения и внедрения передового педагогического опыта, педагогическая система воспитательной деятельности трудового коллектива, определено содержание профессиональной психолого-педагогической подготовки слушателей средних учебных заведений МВД.

При участии и научном руководстве Батышева А.С. разработаны квалификационные требования к специалистам среднего звена, квалификационные характеристики выпускников средних специальных учебных заведений МВД, впервые разработана серия учебно-методических пособий (20 наименований) по профессиональной психолого-педагогической подготовке слушателей средних специальных учебных заведений МВД.

Батышев А.С. – главный редактор научно-методического журнала «Вестник МВД России», заместитель председателя Совета по защите докторских диссертаций при Академии МВД России, руководит работой по координации научных исследований.

Батышевым А.С. опубликовано 147 научных работ, в том числе 15 монографий.

Соч.: Педагогические основы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта. – М., 1975; Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. – М., 1985; Психологическая и педагогическая профессиональная подготовка сотрудников органов внутренних дел. – М., 1992. – (В соавт.); Среднее специальное и высшее профессиональное образование в системе МВД: проблемы и решения. – М., 1996.

БАТЫШЕВ Сергей Яковлевич родился 19 октября 1915 г. в пос. Кадом ныне Рязанской области, инженер-педагог, организатор педагогической науки, общественный деятель – избирался депутатом Верховного Совета СССР (1989), действительный член Российской Академии образования (1974), Нью-Йоркской Академии наук (1979), Международной академии технического образования (1995), Международной кадровой академии (1989), Академии профессионального образования (1990), почетный член Международной академии образования (1990), доктор педагогических наук (1969), профессор (1970), заслуженный деятель науки Российской Федерации (1990), Герой Советского Союза (1944). Окончил Саратовский институт механизации (1946), на педагогической работе с 1936 г., с 1946 г. – на руководящей работе в системе профессионально-технического образования; в 1946–1967 гг. – директор индустриально-педагогического техникума, начальник Тверского управления профтехобразования, начальник ГУУЗа; в 1967–1973 гг. – заместитель председателя Госпрофобра СССР по научно-методической работе; в 1973–1991 гг. – академик-секретарь Отделения педагогики и психологии профтехобразования АПН СССР, с 1991 г. – президент Ассоциации «Профессиональное образование». В течение 24 лет был членом ВАКа, из них 4 года – заместитель председателя Экспертного совета по педагогическим и психологическим наукам; является членом совета по присуждению премий Президента РФ. В 50-х гг. выступил инициатором исследований по педагогике профтехобразования. Опубликовал 36 книг, 33 брошюры, свыше 400 научных статей, 10 учебных программ, написал сценарии, по которым снято 5 полнометражных фильмов по научной организации труда. Батышев С.Я. – крупный ученый в области педагогики профессионально-технического образования, основоположник новой научной дисциплины «Производственная педагогика» и один из основоположников «Профессиональной педагогики».

Академиком Батышевым С.Я. разработаны:

– теория ступенчатой системы подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве, позволяющая формировать рабочих широкого профиля в сфере материального производства;

– теория стадийного обучения, являющаяся основой подготовки рабочих-профессионалов в профессиональных учебных заведениях;

– теория группировки рабочих профессий, являющаяся основой подготовки рабочих широкого профиля;

– проблемно-аналитическая система производственного обучения, получившая широкое применение при подготовке рабочих аппаратурного труда и автоматических линий;

– некоторые вопросы теории трудовых процессов;

– теория периодов производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на производстве;

– новая профессионально-квалификационная характеристика, в которой отражены требования, связанные с изучением вторых и смежных (совмещенных) профессий;

– теория и методика блочно-модульного обучения рабочих в профессиональных учебных заведениях и на производстве;

– система управления профессиональным обучением рабочих;

– педагогические основы взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в профтехучилищах;

– принципы научной организации учебно-воспитательного процесса и др.

Выдающимся вкладом в науку явилось теоретическое обоснование им законов профессиональной педагогики. Многие его работы переведены за рубежом.

Академик Батышев С.Я. известен и многими другими своими исследованиями и работами. Он является автором и научным руководителем таких известных работ, как «Очерки истории профессионально-технического образования»; «Подготовка и повышение квалификации рабочих в условиях перехода к рыночным отношениям»; «Подготовка и повышение квалификации техников в новых экономических отношениях»; «Управление подготовкой и повышением квалификации рабочих»; «Теория и методика бригадного обучения»; «Подготовка рабочих профессионалов»; «Управление подготовкой и повышением квалификации рабочих кадров», и первого в отечественной и мировой практике учебника «Профессиональная педагогика». Под его научным руководством вышла в свет Энциклопедия профессионального образования.

Им создана научная школа – новое направление в педагогической науке и в масштабах страны организованы научные исследования под его руководством и отделения педагогики и психологии профтехобразования Академии, создателем и руководителем которого он являлся около 20 лет. Под его научным руководством подготовлено более 80 докторов и кандидатов педагогических наук.

Его более чем 60-летняя педагогическая деятельность в системе профтехобразования в различных должностях (от преподавателя и инструктора производственного обучения до заместителя председателя Госпрофобра СССР по научно-методической работе) в сочетании с научной деятельностью позволили разработать ряд сложных проблем и тем самым внести крупный вклад в развитие педагогической науки.

Такие его труды, как «Производственная педагогика», «Научная организация учебно-воспитательного процесса» и «Очерки истории профессионально-технического образования» президиумом Академии педагогических наук СССР отмечены премиями им. Н.К. Крупской, К.Д. Ушинского, академической премией и золотой медалью ВДНХ СССР. За создание теории и методики подготовки и повышения квалификации рабочих ему присуждена в 1998 г. премия Президента РФ.

Результаты проведенных им исследований в области педагогики профессионального образования и внедрение их в практику позволили значительно повысить эффективность подготовки квалифицированных рабочих, за что он был награжден высокими правительственными наградами: медалью «За трудовое отличие» и орденами Октябрьской революции, Трудового Красного знамени, Дружбы народов, Знак почета.

Соч.: Профессионально-техническое обучение рабочих на производстве. – М., 1967; Формирование квалифицированных рабочих. – М., 1974; Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М., 1980; Производственная педагогика. – М., 1976; Трудовая подготовка школьников. – М., 1981; Подготовка рабочих кадров. – М., 1984; Реформа профессиональной школы. – М., 1987; Подготовка рабочих широкого профиля. – М., 1993; Подготовка рабочих профессионалов. – М., 1995; Блочно-модульное обучение. – М., 1997; и др.

Лит.: Указатель трудов академика Батышева С.Я. – М., 1990.

БАШАРИН Вячеслав Федорович родился 18 июня 1942 г. в г. Казани. В 1964 г. окончил физико-математический факультет Казанского государственного педагогического института. Педагогическую деятельность начал сельским учителем, Заслуженный учитель Республики Татарстан. В 1976 г. поступил в аспирантуру ЛГПИ им. А.И. Герцена, где прошел научную школу выдающегося педагога Г.И. Щукиной и в 1979 г. ему была присуждена ученая степень кандидата педагогических наук.

С 1979 г. работает в Институте среднего специального образования РАО, где прошел путь от м.н.с. до ведущего научного сотрудника и заведующего лабораторией, подготовил семь кандидатов педагогических наук.

Проведенным Башариным В.Ф. исследованием раскрыта взаимосвязь общеобразовательных и профессиональных знаний на примере обучения физике в средней профессиональной школе, детально описана технология ее реализации;

построена оптимальная блочно-модульная технология обучения физике;

разработана система переподготовки преподавателей физики средних профессиональных школ.

За период 22-летней научно-педагогической деятельности Башариным В.Ф. апробирована на практике психолого-педагогическая теория деятельности в средних профессиональных учебных заведениях; изучена специфика обучения физике, а также разнообразные содержательно-процессуальные методологические и дидактические аспекты обучения физике в средних профессиональных школах.

Совместно с народным учителем СССР Ш.А. Горбушиным разработаны и апробированы оригинальные пособия для обучения и самообучения физике в средних школах. Эти пособия («Азбука физики» и «Тезаурус курса физики средней школы») изданы большими тиражами.

Башариным В.Ф. опубликовано более ста научных работ.

Соч.: Реализация взаимосвязи содержания общего (физического) и профессионального образования // Разработка научно-педагогических основ взаимосвязи физики с дисциплинами профессионально-технического цикла в средних профтехучилищах. – Казань, 1985; Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования. – М., 1987; Преподавание темы «Электромагнитная индукция» курса физики в средних профтехучилищах. – М., 1987.

БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – система учебных мер и мероприятий, организационно-технических условий учебно-производственной среды, обеспечивающих безопасность учебно-производственного труда учащихся, охрану их здоровья в процессе производственного обучения в учебных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебных хозяйствах, на предприятиях.

Б.п.о. достигается соблюдением правил и норм охраны труда, санитарии и гигиены при создании или выборе учебно-материальной базы производственного обучения, созданием безопасных условий учебно-производственного труда учащихся, а также путем обучения учащихся безопасным приемам и способам труда, систематическим контролем за выполнением правил безопасности в процессе их производственного обучения.

Правила безопасности труда, пожарной и электробезопасности, производственной санитарии и гигиены учащиеся изучают в процессе теоретического обучения. Программой производственного обучения предусмотрено обязательное инструктирование учащихся перед началом производственного обучения о правилах поведения и безопасности в учебной мастерской. Перед началом производственного обучения и практики на предприятии в обязательном порядке проводятся специальные занятия по изучению учащимися правил безопасности в цехах, на участках, на рабочих местах с последующим фиксированным зачетом.

Учащиеся, связанные с выполнением производственных работ повышенной опасности, подведомственных специальным органам – Госгортехнадзору, Госэнергонадзору и др., сдают экзамен по безопасности труда и получают специальный допуск на выполнение соответствующих работ. Инструктирование учащихся по безопасности труда, правилам производственной санитарии и гигиены является обязательным структурным элементом каждого вводного инструктажа, обязательной составной частью текущего инструктирования учащихся в процессе выполнения учебно-производственных работ.

В.А. Скакун, Ю.А. Якуба


БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДА – состояние условий труда, совокупность производственных факторов, формирующихся под воздействием социально-экономических процессов, при которых исключено воздействие на работающих опасных и вредных производственных факторов, т.е. факторов, способных оказать отрицательное влияние на работоспособность и состояние здоровья вплоть до возникновения профессиональных заболеваний. Большое значение при этом имеют производственная среда и характер труда.

Для создания безопасных условий труда разрабатываются соответствующие гигиенические нормы.

Гигиенический норматив – научно обоснованный и официально регламентированный уровень вредного фактора, превышение которого может привести к заболеваниям или другим неблагоприятным последствиям для человека и окружающей природной среды. К основным из них относятся предельно допустимая концентрация (ПДК) и предельно допустимый уровень (ПДУ).

ПДК – концентрация вредного вещества в воздухе рабочей зоны, воздействие которой независимо от наличия других вредных факторов, не превышающих нормативов, при работе установленной продолжительности в течение всего трудового стажа не вызовет заболевания или другого отклонения в состоянии здоровья как самого работающего, так и его потомства.

ПДУ – уровень производственного фактора на рабочем месте, воздействие которого при работе установленной продолжительности в течение всего трудового стажа не приведет к травме, заболеванию или другому отклонению в состоянии здоровья в процессе работы или в отдаленные сроки жизни как самого работающего, так и его потомства.

Ориентиром для допуска подростков 15–18 лет к различным работам и производственному обучению, организации для них благоприятных условий профессионального обучения являются Санитарные правила и нормы (СанПиН 2.4.6.664–97) – «Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для профессионального обучения и труда подростков» (Минздрав России. М., 1997). Документ разработан в соответствии с законом РСФСР «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и «Положением о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июня 1994 г. № 625.

Документ устанавливает критерии определения допустимости применения труда лиц, не достигших 18-летнего возраста; выбора рабочих мест для профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования; вносит изменения и дополнения в «Список производств, профессий и работ с тяжелыми и вредными условиями труда», на которых запрещается применение труда лиц моложе 18 лет; выделяет профессии и виды работ для преимущественного применения труда подростков и занятости в свободное от учебы время.

Лит.: С.В. Алексеев, В.Р. Усенко. Гигиена труда: Учебник для студентов санитарно-гигиенического факультета медицинских институтов. – М., 1988.

Л.А. Леонова


БЕЗРАБОТИЦА (англ. unemployment) – сложное, многоаспектное социально-экономическое явление, присущее обществу с рыночной экономикой, когда часть трудоактивного населения не занята в производстве товаров и услуг, не может реализовать свою рабочую силу на рынке труда из-за отсутствия (абсолютной или относительной нехватки) подходящих рабочих мест и лишается вследствие этого заработной платы как основного источника необходимых средств к жизни. Масштабы Б. (численность безработных) в каждый определенный период развития экономики зависят от фазы делового цикла, темпов экономического роста и производительности труда, степени соответствия профессионально-квалификационной структуры рабочей силы существующему на нее спросу, конкретной демографической ситуации, государственной политики занятости. Б. усиливается в период экономических кризисов и последующих депрессий. Различают полную, частичную, явную и скрытую Б. При полной Б. население (группа, отдельный индивидуум) вообще не имеет работы и соответствующего заработка (трудового дохода). Частичная Б., строго говоря, соответствует видимой неполной занятости, т. е. ситуации, при которой человек не по своей воле трудится неполный рабочий день (рабочую неделю), получая соответственно только часть дохода. Явная Б., т.е. Б. в открытой форме обязательно регистрируется органами службы занятости, в отличие от скрытой, масштабы которой определяются исключительно косвенными методами, в том числе с помощью экспертных оценок. Классификация Б. осуществляется и по другим основаниям (критериям): причинам возникновения (например, структурная Б.), временному интервалу (например, длительная Б.), по охвату трудоактивного населения (например, массовая Б.), по распространенности на определенной территории (например, региональная Б.) и среди определенных социально-демографических групп (например, женская Б.) и т.д. Б. является неотъемлемым элементом рыночной экономики и ее определенный уровень (до 4–6% численности рабочей силы) в западной экономической науке рассматривается не только как неизбежный, но и как нормальный (или оправданный), так называемый естественный уровень Б. В социальном плане Б., будучи связана с невозможностью реализации одного из основополагающих прав человека – права на труд, оценивается однозначно негативно. Именно такую позицию занимает Международная организация труда, которая в целях решительного сокращения безработицы и достижения более полной занятости провозглашает принципы активной политики на рынке труда и всемерно содействует их реальному осуществлению. Свое отрицательное отношение к Б. высказал папа Иоан-Павел II; в одной из проповедей, посвященных проблемам социального развития и прав человека он заявил: «Безработица – это не только отсутствие у человека денег, это один из видов его духовной смерти». Б. обостряет социальную напряженность в обществе, способствует росту преступности, наркомании, болезней. В России меры по преодолению негативных последствий Б., принципы и основные направления политики занятости в целом определены в законе «О занятости населения в Российской Федерации» от 19 апреля 1991 г. (с последующими изменениями и дополнениями) и другими нормативными документами, регулирующими развитие социально-трудовой сферы.

Ю.В. Колесников, Е.С. Кубишин


БЕЗРАБОТНЫЙ – трудоспособный гражданин, не имеющий работы и заработка (дохода), постоянно проживающий в России (шесть месяцев и более, за исключением беженцев), готовый приступить к работе, зарегистрированный в центре занятости в целях поиска подходящей работы и признанный Б. в соответствии с законодательством (получивший статус Б.).

БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА взаимного обучения – система организации и методов обучения в начальной школе и школах ФЗУ в начале 30-х гг., при которой старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учащимися. Возникла в связи с появлением необходимости массового обучения грамоте. Была предложена независимо друг от друга английскими педагогами Э. Беллом и Дж. Ланкастером. Первоначально применялась в Индии (1791, Белл), затем в Великобритании (1801, Ланкастер). В начале XIX в. получила широкое распространение в ряде стран (Франция, Россия, США, Дания и др.) как быстрый и дешевый способ обучения грамоте. К середине XIX в. утратила популярность.

В школах взаимного обучения учили чтению, письму и счету. Методика обучения была крайне стандартизированной; ее основой было механическое заучивание материала. Школьное оборудование состояло из столов, рассчитанных на 10 учащихся, и дидактических таблиц, развешанных по стенам большого зала, вмещавшего 100–500 учеников. Младшие ученики писали на песке, старшие на аспидных досках. Учебников не было. Каждый монитор ежедневно получал методические инструкции от учителя. Переход от письменных занятий за столом к устным у настенных таблиц строго регламентировался педагогом. Темп занятий и дисциплина поддерживались детально разработанной системой поощрений и наказаний. В результате ученики быстрее, чем в обычной школе, овладевали навыками письма и счета, но знания были схематичными и недостаточными для последующего образования. Попытки Ланкастера применить метод взаимного обучения в средней школе потерпели неудачу. Против Б.-Л.с. выступали сторонники развивающего обучения.

РПЭ


БЕЛОВ Юрий Михайлович родился в 1939 г.; работает в системе профтехобразования с 1964 г. сначала преподавателем СПТУ № 5, с 1975 г. – директором профессионального училища № 38 г. Череповец Волгоградской области. Ныне училищу присвоен статус центра профессионального образования.

Инженерно-педагогический коллектив училища под руководством Белова Ю.М. сосредоточил внимание на решении следующих вопросов:

1. Сохранение и закрепление взаимной связи училища и базового предприятия на основе ежегодно заключаемых договоров содружества.

2. Объединение отдельных технологических специальностей метизного производства в одну профессию широкого профиля: «Оператор метизного производства».

3. Унификация учебной документации в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами.

4. Развитие производственной деятельности и получение внебюджетных доходов для обеспечения учебного процесса.

5. Разработка методической темы «Профилирование предметов теоретического обучения и компьютеризация специальных и технических предметов».

За достигнутые успехи в работе Белов Ю.М. награжден значком «Отличник профессионально-технического образования РСФСР», Почетными грамотами Госпрофобра РСФСР, медалью «Ветеран труда». В 1989 г. ему присвоено звание «Заслуженный учитель профессионально-технического образования РСФСР».

БЕЛЯЕВА Антонина Павловна родилась 24 февраля 1928 г. Окончила Белышевскую среднюю школу, Плодоовощной Институт им. И.В. Мичурина, аспирантуру Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена; в 1966 г. успешно защитила кандидатскую, а в 1975 г. – докторскую диссертацию. На ее становление как ученого оказали влияние известные ученые в области биологической и сельскохозяйственной науки В.Ф. Раздорский, П.Н. Яковлев, В.И. Будаговский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунский и др.

Беляева А.П. прошла большой творческий путь от педагога до директора института.

Основными этапами ее деятельности являются: педагогическая деятельность в профессиональной сельскохозяйственной школе в качестве преподавателя специальных предметов (1953–1954), преподавателя биологии средней общеобразовательной школы (1954–1957), педагога, методиста, директора Ленинградской областной станции юных натуралистов и опытников сельского хозяйства (1957–1971), преподавателя Института усовершенствования учителей Ленинградского областного отдела народного образования (1957–1971), старшего научного сотрудника (1971–1972), заведующей лабораторией методологии и содержания профессиональной подготовки (1972–1974), заведующей отделением методологии содержания общеобразовательной и общетехнической подготовки (1974–1976), заведующей отделом методологии и прогнозирования научных исследований (1976–1978), заместителя директора по научной работе (1978–1990) и директора Института профессионально-технического образования.

Беляева А.П. – крупный ученый в области педагогики профессионального образования, член трех международных академий. Ею создана научная школа, подготовлено 50 кандидатов и 18 докторов педагогических наук; разработаны 22 концепции в области профессионального образования, подготовлено 300 научных трудов, в том числе 18 монографий.

Беляева А.П. является основателем новых направлений в развитии профессиональной педагогики: методологического и науковедческого. Ею созданы комплексные методики прогнозирования и организации научных исследований; теория взаимосвязи общего и профессионального образования; теория интеграции профессий и содержания образования; методология непрерывного многоуровневого профессионального образования; теория региональных образовательных систем; теория и модели профессионально-педагогической технологии обучения.

Соч.: Организация комплексных научных исследований системы профессионально-технического образования. – М., 1983; Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профессионально-технического образования // Вопросы прогнозирования проблем профессионально-технического образования. – М., 1978; Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. – М., 1978; Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профтехобразования. – М., 1979; Педагогический эксперимент. – М., 1986; Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – М., 1991.

БЕРЕЗИНА Лина Анатольевна работает в профессиональном лицее № 2 г. Пскова мастером производственного обучения с 1960 г.; является выпускником этого лицея; награждена юбилейной медалью в ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, медалью «Ветеран труда», значком «Отличник ПТО РСФСР», присвоено звание «Заслуженный мастер ПТО РСФСР».

Березиной Л.А. проделана большая работа по накоплению и систематизации дидактического материала, используемого на уроках производственного обучения: инструкционные карты, карточки-задания, карточки контроля заданий учащихся и др. С помощью этих и других дидактических средств обучения развивает творческую инициативу и индивидуальные возможности учащихся, разработаны и проводятся уроки в форме КВН, деловых игр, соревнований бригад и др.

На уроках Березина Л.А. формирует активную творческую позицию учащихся, сочетая индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.

На протяжении десяти лет возглавляла методическую комиссию мастеров производственного обучения швейных групп.

Среди ее выпускников много заслуженных работников сферы бытового обслуживания, мастера производственного обучения и преподаватели спецдисциплин лицея, в которых они работают.

БЕРУЛАВА Михаил Николаевич родился 3 августа 1950 г. в г. Сухуми в семье крестьянина.

В 1975 г. закончил Челябинский институт механизации и электрификации сельского хозяйства; работал в органах народного образования г. Челябинска, где приобрел опыт руководящей работы. В 1982 г. защитил кандидатскую, а в 1989 г. – докторскую диссертацию.

С 1983 г. работал старшим преподавателем, деканом физико-математического факультета, а с 1986 г. проректором по научной работе Бийского педагогического института.

В 1992 г. Берулава М.Н. избирается членом-корреспондентом Российской академии образования, а в 1995 г. – действительным членом РАО. Под его руководством создается Институт прикладных проблем образования, который является одним из центров научно-исследовательской работы в Сибири.

С 1996 г. работает в г. Сочи и возглавляет Научно-образовательный центр Российской академии образования.

Основной сферой научных интересов Берулавы М.Н. является проблема интеграции содержания общего и профессионального образования.

С 1990 г. Берулава М.Н. разрабатывает проблему гуманизации образования: определены основные параметры исследования культурного процесса, обоснована новая дефиниция культуры в соотношении с явлениями, попадающими под понятие антикультуры. Установлено, что гуманизация образования, формируясь как личностно ориентированная концепция развития человека в условиях организованного обучения и воспитания, в современных условиях выступает как парадигма становления человека в демократическом обществе.

Сформулированы основные идеи и понятия концепции гуманизации образования, ее принципы и закономерности.

Определены принципы работы с одаренными детьми в рамках концепции гуманизации образования. Разработаны рекомендации по индивидуализации обучения детей, одаренных в естественнонаучной, гуманитарной, художественной, сенсомоторной, технической и практической сферах, с учетом доминирующих у них стилей понимания.

Соч.: Гуманизация образования: проблемы и перспективы. – Бийск, 1995; Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. – Сочи, 1997; Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. – Томск, 1988; Интеграция содержания образования. – М., 1993.

БЕСЕДА – вопросно-ответный метод обучения, применяется преподавателями и мастерами производственного обучения с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний и умений, а также с целью повторения и закрепления полученных ранее.

С помощью Б. осуществляется поэтапное усвоение знаний и способов действий, в процессе которого реализуется несколько функций Б. Обучающая функция Б. заключается в том, что с ее помощью педагог вводит учащихся в содержание и задачи темы, связывая материал с ранее изученным, выясняет смысл нового. Закрепительная функция Б. реализуется в вопросах, которые актуализируют уже знакомый учащимся материал, выявляют его новые аспекты, возможности применения в учебной и учебно-производственной деятельности и тем самым углубляют усвоение знаний и умений. Контрольно-проверочная функция Б. раскрывается в вопросах, направленных на выяснение уровня усвоения учебного материала. Систематизирующая функция Б. состоит в выявлении с помощью вопросов системы связей между усваиваемыми знаниями и умениями.

По характеру организуемой познавательной деятельности различают два вида Б.: репродуктивную и эвристическую. Репродуктивная Б. предполагает воспроизводящую деятельность учащихся; эвристическая Б. направлена на организацию поисковой деятельности учащихся, поэтапное обучение творческому поиску при решении проблемных задач (см. Эвристическая беседа).

Репродуктивная Б. может быть проведена на уроке по любой теме; вопросы для такой Б. требуют точного и полного воспроизведения полученных знаний и освоенных способов деятельности и адресованы в основном к памяти учащихся. Большое влияние на эффективность Б. оказывает психологический климат в коллективе учащихся и педагогический такт преподавателя, мастера. Необходимо вовлекать в Б. всех учащихся, добиваться активности слабых, молчаливых, поощряя их, задавая наводящие и дополнительные вопросы.

Лит.: Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985; Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.

В.А. Скакун


БЕСПРИЗОРНОСТЬ ДЕТСКАЯ – отсутствие у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни. Причины Б. носят социально-экономический характер. Б. возникла в результате войн, революций, голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство детей. Росту Б. способствовали экономические кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация. Б. как крайнее проявление детской безнадзорности может быть вызвана также такими причинами, как конфликтная обстановка в семье, детских воспитательных, учебных заведениях, аморальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми (в т.ч. злоупотребление властью со стороны родителей, опекунов или лиц, их заменяющих, которые иногда в корыстных целях принуждают детей к нарушению правовых и моральных норм), что заставляет их уходить из дома. Б. неизбежно сопутствуют тяжелые социальные последствия: рост правонарушений, преступность, проституция несовершеннолетних, алкоголизм, наркомания, а также болезни и опасность возникновения эпидемий.

Помощь беспризорным детям традиционно в большинстве стран оказывали благотворительные общества, частные лица, религиозные организации. В период 1-ой мировой войны и в первые годы после нее многие государства в связи с ростом Б. издали законы об охране детства и защите детей – жертв войны. Аналогичный проект, выработанный в дореволюционной России, силы закона не получил.

Проблема охраны и защиты детства, ликвидации Б. как следствия войн, хозяйственной разрухи, голода была выдвинута в РСФСР на первый план. В 1919 г. был создан Государственный совет защиты детей (пред. А.В. Луначарский), в который вошли представители наркоматов социального обеспечения, просвещения, здравоохранения и труда. С 1920 г. дело охраны детства сосредоточилось в Наркомпросе РСФСР, объединившем меры социальной защиты, помощи и социального воспитания детей. В 1921 г. образована комиссия по улучшению жизни детей при ВЦИК (Деткомиссия ВЦИК, пред. Ф.Э. Дзержинский) и издан декрет об организации детской социальной инспекции, на которую возлагалась работа по борьбе с Б. на местах. К 1922 г. Б. в стране приняла угрожающий характер (около 7 млн беспризорных). Советское государство выделило на ее ликвидацию большие средства, которые составлялись из ассигнований государственных и местных бюджетов. В финансировании участвовал также «Фонд имени В.И. Ленина для оказания помощи беспризорным детям» (основан в 1924 г. на добровольные отчисления рабочих и крестьян). Было создано добровольное общество «Друг детей» (1924).

В целях законодательного оформления системы социально-правовой защиты несовершеннолетних детей декрет ВЦИК и СНК (1926) утвердил Положение о мероприятиях по борьбе с детской беспризорностью в РСФСР, изданы законодательные акты в других республиках. Постановление ЦИК и СНК СССР (1926) «О мероприятиях по борьбе с детской беспризорностью» определило меры по созданию благоприятных условий для развития деятельности учреждений и организаций, ведущих эту работу, а также по трудовому обучению и устройству беспризорных детей.

Система ликвидации Б. включала выявление и контроль за безнадзорными детьми, неблагополучными семьями, охрану прав ребенка, социальную помощь и профилактику Б. Для бесприютных детей организовывались столовые, ночлежные дома, приемно-распределительные пункты. Основной формой борьбы с Б. стали детские воспитательные учреждения интернатного типа – детские дома, трудовые коммуны, школы-колонии, школы-коммуны, детские городки, готовившие своих воспитанников к трудовой и общественно полезной деятельности. Широко применялись патронат, усыновление, опека и попечительство.

В первые годы советской власти (вплоть до середины 20-х гг.) в педагогических кругах шла дискуссия о природе Б. Ряд педагогов и психологов придерживался точки зрения, распространенной также в Западной Европе и Америке, что основные причины Б. связаны с личными особенностями подростков, их врожденной дефектностью и психологическими отклонениями. Беспризорных причисляли к дефективным детям, называли антисоциальными элементами. Соответственно предлагались системы и принципы их воспитания в закрытых учреждениях тюремного типа, преимущественно с помощью мер наказания и принуждения. П.П. Блонский в 1923 г. в статье «О так называемой моральной дефективности» (Избр. пед. и психол. соч. В 2 т., Т. 1. 1979) дал таким педагогическим взглядам исчерпывающую критику. Его поддержали московские психиатры. Во второй половине 20-х гг. было признано, что беспризорные дети – это в большинстве нормальные подростки, в силу социально-экономических обстоятельств оказавшиеся на улице и вынужденные самостоятельно бороться за свое существование. Они отличаются от детей из нормальных семей более сильным инстинктом самосохранения, повышенной возбудимостью, привычками к искусственным возбудителям (наркотикам, алкоголю и т.п.). Некоторые из них преждевременно начинали половую жизнь. Вместе с тем у таких детей наблюдались хорошая физическая закалка (хотя у определенной части беспризорников присутствовали туберкулез, наследственный сифилис, а также болезни, сопутствующие голоду и нищете, – чесотка, тиф и др.), выносливость, точность восприятий, смелость, активность, солидарность в групповых действиях. Эти качества опытные педагоги использовали в работе с беспризорными детьми и правонарушителями, создавая им максимальные возможности для нормального развития, проявления самостоятельности, инициативы, полезной деятельности. Одним из наиболее действенных средств воспитания являлся творческий труд (в т.ч. на производстве, в сельском хозяйстве, в интеллектуальной области и др.). Успешный опыт работы был накоплен в Колонии имени М. Горького и Коммуне имени Ф.Э. Дзержинского, возглавляемых А.С. Макаренко, Болшевской трудовой коммуне (руководитель М.С. Погребинский), Школе имени Ф.М. Достоевского (директор В.Н. Сорока-Росинский), в школе-колонии «Красные зори» (руководитель И.В. Ионин) и др. В середине 30-х гг. детская Б. была в основном ликвидирована. Опасность массовой Б. вновь возникла в годы Великой Отечественной войны. По данным органов просвещения, за первые два года войны связь с родителями потеряли почти 200 тыс. детей. Благодаря своевременно принятым мерам проблема Б. была решена. Осиротевшие дети вывозились в тыл, передавались семьям трудящихся на патронирование. Расширялась сеть детских домов (в 1945 г. в 5390 детских домах насчитывалось 650 тыс. воспитанников). Значительную роль сыграла система трудовых резервов. С 1943 г. создавались специальные ремесленные училища, куда принимались дети погибших военнослужащих и партизан и дети, лишившиеся родителей во время оккупации. С конца 40-х гг. случаи ухода детей из семьи или детских воспитательных учреждений, связанные с конфликтыми ситуациями, поисками приключений и т.п., объяснялись главным образом детской безнадзорностью.

Б. продолжает существовать большей частью в экономически слабо развитых странах. В 50–60-е гг. считалось, что в индустриально развитых странах с Б. покончили еще в XIX в. Однако в конце XX в. возник феномен новой волны Б., проявившийся в проблеме так называемых уличных детей, которая привлекла к себе внимание мировой общественности в 1979 г., накануне Международного года ребенка. По оценкам Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), во второй половине 80-х гг. в мире насчитывалось около 30 млн уличных детей, среди них выделялись группы подростков, сохраняющих некоторые связи с семьей, а также собственно беспризорные, одинокие дети (свыше 30% от общего числа).

В развитых странах число беспризорных детей растет по мере отчуждения, систематического отторжения их обществом. Характерно, что в странах с действенной системой всеобщего социального обеспечения собственно беспризорных детей почти нет, но имеется довольно значительный контингент уличных детей, покинувших семью по причинам преимущественно не материального, а нравствственного характера. Б. свойственна странам со средним уровнем доходов населения. По некоторым оценкам, она наиболее распространена в Латинской Америке (например, в Бразилиии, Колумбии, Мексике), хотя, возможно, такое положение объясняется более легким доступом к данным, чем в других регионах. Специалисты считают, что при сохранении демографических тенденций в мире число беспризорных детей будет увеличиваться.

Особенность современной Б. в том, что ее причины – не столько войны и стихийные бедствия, сколько урбанизация и техническая цивилизация, вызывающие усиливающуюся миграцию сельского населения в города, разрастание городов, а вследствие этого – неуправляемость городской инфраструктуры. Другие важнейшие причины Б. – распад семьи, ее бездуховность, превращение семьи из расширенной в нуклеарную, тяжелое положение женщины, а также неудовлетворенность потребностей детей и молодежи в образовании, в приобщении к культуре.

Беспризорные дети не включаются в систему ценностей общества, становятся лишь наблюдателями чужой жизни, теряют свое прошлое, не обретая определенного будущего. Постоянный страх перед физической расправой со стороны взрослых и сверстников, голодом, болезнью, полицией в свою очередь порождает в детях агрессивность, стремление найти защиту в каких-либо группах (шайках, бандах и т.п.). В шайках, часто находящихся на службе у мафии, дети подвергаются эксплуатации (в т.ч. и сексуальной), втягиваются в преступный бизнес. Такие формирования представляют собой серьезную опасность для общества, поскольку они способны вызвать беспорядки и нарушить нормальную жизнь целых районов и городов.

Ликвидация и профилактика Б. вновь становятся важнейшими общественными проблемами. Плодотворно решить вопрос Б. можно только при гуманном подходе к личности на основе сотрудничества и координации усилий государства, общественных и частных организаций. Во многих государствах наряду с общими социальными существуют специальные попечительские программы, объединяющие общественные усилия в деле помощи беспризорным детям. В 1982 г. под эгидой Международного католического бюро помощи детям была принята Международная программа неправительственных организаций по проблемам уличных детей и подростков, ставшая первым шагом на пути создания интернациональной сети информации и поддержки социальных работников и учреждений. Большую работу в реализации программ помощи беспризорным детям ведет ЮНИСЕФ.

Опыт многих стран показал, что традиционные меры профилактики Б. (создание специальных воспитательных учреждений: детских домов, приютов и т.д.) не всегда оправдывают себя. Не везде число детских учреждений, условия содержания и воспитания в них соответствуют нормальному уровню жизни детей. Не приносят пользы такие меры, как лишение свободы и содержание в закрытых учреждениях (в т.ч. и в тюрьмах) беспризорных детей, совершивших какие-либо проступки. Как правило, вместо исправления дети под влиянием уголовных элементов в местах лишения свободы приобретают асоциальный опыт и превращаются в потенциальных преступников. Часто в результате у детей происходит задержка физического, психического и интеллектуального развития.

Основными мерами профилактики Б. должны быть усыновление и попечение, и только при невозможности обеспечить ребенку семейное воспитание альтернативой ему должны выступать детские дома, в которых воспитательные группы способны частично заменить ребенку семью. Поиски новых форм попечения направлены на воссоздание условий воспитания, близких к семейным, ресоциализацию детей, их адаптацию к нормальной жизни в обществе. С этой целью для детей, нуждающихся в жилье, создаются семейные дома, общины, детские деревни и др. Уличные дети, еще не полностью порвавшие связи с семьей, объединяются (под руководством педагогов, психологов и др.) в общины для различной общественно полезной деятельности (трудовой, в том числе и на производстве, в сфере обслуживания, благотворительной и т.п.), в группы самопомощи и др. Беспризорные дети получают возможность вырваться из уличной жизни, включиться в полезную деятельность. Помогают им в этом социальные педагоги, старшие по возрасту наставники, из которых многие – сами бывшие беспризорники. В ряде стран к работе с беспризорными детьми привлекаются студенты (шефство над уличными подростками, помощь кризисным семьям из трущоб, деятельность в общежитиях для бездомных и др.), иногда даже с освобождением от занятий в целях их подготовки к гражданской службе. Ликвидировать проблему Б. может только общество, ставящее ребенка в центр своих интересов и придающее первостепенное значение этике попечения и благотворительности.

Лит.: Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. – М., 1925; Маро (Левитина М.И.). Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы / С предисл. А.Б. Залкинда. – М., 1925; Дети улицы. Растущая трагедия городов. Доклад для Независимой комиссии по междунар. гуманитарным вопросам / Пер. с англ. – М., 1990.

РПЭ


БЕСТУЖЕВ-ЛАДА Игорь Васильевич родился 12 января 1927 г. в с. Лада Пензенской губ. Окончил Московский институт международных отношений (1950), кандидат (1954) и доктор (1963) исторических наук, профессор (1979), академик РАО (1992). В 1954–1966 гг. – научный работник Института истории АН СССР, с 1967 г. – заведующий сектором социального прогнозирования в Институте социологии РАН, с 1969 г. – профессор МГУ, с 1992 г. – академик-секретарь Отделения образования и культуры Российской академии образования. Один из основателей и почетный член Всемирной федерации исследований будущего, сопрезидент Комитета исследований будущего Международной социологической ассоциации (1970–1996), заместитель председателя Комитета научно-технического прогнозирования Союза научных и инженерных обществ (с 1976 г.), председатель президиума Российского педагогического общества (с 1988 г.), президент Академии исследований будущего (с 1997 г.).

Как футуролог сложился под влиянием идей Г. Уэллса и К. Циолковского, позднее И. Ефремова. Представляет научную школу технологического прогнозирования, основанную в 1927 г. В. Базаровым и заново в 1958 г. американскими футурологами, не знавшими о трудах Базарова. Научный руководитель более ста кандидатов и более тридцати докторов наук. Автор более четырехсот научных работ. Большая часть этих работ посвящена вопросам теории и истории социального прогнозирования, а также перспективным социальным проблемам советского (российского) общества, глобалистике (глобальные проблемы современности) и альтернативистике (пути перехода к возможной альтернативной цивилизации, способной справиться с указанными проблемами).

Разработана авторская концепция глобалистики с построением «дерева проблемы», «дерева целей» и «дерева решений» по таким глобальным проблемам современности, как разрыв между миром развитых и развивающихся стран, с назреванием новой мировой войны как только оружие массового поражения (ядерное, химическое или бактериологическое) попадет в руки главарей тоталитарных, изуверских или мафиозных структур; переход от проблемной к критической и далее к катастрофической ситуации в сферах топливно-энергетического, материально-сырьевого, межотраслевого, продовольственного, транспортного, торгового, экологического, демографического и других глобальных балансов, наркотизация и мафизация общества, подавление собственно культуры антикультурой, физиопсихологическая деградация подрастающих поколений, импотентность международных организаций и т.д.

В масштабах России разработаны на кратко-, средне- и долгосрочную перспективу (на первую четверть XXI в.) прогнозы ожидаемых и желаемых изменений в социальной организации труда, власти, семьи, школы, науки, культуры, здравоохранения, расселения, охраны природной среды и общественного порядка, армии, денаркотизации (включая дезалкоголизацию) общества. Имеются аналогичные прогнозы перспектив развития Москвы. Перу ученого принадлежат труды по истории развития представлений о будущем в мировой общественной мысли.

В социальных прогнозах образовательно-педагогического характера исследованы ожидаемые и желаемые изменения во всех основных подсистемах образования (родительский ликбез, дошкольное образование, начальная, средняя, специальная средняя и высшая школа, включая производственную и профессиональную ориентацию, а также профессиональную подготовку учащихся, повышение квалификации и переподготовку кадров, общее самообразование взрослых, дополнительное образование). На этой основе предложена концепция школьной реформы на долгосрочную перспективу.

Соч.: Окно в будущее: современные проблемы социального прогнозирования. – М., 1970; Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации. – М., 1984; Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. – М., 1987; Прогнозное обоснование социальных нововведений. – М., 1993. (Главы по школе во всех трех монографиях развернуты в книгу: К школе XXI века. Размышления социолога. – М., 1988.)

БИЗНЕС-ИНКУБАТОР – своеобразное образовательное учреждение, в котором начинающие предприниматели, работники фирм проходят ускоренный курс обучения и получают консультации опытных специалистов – бизнесменов.

Обычно требуются консультации в определении стратегии и тактики фирмы, в составлении бизнес-плана, в поиске информации о государственных и частных источниках финансирования, в установлении контактов с другими фирмами и банками, в подборе партнеров, поставщиков и клиентов, в проведении политики фирмы.

Начинающим фирмам предоставляются различные льготные или бесплатные услуги как индивидуально, так и для совместного пользования. Обычно это центральный офис, компьютеры, телефонная и факсимильная связь, множительные услуги, бухгалтерский учет, доставка корреспонденции, уборка помещений и т.п. В результате с самого начала своей деятельности фирмы имеют все необходимые услуги.

Б.-и. является ядром молодежных социально-деловых (социально-предпринимательских) центров. Учредителями Б.-и. могут являться образовательные учреждения и (или) предприятия, НИИ, местные органы власти (фонд имущества, служба занятости, органы управления образованием).

Лит.: Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. – М., 1997.

Ю.А. Якуба


БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ – образование, сориентированное на подготовку человека к карьере в сфере коммерции или промышленного производства.

БИЗНЕС-ПЛАН – документ прежде всего внутрифирменного назначения, позволяющий на основе системного изучения ситуации на товарном рынке и рынке услуг, более четкой координации усилий предприятия, уточнения его задач, обеспечить рост сбыта продукции и получения прибыли. Б.-п. зачастую ориентирован на инвестора, используется посредством убеждения инвестора с целью получения финансовой поддержки от него. Б.-п. содержит план производственной, коммерческой деятельности предприятия; развернутое описание вида деятельности; номенклатуру продукции, работ и услуг; описание ресурсов (материальных, денежных, временных, интеллектуальных и др.); систему управления; финансирования и кредитования. Б.-п. разрабатывается на основе тщательного обоснования целей, а также способов практического осуществления каждой из них. Достаточно разработанной методики (особенно для малого и среднего предпринимательства) пока нет. В практике структура Б.-п. представляется следующими разделами: 1. Резюме. 2. Описание предприятия. 3. Анализ рынка. 4. Конкуренты.

Резюме по сути является программным заявлением фирмы, предприятия, организации, которое делается на основе стратегического плана развития каждого производства, структурной единицы, звена, повышения качества выпускаемой продукции. Стратегическое планирование требует выявления возможностей с тем, чтобы обеспечить явное конкурентное преимущество. Оно может быть найдено в направлении интенсивного роста (совершенствование товара или услуг, более глубокое проникновение в рынок, расширение его), а также на путях интеграционного либо диверсификационного роста. Стратегический план далее дополняется по каждому производству собственными планами маркетинга по товарам. Этот план содержит: сводку контрольных показателей, изложение текущей маркетинговой ситуации, перечень опасностей и возможностей, перечень задач и проблем, стратегии маркетинга, программы действий, бюджеты, порядок контроля. Резюме в процессе разработки Б.-п. постоянно дорабатывается и корректируется.

Описание предприятия. В этом разделе дается краткая характеристика производственной мощности предприятия, тщательное описание выпускаемой продукции, возможности по сервисному обслуживанию.

Анализ рынка. Это процесс маркетингового исследования в том сегменте рынка, где планируется деятельность. Прежде изучаются спрос на товары и услуги, определяются возможности сбыта: определяется платежеспособный спрос, т.е. обеспеченная деньгами часть потребностей населения в конкретных количествах товаров и объемах услуг определенного потребительского назначения. На этой стадии осуществляется прогнозирование общего объема рынка, фирмы, предприятия, организации; объема продаж: устанавливаются цены; делаются расчеты сумм поступлений от продаж; определяются уровни затрат и издержек на производство, сбыт, рекламу и т.п.

Конкуренты. Данный раздел Б.-п. является закономерным развитием предыдущего. Здесь приводится перечень предприятий, организаций, занимающихся выпуском одноименной или подобной продукции или оказанием услуг, которые реализует фирма. Даются сведения о сильных и слабых сторонах деятельности конкурентов, о ценах на их товары и услуги. Иногда рассматриваются возможности по объединению усилий товаропроизводителей с целью совместного воздействия на товарный рынок. Таким образом, задача четвертого раздела – еще раз подчеркнуть преимущества предприятия, которому и посвящается Б.-п.

В.А. Похвощев


БИЗНЕС-ШКОЛА – учебное заведение, осуществляющее регулярное образование в области бизнеса и менеджмента и действующее, как правило, на коммерческой ос- нове.

БИЛЕТ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ (франц. billet, от позднелатинского Ьilleta – извещение) – билет, содержащий вопросы, на которые должен ответить учащийся на устных акзаменах. В советской общеобразовательной школе введены в 1938 г., составлялись школами; с 1945 г. Министерством просвещения РСФСР, а также министерствами просвещения союзных республик были введены единые Б.э. для выпускных экзаменов.

При составлении Б.э. предусматривается, по возможности, одинаковая для каждого билета трудность материала, отсутствие повторяемости вопросов программы, обеспечение проверки не только теоретических знаний учащихся, но и практических навыков и умений. Каждый Б.э. содержит не менее трех ясно и точно сформулированных вопросов из разных разделов программы. Практические задания и примеры для упражнений составляются и включаются в Б.э. профессиональными учебными заведениями, что позволяет проводить экзамены, исходя из специфики местных условий и особенностей учебно-воспитательной работы. Экзаменующийся имеет право один раз заменить Б.э., но при этом оценка за ответ снижается.

Б.э. применяется также в средних специальных и высших учебных заведениях, где они составляются самими учебными заведениями.

БИЛЛЬ O ПРАВАХ ВЗРОСЛОГО УЧАЩЕГОСЯ – законопроект, изданный Американской коалицией организаций образования взрослых. Провозглашает право граждан на надлежащее образование независимо от возраста, пола, этнической принадлежности, имеющегося учебного опыта, материального положения, состояния здоровья, а также право на экономическую поддержку со стороны государства и общества и на условия обучения, соответствующие особенностям взрослого субъекта учебной деятельности. K числу основных отнесено также право взрослого на официальное признание его фактической квалификации, приобретенной посредством неформального и информального образования.

БИНАРНЫЙ (совмещенный, интегрированный) УРОК – особый тип урочной формы проведения учебного процесса.

На Б.у. изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов, например: математики и информатики; физики и химии; спецтехнологии и производственного обучения и др. Такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда необходимо осуществить глубокие межпредметные связи, когда знания материала одних предметов необходимы для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. При этом достигается единство, согласованность и преемственность в формировании понятий, исключается дублирование материала, у учащихся появляется заинтересованность и желание изучить данную тему, так как она связана с их профессией.

Интеграционная взаимосвязь учебных предметов может осуществляться на трех уровнях:

I высший – уровень целостности, на котором происходит полная содержательная и процессуальная интеграция в рамках нового интегрированного предмета (например, «Электротехника и основы электроники»);

II – уровень дидактического синтеза, на котором сохраняется каждый предмет, а интеграция осуществляется на базе одного их них. При этом интегрирующим фактором являются общие объекты изучения;

III – уровень межпредметных связей, на котором интегрирующим фактором являются общие элементы содержания предметов.

Наиболее перспективной, эффективной является связь на уровне дидактического синтеза.

Б.у. проводят обычно двое: мастер производственного обучения и преподаватель либо два преподавателя и сообща решают одну общую задачу. Результативность таких уроков может быть высокой в том случае, когда между ними будет четкая содержательная согласованность, когда каждый из ведущих урок действует не изолированно, а органически дополняет друг друга.

Лит.: Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. – Самара, 1994; Таланчук Н.М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения. – Казань, 1983; Интегративный урок производственного обучения. / Сост. Халиуллин И.А. и др. – Горький, 1987.

В.А. Скакун


БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД (от греч. biografia – жизнеописание) – один из методов психологического исследования. Используется главным образом при изучении психологических особенностей личности того или иного человека. Сущность его состоит в собирании и анализе материалов, характеризующих жизненный путь и развитие психических свойств исследуемого лица. На основании анализа этих материалов психолог прослеживает процесс формирования личности данного человека, что позволяет глубже понять его индивидуально-психологические качества (черты характера, склонности, способности и т.п.).

Б.м. широко применяется при исследовании психологических особенностей личности выдающихся людей. Он может быть также использован как вспомогательное средство в исследованиях по психологии труда (при психологическом изучении особенностей трудовой деятельности передовиков и новаторов производства, выяснении психологических причин перемены профессии, при анализе причин, обусловливающих индивидуальные особенности труда) и других областях психологии.

Современный Б.м. направлен на реконструкцию жизненных программ, профессиональных планов, разработку сценариев профессионального развития личности.

Б.м. предусматривают контент-анализ автобиографий, мемуаров, построение траектории жизненного пути, диаграмм удовлетворенности профессиональным трудом и др. Эта группа методов включает каузометрию, психобиографию и др.

Э.Ф. Зеер


БИРЖА ТРУДА (центр занятости) – организационно оформленный, регулярно функционирующий институт рыночной экономики, элемент инфраструктуры рынка труда, учреждение, осуществляющее посредничество между ищущими работу и работодателями при совершении сделки купли-продажи рабочей силы. Б.т. оказывают услуги безработным по трудоустройству, изучают спрос и предложение рабочей силы, предоставляют информацию о требующихся профессиях. Б.т. ведут учет безработных и производят выплату пособий по безработице. В Российской Федерации функции Б.т. возложены на местные территориальные органы Федеральной службы занятости населения (центры и бюро занятости). В ряде городов функционируют также специализированные Б.т. по отдельным профессиям и для определенных категорий ищущих работу (Б.т. молодежи, б.т. женщин, биржа интеллектуального труда и т.п.).

В них отображена технология деятельности первичного государственного органа службы занятости со всем многообразием ее форм и методов действия.

Вся система трудоустройства в большинстве стран, где она существует, разделяется на две основные группы: государственную службу трудоустройства и частные агентства. Государственная служба трудоустройства, находящаяся, как правило, под юрисдикцией местных, региональных, федеральных органов власти, осуществляет свои функции прежде всего в крупных городах и административных центрах.

Частные агентства выступают чаще всего как консультанты в сфере занятости. Наиболее результативные агентства имеют обширный банк данных, досье на компании, где сосредоточены сведения о специфических требованиях вакантных мест, условиях оплаты, перспективах развития компании и деловой карьеры.

Кроме государственной службы, функции трудоустройства и частных агентств выполняют гражданские службы, специальные органы гражданской службы, специальные подразделения компаний, на которые возложены подобные функции, профсоюзные органы и специальные центры трудоустройства.

В России также создаются негосударственные органы занятости, которая лицензирует Министерство труда и социального развития РФ. Наиболее известными являются общество занятости «ТРИЗА» и кадровое агентство «Персонал-Сервис». «ТРИЗА» работает на рекрутинговом рынке Москвы и России 7 лет. Имеет 15 агентств в столице и 15 представительств в других крупнейших городах страны. Занимается подбором квалифицированного персонала, проводит исследование рынка труда, издает бюллетень «Служба персонала», оказывает юридические и консалтинговые услуги. Ведет активную международную деятельность, сотрудничает с консалтинговыми компаниями и ассоциациями 37 стран мира.

«Персонал-Сервис» осуществляет поиск и отбор персонала для российских компаний и представительств фирм в Санкт-Петербурге, Москве и других городах России. Оказывает услуги в области кадрового консалтинга. Подбор кандидатов ведется в соответствии с требованиями, сформулированными клиентами-заказчиками. Система оценки соискателей включает в себя: анкетирование, интервьюирование, возможное тестирование по профессиональным вопросам и психологическую диагностику профессионально важных качеств, прогноз успешности деятельности кандидатов. «Персонал-Сервис» осуществляет деятельность, связанную с трудоустройством граждан России за границей в т.ч. реализует программу «Au Pair в Германии». Он является действительным членом Ассоциации по подбору персонала и Кадрового клуба.

Анализ опыта большинства стран приводит к выводу, что ведущую и универсальную роль субъекта в обеспечении трудоустройства и реализации политики занятости на рынке рабочей силы играют именно государственные службы трудоустройства. Это характерно не только для промышленно развитых стран, но и во все большей степени для стран Латинской Америки.

Как свидетельствуют материалы некоторых исследований, в последние годы произошла интеграция служб содействия занятости и социальной защиты безработных. С учетом национальных традиций, состояния рынка рабочей силы, трудового законодательства, финансовых и материальных возможностей сложился современный облик служб трудоустройства, достаточно однородный во всех странах.

В.А. Похвощев


БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ, филантропия (от греч. philanthropia – человеколюбие) – организованная, нередко институционализированная и, как правило, негосударственная деятельность, направленная на оказание помощи (в первую очередь материальной) нуждающимся людям. Обычно отношения Б. характерны между людьми, не связанными родственными и иными жесткими узами, которые предполагают взаимопомощь и поддержку, или различающимися по социальному и материальному положению. Б. свершается людьми, признающими общегуманистические идеи любви к ближнему.

Исторически Б. возникла из обычаев взаимопомощи, существовавших в первобытном обществе. Б. распространилась в Древнем Риме в результате резкого социально-классового расслоения общества. Как форма помощи (например, общественная раздача денег, трапезы и т.п.), порой вынужденной, богатых людей неимущим, Б. была способом смягчения социальной напряженности. И в этом смысле Б., безусловно, можно рассматривать как одну из истинных форм гуманизма.

Б. стала объектом критики со стороны многих мыслителей различных направлений. Наиболее радикально выступали представители социалистической критики. Например, П. Лафарг в эссе «О благотворительности» утверждал, что Б. бессмысленна и безнравственна, так как не исправляет, но только усугубляет положение бедных и обездоленных людей и является в морально-психологическом плане самообманом эксплуататоров и обманом эксплуатируемых. Он также подчеркивал, что в капиталистическом обществе Б. выступает разновидностью весьма выгодного бизнеса, формой воздействия на массовое сознание. В художественной литературе, публицистике преобладала так называемая фельетонистская критика, обращавшая внимание на тот факт, что организация и реклама филантропических акций стоит дороже действительной помощи нуждающимся. Предметом этой критики по сути являлась не сама Б., а конкретные люди, ее осуществляющие. Наконец, с позиций «утилитаристской» критики ставился вопрос о справедливости Б. Выразители таких взглядов утверждали, что милостыня (но не помощь) потворствует лености, безделью, получению благ, не опосредованных трудом и порождает новых обездоленных. Следовательно, Б. должна выражаться не в распределении материальных благ, а в конкретной социальной помощи людям, например содействие получению ими образования, профессии, работы и т.п. Этическая критика также придерживалась точки зрения, что Б. должна проявляться в реальной помощи человеку, соучастии в его судьбе. Истинная Б. не может быть чисто внешней, а тем более единовременной.

Благотворительная деятельность заняла важное место в общественной жизни многих стран.

В советском обществе 20–80-х гг. взгляды на благотворительную деятельность постепенно менялись: от полного отрицания до терпимости и признания ее не только средством помощи наименее социально защищенным слоям населения, но и важной формой общественной активности и нравственного самовоспитания. Закономерным стало возникновение во второй половине 80-х гг. различных благотворительных фондов и организаций, проведение благотворительных акций, в т.ч. в пользу воспитанников детских домов и интернатов, детей, пострадавших в стихийных бедствиях, при авариях и др.

Р.Г. Апресян


БЛОК – функционально завершенный структурный элемент содержания, реализующий одну или несколько самостоятельных учебных целей.

БЛОКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. К основным блокам относятся:

Общетехнический блок, содержащий учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерный для группы отраслей (подотраслей, производств). Материал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, производству, виду деятельности), к которой относится профессия, главным образом, в части выполнения практических заданий.

Отраслевой блок содержащий учебный материал, раскрывающий общетехнические, общетехнологические и экономические основы производства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, сложившегося в отрасли (на производстве), краткое знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли, сведения об охране труда на производстве, экологии производства и пр.

Общепрофессиональный блок, включающий теоретический и практический учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (производства) или на межотраслевом уровне. Это могут быть общие технико-технологические или деятельностные основы профессий, входящих в группу. Если для этих профессий не выделялся отраслевой блок (в случае межотраслевой группировки), то элементы, характерные для отраслевого блока, например экономического характера, могут включаться в общепрофессиональный блок.

Профессиональный блок являющийся основной в обучении. Это касается как объема этого блока, так и его значения. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне. Профессиональное образование ориентируется главным образом на подготовку рабочих широкого профиля, предусматривающую ряд специализаций по профессии. В этом случае профессиональный блок охватывает только то содержание обучения, которое является основой для интеграции специальностей в профессию, а содержание, специфичное для отдельных специальностей, описывается специальными блоками.

Специальный блок содержащий теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с государственной тарифной сеткой и типовыми квалификационными характеристиками Минтруда РФ (когда подготовка ведется не для конкретного потребителя, а для рынка труда в целом). Разновидность специального блока – общеспециальный блок, который применяется, когда профессия включает разветвленную сеть специальностей, охватывающих широкое технико-технологическое поле и значительно различающихся по содержанию труда, но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока.

Пример: профессия «портной» относится к отрасли «швейное производство», к группе родственных профессий. Индивидуальный пошив одежды, включает специальности «портной женской легкой одежды» «портной женской верхней одежды», «портной мужской одежды».

Содержание отраслевого блока для швейного производства представлено предметами: «Материаловедение», «Оборудование», «Рыночная экономика и методы хозяйствования»; общепрофессионального блока для группы родственных профессий по индивидуальному пошиву одежды – предметами: «Деловая культура», «Основы художественного проектирования одежды»); профессионального блока для профессии «портной» – предметами: «Основы технологии изготовления одежды», «Основы моделирования и конструирования одежды», – и производственным обучением, общим для всех специализаций, – и содержание трех специальных блоков представлено предметом «Технология изготовления одежды» и соответствующим производственным обучением, раскрываемым в соответствии с тремя рассмотренными специализациями: «женская легкая одежда», «женская верхняя одежда», «мужская одежда». В данном примере общетехнический блок отсутствует.

Помимо основных блоков имеются дополнительные.

Блок повышенного профессионального образования (среднего профессионального или высшего профессионального) отражает повышение имеющегося уровня профессионального образования в системе институционального профессионального образования, осуществляемого в стационарных образовательных учреждениях. Он связан, например, с двухступенчатой системой подготовки кадров в профессиональных лицеях, колледжах и т.д., когда на второй ступени образовательного учреждения ставится задача довести уровень начального (или среднего) профессионального образования до уровня среднего (или неполного высшего) профессионального образования с выдачей соответствующего документа государственного образца.

В ходе разработки блоков этого типа важно определить основные преемственные направления подготовки специалистов различных ступеней квалификации в рамках тех или иных отраслей, подотраслей, производств или видов деятельности.

Кроме того, блоки этого типа могут отражать движение по уровням среднего профессионального образования (базовый и повышенный уровень) и высшего профессионального образования (неполное высшее, бакалавриат, подготовка специалиста или магистратура).

Блоки перепрофилирования позволяют на основе имеющейся профессии (специальности) получить новую, часто с переходом в другую сферу экономики, поэтому они важны для системы обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников.

Блоки перепрофилирования разрабатываются с учетом прогнозов динамики рынка труда, выделения наиболее целесообразных, коротких и эффективных с дидактической точки зрения направлений переподготовки и базироваться на специально разработанной для этих целей системе обучения.

Бизнес-блоки важны в современных условиях становления рыночных отношений, их изучение обеспечивает благоприятные условия для вхождения людей в рынок, так как многие профессии предполагают возможность как работы по найму, так и открытие самостоятельного дела. Блоки этого типа, разработанные с учетом особенностей соответствующих видов профессиональной деятельности, по своему содержательному наполнению должны обеспечивать подготовку обучаемого к участию в деловой жизни в части экономической, правовой, финансовой, управленческой, психологической и маркетинговой подготовки.

Блок опережающей профессиональной подготовки включает сведения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, значительно отличающихся от среднего уровня по стране. Особенностью этого блока является то, что он может служить основой для подготовки профессионально мобильных рабочих и специалистов, способных освоить работу в новейшей технико-технологической среде. Освоение этого блока важно для высвобождаемых работников.

Лит.: Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. – М., 1996; Ермоленко В.А., Новикова Т.Т., Новиков П.Н., Павлова О.А. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников / Под ред. А.Н. Лейбовича. – М., 1995; Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М., 1997.

В.А. Ермоленко


БЛОНСКИЙ Павел Петрович (14[26] мая 1884 г.–15 февраля 1941 г.) – педагог и психолог. По окончании историко-филологического факультета Киевского университета (1907) преподавал педагогику и психологию в московских женских средних учебных заведениях. Выдержав в 1913 г. магистерские экзамены, Блонский П.П. начал читать лекции по психологии и философии в Московском университете в качестве приват-доцента. Он читал также курсы педагогики и психологии в университете Шанявского и на Высших женских педагогических курсах. В 1915–1916 гг. им были написаны оригинальные педагогические произведения, в которых Блонский П.П. утверждал, что школа – организация не только учения, но и всей жизни ребенка. Блонский П.П. требовал «самым решительным образом отвергнуть проклятое обособление школы от жизни», называл дореволюционную школу «монастырем» и «казармой». В работах «Школа и рабочий класс», «Школа и общественный строй», опубликованных в феврале – октябре 1917 г., Блонский П.П. пытался вскрыть классовый характер воспитания, зависимость школы от общественного строя и наметить перспективы создания трудовой школы. Он считал, что новая школа немыслима без активной, творческой деятельности детей. Блонский П.П. играл активную роль в преобразовании школы. Мысли, высказанные им в книге «Трудовая школа» (1919), оказали большое влияние на формирование идей трудовой политехнической школы, но он неправомерно обрушивался на стабильные учебные планы, программы и классно-урочную систему занятий. В 1921 г. Блонский П.П. вошел в состав научно-педагогической секции Государственного ученого совета НКП РСФСР и участвовал в разработке новых программ, которые, по мысли авторов, должны были обеспечить тесную связь школы с жизнью. Разрабатывая вопросы преподавания теории и истории педагогики, Блонский П.П. писал о необходимости связывать изучение классического наследия с решением актуальных проблем образования. Много внимания педагог уделял нравственному воспитанию учащихся. Он протестовал против ремесленнического, узкопрофессионального подхода к воспитанию детей, обращался к учителю: «Учитель, стань человеком!», «Лишь живая душа оживит души». Педагогические сочинения Блонского П.П. написаны ярко, темпераментно.

В 20-х – начале 30-х гг. Блонский П.П. был одним из видных представителей педологии. В 1925 г. была напечатана его книга «Педология». Блонский П.П. – автор ряда трудов по общей и детской психологии. В начале 20-х гг. он активно выступил против идеалистической психологии Г.И. Челпанова и начал одновременно с К.Н. Корниловым борьбу за новую психологию. Блонский П.П. вел разностороннюю преподовательскую работу в I и II Московском университетах, являлся одним из создателей и руководителей Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, участвовал в подготовке научных кадров, руководил коллективом молодых психологов и аспирантов в Московском институте психологии. Опытная и экспериментальная работа в школе была неотъемлемой частью научной деятельности Блонского П.П.

Соч.: Очерк научной психологии. – М., 1921; Память и мышление. – М.; Л., 1935; Развитие мышления школьника. – М., 1935.

Л.М. Новиков


БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА включает в виде блоков и модулей содержание профессионального образования по профессиям и специальностям конкретного профессионального поля (направления). Представлена двумя типами, соответствующими реализации непрерывного профессионального образования в двух его подсистемах: в системе институциональных форм профессионального образования (Б.-м.у.п. для профессиональных образовательных учреждений) и в системе трансформации квалификации (например, Б.-м.у.п. для профессионального обучения и переобучения безработных граждан и незанятого населения).

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – форма организации образовательного процесса, в ходе которого осуществляется последовательное с точки зрения преемственности изучение содержания блоков и модулей, реализующих частные цели, составляющие конечную цель обучения.

БОБРОВА Любовь Андрияновна – «Заслуженный учитель профтехобразования Российской Федерации», «Отличник профтехобразования РСФСР», заместитель директора по теоретическому обучению профессионального училища № 3 г. Шимановска Амурской области.

Несколько лет работала над проблемой «Создание единой системы учебной и внеклассной работы учащихся». Опыт работы по данной проблеме был представлен на слете учителей-новаторов Сибири и Дальнего Востока в г. Чите.

Бобровой Л.А. постоянно находится в творческом поиске, является инициатором новых начинаний в коллективе.

Совместно с преподавателями информатики ею разработан учебный материал по организации обучения математике с использованием ЭВМ, составлены тестовые задания.

Боброва Л.А. скомплектован дидактический и раздаточный материал по всем темам программы по математике.

Учебно-методическим кабинетом НПО Амурской области обобщен опыт работы по теме «Самостоятельная работа учащихся как одно из эффективных средств обучения без принуждения».

Чтобы привить интерес к предмету, вовлекает учащихся во внеклассную работу, проводит на курсе «Встречу знатоков математики» по собственной разработке.

Как хороший диагност, ориентируясь на индивидуальные особенности учащихся, Боброва Л.А. формирует у них математическое мышление, учит не бояться ошибок и исправлять их, вырабатывает уверенность в себе.

БОДАЛЕВ Алексей Александрович родился 13 октября 1923 г. в г. Сарапул, Республика Удмуртия.

В Великую Отечественную войну был пожарным в блокированном немцами Ленинграде. В 1945–1950 гг. учился на психологическом отделении философского факультета Ленин-градского университета, одновременно работал учителем психологии и логики, а также классным руководителем в средней (мужской) школе №207 Ленинграда. В 1953 г. защитил после окончания аспирантуры кандидатскую диссертацию, в 1965 г. – докторскую диссертацию на кафедре общей психологии ЛГУ, в 1968 г. полу-чил ученое звание профессора. С 1953 по 1976 г. работал в ЛГУ сначала на психологическом отделении философского факультета, а с преобразованием в 1966 г. отделения в психологический факультет – на этом факультете, пройдя путь от ассистента кафедры общей психологии до заведующего этой кафедрой (1969–1976) и декана факультета психологии (1972–1976).

В 1971 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. В 1978 г. – действительным членом этой академии, в которой с 1976 по 1986 г. был академиком-секретарем Отделения психологии и возрастной физиологии, а с 1986 по 1989 г. – вице-президентом. В 1979–1986 гг. без отрыва от работы в АПН СССР был деканом факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова и заведующим кафедрой общей психологии этого факультета. С 1989 г. и по настоящее время – главный научный сотрудник Института психологии РАО.

Ряд лет представлял отечественную психологию в Международной ассоциации научной психологии и был вице-президентом Общества психологов СССР, 26 лет был членом ВАКа и председателем Экспертного совета по педагогическим и психологическим наукам, был также членом секции по философским, юридическим, экономическим, педагогическим и психологическим наукам Комитета по Ленинским и государственным премиям.

Он продолжатель направления в психологии, начало которому было положено В.М. Бехтеревым и позже развито его учениками – Б.Г. Ананьевым и В.Н. Мясищевым.

Под научным руководством Бодалева А.А. ученики успешно защитили 119 кандидатских и 27 докторских диссертаций.

Главные области научной деятельности ученого: психология познания людьми друг друга, психология общения и акмеология. При исследовании психологии познания людьми друг друга впервые в отечественной психологии во многих сериях экспериментов выявлены основные особенности формирования чувственного образа другого человека.

При изучении общения исследованию были подвергнуты в основном взаимозависимости, которые существуют между отражением людьми друг друга на уровне сознания и подсознания, взаимоотношениями, которые между этими людьми сложились, и их поведенческими откликами друг на друга. При проведении этих исследований учитывались вид деятельности, в которой участвуют общающиеся люди, является ли это общение ситуационным, ролевым или межличностным.

Бодалевым А.А. было сформулировано определение акмеологии как области человекознания, возникшей на стыке естественных, гуманитарных, общественных и технических наук и изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития взрослого человека и достижения им вершин (акме) в этом развитии. В серии конкретных исследований было выявлено общее и особенное в характеристиках «акме» у разных людей, прослежены социальные макрофакторы, помогающие или мешающие достижению «акме» человеком; изучена роль социальной микросреды в достижении человеком вершин в своем развитии. Отдельно были изучены психологические характеристики, помогающие человеку достичь «акме» и роль в их формировании факторов саморазвития. Также в этом комплексе акмеологических разработок получили научное освещение связь между индивидуальностью человека и его «акме», характер воздействия особенностей «Я» человека на достижение им «акме», а также содержательное наполнение понятия карьера и ее варианты. При сравнении характеристик «акме» различных людей учитывались такие его параметры, как содержательная сущность, калибр, время достижения, продолжительность, широта, степень совпадения «акме» человека как природного существа (индивида, по терминологии Б.Г. Ананьева), как личности (ансамбля отношений – В.Н. Мясищев) и как субъекта деятельности, прежде всего как профессионала.

Помимо подлинных вершин, которых люди достигают в своем физическом, личностном и субъектнодеятельностном развитии, изучено явление и так называемых «псевдоакме» и прослежены причины, их вызывающие.

Проведенные Бодалевым А.А. исследования отражены в 400 публикациях.

Соч.: Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982; Личность и общение. – М., 1983; Общая психодиагностика. – М., 1989. – (В соавт.). Психология общения. – М.; Воронеж, 1996; Как становятся великими или выдающимися. – М. 1997. – (В соавт.).

БОЛОТОВ Виктор Александрович, кандидат физико-математических наук, доцент, действительный член РАЕН, заместитель министра общего и профессионального образования Российской Федерации.

Родился 5 июня 1952 г. в г.Улан-Удэ; закончил математический факультет Красноярского государственного университета (1952). После стажировки в Новосибирском государственном университете Болотов В.А. учился в аспирантуре Красноярского госуниверситета. Его кандидатская диссертация, посвященная теории многомерных логарифмических вычетов, защищена в 1980 г. в Институте математики СО АН СССР. С 1981 по 1990 г. Болотов В.А. ведет преподавательскую работу в Красноярском госуниверситете, занимая последовательно должности старшего преподавателя, доцента и декана, которые он успешно сочетает с большой научной и общественной работой. В частности, он был одним из организаторов и руководителей Красноярской летней школы по естественным наукам для одаренных детей Сибири.

Предметом его интересов, кроме физико-математических, становятся проблемы, касающиеся педагогики. И в этой области Болотов В.А. проявил себя как незаурядный ученый и управленец, опубликовав целый ряд работ и создав в Красноярском государственном университете первый в СССР психолого-педагогический факультет.

Личностно-ориентированная концепция, положенная в основу подготовки педагогов в университете, опиралась на культурно-исторические и деятельностные подходы (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов). Основной парадигмой подготовки стала не предметно-ориентированная, а та парадигма, в которой предмет преподавания становится средством и материалом развития ученика.

Главной темой научных исследований Болотова В.А. является анализ и выявление закономерностей реформирования образования в условиях перехода России к новым социально-экономическим реалиям.

Основные позиции – это рассмотрение образования, с одной стороны, как целостной и в определенной мере самоценной и самодостаточной сферы воспроизводства, а с другой – как средство реформирования социума экономики.

Соч.: Обобщение формул обращения систем степенных рядов на системы неявных функций (Математические заметки). – М., 1978; К решению систем нелинейных алгебраических уравнений с помощью многомерного логарифмического вычета. О разрешимости в радикалах. Доклады АН СССР. – М., 1980; The Challenge of Educational Reform in Russia. Educational Policy in Russia and its Constitutional Aspects, 1994, Acco ( Academische Cooperatiief c.v., Leuven, (Belqie). Human Development Report, 1995. Russian Federation, 1996.

БОРДАДЫН Афанасий Федорович родился 18 июля 1906 г. в селе Малая Топаль Клинцовского района Брянской области. Окончив Великотопольскую среднюю школу, с 1924 г. начал работать на фабрике «Большевик» в Москве. Здесь впервые соприкоснулся с профессиональным училищем. В 1925 г. как секретарь комсомольской организации фабрики принимал непосредственное участие в создании школы ФЗУ. Затем в 1927–1929 гг. занимался созданием школ ФЗУ Краснопресненского района Москвы, работая секретарем райкома ВЛКСМ. Окончив Институт Красной профессуры в 1932 г., был зачислен в Институт Красной профессуры мирового хозяйства и мировой поли-тики. В 1933 г. был направлен на работу в Двуреченскую МТС Харьковской области. Затем работал на выборных должностях в общественных организациях г. Харькова. В Москву, в Институт Красной профессуры мирового хозяйства и мировой политики вернулся в 1936 г. Решением Высшей аттестационной комиссии 11 июня 1939 г. утвержден в ученом звании доцента по кафедре «политическая экономия»; был назначен заместителем директора института мирового хозяйства и мировой политики Академии наук СССР. За время работы в институте опубликовал ряд статей, в основном по экономике Германии. В ноябре 1940 г. защитил кандидатскую диссертацию и ему была присуждена ученая степень кандидата экономических наук.

В 1946 г. Бордадын А.Ф. был назначен заместителем министра трудовых резервов СССР и по совместительству работал редактором журнала «Знание – сила».

После реорганизации Министерства трудовых резервов работал заместителем председателя Комитета СССР по профтехобразованию.

В 60-е гг. работал в Государственном комитете СССР по труду и социальным вопросам, участвовал в качестве правительственного представителя в деятельности Международной организации труда (МОТ), созданной по Версальскому договору в 1919 году для решения социально-трудовых проблем в интересах сохранения мира.

За время работы в Министерстве трудовых резервов опубликовал ряд статей в газетах и журналах: «Трудовые резервы» (Молодой большевик, 1950, № 19); «Вопросы подготовки кадров рабочего класса» (Коммунист, 1959, № 11, в соавт. с С. Соколовым); брошюра «Сила коллектива» издана в издательстве «Знание» в 1963 г., в ней показано применение педагогической системы А.С. Макаренко в профтехучилищах. О деятельности Международной организации труда НИИ Труда в 1983 г. выпустил книгу «Международная организация труда». Книга создана авторским коллективом под руководством Бордадына А.Ф. В 1992 г. в НИИ Труда вышла его книга «Международная организация Труда (МОТ). Ретроспектива взаимоотношений СССР».

В связи с переходом экономики нашей страны на рыночные условия подготовлена к печати книга «МОТ и Россия».

Бордадын А.Ф. – Член Союза журналистов СССР и России.

Имеет ряд правительственных наград.

БОРДОВСКИЙ Геннадий Алексеевич родился 10 марта 1941 г. в с. Куяган Алтайского края. Окончил в 1963 г. Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена. Кандидат физико-математических наук (1968), доцент (1972), доктор физико-математических наук (1985), профессор (1986). Академик Академии педагогических наук СССР (1989), академик-организатор Российской академии образования (1992). Академик Российской академии естественных наук (1996). В 1976–1986 гг. – проректор по учебной работе РГПУ им. А.И. Герцена. С 1986 г. – ректор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Инициатор создания Северо-Западного отделения Российской академии образования, с 1992 г. председатель его президиума, член президиума РАО.

С 1962 г., продолжая работы профессоров М.С. Космана и В.А. Извозчикова, Бордовский Г.А. лично и совместно с аспирантами и сотрудниками созданной им научно-исследовательской лаборатории развил новое научное направление в физике полупроводников и ди-электриков «Электронные процессы в позиционно-неупорядоченных материалах». В рамках этого направления были проведены широкомасштабные комплексные исследования кристалло-химических, структурных, оптических, электрических и фотоэлектрических свойств большой группы свинецсодержащих высокоомных полупроводниковых материалов, многие из которых синтезировались и идентифицировались впервые. В процессе этой работы был обнаружен и объяснен спонтанный фазовый переход в оксиде свинца, обнаружены фазовые переходы и установлен полиморфизм некоторых висмутатов свинца, показана роль позиционной неупорядоченности в этих фазовых переходах. Впервые изучен новый класс стеклообразных халькогенидных полупроводников с биполярной фотопроводимостью, установлено существование в них примесных атомов олова и железа с аномальной валентностью. Обнаружена и исследована пироэлектрическая активность ряда соединений.

Бордовским Г.А. внесен существенный вклад в термоактивационную спектроскопию высокоомных полупроводников. Им разработана феноменологическая теория термостимулированных токов при смешанном механизме рекомбинаций и предложена новая методика определения всего комплекса параметров центров захвата носителей заряда. На этой базе исследована энергетическая структура запрещенной зоны большого числа полупроводниковых соединений. Впервые был осуществлен теоретический расчет сложной зонной структуры оксидов свинца и висмута.

В результате работы научной школы Бордовского Г.А. был расширен круг перспективных фотопроводящих материалов высокочувствительных к видимому и рентгеновскому излучениям и обладающих рядом преимуществ по сравнению с другими аналогами (стабильность к внешним физическим условиям, радиационная стойкость и др.). Результаты этих исследований в 70–80-е гг. внедрялись в научную и производственную практику на ряде предприятий страны. Частично они вошли в международный справочник Gmelins Наndbuс и др.

С конца 80-х гг. Бордовский Г.А. разрабатывает проблемы педагогического образования. Основные педагогические и научно-методические направления этой деятельности ученого развиваются в трех аспектах: система непрерывного педагогического образования, современные информационные технологии обучения, содержание и методика фундаментальной естественнонаучной подготовки современного учителя.

Для Бордовского Г.А. характерен комплексный подход к изучаемым проблемам, которые рассматриваются, как правило, в концептуальном, содержательном и методическом планах. Под его руководством и при непосредственном участии разработана и успешно реализуется концепция современного педагогического образования, которая раскрывается в научной программе «Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного педагогического образования». Новизна программы заключается в том, что она направлена на создание целостной системы непрерывного педагогического образования, обладающей гибкостью, интегративностью, открытостью, динамичностью.

С 1993 г. под руководством Бордовского Г.А. выполняется региональная комплексная программа «Образование и образовательные системы Северо-Запада России», которая способствует консолидации усилий как отдельных ученых, так и научных коллективов учебных заведений, научно-исследовательских институтов и культурно-образовательных центров Северо-Запада для решения крупных научных проблем.

Бордовский Г.А. разработал концепцию высшего педагогического учебного заведения нового типа – педагогического университета, которая реализуется в преобразованном по его инициативе Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена. Большие и плодотворные усилия он прилагает для организации и обеспечения коллективного сотрудничества педагогических вузов России по обновлению системы педагогического образования.

Бордовским Г.А. лично и в соавторстве опубликовано более 200 научных работ, среди которых монографии, учебные и методические пособия, авторские свидетельства на изобретения, статьи и тезисы докладов.

Соч.: Физика. Учебное пособие. – Л., 1973; Информатика в терминах и понятиях. Книга для учащихся средних школ. – М., 1991. – (В соавт.); Термоактивационная токовая спектроскопия высокоомных полупроводников и диэлектриков. – М., 1991. – (В соавт.); Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения. Учебное пособие. – СПб., 1995. – (В соавт.); Естественно-неупорядоченный полупроводниковый кристалл. – СПб., 1997. – (В соавт.).

БОРИСКИНА Тамара Николаевна – Заслуженный учитель профтехобразования, директор профессионального лицея № 42 г. Пензы. Из маленькой школы торгово-кулинарного ученичества, основанной в 1941 г., выросло крупное учебное заведение, успешно решающее подготовку кадров для сферы торговли и общественного питания.

Под руководством Борискиной Т.Н. разработаны новые учебные планы и учебные программы для будущих продавцов-коммерсантов, поваров-кондитеров; учащиеся получили возможность приобрести смежные профессии: «Пользователь ЭВМ», «Бухгалтер хозрасчетных предприятий».

По инициативе Борискиной Т.Н. для прохождения производственного обучения построены и функционируют учебно-производственный магазин «Практикант», учебно-производственная столовая-мастерская «Практикант», продукция которой пользуется высоким спросом у населения. Здесь учащиеся приобретают необходимые навыки и умения, учатся мастерству, постигают тайны коммерции и бизнеса.

Материально-техническая база лицея постоянно пополняется современной компьютерной, аудио- и видеотехникой; в училище функционирует музей истории торговли Пензенской области.

За время работы Борискиной Т.Н. в качестве директора прием абитуриентов осуществляется на конкурсной основе.

За многолетнюю плодотворную деятельность Борискина Т.Н. награждена медалью «За заслуги перед Отечеством II степени».

БОРОДАВКО Людмила Ивановна родилась в 1940 г., с отличием закончила Ржевское техническое училище, историко-филологический факультет Псковского педагогического института, с 1968 г. работает в системе ПТО преподавателем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, а с 1985 г. – директор Псковского ПТУ № 8 им. А. Матросова. Награждена значком «Отличник ПТО», в 1984 г. присвоено звание «Заслуженный учитель РСФСР».

Опыт работы Л.И. Бородавко по организации воспитательной работы в общежитии, клубной работы, индивидуально-профилактической работы с учащимися и родителями был обобщен областным управлением ПТО.

Рыночные отношения изменили привычные условия жизни и в конце 80-х гг., под руководством Людмилы Ивановны, была разработана новая модель учебного заведения, в котором сохранился профиль ПТУ металлистов и главное – духовный и интеллектуальный потенциал инженерно-педагогического коллектива.

Она создала в лицее систему работы по аттестации инженерно-педагогических кадров, организации инновационной деятельности, обновлению педагогических технологий. Благодаря этому лицей имеет свое лицо, свой имидж, высокий авторитет в городе и области. Сохранились и преумножаются матросовские традиции: торжественные линейки и уроки Мужества в мемориальном комплексе Чернушки; переписка и встречи с однополчанами А. Матросова из семи городов страны; акции «Равнение на знамена победы», операции «Поиск», «Орден в твоем доме»; дружба с 254-м Гвардейским полком им. А. Матросова в г. Ельня и направление на службу в полк лучших учащихся.

У истоков методической работы с инженерно-педагогическим коллективом, выбора направления работы коллектива педагогов, мастеров, учащихся всегда стоит Людмила Ивановна – человек высокой эрудиции, постоянно работающий над собой. Обогащая, добывая новые знания, она заряжает коллектив лицея оптимизмом, надеждой, верой.

Она всегда первой окажет поддержку, найдет доброе слово, даст разумный дружеский совет работникам лицея, учащимся, родителям.

БОЧАРОВА Валентина Георгиевна родилась 9 марта 1938 г., директор Института педагогики социальной работы Российской академии образования, президент Российской Ассоциации социальных педагогов и социальных работников, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, академик Международной академии информатизации при ООН.

После окончания Ростовского Государственного университета свою деятельность направила на разработку нового направления в науке и практике – социальной педагогики. Стаж педагогической и научной работы – 37 лет. Ею издано более 80 научных трудов, теоретическая значимость которых, их научная новизна состоит в развитии социальной педагогики как теории социального формирования личности, педагогики отношений в социуме, разработке системы социального воспитания, основанной на приоритете семьи и личности во взаимодействии с государственно-общественными структурами. Докторская диссертация Бочаровой В.Г. – первое фундаментальное исследование по проблемам социальной педагогики. Вместе с тем оно имеет ярко выраженный практикоориентированный характер, основанный на широкой базе опытно-экспериментальной работы. Научные разработки, созданные Бочаровой В.Г., имеют конструктивное, преобразующее начало, широко используются в практике работы социальных педагогов и деятельности вузов, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов в области социальной педагогики и социальной работы.

Бочаровой В.Г. создана школа научных кадров высшей квалификации, единомышленников и последователей, реализующих обоснованные в ходе совместной работы идеи в своих научных трудах, диссертациях, практических рекомендациях. Под ее руководством подготовлено и защищено более 20 диссертационных работ.

Бочарова В.Г. награждена «за значительный вклад в развитие социальной педагогики, активную научную и педагогическую деятельность» Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования РФ.

БОШКАЕВ Анатолий Сергеевич родился в 1948 г., кандидат педагогических наук, действительный член Академии педагогических и социальных наук, Министр общего и профессионального образования Карачаево-Черкесской республики.

Бошкаев А.С. является воспитанником системы профессионального образования. В 15 лет начал трудовую деятельность учеником плотника-столяра; после службы в Советской Армии работал секретарем Комитета ВЛКСМ. Под его руководством строительные отряды профтеховцев участвовали в строительстве Олимпийского комплекса в г. Москве, Байкало-Амурской магистрали, на восстановительных работах последствий землетрясения в Молдавии и др. объектах.

Под руководством Бошкаева А.С. система образования в республике не только сохранена, но и получила свое дальнейшее развитие: разработаны программа общего и профессионального образования республики, которая содействует развитию национально-региональной системы образования; основные направления по допрофессиональной, технологической подготовке школьников, качественному обоснованию содержания и совершенствованию управления образованием от дошкольного до высшего профессионального образования и переподготовки кадров; пять профтехучилищ преобразованы в профессиональные лицеи. Благодаря деловому сотрудничеству с работниками общего образования прием учащихся сохраняется на уровне прошлых лет. Обучение проводится по 45 профессиям, в том числе по 12 из них обеспечивается повышенный уровень квалификации.

Необычайно велик диапазон творчества педагога-ученого Бошкаева А.С.: руководитель, организатор, педагог, методолог, методист, редактор, экспериментатор и вместе с тем рабочий. Он имеет ряд опубликованных научных работ.

В Карачаево-Черкесской республике начинается новый этап эксперимента по реформированию системы профессионального образования, построению единой интегрированной, многоуровневой и многопрофильной системы профессионального образования, чтобы специалисты были востребованы не только внутренним рынком труда, но и всего Северного Кавказа.

БРИГАДА КОМПЛЕКСНАЯ производственная организуется из рабочих различных профессий для выполнения комплекса технологически разнородных работ, объединенных общностью предмета труда или орудий труда. В составе Б.к. могут быть организованы специализированные звенья по выполнению отдельных процессов или операций. Преимущества Б.к. перед обычной:

повышение производительности труда за счет роста квалификации рабочих, совмещения профессий и расширения зон обслуживания;

сокращение простоев по организационным и техническим причинам;

рациональное использование рабочего времени;

улучшение подготовки и передачи смены, ухода за оборудованием, механизмами;

применение рациональных приемов труда, постоянный поиск нового;

снижение себестоимости продукции;

повышение заработной платы рабочих.

Основой функционирования таких бригад служит:

строгая согласованность во времени по выполнению всех операций производственного цикла;

создание поточности в работе и ликвидация межоперационных перерывов путем правильного распределения функций внутри бригады;

взаимозаменяемость членов бригады, каждый из которых частично или полностью выполняет операции рабочих других профессий;

возможность охватить более широкий фронт работ, чем при других формах организации труда;

сочетание функций эксплуатации, обслуживания и ремонта машин и механизмов.

Совместная деятельность рабочих в комплексных бригадах приобретает более высокую форму кооперации труда на основе использования принципа совмещения различных трудовых функций каждым членом этого коллектива.

В Б.к. принцип разделения труда сочетается с взаимозависимостью работников, что в свою очередь позволяет гибко маневрировать рабочей силой в зависимости от конкретных условий производства; в таких подразделениях у обучающихся углубляется и расширяется иерархия отношений и связей социального и технологического характера между участниками труда;

комплексные бригады позволяют избежать дробления технологического процесса и открывают возможности для совмещения профессий, основных и вспомогательных функций, рационального использования рабочего времени, повышения производительности труда и квалификации. В них формируются рабочие широкого профиля, умеющие выполнять значительный круг работ, связанных с определенной профессиональной деятельностью.

Б.к. комплектуются из рабочих разных профессий или одной профессии широкого профиля для выполнения комплекса взаимосвязанных, но различных по технологии и трудоемкости операций, охватывающих полный цикл или законченную часть производства продукции. Характерной особенностью Б.к. является строгий контроль за техническим состоянием оборудования, хорошая подготовка рабочего места для следующей смены, совмещение профессий, сокращение вынужденных простоев, постоянный поиск нового. Этим бригадам передаются функции технического обслуживания оборудования, что позволяет сократить время проведения текущих ремонтов до 15% сменного времени. В этом случае рабочие бригады осваивают вторые профессии.

Б.к. могут быть как многоструктурными, так и многозвенными. Они могут состоять из специализированных звеньев различного назначения (в этом случае каждое звено характеризуется однородностью профессионального состава или выполняемых работ) или комплексных звеньев (связь между звеньями носит вещественный характер), характеризующихся замкнутым циклом работ.

Самоуправление в Б.к. создает возможность автономной деятельности, является наиболее яркой формой демократизации и гуманизации процесса коллективного труда и характеризуются следующими видами работ:

определение календарного плана работ на смену, сутки, неделю, месяц;

совместное распределение основных, социальных и вспомогательных функций в бригаде, взаимный контроль;

коллективное регулирование процесса организации работ;

планирование, оформление, контроль расхода инструмента, материалов, запасных частей, сокращение расходов;

организация транспортно-складских работ;

планирование деятельности дежурных специалистов по выполнению текущих оперативных работ;

организация работ в аварийных ситуациях;

осуществление программы коллективного саморазвития;

принятие решений в критических ситуациях.

Б.к. создаются главным образом в условиях предметной специализации, когда содержание и объем работы не позволяют обеспечить фронт работы по одной профессии.

Б.к. могут быть как сменными, так и сквозными. Например, Б.к., обеспечивающие эксплуатацию станков с ЧПУ, выполняют комплекс взаимосвязанных технологических и ремонтных работ. В их состав входят наладчики инструментов и станков с ЧПУ, операторы, электромеханики-электронщики, слесари-гидравлики.

По уровню разделения труда Б.к. могут быть:

с полным разделением труда (рабочий выполняет узкоспециализированную работу по своей профессии);

с частичным разделением труда (рабочий совмещает выполнение работы по своей основной профессии с работой по другим профессиям);

без разделения труда (рабочий выполняет все виды работ).

Качественно новая сторона организации труда в Б.к. – взаимозаменяемость и широкая взаимопомощь на основе совмещения профессий. Однако в таких бригадах нет строгого разделения труда. Вместе с тем каждый выполняет определенную работу, соответствующую его специальности и квалификации. В процессе производства члену комплексной бригады может поручаться любая работа по выполнению общего задания, которая в данный момент требует его участия.

Следует отметить, что рассмотренные виды бригад могут быть постоянно действующими (круглосуточными), т.е. с длительным периодом функционирования. Это стабильные производственные бригады, непосредственно выпускающие продукцию.

Наряду с ними создаются сезонные бригады, функционирующие ограниченный период времени в связи с разными условиями освоения технологических операций, например, сельскохозяйственного производства. Рабочие здесь не закрепляются за рабочими местами. Их перемещают по рабочим местам в пределах участка (или цеха), что вносит некоторое разнообразие и снижает монотонность труда.

В зависимости от характера и особенностей технологического процесса и степени разделения труда расстановка рабочих в бригаде может быть: постоянной, скользящей, смешанной, в соответствии с требованиями производства.

Постоянная расстановка рабочих в бригаде применяется на участках производства с узкой специализацией работающих, а также в бригадах, осуществляющих обслуживание по жестко установленному регламенту.

Скользящая расстановка рабочих применяется в специализированных и комплексных бригадах на тех участках производства, где имеются равноценные условия освоения всеми рабочими технологических операций, закрепленных за бригадой или участком.

Смешанная расстановка рабочих в бригаде применяется на тех участках производства, где наряду с технологически однородными операциями имеются рабочие места, за которыми закреплены рабочие определенной профессии или квалификации.

Расстановка рабочих в соответствии с требованиями производства применяется при возникновении в рабочей зоне бригады нештатных аварийных производственных ситуаций, связанных с внезапной остановкой оборудования, отсутствием заготовок, инструмента и т.д.

В зависимости от сменности работ бригады делятся на сменные и сквозные.

Сменная – бригада, включающая работников одной смены.

Они создаются тогда, когда весь комплекс выполняемых работ заканчивается на протяжении одной смены и не связан с работой других смен.

Сквозная – бригада, включающая работников двух и более смен, работающих в одной и той же рабочей зоне и на одном и том же оборудовании. Такие бригады целесообразно создавать в тех случаях, когда станки, агрегаты, автоматические линии, печи и т.п. оборудование передается на ходу и участники всех смен несут одинаковую ответственность за общие результаты работы.

Сменная и сквозная бригады могут быть как специализированными, так и комплексными.

По роду выполняемых работ бригады делятся на создающих основную продукцию (основные бригады) и выполняющих вспомогательные работы (однофункциональные и многофункциональные), например, бригады наладчиков, ремонтников и т.п.

К бригадам с частичным хозрасчетом относятся такие, которые имеют установленные задания по объему и номенклатуре работ, фонду заработной платы. В таких коллективах оплата труда производится по конечным результатам работы. Но при этом учитываются не только трудовые затраты. Чаще всего такие бригады создаются там, где из-за производственных условий трудно организовать учет расхода материальных и энергетических ресурсов, затрачиваемых бригадой при выполнении плановых заданий.

Хозрасчетная – бригада несет ответственность за использование материальных и энергетических ресурсов и за их экономию на основании утвержденных норм расхода и организации соответствующего учета.

Подрядная – бригада выполняет работу на условиях подряда, который предусматривает:

четко установленный в количественных и качественных показателях конечный результат работы и сроки ее исполнения;

выделение материальных ресурсов для выполнения установленного задания;

закрепление за коллективом основного технологического оборудования, инструмента и других основных производственных фондов;

предоставление коллективу самостоятельности в выборе конкретных форм организации работы;

гарантированный размер оплаты труда за достижение конечного результата независимо от фактических трудовых затрат или численности работников;

взаимную материальную ответственность подрядного коллектива и администрации за выполнение условий подряда, определенных либо договором, либо заводской системой планирования, учета и стимулирования.

Подрядной может быть бригада, работающая как на частичном хозрасчете, так и хозрасчетная. Подрядные бригады создаются в случаях, когда в короткие сроки необходимо выполнить значительные объемы работ с технологически завершенным циклом. Например, сдача «под ключ» строительного объекта; монтаж, регулировка и пуск отдельных систем; сборка и сдача с испытаниями сложных агрегатов, машин и т. п.

В зависимости от численного состава бригады разделяются на малые, средние и укрупненные.

Малая – бригада, состоящая из нескольких человек.

Средняя – бригада, численность которой меньше нормы управляемости, установленной для производственных мастеров на данном предприятии.

Укрупненная – бригада, выполняющая, как правило, технологически законченый цикл работ (изготовление продукции) и по численности равная или превышающая установленные нормы управления для мастеров.

Она может быть специализированной или комплексной, сменной или сквозной, с частичным или полным хозрасчетом, а также иметь в своем составе инженерно-технических работников.

По контингенту работников различают бригады, состоящие только из рабочих, и включающие ИТР. Как правило, ИТР включают только в укрупненные комплексные бригады. Основной задачей мастеров и других инженерно-технических работников, включенных в состав таких бригад, является совершенствование организационной и технологической подготовки производства, снижение трудоемкости выпускаемой продукции, разработка и реализация мероприятий, направленных на улучшение охраны труда, техники безопасности, повышение эффективности труда и качества выполняемых работ.

В настоящее время типология бригад расширилась за счет социально-экономических факторов. Так, по отношению к формам собственности на используемые орудия и средства труда бригады делятся на наемные, работающие на государственных или частных предприятиях по заключаемым трудовым договорам; арендные, заключающие договора на временное пользование орудиями и средствами труда, берущимися у государственного предприятия или частного владельца; акционерные, когда первичный трудовой коллектив является пайщиком акционерной компании, где работает данная бригада.

В зависимости от практикующихся форм оплаты труда бригады делятся на работающие по сдельной системе, по повременной системе оплаты, по аккордной; по сдельно-премиальной и др.

По способам распределения заработка между членами первичного трудового коллектива бригады делятся на использующие коэффициент трудового участия (КТУ) или другие аналогичные показатели, учитывающие индивидуальный вклад каждого члена коллектива в общие результаты труда; на бригады, распределяющие коллективный заработок по тарифным ставкам согласно документально присвоенным разрядам и отработанному времени; бригады, распределяющие заработок по условным разрядам, где тарифный разряд каждому члену бригады может меняться ежемесячно или ежедневно в зависимости от результатов индивидуальной работы и отражает фактический вклад каждого члена бригады в общие результаты труда.

Организация трудовых процессов в бригадах на основе приведенной классификации является составным элементом системы организации и управления производством в масштабах предприятия, цеха, участка.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. Батышева С.Я. – М., 1996; Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – М., 1990.

С.Я. Батышев


БРИГАДА ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ – коллектив рабочих (работников) одинаковых или различных профессий, совместно выполняющий единое производственное задание на основе общей заинтересованности и ответственности за результаты труда.

Организация труда бригады требует определенных условий: в состав бригад входят рабочие, самостоятельная работа которых создает законченный продукт труда или его часть; результаты работы бригады поддаются точному учету и оценке; разделение и кооперация труда в бригаде организуются так, что наряду с результатами работы всей бригады можно выявить результаты труда каждого ее участника.

Бригада характеризуется прежде всего открытой системой, индивидуальной активностью ее членов, взаимодействием и отношениями взаимозависимых позиций и ролей. Поэтому в бригаде представляется широкая возможность воспитывать предприимчивых, трудолюбивых, профессионально компетентных и деловых людей, обладающих высокой квалификацией, способных выполнять работу высокого качества, умеющих быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям производства, способных самостоятельно выбирать сферу деятельности, принимать ответственное решение и обеспечивать саморегуляцию поведения.

Опыт заводов, где успешно функционируют бригады, показывает, что в таких коллективах производительность труда повышается на 10–25%, снижается себестоимость продукции, повышается ее качество и конкурентоспособность, улучшается профессиональная адаптация молодых рабочих. В бригадах они достигают средней выработки в 1,5–2 раза быстрее, так как первичный трудовой коллектив заинтересован в быстрейшем росте профессионального мастерства каждого своего члена.

Переход на бригадные формы организации труда имеет еще одно важное социальное последствие. С созданием бригад к непосредственному управлению производством через различные органы рабочего самоуправления (советы бригад, советы бригадиров цехов, предприятий) привлекаются тысячи самых авторитетных и наиболее квалифицированных рабочих.

Лит.: Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – М., 1990; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

С.Я. Батышев


БРИГАДА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ состоит из рабочих одной профессии, выполняющих однородные технологические процессы (бригада формовщиков в литейном цехе, бригада сборщиков в сборочном цехе и др.).

Например, на Московском автозаводе созданы следующие Б.с.:

1) Бригада по обслуживанию системы складирования обслуживает и ремонтирует систему компьютерного управления складированием и робототележки, перемещающие заготовки и готовую продукцию.

2) Бригада по обслуживанию подвесного транспорта обслуживает и ремонтирует электронные и электрические модули автоматических линий, включая контроллеры, блоки питания, приводы и электродвигатели.

3) Бригада по сервису промэлектроники обслуживает и ремонтирует робототехнический комплекс, включающий 90 роботов «Кавасаки» и ВАЗ.

4) Объединенная бригада механика-энергетика обслуживает и ремонтирует пневматическое и гидравлическое оборудование, магистрали механические, агрегаты и сварочное оборудование и др.

Достоинством Б.с. является простота их организационного строения, высокая производительность труда. Специализация работ позволяет сравнительно быстро осваивать необходимые операции и приемы, что обусловливает их успешное применение в начале периода обучения. Такие подразделения эффективны на участках, где задание, состоящее из однородных работ, нецелесообразно распределять между отдельными исполнителями, но его выполнение требует совместных усилий. Они наиболее широко могут быть использованы в производствах с частичной механизацией технологических процессов, обуславливающих глубокое разделение труда и узкую специализацию работников. Однако специализированные бригады имеют существенные недостатки, которые выражаются в использовании узкоспециализированных работников, нередко операционников:

уровень квалификации «операционников» снижает маневренность производства, так как узкая специализация не позволяет использовать работников при выполнении работ более сложного характера, увеличивает сроки освоения новой технологии, предопределяет монотонный характер труда;

требуются значительные затраты сил и времени на подготовку обучающихся при их переходе на новый вид работы;

узкоспециализированное выполнение операций на современном оборудовании не обеспечивает его полной загрузки, что создает трудности в профессиональной подготовке обучающихся в производственных условиях.

Лит. Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева – М., 1996; Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих в бригадах. – М., 1990.

С.Я. Батышев


БРИГАДИР ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БРИГАДЫ. В соответствии с типовым положением выполняет следующие основные обязанности:

обеспечивает выполнение производственного плана (задания), установленного бригаде, и планируемых технико-экономических показателей; слаженную и ритмичную работу бригады на основе равномерной загрузки всех ее работников, взаимопомощи и взаимозаменяемости; соблюдение в течение смены режима труда и отдыха;

своевременно доводит производственные задания до работников бригады; производит их расстановку в соответствии с технологическим (производственным) процессом, картами организации труда и квалификацией (должностными обязанностями); контролирует выполнение порученных работ, производит их приемку и сдачу ОТК;

обеспечивает соблюдение бригадой технологического процесса, требований, предусмотренных в картах организации труда, инструкций по эксплуатации оборудования, правил по охране труда и техники безопасности;

проверяет обеспеченность рабочих мест сырьем, материалами, инструментом, приспособлениями, технической документацией; принимает необходимые меры по предупреждению и ликвидации простоев, аварий, поломок оборудования, исправлению обнаруженных дефектов и недостатков в работе;

активно участвует во внедрении научной организации труда, совмещения профессий, многостаночного (многоагрегатного) обслуживания, других прогрессивных форм организации и передовых методов труда, в развитии бригадного хозрасчета и подряда; добивается на этой основе рационального использования оборудования и всех видов производственных ресурсов, повышения производительности труда и снижения себестоимости продукции;

развивает и поддерживает инициативу рабочих бригад по принятию личных производственных планов, снижению трудоемкости продукции; осуществляет мероприятия, обеспечивающие внедрение технически обоснованных норм трудовых затрат; вносит с учетом мнения коллектива (совета) бригады предложения по пересмотру норм труда; помогает членам бригады осваивать новые нормы, разъясняет им условия оплаты труда;

систематически повышает свое профессиональное мастерство и культурно-технический уровень; личным примером воспитывает у рабочих бригады ответственное отношение к труду, бережливое отношение к собственности предприятия;

организует совместно с профгруппоргом соревнование в бригаде, укрепляет трудовую и производственную дисциплину; всемерно способствует повышению квалификации экономических знаний членов бригады, развитию наставничества, изобретательства и рационализации.

Бригадир имеет право:

принимать участие в разработке текущих, перспективных и встречных планов, а также обязательств бригады;

требовать от администрации своевременного обеспечения всем необходимым для нормального хода производственного процесса и выполнения установленного бригаде плана (задания);

давать рабочим бригады необходимые указания по производству работ, имеющие для них обязательный характер, требовать от них своевременного и качественного выполнения порученных работ, соблюдения технологической дисциплины, правил по охране труда и технике безопасности, трудовой дисциплины и правил внутреннего трудового распорядка;

предъявлять непосредственно или через мастера, совет бригадиров претензии к смежным бригадам, по чьей вине срывается выполнение плана (задания) бригады;

получать разъяснения от администрации по трудовому законодательству, нормированию и условиям оплаты труда, начисленной заработной плате и другим вопросам, касающимся бригады;

вносить администрации предложения о совершенствовании организации работы бригады, ее структуры, увеличения сменности, улучшении технологии и условий труда, об изменении условий его оплаты с целью повышения производительности труда;

подготавливать и вносить с учетом мнения мастера и профгруппорга на утверждение коллектива бригады предложения по установлению размеров КТУ членам бригады, представлять их к поощрению совместно с профгруппоргом и с учетом мнения коллектива бригады;

вносить администрации предложения о зачислении рабочих в бригаду и исключении из нее с учетом мнения коллектива бригады;

подписывать после одобрения коллективом бригады договора о взаимных обязательствах бригады и администрации при работе в условиях бригадного хозрасчета, подряда или в других случаях;

приостанавливать работу в тех случаях, когда нарушение правил по технике безопасности может повлечь за собой угрозу здоровью или жизни работников, не допускать к работе члена бригады, находящегося в состоянии, ведущем к таким же последствиям (нетрезвое состояние, болезнь и др.), немедленно сообщать об этих случаях мастеру или другому руководителю;

представлять совместно с профгруппоргом с учетом мнения коллектива бригады предложения администрации о применении мер общественного воздействия или наложении дисциплинарных взысканий на отдельных членов бригады за неисполнение возложенных на них обязанностей, нарушение правил внутреннего трудового распорядка;

представлять интересы бригады на производственных совещаниях, общих собраниях, заседаниях общественных органов и совета бригадиров при подведении итогов соревнования между бригадами, рассмотрении вопросов морального и материального поощрения, обсуждении других производственных и социальных вопросов, касающихся бригады, принимать участие в работе общественных бюро НОТ, премировании труда и др.

Если бригадир не справляется со своими обязанностями, он может быть освобожден от руководства бригадой досрочно. Такое решение принимается на собрании бригады. Организует и проводит его мастер. Протокол и решение собрания служат основанием для досрочного освобождения администрацией бригадира от руководства бригадой.

Большое воспитательное значение для молодого рабочего имеет личность бригадира, его духовные качества, личный пример. К.Д. Ушинский, говоря о личности воспитателя и его значении в этом деле, подчеркивал: «Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личность в деле воспитания... Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» (Собр. соч. Т. 2. С. 293). И далее: «Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» (Там же. С. 28–29).

Труд Б.п.б. включает два вида деятельности: профессиональную и педагогическую. С одной стороны, Б.п.б. выступает как квалифицированный рабочий, от которого требуется обеспечение высокой производительности труда и качества выпускаемой продукции, а с другой – он выступает как воспитатель.

Рассмотрим требования к Б.п.б. с профессиональной точки зрения. В своей профессиональной деятельности Б.п.б. знакомит рабочего с характерными особенностями рабочих мест бригады, их границами; с номенклатурой выполняемых изделий; с содержанием и объемом работы, выполняемой бригадой в течение дня, суток, месяца, за один год; с формами взаимосвязи бригады с другими бригадами и службами цеха; с системой стимулирования труда в бригаде; с порядком повышения квалификации по рабочей профессии и приобретения второй (смежной) и совмещенных профессий; с порядком чередования выполнения отдельных видов работ членами бригады; с системой работы совета бригады.

Б.п.б. рассказывает новому члену бригады о подборе и проектировании коллективной и индивидуальной оснастки и средств малой механизации; знакомит с установленными и проектируемыми нормами времени и нормами выработки; с системой планирования труда в бригаде; системой разработки и утверждения производственных бригадных планов; системой учета труда и заработной платы; системой определения расчетной трудоемкости комплекса работ, производимых рабочими бригады; порядком установления надбавок за профессиональное мастерство; порядком установления коэффициента трудового участия (КТУ), доплат и надбавок к тарифным ставкам за совмещение профессий и расширения зон обслуживания; с системой материального стимулирования работников за снижение трудоемкости, в том числе с выплатой вознаграждений за инициативу по внедрению и пересмотру технически обоснованных норм. Следовательно, он знает технологию производства, норму и порядок оплаты труда, применяемые в бригаде; требования, предъявлемые к качеству продукции и к материалам; правила эксплуатации оборудования, инструкции по безопасности труда, промышленной санитарии и противопожарной безопасности. Б.п.б. обладает высоким профессиональным мастерством, знает технологию производства и передовые методы труда по своей профессии, постоянно совершенствует свою квалификацию, творчески относится к труду, любит свою профессию.

Велика роль Б.п.б. в изучении бригадных трудовых процессов. Б.п.б. должен уметь оценивать квалификационный уровень членов бригады:

или это рабочий, для которого характерен новый вид трудовой деятельности, являющейся инвариантной для объединения родственных профессий и обеспечивающий подвижность трудовых функций, его способность быстро адаптироваться к изменяющимся видам труда;

или это рабочий, который наряду со своей работой по основной профессии (например, токарь) умеет выполнять (по характеру своей производственной деятельности) работу, связанную с овладением навыками и умениями из других профессий (например, слесаря-ремонтника и электромонтера). По этим профессиям он выполняет только часть объема работ;

или это рабочий, который наряду со своей работой по основной профессии выполняет весь объем работ по другим профессиям.

Зная сложившиеся в бригаде трудовые процессы, Б.п.б.:

изучает приемы и методы труда, организацию труда нескольких рабочих в бригаде, выполняющих одинаковые работы лучше, чем другие рабочие данной бригады;

анализирует и отображает лучшие в технико-экономическом отношении приемы и методы труда;

составляет (проектирует) карту описания лучших приемов и методов труда;

отображает работы, имеющие наибольшее значение и лимитирующие производственную жизнь бригады;

определяет рабочих бригады, которым следует в первую очередь овладеть передовыми приемами и методами труда и организует их обучение.

Обучая передовым способам работы, Б.п.б. добивается, чтобы молодые рабочие понимали их сущность, сознательно оценивали их новизну, проникали в творческий замысел тех, кто предложил новые методы труда, а не только слепо их копировал.

Если это учебная бригада, Б.п.б. имеет право:

обращаться к администрации цеха о предоставлении молодому рабочему работы в соответствии с его профессией и исправного оборудования и инструмента, своевременной выдачи производственного задания и технической документации;

по овладении молодым рабочим профессиональным мастерством добиваться (в установленном порядке) присвоения определенного квалификационного разряда и присутствовать на квалификационных экзаменах;

вносить предложения о поощрении молодого рабочего за определенные показатели в его определенной деятельности или лишении установленных льгот для молодых рабочих;

просить администрацию цеха создавать для молодого рабочего лучшие условия для овладения профессией, передовыми методами работы в вечерних учебных заведениях;

добиваться, чтобы в трудовых коллективах, где работает молодой рабочий, отношения носили характер доброжелательности.

Вместе с тем нельзя требовать от бригадира того, что не входит и не может входить в круг его деятельности: компенсировать все недостатки воспитательной работы данного трудового коллектива или семьи, исправить поведение молодого рабочего и др. Главное заключается в том, чтобы Б.п.б. умел помочь молодому рабочему разобраться в жизни и в самом себе.

Лит.: Стариков И.М. Подготовка бригадиров и звеньевых. – М. 1990; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М. 1996.

С.Я. Батышев


БРИГАДИР УЧЕНИЧЕСКОЙ БРИГАДЫ – доверенное лицо мастера производственного обучения по руководству учебно-производственной деятельностью ученической бригады.

Б.у.б. избирается на общем собрании учебной группы по рекомендации мастера производственного обучения и работает под его непосредственным руководством. Б.у.б. избирается из числа учащихся, хорошо успевающих по всем предметам, имеющих отличные показатели в производственном обучении, пользующихся авторитетом у товарищей, обладающих организаторскими способностями, являющихся неформальными лидерами группы.

Б.у.б. помогает мастеру производственного обучения в определении производственного плана и дневных заданий бригаде и по поручению мастера доводит их до учащихся с учетом уровня производственной подготовленности и специализации членов бригады (при разделении труда); организует выполнение работ бригадой, производит определенный контроль качества и производительности труда членов бригады, предъявляет от имени бригады готовую продукцию мастеру или в отдел технического контроля. Бригадир ведет учет работ, выполненных бригадой и каждым ее членом; осуществляет меры по обеспечению бригады материалами, инструментами, по соблюдению правил безопасности и охраны труда учащихся. Фактически учащийся-бригадир является помощником мастера производственного обучения по производственно-техническому руководству бригадой.

Это, с одной стороны, облегчает работу мастера, но с другой – повышает требования к нему как к педагогу-организатору и воспитателю.

Б.у.б. – это учащиеся, которые, как и другие члены бригады, еще учатся, они еще не имеют достаточного производственного и организаторского опыта. Поэтому при бригадной организации производственного обучения на любом этапе развития этой формы мастер всегда остается основным организатором и руководителем учебно-воспитательного процесса, все бригадиры подчиняются одному непосредственному руководителю – мастеру производственного обучения.

Для того, чтобы Б.у.б. были настоящими помощниками мастера, с ними проводится определенная работа по обучению способам руководства бригадами. В большинстве случаев такое обучение – это индивидуальные беседы и консультации мастера при обсуждении хода и результатов выполнения бригадных заданий, вовлечение бригадиров в подготовку производственных совещаний группы и групповых собраний, помощь бригадирам в проведении производственных совещаний бригады. Кроме того организуются специальные курсы бригадиров, для проведения которых привлекаются лучшие мастера производственного обучения и преподаватели, хорошо знающие бригадную организацию труда и бригадное производственное обучение, а также опытные бригадиры-производственники, другие специалисты предприятий.

Основными методами проведения занятий на таких курсах являются лекции, беседы, семинарские занятия и дискуссии, экскурсии докладов, разбор конкретных ситуаций и передового опыта бригадиров, разбор конкретных примеров, на которых рассматриваются эффективные способы использования бригадных форм организации труда. При обучении Б.у.б. особое внимание уделяется проведению практических занятий по изучению передового опыта лучших бригадиров, советов бригад, советов бригадиров базового и родственных предприятий.

Эффективным методом работы с Б.у.б. являются деловые (ролевые) игры, на которых проигрываются различные ситуации, характерные для бригадной организации производственного обучения.

Одной из форм работы с бригадами является участие их в деятельности совета бригадиров группы, куда также входят староста и другие члены актива группы. Возглавляет этот совет мастер производственного обучения. Главная задача совета бригадиров – решение совместно с мастером вопросов, связанных с производственной деятельностью ученических бригад: распределение и выполнение плановых заданий; повышение качества продукции, укрепление трудовой дисциплины в группе, организация соревнования бригад и др. Все вопросы по изменению состава бригад и бригадиров мастер решает через этот орган самоуправления.

Лит.: Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996; Гладкий А.К., Хижняк В.П. Подготовка учащихся ПТУ к работе в условиях бригадных форм организации и стимулирования труда. – М., 1988.

В.А. Скакун


БРИГАДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ в профессиональных образовательных учреждениях – одна из форм процесса производственного обучения.

Основные цели Б.о.п.о.: формирование у учащихся умений работать в коллективе, повышение экономической эффективности производственного обучения, подготовка учащихся к работе в условиях бригадной организации труда после окончания учебного заведения.

Б.о.п.о. при обучении учащихся в учебных мастерских практикуется, как правило, после освоения основ профессии – трудовых приемов и операций, при выполнении работ комплексного характера. Применяется два основных варианта формирования ученических бригад: 1) однородные бригады, состоящие из учащихся, примерно равных по силам и возможностям: 2) смешанные бригады, включающие «сильных», «средних» и «слабых» учащихся. Комплектование таких бригад создает благоприятные условия для взаимообучения.

При комплектовании ученических бригад стремятся, чтобы в состав их вошли учащиеся, отношения между которыми носят ровный, доброжелательный, товарищеский характер.

Количественный состав ученических бригад в значительной степени зависит от специфики содержания работ по профессии. Там, где учащиеся, объединенные в бригады, в основном выполняют работы индивидуально (например, токари, фрезеровщики, столяры, кузнецы и т.п.), бригады значительны по составу – 8–9 человек, т.е. три бригады в учебной группе. По профессии, где содержание труда объективно требует бригадной организации труда (слесари-ремонтники, слесари-сборщики, электромонтеры и т.п.), при определении состава ученических бригад ориентируются на аналогичные бригады предприятия – 3–4 человека. При подготовке строителей, когда учащиеся обучаются на самостоятельных строительных объектах, создаются комплексные ученические бригады, куда входят учащиеся различных профессий для выполнения полного комплекса строительных работ. Количественный состав таких бригад зависит от фронта, сроков и организации выполнения работ.

Еще один момент учитывается при переходе на Б.о.п.о. – сохранение состава бригады на весь период обучения, включая производственную практику. Хорошо сработанный ученический коллектив позволяет успешно решать многие задачи психологической и производственной подготовки выпускников учебного заведения к работе в производственных бригадах.

Учебно-воспитательный эффект Б.о.п.о. во многом зависит от способа организации учебно-производственного труда учащихся в бригадах. Выделяют два основных варианта такой организации: индивидуально-бригадная и при «разделении труда», т.е. по расчлененной технологии.

Сущность индивидуально-бригадной организации труда учащихся в том, что члены бригады, выполняя индивидуальные задания, добиваются выполнения общего для всей бригады производственного задания – бригадокомплекта. Бригадная организация труда при этом сказывается на повышении производительности и качества работы, расширении возможности для взаимопомощи и коллективной творческой активности учащихся. Это создает условия для выполнения бригадой более сложных заданий, повышает степень коллективной ответственности, способствует сплочению коллектива бригады. При такой организации работы учащиеся не делят работы на «выгодные» и «невыгодные», «интересные» и «неинтересные», так как бригада работает на единый наряд.

Более эффективна в воспитательном, а также производственном отношении, организация работы бригад по расчлененной технологии. При этом каждый член бригады выполняет только определенную часть изделия, общий результат непосредственно зависит от результата каждого. Такая организация труда наиболее характерна для профессий коллективного труда: слесарей-ремонтников, сборщиков, монтажников, портных и т.п., хотя по принципу разделения труда можно организовать работу учащихся и по профессиям сугубо индивидуального труда (токарей, фрезеровщиков, столяров и т.п.).

Работа по расчлененной технологии требует согласованности и ритмичности действий всех членов бригады, качественного и своевременного выполнения каждой технологической операции, тем самым повышает ответственность и взаимозависимость учащихся, участвующих в таком скооперированном труде. При этом кооперация выступает не только с организационной стороны, но и как совокупность определенных нравственных отношений учащихся. В результате создаются благоприятные условия для воспитания чувства ответственности, сознательной дисциплины, стремления выполнить работу качественно, в срок.

Эффективность Б.о.п.о. во многом зависит от применяемых форм морального и материального стимулирования учебно-производственного труда учащихся.

Важным фактором такого стимулирования является введение коэффициента трудового участия (КТУ) членов бригады в общем результате их труда (см. Коэффициент трудового участия). Наибольший учебно-воспитательный эффект дает применение КТУ при работе учащихся бригады на один наряд.

Анализ имеющегося опыта показывает, что КТУ применяется во всех учебных заведениях, где введена Б.о.п.о.

При производственном обучении учащихся на предприятии применяются три основные формы Б.о.п.о.: 1) учащиеся включаются в бригаду квалифицированных рабочих; 2) создаются ученические бригады, самостоятельно выполняющие производственные задания; 3) индивидуальное производственное обучение в составе бригады квалифицированных рабочих.

Лит.: Скакун В.А. Методика производственного обучения. – М., 1992; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

В.А. Скакун


БРИГАДНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ. В основе этой формы обучения лежат коллективные начала преподавателей, мастеров и учащихся. Бригады, как правило, формируются из мастеров 1–2–3–4 курсов одноплановых профессий и классных руководителей тех же групп учащихся. Руководителем бригады назначается мастер I, II категории. В учебном заведении бригад может быть несколько. Коллектив бригады является относительно самостоятельной педагогической ячейкой, в рамках которой он решает все учебно-педагогические и производственные задачи, стоящие перед профтехучилищем.

За последнее время находит широкое применение и такая форма организации производственного обучения, как «группа – цех». Группа объявляется учебным цехом, где начальником является мастер производственного обучения. Из числа учащихся – из каждой бригады по одному человеку – назначается технолог, нормировщик, инспектор по безопасности труда, контролер качества продукции. Все учащиеся разбиты по бригадам во главе с бригадиром. Все должностные лица проходят перемещение по постам, с тем чтобы каждый смог овладеть соответствующими знаниями и навыками, проявить организаторские способности.

Вот каким образом в Санкт-Петербургском профтехучилище № 127 выполняют основные обязанности мастер производственного обучения и должностные лица из числа учащихся.

Мастер производственного обучения – начальник цеха:

выдает задание технологу группы на подготовку чертежей технологического процесса, техническую документацию на детали, которые будут изготовлены на уроке производственного обучения;

заслушивает доклад инспектора по технике безопасности труда о готовности к уроку, об отсутствии нарушений в форме одежды, об исправности оборудования;

проводит вводный инструктаж о цели урока, правилах безопасности труда, о приемах и способах выполнения производственного задания;

проводит контроль и текущий инструктаж во время урока на каждом рабочем месте;

подводит итоги урока, оценивает действия должностных лиц, правильность приемов работы, уровень квалификации каждого на данный день, качество изготовленной продукции;

ставит задачи коллективу группы на следующий урок, проводит перемещение должностных лиц.

Технолог группы:

знакомится с полученным заданием, изучает чертежи, при необходимости готовит их;

разрабатывает технологический процесс на основе ознакомления с инструкциями и правилами;

готовит техническую документацию на детали;

обеспечивает всех учащихся чертежами и пояснительной запиской, указывая в ней вид заготовки, материал, способ обработки;

знакомит с этой документацией нормировщика – плановика группы;

докладывает о проделанной работе и ее результатах начальнику цеха;

в период работы и на заключительном этапе помогает мастеру в наблюдении за ходом производственного процесса и в обобщении его результатов.

Нормировщик группы:

производит расчет нормы времени на изготовление каждой детали на соответствующем типе станка;

планирует количество деталей для изготовления на уроке одним учащимся, бригадой, учебной группой (цехом);

выписывает рабочие наряды;

проводит хронометраж рабочего времени каждого учащегося и выявляет причины потерь рабочего времени;

вносит предложения по устранению выявленных недостатков в организации труда;

в конце урока подводит итоги производственной деятельности (с учетом выводов контролера качества продукции);

закрывает рабочие наряды и докладывает начальнику цеха о выполнении производственного плана по количественным и качественным показателям.

Инспектор по безопасности труда:

проверяет исправность оборудования, оснастки, инструмента;

проверяет соблюдение требований к одежде, обуви, головным уборам работающих;

следит за наличием и использованием защитных приспособлений станков и индивидуальных средств защиты;

следит за соблюдением требований электробезопасности;

контролирует движения людей и грузов в цехе в соответствии с рабочей разметкой;

проверяет средства пожаротушения, аварийные выходы из помещения, исправность средств сигнализации и связи;

проверяет наличие аптечки и других средств оказания первой помощи при травмах;

принимает оперативные меры по устранению выявленных недостатков;

докладывает на вводном и заключительном инструктажах начальнику цеха о проделанной работе, выявленных нарушениях и мерах по их устранению.

Контролер качества продукции:

знакомит с технической документацией и технологическим процессом;

проверяет наличие и интенсивность контрольного и измерительного инструмента;

проверяет соблюдение технологической дисциплины в течение всего урока на всех рабочих местах;

осуществляет межоперационный контроль;

выявляет причины брака и участвует в предотвращении выпуска некачественных изделий (о браке немедленно докладывает начальнику цеха);

производит прием готовых деталей от бригадиров и участвует в оформлении нарядов на выполненную работу;

сдает начальнику цеха готовую продукцию и докладывает о результатах работы;

Бригадир:

получает рабочее задание и техническую документацию;

знакомит сам и знакомит каждого члена бригады с плановым заданием и технологическим процессом;

обеспечивает всех членов бригады контрольным измерительным инструментом, оснасткой и приспособлениями, заготовками, рабочими чертежами;

распределяет членов бригады по сменам;

определяет индивидуальные плановые задания в зависимости от типа станка, уровня знаний, навыков и умений учащихся, степени сложности деталей;

следит за соблюдением бригадой технологической дисциплины, нормы рабочего времени, дисциплины труда;

собирает готовую продукцию в конце урока и сдает ее контролеру качества продукции;

подводит итоги рабочего дня и определяет коэффициент трудового участия каждого члена бригады.

В связи с организацией работы по принципу «группа – цех» на основе ученического самоуправления изменилась структура урока производственного обучения, значительно повысилось качество обучения.

С.Я. Батышев


БРИГАДНО-ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД – одна из форм учебных занятий, применявшаяся во всех учебных заведениях в 20-е и начале 30-х гг. Учащиеся, объединенные в бригады во главе с бригадиром из их среды, самостоятельно работали по заданиям, рассчитанным на срок от двух недель до одного месяца. В заданиях указывалась последовательность работы, учебная литература, приводились задачи и упражнения, ставились контрольные вопросы. Педагог не объяснял учащимся новый материал и консультировал их только в случае необходимости. По выполнении всех заданий проводились заключительные занятия, на которых бригады отчитывались о проделанной работе. Индивидуальный учет успеваемости отсутствовал.

Все это отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, порождало бессистемность, обезличку и безответственность в учебно-воспитательной работе. В 1932 г. практика применения Б.-л.м. как универсального метода была осуждена.

Вместе с тем из практики советской школы были изъяты и положительные стороны подобной организации учебной работы (деятельность малых групп, курс на самостоятельность и др.).

Опыт активизации познавательной деятельности учащихся путем рационального сочетания индивидуальной, групповой и общеклассной форм организации учебно-воспитательного процесса используется в современной школе.

Лит.: Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. – М., 1982; Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. Батышева С.Я. – М., 1981.

Р.Б. Вендровская


БРИГАДНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО. При бригадной форме наставничества наряду с педагогическим воздействием бригадира предоставляется возможность опереться на каждого члена бригады, являющегося по отношению к молодому рабочему также наставником, на общественное мнение бригады. Бригада выступает, с одной стороны, коллективным наставником по отношению к каждому члену бригады, а с другой – усиливается роль бригады и наставников в воспитании прикрепленных к ним молодых рабочих. Различают следующие признаки воспитанности трудового коллектива бригады: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень воспитанности характеризуется формальной целостностью, показатели трудовой деятельности бригады невысокие, многие рабочие не выполняют планов по производительности труда, допускают брак в работе, порчу материалов и оборудования.

Средний уровень воспитанности характеризуется вполне удовлетворительными показателями трудовой деятельности, работа выполняется, как правило, без брака, все рабочие выполняют планы по производительности труда. В такой бригаде существуют единые требования, за соблюдением которых следят бригадир и актив (совет) бригады. Здесь личные мотивы деятельности совпадают с общественными и каждый член бригады понимает цели и задачи коллектива.

Высокий уровень воспитанности характеризуется целостностью, высокими показателями трудовой деятельности каждого члена бригады, перевыполнением установленных производственных планов, работой без брака и сдачей продукции с первого предъявления. В бригаде развито рационализаторство и изобретательство, творческое отношение к труду, овладение несколькими профессиями, характерными для данной бригады, достигнута полная взаимозаменяемость в работе.

Такой коллектив характеризуется единством требований, высоконравственными взаимоотношениями, сложившимся здоровым психологическим климатом и положительными традициями, личной ответственностью и самодисциплиной, активностью.

Для обучения и воспитания надо направлять молодых рабочих в бригады высшего и среднего уровней воспитанности.

Бригада, с одной стороны, выступает коллективным наставником по отношению к каждому ее члену, а с другой – усиливается роль бригадира и наставников в воспитании прикрепленных к ним молодых рабочих.

Бригадир, выступая в качестве наставника молодых рабочих, знакомит их с характерными особенностями рабочих мест бригады, их границами; с номенклатурой выполняемых изделий; с содержанием и объемом работы, выполняемой бригадой в течение дня, суток, месяца, за один год; с системой стимулирования труда в бригаде; с порядком повышения квалификации по рабочей профессии и приобретением второй (смежной) профессии; с порядком выполнения отдельных видов работ членами бригады, с системой работы совета бригады.

Бригадир знакомит молодого члена бригады с подбором и проектированием коллективной и индивидуальной оснастки и средств малой механизации; знакомит с установленными и проектируемыми нормами времени и нормами выработки; системой планирования труда в бригаде; системой разработки и утверждением производственных бригадных планов; системой учета труда и заработной платы; системой определения расчетной трудоемкости комплекса работ, производимых рабочими бригадами; порядком установления надбавок за профессиональное мастерство; порядком установления коэффициента трудового участия (КТУ), доплат и надбавок к тарифным ставкам за совмещение профессий и расширение зон обслуживания; с системой материального стимулирования работников за снижение трудоемкости.

Индивидуальное воздействие бригадира на молодого рабочего направлено на решение следующих задач:

выявить в молодом рабочем наиболее ценные и яркие качества, трудовую направленность и развивать это в трудовой деятельности;

в коллективной трудовой деятельности выделять недостающие компоненты развития личности, отсутствие или недостаточное проявление которых тормозит ее формирование;

преодоление у молодого рабочего недостатков, которые мешают развитию его индивидуальности и профессиональной направленности.

Для этого важно разработать специальные компоненты воспитательных воздействий (воспитание в семье, клубные сборы и др.), которые должны удовлетворять следующим требованиям:

быть опорными пунктами плана воспитательной работы, исходя из задач трудового коллектива и рационального распределения во времени;

влиять на сознание и чувства молодых рабочих, побуждать их к действию;

быть связанными с реализацией как личных устремлений молодых рабочих, так и трудового коллектива.

Важными условиями воспитательной деятельности Б.н. являются:

высокий профессиональный авторитет бригадира;

понимание членами бригады высокой значимости выполняемой работы и ее значения в производственной деятельности коллектива;

соответствие выполняемой работы квалификации членов бригады;

участие членов бригады в организации и управлении производственным процессом бригады;

самостоятельность выполнения трудовых заданий;

возможность проявления инициативы;

научная организация труда и производства.

Таким образом, в Б.н. функции воспитания осуществляет, с одной стороны, бригадир по своей должности, а с другой – квалифицированные рабочие бригады, если к ним прикреплены молодые рабочие.

Лит.: Батышев А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. – М., 1985; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева – М., 1996.

А.С. Батышев


БРИГАДНОЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ – одна из форм профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ, учащихся общеобразовательных школ с производственным обучением и молодых рабочих, не имеющих профессии, непосредственно в производственных цехах предприятия, на стройке, в сельскохозяйственных организациях.

Из числа изъявивших желание приобрести профессию создаются учебные бригады, в которых обучающиеся выполняют задания по учебной программе производственного обучения (см. Формы бригадного производственного обучения).

БРИГАДНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧАЩИХСЯ. Основные преимущества Б.ф.о.т.у.:

улучшается специализация и кооперация труда;

быстрее осуществляется обучение рабочих смежным профессиям и специальностям;

динамика роста квалификации;

укрепляется трудовая и производственная дисциплина;

более высокими темпами совершенствуется управление производством;

обеспечивается взаимозаменяемость на более высоком качественном уровне;

эффективнее вскрываются резервы производительности.

Умелая координация действий членов бригады создает благоприятный психологический климат.

По характеру технологических процессов, степени разделения и кооперации труда бригады разделяются на три группы.

1. Бригады, в которых рабочие, не связанные между собой технологическим процессом, выполняют одинаковые изделия фронтально. Каждый член бригады выполняет свое, установленное только ему задание и отчитывается о результате своей работы. Результаты его труда влияют только на выполнение общей заданной программы для всей бригады, поскольку члены бригады связаны общей целью. Хотя такая форма относится к низшей ступени организации труда в бригаде, но характер индивидуальной работы изменяется: увеличивается темп работы, вводится коллективная отчетность за количество и качество труда.

2. Бригады, в которых рабочие выполняют разную работу по индивидуально-бригадному принципу. Здесь результаты труда одного рабочего, поскольку он добивается решения общей задачи, зависит от результатов другого. Сплоченность бригады определяет производительность труда, создаются хорошие условия для организации взаимопомощи и развития творческой активности.

3. Бригады, в которых труд рабочих организуется на основе разделения труда, каждый из них связан технологическим процессом, выполняя одну операцию – часть задания, установленного для бригады. Здесь уже ни один из членов бригады не может выполнять работы без своих товарищей. Четкое разграничение обязанностей – согласованность, последовательность и ритмичность мобилизует каждого члена бригады работать производительно; создаются хорошие условия для воспитания коллективиста.

Основными принципами классификации бригад является отнесение их к одному из двух видов: специализированным или комплексным.

Выше (на схеме) приводятся социально-экономические преимущества бригадных форм организации труда.

Лит.: Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – М., 1990; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1996.

С.Я. Батышев


БРИГАДНЫЙ ПОДРЯД. Развитие бригадного хозрасчета привело к появлению Б.п. Особенность этой формы организации и оплаты труда состоит в том, что коллектив бригады заключает с администрацией двусторонний договор и принимает ответственность за своевременное и качественное выполнение поручаемого ей объема работ (выпуска продукции), а также за результаты всей хозрасчетной деятельности, рациональное использование трудовых и материальных ресурсов и оборудования. При этом бригаде гарантируется определенное вознаграждение за качественное выполнение обязательств в установленные сроки.

По методу Б.п. выполняются в первую очередь работы, являющиеся максимально автономными, т.е. имеющие минимум производственных и технологических связей с другими подразделениями цеха или с другими цехами. К таким работам в машиностроительном и приборостроительном производстве можно отнести, например, сборку отдельных машин, агрегатов, изготовление законченных узлов изделий, приборов, схем и т.п., в судостроительном производстве – изготовление и монтаж отдельных конструктивных элементов судна (объемных секций, систем трубопроводов, механизмов и т.п.).

Основным документом, свидетельствующим о переходе бригады на работу по подряду, является двусторонний договор, который заключается между предприятием, чаще всего в лице начальника цеха, и бригадой. В договоре отражаются основные обязательства договаривающихся сторон. Обычно бригада берет на себя следующие обязательства: выполнять задание по производству работ, предусмотренных в планово-учетных единицах, в строгом соответствии с утвержденными сроками и технической документацией; не допускать превышения расчетной стоимости выполняемых работ; добиваться экономии материалов, энергии, оснастки и инструмента за счет более рационального их использования; соблюдать трудовую и технологическую дисциплину, требования правил по охране безопасности труда.

В свою очередь, предприятие обеспечивает своевременную разработку технической документации, подготовку производства, материалов и комплектующих изделий, необходимых для выполнения запланированных бригаде работ; организацию выполнения работ другими подразделениями предприятия и цеха, обеспечивающими фронт работ для подрядной бригады в сроки, предусмотренные договором; осуществление мероприятий по улучшению производственно-бытовых условий труда, внедрению прогрессивной техники, технологии, НОТ, по безопасности труда.

Содержание этих обязательств конкретизируется с учетом особенностей работ, поручаемых бригаде.

К договору прилагаются графики выполнения работ (с указанием сроков), планируемых бригаде, и тех мероприятий, которые должна осуществить администрация предприятия или цеха для обеспечения своевременного проведения этих работ.

В договоре на подряд также предусматриваются взаимная ответственность сторон за соблюдение сроков запланированных работ и конкретные санкции, которые предъявляются бригадой или первичным трудовым коллективом к администрации за срыв предусмотренных сроков и мероприятий. Поэтому Б.п. требует совершенствования работы служб и отделов, обеспечивающих подрядную бригаду всем необходимым для выполнения плановых заданий и служит дальнейшим развитием хозрасчетных отношений.

Вот как, например, подошли к внедрению Б.п. на судостроительном заводе «Балтия». Предварительный анализ состояния работ по строительству рыбопромысловых судов позволил установить, что «узким» местом, определяющим возможность своевременной сдачи заказов, является выполнение работ по оборудованию трюма охлажденной рыбопродукции и рыбообрабатывающего цеха. В оборудовании этих помещений участвовали рабочие разных профессий и цехов.

Но преобладающий объем работ составляли достроечные операции. Поэтому было решено на базе бригады сборщиков-достройщиков достроечного цеха организовать комплексную подрядную бригаду. Чтобы она имела возможность выполнять законченный цикл работ по оборудованию указанных помещений, в бригаду направили нескольких рабочих других профессий, которые должны были помочь товарищам по работе освоить смежные профессии.

На весь комплекс работ, закрепленных за этой бригадой, был составлен реестр укрупненных нарядов, маршрутно-технологические документы на оборудование, нормы расходов на основные и вспомогательные материалы.

Для оперативного инженерно-технического обеспечения работы подрядной бригады была пересмотрена структура технических служб завода. Среди специалистов технического отдела выделили специалистов, которых назвали «хозяева помещений». В их обязанности входило решение всех конструкторско-технологических вопросов, возникающих в ходе строительства судна в данном помещении, своевременная корректировка технической документации и рабочих чертежей, которыми пользуется бригада. Результаты деятельности «хозяев помещения» оценивает сама подрядная бригада, выделяя для этой цели определенную сумму из своей премии, оговоренную договором.

Благодаря появившейся возможности параллельного выполнения технологических работ, закрепленных за комплексной бригадой, подрядному коллективу удалось сократить цикл строительства рыбообрабатывающего цеха в среднем на 11,5 дней, оборудование трюма охлажденной рыбопродукции – на 9,5 дней.

Подрядные бригады обычно создаются в тех случаях, когда необходимо в сжатые сроки выполнить законченный в технологическом отношении объем работ или изготовить конкретную продукцию. В работе по подряду могут участвовать как отдельные бригады, входящие в один цех, так и первичные трудовые коллективы разных цехов. В таком случае подряд приобретает сквозной характер.

Лит.: Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – М., 1990; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева – М., 1996.

С.Я. Батышев


БРИГАДНЫЙ ХОЗРАСЧЕТ – экономический метод управления производственной деятельностью бригады, предусматривающий стимулирование снижения трудовых, материальных, энергетических и других затрат на основе их нормирования и учета. Производственная и хозяйственная деятельность как самого предприятия, так и его подразделений должна осуществляться на основе самоокупаемости, самофинансирования и полного хозрасчета.

Самоокупаемость – первая (начальная) ступень хозяйственного расчета, при которой расходы на производство возмещаются из собственных доходов (выручки) предприятий. Вложенные в производство средства возвращаются в течение определенного промежутка времени – срока окупаемости. Часть прибыли, полученной предприятием, может изыматься в госбюджет или, наоборот, предприятию могут предоставляться из централизованных фондов министерства незаработанные им средства для расширения и обновления производства.

Самофинансирование – более высокая ступень хозяйственного расчета, которая заключается не только в самоокупаемости затрат, но и в закреплении части полученной прибыли за предприятием. Важным инструментом реализации принципа самофинансирования является хозрасчетный доход предприятия. Он представляет собой часть выручки – разницу стоимостей объема реализуемой продукции и материальных затрат, средств, отчисляемых по обязательствам перед бюджетом, банками и министерством.

Иными словами, хозрасчетный доход – это та часть дохода предприятий, работающих в новых условиях хозяйствования, которая остается в их полном распоряжении и служит финансовой базой их экономической самостоятельности, главным источником производственного и социального развития коллектива, основой роста благосостояния его членов.

Полный хозрасчет означает еще более высокую по сравнению с самофинансированием экономическую самостоятельность предприятия. Она выражается не только в возможности распределения оставшейся части прибыли, но и в проявлении большей самостоятельности в плановой и в снабженческо-сбытовой деятельности.

Хозяйственный расчет предприятия предполагает внедрение хозрасчетных начал в деятельность всех его производственных единиц – цехов, участков, бригад.

Таким образом, бригадный хозрасчет является неотъемлемой частью системы внутрихозяйственного расчета на предприятии.

Хозрасчетной является бригада, в которой наряду с планами по объему производства, снижению трудоемкости (росту производительности труда) и повышению качества работы устанавливаются также плановые задания по фонду заработной платы, нормы расхода по одному или нескольким видам сырья, материалов, полуфабрикатов, топлива, энергии и других материальных ресурсов, использование которых непосредственно зависит от ее деятельности. Хозрасчетные бригады принимают на себя ответственность за достижение плановых заданий, соблюдение норм расхода материалов и поощряются за их выполнение, а также экономию ресурсов.

В зависимости от особенностей производства, организации планирования и учета материальных затрат и топливно-энергетических ресурсов для хозрасчетной бригады могут быть применены принципы хозрасчета как в полном объеме, так и его отдельные элементы, т.е. бригада может быть на полном или частичном хозрасчете.

Всегда ли бригада, работающая на общий наряд и оплачиваемая по конечным результатам труда, может быть переведена на хозрасчет? Оказывается, нет. Для этого необходимо соблюдение ряда организационно-экономических условий. К числу основных условий относятся следующие:

наличие у бригад месячных, годовых и пятилетних планов по основным производственным показателям;

наличие разработанных нормативов и норм материальных и трудовых затрат на единицу выпускаемой продукции или на объем выполняемых работ, а также на услуги, оказываемые бригадой цеху или другим подразделением предприятия;

наличие необходимой измерительной аппаратуры, мерной тары и т.д. для установления величины затрат сырья, материалов, энергии на основе точных учетных данных;

разработка системы учета работы хозрасчетных бригад и производимых ими затрат;

определение порядка подведения итогов работы каждого хозрасчетного первичного коллектива;

устранение взаимных претензий хозрасчетных бригад к другим подразделениям;

разработка системы ответственности и стимулирования первичного коллектива за выполнение плановых показателей и конкретные результаты работы;

обеспечение сравнимости показателей хозрасчетных бригад с плановыми показателями производственного участка, цеха и бригад других цехов предприятия.

Все эти условия находят отражение в специальном положении о бригадном хозяйственном расчете, которое согласовывается с профсоюзным комитетом завода.

Только при соблюдении этих требований хозрасчетные бригады становятся органической частью единого механизма хозяйствования на предприятии и обеспечивают повышение эффективности его работы. Если эти условия нарушаются и не выдерживаются, то переход на хозрасчет носит формальный характер и не дает ожидаемых результатов.

Поэтому переводу бригад на хозрасчет предшествует большая подготовительная работа, включающая комплекс мероприятий, который, как правило, предусматривает:

создание заводских и цеховых комиссий с возложением на них функций организации и внедрения бригадного хозрасчета;

разработку нормативных документов и методических материалов;

ознакомление руководящих инженерно-технических работников цехов и отделов, бригадиров и рабочих с сущностью бригадного хозрасчета;

анализ производственных условий работы бригад, существующих форм организации оплаты и стимулирования труда, управления производственной деятельностью бригад, состояния первичного учета трудовых и материальных затрат;

выбор участков и цехов для организации бригадного хозрасчета и комплектование бригад с учетом их специализации и вида;

подбор и подготовку бригадиров, обучение их основам хозрасчета и методам управления бригадой;

организацию системы внутрицехового технико-экономического и оперативно-календарного планирования, отвечающую задачам бригадного труда и обеспечивающую возможность планирования по конечным результатам труда с учетом личного вклада каждого члена бригады в экономию всех видов ресурсов;

обеспечение достоверного оперативного и бухгалтерского учета результатов хозрасчетной деятельности бригад, расходуемых ими ресурсов на основе имеющихся способов и методов учета;

создание условий для хранения сырья, материалов, полуфабрикатов, инструмента, переданных бригаде;

разработку лицевых счетов хозрасчетных бригад, отражающих их производственную деятельность.

Главная особенность хозрасчетных бригад состоит в том, что их коллективы материально заинтересованы в соблюдении режимов экономии, улучшении не только сроков, но и экономических результатов производственной деятельности. Это становится возможным благодаря внедрению принципов материальной ответственности бригад за результаты работы.

Материальную ответственность хозрасчетные бригады имеют возможность реализовать при соблюдении следующих условий:

во-первых, если им предоставлено право предъявления претензий и санкций другим звеньям предприятия за нарушение сроков поставки материалов, выполнение непредусмотренных работ, вызвавших дополнительные затраты или убытки;

во-вторых, если им разрешено увеличивать фонд заработной платы, идущий на премирование работников своих хозрасчетных звеньев, или уменьшать его в зависимости от результатов работы каждого члена бригады;

в-третьих, если им дана возможность производить денежные удержания из заработной платы за перерасход материальных ценностей и других ресурсов, допущенный по вине отдельных работников, или увеличивать размеры премии за достигнутую ими экономию.

Лит.: Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – М., 1990; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева – М., 1996.

И.М. Стариков


БРИГАДОКОМПЛЕКТ – учетная единица конечного результата коллективного труда, включающая операции, детали, узлы, комплектующие одно изделие. Б. определяет объем работы бригады над данным машинокомплектом цеха. Все необходимые сведения для планирования, учета и опыта труда членов бригады сводятся в ведомость Б. Она включает в себя следующие данные:

шифр, номер Б., состоящий из шифра изделия (машины), номера цеха, участка и бригады;

перечень наименований деталей (узлов), входящих в Б.;

номера и наименования операций, выполняемых бригадой по каждой детали, узлу;

применяемость детали в изделии, машине;

разряд работ по каждой детали – операции;

норма времени (трудоемкость) в часах или минутах по каждой детали – операции, детали и Б. в целом;

расценки по каждой детали – операции, детали и комплексная расценка в целом по Б.

Иногда в ведомость Б. включаются такие основные календарно-плановые нормативы производства, как размер партии запуска и величина задела по каждой детали. Содержание Б. зависит от типа бригады. Для комплексных бригад он состоит из законченного изделия, узла или набора деталей, для специализированных бригад – из набора однотипных технологических операций.

Для усвоения заданий на уровне участков и цехов на предприятиях в качестве учетной единицы используются более крупные единицы – технологические комплекты. Они имеют утвержденную трудоемкость в нормо-часах. В один технологический комплект может входить один или несколько Б. в зависимости от числа бригад, участвующих в его изготовлении. Длительность производственного цикла работ, включенных в технологический комплект, как правило, не должна превышать одного месяца, а трудоемкость работ одного Б. – несколько рабочих смен.

Лит.: Стариков И.М. Профессиональная подготовка рабочих к эффективному труду в бригадах. – М., 1990; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С.Я. Батышева – М., 1996.

С.Я. Батышев


БУБНОВ Анатолий Николаевич – мастер производственного обучения профессионального училища № 55 г. Юрги Кемеровской области, «Заслуженный мастер производственного обучения Российской Федерации». Работает в системе начального профессионального образования с 1967 г. после окончания Омского индустриально-педагогического техникума. Стиль работы – высокий профессионализм, глубокие знания психологии подростка, пристальное изучение личности учащегося и межличностных отношений в коллективе. Это позволяет ему на протяжении многих лет добиваться хороших результатов в обучении и воспитании учащихся.

Обучение учащихся профессии Бубнов А.Н. осуществляет на высоком методическом уровне, используя достижения науки, техники, передовой педагогический опыт и опыт новаторов производства.

Много лет на областных выставках технического творчества демонстрируются экспонаты, изготовленные его учащимися. Бубнову А.Н. присвоено звание «Мастер-золотые руки». В свободное время руководит волейбольной секцией, где занимаются учащиеся училища и школ города. Его воспитанники-спортсмены являются победителями областных и зональных турниров.

БУБНОВ Андрей Сергеевич (23 марта [4 апреля] 1883 г. – 12 января 1940 г.) – советский государственный и партийный деятель, народный комиссар просвещения РСФСР. Автор работ по вопросам экономики, военного и культурного строительства.

Работая в Наркомпросе, Бубнов А.С. основное внимание сосредоточил на проведении в жизнь закона о всеобщем обязательном начальном обучении, на ликвидации неграмотности. Осуществление всеобуча Бубнов А.С. тесно связывал с повышением качества всей учебно-воспитательной работы, особенно политехнизацией школы и подготовкой квалифицированных педагогических кадров. В целях развития педагогики под руководством Бубнова А.С. была проведена реорганизация научно-исследовательских педагогических институтов; на институты была возложена задача изучения и обобщения передового педагогического опыта, разработка актуальных вопросов теории и методики обучения и воспитания.

Бубнов А.С. был сторонником политехнического образования, трудового воспитания; много внимания уделял идейности преподавания, борьбе со всякого рода извращениями в содержании и методике обучения.

Деятельность Бубнова А.С. в Наркомпросе была проникнута постоянным вниманием к насущным вопросам школьной жизни, заботливым отношением к учителю. «Знать, что делается в школе, практически интересоваться тем, есть ли в школе тетради, чернила, чернильницы, как помочь учителю в деле овладения педагогическим процессом и пр.» – такие указания давал Бубнов А.С. работникам Наркомпроса.

В 1937 г. Бубнов А.С. был оклеветан и репрессирован. Реабилитирован посмертно.

Соч.: Статьи и речи о народном образовании. – М., 1959.

Г.С. Прозоров


БУЛГАКОВ Александр Александрович (19 марта 1907 г. – 1996 г.).

Трудовой путь начал в 12 лет курьером, стеклографистом. В 1920–1929 гг. – ученик статиста, ответственный секретарь месткома Южного машиностроительного треста. Член ВЛКСМ с 1925 г. (организатор и секретарь комсомольской организации «Южмаштреста» Украины). В 1929–1931 гг. служил в Красной Армии. С 1931 по 1939 г. учился на вечернем отделении рабфака и в Харьковском электротехническом институте. Одновременно работал ответственным исполнителем по топливу, заместителем уполномоченного вагоностроительного объединения, руководителем группы топлива и оборудования треста «Союзкаолин» в г. Харькове.

После окончания в 1939 г. института и до начала Великой Отечественной войны работал инженером-проектировщиком Харьковского электромеханического завода, мастером, инженером отдела главного механика завода.

С 1941 по 1944 г. – участник Великой Отечественной войны, в 1944 по 1948 г. – парторг бронетанкового ремонтного завода Приволжского военного округа.

В 1948–1954 гг. – секретарь парткома Харьковского моторостроительного завода «Серп и Молот», парторг ЦК ВКП(б) на Харьковском турбинном заводе им. С.М. Кирова, второй секретарь Харьковского горкома партии, председатель Харьковского горисполкома. С 1954 по 1959 г. – второй секретарь Харьковского обкома Компартии Украины.

С 1959 по 1964 г. работал секретарем ВЦСПС. За годы работы внес заметный вклад в развитие профсоюзного движения страны. В составе членов ВЦСПС был 27 лет, из них пять лет членом президиума.

Булгаков А.А. – член КПСС с 1937 г. Избирался делегатом семи съездов Коммунистической партии Советского Союза и четырех Компартии Украины. Избирался также членом ЦК КПСС и КПУ. Был депутатом Верховного Совета СССР семи созывов.

Булгаков А.А. – крупный общественный деятель страны. На протяжении 29 лет избирался членом Центрального правления Общества советско-чехословацкой дружбы, из них 13 лет был его председателем. На протяжении ряда лет избирался в состав «ССОДа» (Союз советских обществ дружбы и культурных связей с зарубежными странами) и членом его президиума. Булгаков А.А. правительством Чехословакии награжден Золотой медалью «Дружба», другими правительственными наградами; почетный гражданин Праги.

С 1964 по 1983 г. – председатель Государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию.

Большой опыт работы, талант руководителя, эрудиция, культура, ответственность за порученный участок работы в государстве позволили Булгакову А.А. совместно с коллегами, проделав огромную организаторскую и структурную перестройку, воссоздать в СССР государственную систему профессиональной подготовки рабочих кадров.

Впервые в народном образовании страны была разработана и доказана целесообразность подготовки молодых специалистов нового уровня, отвечающих современному этапу научно-технического развития общества, высококвалифицированных рабочих – выпускников профессионально-технических училищ со средним образованием.

За короткий срок профессионально-технические училища стали школой нового образца, где профессиональная подготовка молодого рабочего сочеталась с гармоничным развитием личности. В основу долгосрочного развития системы профессионально-технического образования была положена научно обоснованная программа сочетания потребности отраслей народного хозяйства регионов с реальным наличием трудовых ресурсов. Работа над реализацией упомянутой программы, поддержанной правительством, позволила в X пятилетке 12,5 млн юношей и девушек получить специальность в системе профессионально-технического образования (в начале 60-х гг. в профтехшколах ежегодно выпускалось около 500 тыс. человек).

Булгаков А.А. автор более 100 статей, брошюр, книг, в т.ч. монографий: «Пути совершенствования профессионально-технического образования в СССР» и «Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе».

С 1983 г. Булгаков А.А. – персональный пенсионер союзного значения.

Булгаков А.А. – лауреат премии им. Н.К. Крупской, награжден тремя орденами Ленина, орденами Отечественной войны I степени, Октябрьской Революции, Трудового Красного Знамени и медалями Советского Союза, зарубежными наградами.

БУРАВИХИН Виктор Анатольевич родился 24 августа 1931 г. в с. Усть-Ануе Алтайского края. С отличием окончил физико-математический факультет Иркутского пединститута (1955); кандидат физико-математических наук (1961); доктор физико-математических наук (1967); член-корреспондент АПН СССР (1968); академик Российской академии естественных наук и Международной академии информатизации (1996); Заслуженный деятель науки Российской Федерации (1995). Он проводил исследования по всем видам и ступеням непрерывного образования, более 40 лет работая учителем, доцентом, профессором, руководителем учебных заведений. С 1961 по 1981 г. – ректор Иркутского и Тульского педагогических инститов; в 1981–1998 гг. – первый заместитель председателя правления ВО «Знание»; первый заместитель председателя ЦСНУ СССР, член коллегии Госпрофобра СССР и директор Всесоюзного научно-методического центра по профтехобразованию; директор республиканского научно-методического центра Минвуза РСФСР; проректор по научной работе МПГУ и МГОПУ; президент Международной академии наук педагогического образования.

Буравихин В.А. – крупный ученый в областях магнетизма, микроэлектроники, педагогики высшей школы. В России и за рубежом опубликовано более 300 его научных работ. Он автор ряда монографий, учебных пособий, изобретений. Результаты его научных исследований, учебные пособия, монографии широко известны и используются в университетах, педагогических, технических вузах, в НИИ и на предприятиях во многих странах. Буравихин В.А. один из первых начал изучать физику магнитных пленок (ФМП). Впервые получил магнитные пленки, обладающие перпендикулярной анизотропией, цилиндрической и полосатой доменной структурой, которые перспективны как магнитные среды для записи информации с высокой плотностью – 10<M^>8–10<M^>9 бит/см<M^>2 и скоростью перемагничивания каждого элемента, превышающей миллиардную долю секунды.

Проведены уникальные исследования тонкой структуры междоменных границ, измерены поля рассеивания от доменов и границ, определены их размеры.

Созданы новые высокочувствительные методы и впервые измерена магнитострикция (10<M^>-6) магнитных пленок.

Результаты проведенных им и его учениками исследований по ФМП используются в качестве элементной базы вычислительной техники и микроэлектроники. Разработана методика и технология упрочнения в 3–4 раза поверхности металлов, создана признанная в мире новая физическая школа. Он подготовил более 50 докторов и кандидатов физико-математических наук, которые работают ректорами, заведующими кафедрами и научными лабораториями вузов и НИИ; с результатами своих исследований выступал с докладами в США, Японии, Германии и других странах.

Буравихин В.А. известен и как общественный деятель, награжден двумя орденами Трудового Красного Знамени, почетными знаками, грамотами, многими медалями, в том числе медалями им. К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко.

Соч.: Влияние механических напряжений на магнитные свойства пленок. – Иркутск, 1968; Кристаллическая структура редкоземельных интерметаллидов. – Иркутск, 1976; Практикум по магнетизму. – М., 1979; Биография электрона и его родословная: Учебное пособие. – М., 1997.

БУТКО Евгений Яковлевич родился 28 мая 1951 г. в Москве. В 1968 г. закончил с Серебряной медалью среднюю школу № 381 Москвы. Трудовой путь начал с 1968 г. учеником слесаря-сборщика на Московском заводе учебно-наглядных пособий Госпрофобра СССР.

В 1973 г. закончил Всесоюзный заочный машиностроительный институт в г. Москве, получил квалификацию инженера-металлурга.

С 1973 по 1975 г. работал инженером во Всесоюзном институте легких сплавов Министерства авиационной промышленности, а также по совместительству преподавателем в московском ПТУ № 51.

С 1975 по 1976 г. проходил действительную военную службу в группе советских войск в Германии.

С июня 1976 г. работал в Госплане РСФСР старшим экономистом, а с 1979 г. начальником подотдела планирования подготовки и распределения квалифицированных рабочих.

С 1990 г. – начальник Управления начального профессионального образования, член коллегии министерства образования.

Являлся одним из создателей организованного в 1991 г. Института развития профессионального образования.

В 1990 г. защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата экономических наук, в 1992 г. – доктора экономических наук по специальности 08.00.07 «Экономика труда». Действительный член Академии профессионального образования и член-корреспондент Международной академии информационных процессов и технологий.

С 1996 г. – председатель Комитета по профессиональному и техническому образованию Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, с 1998 г. – член Комитета по деловому и профессиональному образованию Московской торгово-промышленной палаты.

Имеет более 60 научных трудов и публикаций, используемых в практике работы учреждений начального профессионального образования. В основном работы посвящены стратегии развития системы начального профессионального образования в стране.

Является одним из основных разработчиков федерального закона РФ «Об образовании», проекта федерального закона «О начальном профессиональном образовании», Концепции реформирования системы начального профессионального образования России.

БУЯЕВА Валентина Васильевна – преподаватель технического черчения и материаловедения Железнодорожного лицея № 1 г. Улан-Удэ Республики Бурятия, отличник профтехобразования РФ; в системе ПТО работает с 1973 г.

Буяева В.В. – мыслящий, требовательный к себе педагог, проводит уроки с применением развивающих форм обучения, разрабатывает деловые игры, уроки-зачеты, уроки программированного обучения, конкурсы, имитации экскурсий.

Буяева В.В. занимается исследовательской работой, владеет методикой диагностики и мониторинга обучаемости. На основе диагностики уровня обученности учащихся разработала программу коррекции знаний и технологию применения системы упражнений по черчению. Система упражнений базируется на психологическом и физиологическом процессах пространственного представления, а также на личностно-ориентированном обучении. Система упражнений предлагает разноуровневые задания и тесты.

Преподаватель проводит экспериментальную работу, результатом которой является разработанная технологическая карта применения заданий и тестов, где описан характер упражнений, их назначение для закрепления знаний, умений и выработки навыков, а также дано психолого-педагогическое обоснование применения упражнений. В результате применения данной технологии учащиеся лицея имеют хорошие знания и ежегодно становятся призерами республиканской олимпиады по черчению, а также принимают участие в российских олимпиадах по черчению в гг. Иркутск, Владивосток.

В лицее Буяева В.В. является руководителем методической секции спецпредметов. В настоящее время преподаватели под ее руководством работают над проблемой развития профессиональных навыков и умений на уроках теоретического обучения.

Профессионализм, доброжелательность и внимательное отношение к учащимся и коллегам снискали ей авторитет и уважение.

БЫТ УЧАЩИХСЯ (студентов) – уклад повседневной жизни учащихся (студентов), включающий удовлетворение материальных потребностей (жилье, питание, поддержание здоровья и др.) и освоение духовных благ (культура, общение, отдых).

Система профессионального образования в России продолжает оставаться одной из самых развитых в мире. Она способна предоставить возможности для получения соответствующего образования практически каждому желающему его полу-чить, обеспечить подготовку кадров по всему профессиональному полю профессий и специальностей, необходимых экономике и обществу. Создание такой системы профессионального образования в стране позволило вырастить талантливую молодежь и дать ей требуемый уровень профессионального образования. Этому способствовали меры социальной поддержки молодежи даже в самые тяжелые годы. В числе таких документов – постановления Совнаркома РСФСР «О преимущественном приеме в высшие учебные заведения представителей пролетариата и беднейшего крестьянства», «О высших технических учебных заведениях», «О рабочих факультетах», «Об обеспечении рабочих факультетов общежитиями», принятые в 1918–1921 гг. Указанными документами определялся порядок стипендиального и другого бытового обеспечения студентов, предоставление им общежитий, организация питания и другие важные проблемы, без решения которых успешное развитие профессиональной школы было бы невозможно. К концу 60-х – началу 70-х гг. материальная база Российской профессиональной школы увеличилась почти вдвое по всем показателям – учебно-лабораторным площадям, числу мест в общежитиях и столовых, получила развитие лечебно-оздоровительная база.

Нестабильная экономическая обстановка сегодня, конфликты в ряде регионов России, многократный рост цен на транспорте отразились на социальной защищенности учащихся и студентов, привели к сокращению числа поступающей в ведущие профессиональные образовательные учреждения талантливой молодежи из числа иногородних абитуриентов. Одна из самых сложных проблем – финансово-материальное обеспечение учащихся и студентов. Проблема социальной поддержки обостряется тем, что в учебных заведениях сокращается досугово-оздоровительная сфера, идет ее коммерциализация. Основные права студенчества определены законом Российской Федерации «Об образовании», указами Президента Российской Федерации от 11.07.91 № 1 «О первоочередных мерах по развитию образования» и от 20.04.93 № 466 «О размерах социальных пособий и компенсационных выплат семьям с детьми и другим категориям граждан», а также рядом постановлений Правительства Российской Федерации, в том числе от 18.01.92 № 33 «О дополнительных мерах по социальной защите студенческой молодежи», от 13.05.92 № 312, от 16.12.92 № 981, от 28.04.94 № 407 и др. Этими актами установлены основные экономико-правовые нормы, соответствующие общемировым (бесплатное профессиональное образование на конкурсной основе, отсутствие ограничений при поступлении в учебное заведение по полу, национальности, языку, социальному положению и происхождению, право на получение личного государственного кредита, социально-бытовые льготы и гарантии). Установленный государством уровень социальных гарантий российских студентов должен быть дополнен различными видами финансовой и социальной поддержки студенчества региональными и негосударственными структурами и частными лицами, привлечением студентов к участию в решении этих вопросов.

Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает образовательные учреждения создать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. Главными проблемами здесь выступают следующие:

здоровье учащихся и студентов за время обучения ухудшается;

учебные занятия нередко проводятся без соблюдения установленных норм санитарии и гигиены;

отсутствует должный постоянный медицинский контроль и динамичное наблюдение за состоянием здоровья обучаемых.

По данным здравоохранения за время обучения число заболеваний органов дыхания, пищеварения, нервной и сердечно-сосудистой систем возрастает, падает острота зрения. Заметно ухудшились бытовые условия учащихся и студентов. Многократный рост цен на продукты привел к сокращению в 4–5 раз числа учащихся и студентов профессиональных образовательных учреждений, питающихся в студенческих столовых. Из-за нехватки средств и возросшей стоимости путевок уменьшается число студентов, отдыхающих в санаториях-профилакториях и в оздоровительно-спортивных лагерях, сокращается число спортивных клубов и секций, не в полной мере используется имеющаяся база спортивных и оздоровительных объединений. В настоящее время с целью решения этих проблем в Министерстве общего и профессионального образования действует несколько социальных программ: «Жилище», «Студенческий быт», «Здоровье», «Реабилитация инвалидов» и др.

Подготовлены предложения о дополнительных мерах социальной поддержки студентов, аспирантов и докторантов. Утверждено новое положение о студенческом общежитии.

Лит.: Угорелов В.Н. Быт – не забыт. – М., 1995.

Т.Ю. Ломакина


БЮДЖЕТ – смета денежных доходов и расходов государства (государственный Б.), предприятия, образовательного учреждения и других организаций на определенный период: совокупность доходов и расходов лица, семьи за то или иное время.

БЮДЖЕТ СЕМЕЙНЫЙ (англ. budget, букв. – сумка) – совокупность доходов и расходов семьи на определенный период; складывается из заработка родителей и других взрослых членов семьи. Б.с. включает расходы на оплату и содержание жилища, питание, приобретение одежды, культурные нужды всех членов семьи.

Планирование расходов проводится взрослыми членами семьи, дети же часто не знают, из чего складывается Б.с. Поэтому они не всегда соразмеряют свои требования и желания с возможностями Б.с. Между тем учащимся полезно знать, на какие средства живет семья и что средства обеспечиваются работой взрослых, это имеет воспитательное значение. Родители должны разъяснять детям, что деньги надо расходовать разумно, на удовлетворение здоровых потребностей всех членов семьи. Детям школьного возраста надо поручать покупку некоторых продуктов питания, школьно-письменных принадлежностей и др. Это дает им возможность лучше понять Б.с. Дети могут принимать участие в обсуждении предстоящих расходов вместе со взрослыми: что приобрести в первую очередь, как ограничить одни расходы, чтобы накопить сбережения для других необходимых семье расходов.

А.С. Макаренко неоднократно подчеркивал, что родители должны с малых лет знакомить детей с Б.с., он считал, что детям нужно знать, в чем нуждаются отец и мать и другие члены семьи, что их надо привлекать к обсуждению таких вопросов, как приобретение для семьи посуды, мебели, одежды, книг и т. д. В семье, где дети воспитываются правильно, у них не бывает «своих» денег даже тогда, когда они начали работать. Их заработок включается в общий Б.с. В некоторых семьях юношам и девушкам ежемесячно выделяется из Б.с. небольшая сумма денег на личные расходы (покупка театральных билетов, книг и т.д.). Знание детьми Б.с. приучает их ценить труд взрослых, соразмерять с ним и разумно планировать свои расходы, способствует воспитанию бережливости.

Т.С. Панфилова